从学历案看高品质教学
以“学历案”为载体的高中数学深度学习研究
以“学历案”为载体的高中数学深度学习研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育是每个国家发展的基石，而数学教育作为基础学科，对学生的综合能力和思维能力有着重要的影响。
然而，当前我国高中数学教育存在着许多问题，比如学生对数学知识的学习兴趣不高，学生的数学素养和能力普遍较低等。
为了解决这些问题，提高学生的数学学习效果，引入深度学习技术成为了一种新的解决途径。
随着人工智能技术的不断发展，深度学习作为一种新兴的智能学习方法，逐渐在教育领域得到应用。
其通过模拟人类大脑的学习方式，实现了对数据的高效处理和学习能力的提升。
针对高中数学教育的特点和问题，利用深度学习技术进行研究和应用，有助于提高学生对数学的学习兴趣，帮助学生更好地掌握数学知识和方法，促进学生的综合素质的提高。
因此，本文将以“学历案”为载体，探讨深度学习在高中数学教育中的应用研究，旨在为改善我国高中数学教育质量，提高学生学习数学的效果和兴趣，为促进我国教育事业的发展提供新的思路和方法。
1.2 研究意义本研究旨在探讨以“学历案”为载体的高中数学深度学习研究，通过对“学历案”的历史及影响、高中数学教育现状分析、深度学习在数学教育中的应用、以“学历案”为载体的深度学习研究方法以及案例分析与实验结果的探讨，希望能够为高中数学教育的改革与发展提供一定的参考。
本研究探讨高中数学深度学习研究的意义在于，通过结合“学历案”这一先进的教学方法，探索如何更好地提高学生的数学学习兴趣和学习效率，进一步激发学生对数学学科的热爱，培养学生的创新精神和解决问题能力，为高中数学教育的改革与发展提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 学历案的历史及影响学历案是中国教育界一个备受争议的事件，其起因可以追溯到2018年江苏省南京市的一场高考舞弊案。
这场舞弊案揭露了一些考生在高考中通过非法手段获得高分，并且涉及到了教育机构和公务员的腐败问题。
学历案在教育界掀起了一股风暴，引起了社会各界关于教育公平和诚信的广泛讨论。
试论以学历案为载体的高中历史大单元教学策略
试论以学历案为载体的高中历史大单元教学策略全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：以学历案为载体的高中历史大单元教学策略在高中历史教学中，以学历案为载体的教学策略是一种非常有效的教学方法。
通过学历案的引入，可以让学生更加深入地了解历史事件背后的故事、背景和影响，培养学生的思考能力和历史素养。
本文将从学历案的概念、意义和教学策略等方面探讨以学历案为载体的高中历史大单元教学策略。
一、学历案的概念和意义学历案是指以历史事件或历史人物为基础进行教学和研究的案例。
学历案可以是真实的历史事件，也可以是虚构的情景，目的是通过案例的讲解和讨论，让学生更好地理解历史事件的发生原因、过程和影响。
学历案不仅可以增加历史知识的积累，还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高学生的历史素养。
学历案的引入对于历史教学的意义在于：一是能够激发学生对历史的兴趣和好奇心，增强学习的主动性和积极性；二是能够帮助学生更加深入地理解历史事件的背景、原因和影响，培养学生的历史思维和分析能力；三是能够激发学生的创造力和想象力，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
1. 案例选择：在设计历史教学大单元时，老师可以选择与历史课程内容相关的经典案例或具有代表性的历史事件作为学历案。
案例选择要具有代表性和教育性，能够引发学生的思考和讨论，增强学生的学习动力。
2. 案例分析：在引入学历案时，老师可以先对学历案进行简要介绍，然后由学生分组进行案例分析和讨论。
学生可以从历史事件的政治、经济、文化等多个角度进行分析，探讨历史事件的原因和影响，培养学生的历史思维和批判性思维。
3. 问题引导：在学历案的讨论过程中，老师可以提出一些问题引导学生思考，例如“这个历史事件对当时的社会有什么影响？”，“这个历史事件的背后隐藏着什么深层次的问题？”，“这个历史事件与当今社会的联系有哪些？”等。
通过问题引导，可以激发学生的思考和讨论，促进学生的学习和思考能力的提升。
4. 材料整理：在学历案讨论结束后，老师可以要求学生整理所学知识，撰写学习笔记或小结，总结案例中的重点问题和观点。
以“学历案”为载体的高中数学深度学习研究
以“学历案”为载体的高中数学深度学习研究为了更好地提高我国中学数学教育的质量，促进高中数学深度学习的发展，我们可以以“学历案”为载体进行相关研究。
学历案是指因学历造假而引起的一系列事件，这个事件不仅引起了广泛的社会关注，也从侧面反映出了我国中学数学教育存在的一些问题。
从“学历案”中可以看出，我国中学数学教育无论是在制度安排、教学方式、学习方法等方面都需要改进。
而在高中数学深度学习中，我们要注重的是学生的主观能动性和高水平应用能力的培养。
具体而言，可以从以下几个方面入手：一、从教学内容上入手在教学内容上，我们应该重视数学应用的实际性，将数学知识与生活实际结合起来，比如在数学中应该包含一定的实际应用题目，可以通过编写真实情境下的数学题，引导学生将数学知识运用到实践中去。
例如，在研究三角函数的时候，可以采用“看山不是山，看水不是水”的方法，让学生通过观察到周围的实景，探究出数学规律，并将所学规律运用到实际问题中去。
在教学方式上，我们应该采用多种教学方法和手段，以满足学生的不同需求。
比如，可以通过PPT课件、视频等多媒体形式，提高教学的视听效果，使学生更好地吸收和理解所学知识；同时，在教学中也要注重学生的参与性，可以采用小组讨论、互动问答等方式，培养学生的团队合作和沟通交流能力。
三、从学习方法上入手学习方法是高中数学深度学习中非常重要的一环，需要在学生的基础知识扎实的前提下，通过创新性学习方式培养学生的学习兴趣。
学生要充分发挥自身的主动性和创造性，发掘学习中的乐趣，通过一定的比赛、实验等激励方式，让学生更好地去探究和深入理解数学知识。
总之，我们通过以“学历案”为载体从教学内容、方式、学习方法等多个方面进行了高中数学深度学习的研究，写出这篇论文的意在传达一种理念，即我们应该从多方面入手，共同推进我国中学数学教育的改进和创新。
只有这样，才能培养更多具有高水平应用能力的数学人才，更好地为我国的科学技术创新和经济发展做出贡献。
学历案培训教师心得体会
一、引言随着我国教育事业的不断发展，学历案作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
为了更好地推进学历案的实施，提高教育教学质量，近期我参加了学历案培训。
通过这次培训，我对学历案有了更深入的了解，同时也对教育教学工作有了新的认识。
在此，我将结合自身实际，谈谈参加学历案培训的心得体会。
二、学历案培训的主要内容1. 学历案的定义与特点学历案是一种以学生为中心，注重学生自主学习和合作学习的教学模式。
它强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，以培养学生的核心素养为目标。
学历案具有以下特点：（1）以学生为中心：学历案关注学生的需求，以学生的兴趣和动机为出发点，激发学生的学习热情。
（2）注重自主学习：学历案鼓励学生独立思考、自主探究，培养学生的自主学习能力。
（3）强调合作学习：学历案倡导学生之间相互协作、共同进步，提高学生的合作意识。
（4）关注核心素养：学历案将培养学生的核心素养作为核心目标，注重学生的全面发展。
2. 学历案的设计与实施学历案的设计与实施主要包括以下环节：（1）明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，制定明确的教学目标。
（2）设计学习任务：围绕教学目标，设计具有挑战性和趣味性的学习任务。
（3）提供学习资源：为学生提供丰富的学习资源，如教材、网络资源、实践活动等。
（4）组织学习过程：引导学生参与学习活动，关注学生的学习过程，及时调整教学策略。
（5）评价学习成果：通过多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
3. 学历案的评价与反思学历案的评价与反思主要包括以下内容：（1）评价方式：采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果。
（2）反思内容：对学历案的设计与实施进行反思，总结经验教训，不断改进教育教学工作。
三、学历案培训的心得体会1. 深化对教育教学改革的认识通过学历案培训，我对教育教学改革有了更深入的认识。
学历案作为一种新型的教学模式，有助于推动教育教学改革，提高教育教学质量。
浅谈学历案是有效课堂的抓手
浅谈学历案是有效课堂的抓手发表时间：2019-04-29T10:35:05.177Z 来源：《中小学教育》2019年第362期作者：孙加云[导读] 我们深刻反思，借鉴浙江省元济高中探索的学历案聚焦课堂的改革尝试，现浅谈教育教学实践中的体会。
云南省怒江州民族中学673199摘要：教案是教师课堂教学实践的预设方案，什么样的教案，就有什么样的课堂。
要提高教育教学质量，关键要提高课堂的效率。
学历案是提高课堂效率的抓手，以“何以学会”为中心，以形成评价为导向，分解目标达成的过程，为学生的自主学习或有指导的学习提供清晰的思路，引导学生“怎么学”，转变学生的学习观念和学习方式，引导教师走专业化教育实践。
关键词：学历案课堂抓手我国普通高中课改已经过十多年的历程，但是学科核心素养、学习力的问题还是没有引起高度重视，“课堂”于新课改以前相比变化不大，呈现出“穿新鞋，走老路”的现象。
我们深刻反思，借鉴浙江省元济高中探索的学历案聚焦课堂的改革尝试，现浅谈教育教学实践中的体会。
一、学历案是提高课堂效率的重要途径1.学历案是提升学生学习力的有效途径。
课堂教学主要突显“学科教学如何育人？”，学科学历案包括学习主题、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思等6个要素，各要素体现以一个主题的学习，以“何以学会”为中心，以形成评价为导向，分解目标达成的过程，为学生的自主学习或有指导的学习提供清晰的思路。
学历案不仅关注学什么，还要关注怎么学，何以学会；不仅关注学习结果，更关注学习过程，让学生以正确的方式、正确的过程进入“在学习”状态，实现“真学习”。
这是提升学生学习力的有效途径，也是探寻有效课堂真正内涵。
2.学历案是实现有效教学的最佳方案。
过去和现在的教案主要有两类，一类是关于“怎么教”的方案，这是名副其实的“教”之案；另一类是关于“教或学什么”的方案，这是“学”之案。
这两类教案主要服务于教师，忽视了学生作为学习主体的主动性和自觉性。
学历案——让深度学习真发生——《学历案与深度学习》读后感
教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第18期（总第442期）教育随笔▲【摘要】近几年，基于核心素养背景下的深度学习研究如雨后春笋般涌现，“深度学习”成为教育研究中的一个热词。
什么是“学历案”？何谓深度学习？如何以“学历案”为载体，在课堂教学中实现深度学习？带着这些疑问，笔者阅读了《学历案与深度学习》一书，这本书从分析深度学习与学历案的关系入手，以内容结构为行文框架，具体对学历案、深度学习以及学历案促进深度学习、基于学生立场的教学转型、学历案的编制指南、学历案范例等方面进行了理论与实践的阐述。
笔者读后，感悟多多，结合自己的理解与实践，在本文中浅谈了对《学历案与深度学习》这本书一部分内容的读后感悟。
【关键词】学历案；深度学习；感悟学历案—让深度学习真发生—《学历案与深度学习》读后感新乡获嘉县委办公室 冯 源近几年，基于核心素养背景下的深度学习研究如雨后春笋般涌现。
如何实现深度学习？笔者偶然发现了由南京市第一中学校长尤小平主编的《学历案与深度学习》一书，根据本书介绍说明，感觉这是一本通过作者和同事的研究体会与实践相结合而得的书，自己定会在书中找到合理的答案。
本书以学历案为对象，以深度学习为目的，从学理探索、编制指南、学科示例三个层面就相关问题做了有理有据的描述，对如何提升教学方案的专业性、如何利用学历案促进深度学习等都进行了详细的剖析，它以清晰的结构让我感到学历案不仅能让教学更精准，同时也能让教师在编制和使用学历案的过程中更专业。
一书读罢，感触良多。
本书立足学历案的探索，充分发挥每一个学生的自主性，为有效减少差异的产生提供了两个途径：让学生经历“真学习”，减少“差”的产生；让学生经历“在学习”，实现“异”的学习。
可以说，这本《学历案与深度学习》就是提升教师专业编制和使用学历案的GPS，有了“GPS”的导航，教师基于学生立场、指向深度学习而设计出来的学历案，在使用过程中可以让学生“真学习”“在学习”，从而实现深度学习。
学历案与深度教学读后感
学历案与深度教学读后感在当今教育领域，各种新的理念和方法层出不穷，让人应接不暇。
最近，我接触到了“学历案”与“深度教学”这两个概念，一番研读下来，还真有不少感触。
说起学历案，一开始我还真有点摸不着头脑。
这到底是个啥玩意儿？不就是教案的新马甲嘛！但深入了解后，发现还真不是那么简单。
学历案强调的是以学生为中心，关注学生的学习过程和学习经历，而不仅仅是教师的教学过程。
这让我想起了自己上学时候的经历。
那时候，老师在讲台上口若悬河，我在下面听得云里雾里。
老师觉得自己讲得明明白白，可我就是不明白到底是咋回事。
比如说数学里的函数，老师讲了一遍又一遍，公式写了一黑板，可我就是理解不了函数图像为啥会那样变化。
如果当时老师能根据我的学习情况，给我制定一个专属的学历案，一步一步引导我去思考、去探索，也许我就不会那么痛苦，成绩也能好点啦。
深度教学呢，也给了我很大的启发。
以前总觉得学习就是为了考试，把知识点记住，能在试卷上答对题就行。
可深度教学告诉我，这远远不够。
学习应该是深入理解知识的本质，能够运用知识去解决实际问题，甚至能够创造新的知识。
这让我想到了一次参观科技馆的经历。
那次在科技馆，看到了一个关于物理原理的展示。
讲解员不仅仅是告诉我们这个现象是什么，而是带着我们一起去探究为什么会出现这样的现象，背后的原理是什么。
通过一系列的实验和讲解，我突然对那些原本枯燥的物理知识有了全新的认识。
不再是死记硬背公式，而是真正理解了其中的奥秘。
这就是深度教学的魅力所在吧，它能让知识变得鲜活起来，让学习变得有趣而有意义。
再回过头来看学历案和深度教学，它们其实是相辅相成的。
学历案为深度教学提供了路径和方法，而深度教学则是学历案的目标和追求。
如果老师们都能运用学历案来进行深度教学，那学生们可就有福啦。
比如说在语文课上，学习一首古诗。
按照传统的教法，可能就是老师讲解一下诗意，让大家背下来。
但如果用学历案来设计教学，可能会先让学生们自己去了解诗人的生平背景，自己试着去解读诗句，然后在课堂上大家一起分享交流。
学历案与深度教学读书笔记
学历案与深度教学读书笔记
随着社会经济发展的不断进步，教育事业也随之得到了飞速发展，学历的认可度也日益增高，尤其是在企业部门招聘时，学历成为不可或缺的考量因素。
以本科学历为例，它代表着个人相对更高的文化素养与职业能力，往往能够获得企业部门的青睐，而它所具有的价值也需要我们努力去体验与感悟，而不仅仅是靠单纯的凭证来证明。
获得学历，不论是学业上也好，还是在社会中也好，都需要我们深入探讨与理解，以深度教学的方法来提升对某些问题的认知，形成自己的判断能力。
此外，深度教学也可以帮助我们更快了解某些概念，并且可以帮助我们更有效地消化某些知识，从而使我们在学习当中更加充实有效。
度教学涉及到长期的坚持，并且更多地是通过阅读知识书籍来实现的，因为通过书籍，可以让我们更加系统地理解某些概念，从而有助于我们更有效地吸收知识。
由此可见，学历案与深度教学是分不开的，只有深度学习，才能让我们真正地懂得学历的价值，以及如何去实现学历的最终目标。
因此，在学习学历的过程中，我们一定要注重深度教学，比如，多用心研读一些书籍，对于每章每节所学到的知识都要认真理解，并且多做一些练习，养成一个良好的定期复习的习惯。
此外，也可以和相关的老师或者朋友们一起进行话题讨论，以此更好地提升自身的学习能力，更加有效地消化知识，有效地拓展自身的思
维。
总之，要想获得学历，就不能仅仅停留在知识的记忆上，而是需要加强深度教学的训练，以此加深对知识的理解，最终才能理解学历的价值，让自己在未来的职场上更有竞争力。
教改小论文学历案助力学生提升专业化核心素养
教改小论文学历案助力学生提升专业化核心素养前几天教研室的刘淼鑫老师来我校推广一种新型的学案编写方式——学历案。
学习之后深有体会, 教学是一种完整的专业实践，刚工作以来主要完成的是教案一一怎么教（至今仍然要检查教案），到了前几年很多学校和教师提倡学案一一怎么学，而最近有华师大课程和教育研究所所长崔允渤教授提出的学历案强调学习经历和学习过程，个人感觉应该说是最先进的理念。
学历案就是我们改革教学模式的一个主要方向。
“学历案”即学习经历的方案，体现学习经历的过程，呈现学生学习的全过程，它可以成为教师收集学习信息的依据，教师把握学生经验、有效实施教学的手段。
这种以学生为课堂主人、以老师为指导者，师生共同完成教学目标，体现集体智慧的“学历案”教学应用，给教师“教”和学生“学”的方式都带来了巨大变化。
学习力三要素学习力是指一个人或一个组织学习的动力、毅力、能力的综合体现，学习力是学习型组织的根基。
（1）学习动力是指自觉的内在驱动力，主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣。
（2）学习毅力，即学习意志，是指自觉地确定学习目标并支配其行为克服困难实现预定学习目标的状态。
它是学习行为的保持因素，在学习力中是一个不可或缺的要素。
（3）学习能力，是指由学习动力，学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。
相对于学习而言，它是基础性智力，是产生学习力的基础因素。
总之，学习力就是爱学、会学、坚持学。
重视学习经历，可以改变学习效果，进而影响学生的学习力。
实践证明，学历案的研究可以提升学生的学习力，进而提升学生学习效率，提高教学质量。
“教了不等于学了，学了不等于学会了”，这是时常困扰教师的问题。
教师一定要关注“如何学会”，关注教的是教案，关注学的是学案，让学生如何学会就是“学历案”。
让知识与学生连接是教师的专业领地,有专业方案帮助学生经历有效学习过程, 真学习要经历两次信息转换，即教一学一学会。
注重学历案的本质,促进学生深度学习
２０２４年１月上半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀注重学历案的本质,促进学生深度学习∗◉江苏省口岸中学㊀陈明朋㊀㊀㊀㊀ 学历案 是基于传统的 教案 学案 导学案 ,实现稳步跨越,突出一个 历 字,注重学生的学习经历与学习过程．它是基于学生的实际情况,在教师的合理设计及正确引导下学生学习过程中使用的一种文本方案,是教师因材施教㊁师生多元素互动的载体,成为三新 背景下学生深度学习数学的蓝本,更是学业质量监测与评价的重要依据,成为学生立场的教案变革．１一个学历案的教学案例下面以普通高中教科书数学必修第一册(人教A版)的 ５．１．２弧度制 为例,阐述 学历案 的教学设计．１．１导学聚焦导学聚焦如表１所示．表１教材考点学习目标核心素养弧度制㊁角度制与弧度制之间的换算初步了解弧度制的概念,能进行角度与弧度之间的互化与运算数学抽象㊁数学运算用弧度制来表示终边相同的角的集合及解决相关问题能用弧度制来表示终边相同的角的集合及解决对应的应用问题数学运算㊁直观想象扇形的弧长与面积公式理解弧度制下扇形的弧长与面积公式数学运算１．２问题导学预习教材第１７２~１７５页的内容,思考以下问题: (１)如何规定１弧度的角?是如何定义的?(２)基于规律,如何进行弧度制与角度制之间的互化与换算?(２)初中平面几何中扇形弧长㊁面积公式是什么?弧度制下,扇形弧长㊁面积公式又是什么?１．３新知初探１．３．１度量角的两种制度角度制与弧度制的对比如表２所示．表２角度制定义用度作为单位来度量角的单位制１度的角１度的角等于周角的１３６０,记作１ʎ弧度制定义以弧度为单位来度量角的单位制１弧度的角长度等于半径长的圆弧所对的圆心角叫做１弧度的角,１弧度记作１r a d(r a d可省略不写)㊀㊀微思考１:在大小不同的圆中,长度为１的弧所对的圆心角相等吗?提示:不相等．这是因为长度为１的弧是指弧的长度为１,在大小不同的圆中,由于半径不同,因此圆心角也不同．１．３．２弧度数的计算与互化(１)弧度数的计算弧度数的计算如图１所示．图１㊀弧度数的计算(２)弧度与角度的互化图２㊀弧度与角度的互化微思考２:①角度制㊁弧度制都是角的度量制,它３９∗课题信息:江苏省教育科学 十四五 规划２０２１年度重点课题 基于学历案的高中数学主题单元教学模式建构与实践探究 ,课题编号为B/２０２１/０２/１５２．争鸣探索２０２４年１月上半月㊀㊀㊀们之间是如何换算的提示:换算公式为π＝１８０ʎ．②你认为式子|α|＝l r 中,比值lr与所取的圆的半径大小是否有关?提示:与半径大小无关．一定大小的圆心角α所对应的弧长与半径的比值是唯一确定的．１．３．３弧度制下扇形的弧长与面积公式表３弧长公式扇形面积公式角度制l ＝n πr１８０S ＝n πr ２３６０弧度制l ＝|α| r (０＜|α|＜２π)S ＝１２l r ＝１２|α|r２(０＜|α|＜２π)㊀㊀注:表３中扇形的半径为r ,扇形的圆心角为n ʎ．微思考３:在应用扇形的面积公式S ＝１２|α|r２时,α的单位能是角度吗?提示:不能．α的单位必须是弧度．１．４概念应用１．４．１角度制与弧度制的互化例１㊀将下列角度与弧度进行互化:(１)２２ʎ３０ᶄ;㊀(２)－２０８ʎ;㊀(３)５π１２;㊀(４)－６π５．１．４．２用弧度制表示终边相同的角例２㊀把－１３９０ʎ写成２k π＋α(k ɪZ )的形式,其中０ɤα＜２π,并判断它是第几象限的角?１．４．３扇形的弧长与面积的计算例３㊀(１)已知扇形的圆心角为１５０ʎ,半径为２c m ,则此扇形的面积为c m ２．(２)已知扇形的周长为１２c m ,面积为３c m ２,求该扇形的圆心角的弧度数．１．５配套练习略．２学历案设计及其应用需注意的问题２．１注重以学生为中心学历案 的创新点就是以学生为中心,改变传统教学中以教师为中心的教学设计方案,课堂教学与学习不再处处留下教师 教 的痕迹,淡化课堂教学中的教师风采．回归本源,教师站在更高的立场上去思考㊁去设计,在备教材㊁备学生的基础上,合理设计基于学生已有知识㊁经验基础的学习方案,让学生自己去体验,去学习,合理引导学生经历从未知到已知㊁从认识到理解㊁从分析到应用㊁从评价到创造等一系列学习过程．同时,在以学生为中心进行学习的基础上,借助 学历案 的形式加以深度学习,深入理解基本知识与知识脉络,突破瓶颈效应,进一步加以探究与反思,从而达到更加有效的学习效果．例如,在讲授例２时,用弧度制表示终边相同的角要特别关注度量单位的一致性,以及解答过程中的正确性．基于学生的解答,教师对一些典型的解答过程加以剖析,对错误细节及过程性等问题加以全面梳理．同时,让学生自主进行变式分析．以下是在实际教学过程中,学生反馈的几个典型变式,结合归纳加以展示:变式１㊀(回归角度制变式)把－１３９０ʎ写成k ３６０ʎ＋α(k ɪZ )的形式,其中０ʎɤα＜３６０ʎ,并判断它是第几象限的角变式２㊀(深入应用变式)保持条件不变,尝试在[－４π,４π)范围内找出与α终边相同的角的集合．２．２体现教学的整体性学历案 的设计必须依托高中数学课程的整体架构与方向,根据教学任务与要求,对现任班级学生的实际的学习需求㊁学习现状等作出正确的分析,从而正确把握教学内容的范围㊁知识点的难易程度以及学习深度等．具体的课堂教学是整个高中数学课程学习的一个重要的㊁不可或缺的环节．对于整体性的把握,可以很好地确定教学内容的大方向,更能有针对性地设计学习过程,特别是对学生的不足点㊁补充点㊁易错点等方面的把握,能够更好进促进学生的学习,达到教学的整体性效果．在实际 学历案 设计与应用中,经常采用知识模块㊁专题性问题㊁大单元教学等方式,使学生学习经历更加到位,深度学习更加明确,知识体验更加全面,评价检验更加合理．２．３构建教 学 评 一致性 学历案 除具有自身特色外,作为数学课程的 四要素 的教学目标㊁教学内容㊁教学实施和教学评价均在其中有所体现,能够更好地体现 教 学 评的一致性,避免了 教 与 学 ㊁ 学 与 评 等方面的割裂．而这其中就离不开教师的合理设计,根据教学内容与学生情况,基于全面考虑来合理设置问题与任务,合理的问题与任务更加契合学生的实际情况,这样才能有效达成教学任务的实施㊁学习过程的落实以及评价检验成果等方面的科学调配,形成一个 教 学 评 的一致性方案．在一些专题教学设计中,经常借助 学历案 的方式来巧妙设计,让学生自主参与其中,自主学习㊁自主练习㊁自主评价．例如,在例题中可以设置变式问题㊁配套练习等加以自主学习．学历案 有别于 教案 学案 导学案 ,又高于 教案 学案 导学案 ,是学生学习经历的体现,也是学生思维历练的过程,更是学生学习经验的积累,为促进 四基 的全面落实并深化深度学习夯实基础．学历案 坚定走学生立场的路线,为学生 学会 数学基础知识与基本技能等搭建架构,更加关注知识体系的统一性与完整性,倡导高中数学课程价值的引领;在一定程度上也提升数学教师的全面能力与水平,脱胎于原来教案的撰写为学历案的设计,从而迈向科学,稳步走向专业．Z４９。
学历案与深度教学心得体会(多篇)
学历案与深度教学心得体会(多篇)Our school has undergone a curriculum reform and has ___ and learning methods for students。
Under the guidance and encouragement of the school leaders。
the math teachers have implemented a teaching reform of "preparing study plans – pre-class preview – in-class practice – post-class feedback"。
Based on the ___ "teaching through study plans"。
this article will discuss the experience of using math "teaching plans" in small group cooperative learning.Math "teaching plans" are used in small group ___ on their own。
"Teaching plans" are the carrier of the ___ ideas。
knowledge system。
___ also guide students in previewing。
communicating。
consolidating。
reviewing。
establishing。
and using ___。
___ "teaching plans" ___.I。
The design ___ "teaching plans"We have put forward the following ___ "teaching plans":1.Adhere to the new curriculum standard: follow the basic concepts。
基于学历案的教学与思考
基于学历案的教学与思考作者：张振锋来源：《师道（教研）》2024年第01期2021年我校与华东师范大学课程与教学研究所签订合作协议，在崔允漷专家团队的指导下，全校上下开始了基于学历案教学的摸索。
笔者与备课组同事经过一年的学历案教学的探索和实践，发现学历案的巨大作用和益处，逐渐意识到以学历案为抓手，可以让学生在课堂中实现深度学习，应该是未来课堂改革的重要方向之一。
一、学历案是使学生实现深度学习的重要途径在课堂学习中，学历案是手段和路径，深度学习是目的。
1.深度学习是主动学习。
根据学习金字塔理论我们可以知道，听讲、阅读、试听、演示都是被动的学习，学习效果一般，如果仅是依靠听讲进行学习，两周后知识在大脑中的留存率只有5%；讨论、实践、教授给他人是主动学习，尤其是教授给他人的方法，两周后知识在大脑中的留存率可以达到90%以上。
可见不同的学习方法，学习效果有云泥之别。
2.深度学习是具身学习。
具身学习就是身心投入的学习，是“灵魂在场”的学习，是精神高度聚焦的学习，是调动学生多个感官参与的学习。
和具身学习相反的是离身学习，离身学习呈现的是被动的“听中学”，是依赖单一感官的学习方式，因为感官单一，课堂无趣，所以容易导致学生上课走神，他们身在课室，而心已在千里之外。
3.深度学习是反思学习。
古语有云，学而不思则罔，思而不学则殆。
学习没有反思的过程，往往会出现迷茫和困惑，久而久之，学生就会出现跟不上甚至厌学的情况。
4.深度学习是重视信息自我转换的学习。
从信息传递的角度来讲，课堂教学有两次信息传递，第一次是从“教师的教”到“学生的学”的转换，第二次是从“学生的学”到“学会”的转换。
学生能否学会，关键在于第二次的信息转换是否有效。
基于学历案教学就可以很好地解决学生不能深度学习的难题。
何为学历案？学历案是在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位（主题、课文或单元），从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。
学历案与课堂教学结合课题
学历案与课堂教学结合课题是一个具有挑战性和创新性的研究课题。
学历案是一种新型的教学设计方式，它强调学生的自主学习和合作学习，注重培养学生的综合素质和能力。
而课堂教学则是传统的教学方式，以教师讲授为主，学生被动接受知识。
因此，如何将学历案与课堂教学有效地结合起来，提高教学质量和学生的学习效果，是一个值得探讨的问题。
以下是一些可能的研究方向和思路：1. 了解学历案和课堂教学的特点和优势。
在研究中，首先要对学历案和课堂教学的概念、特点和优势进行深入了解。
通过文献综述、案例分析等方式，可以全面了解这两种教学方式的优缺点，为后续的结合提供基础。
2. 分析学历案与课堂教学结合的可行性。
在了解学历案和课堂教学的特点和优势后，需要进一步分析学历案与课堂教学结合的可行性。
可以从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行分析，探讨两者结合的必要性和可能性。
3. 设计学历案与课堂教学结合的教学模式。
在分析学历案与课堂教学结合的可行性后，需要设计具体的教学模式。
可以借鉴国内外先进的教学理念和方法，结合实际情况，设计出符合实际需要的教学模式。
同时，需要考虑如何保证教学质量和学生的学习效果。
4. 实施学历案与课堂教学结合的教学实践。
在教学模式设计完成后，需要将其应用到实际教学中。
可以选择一些具有代表性的课程进行试点，通过教学实践来检验教学模式的有效性和可行性。
同时，需要注意收集教学反馈和数据，及时调整和完善教学模式。
5. 评估学历案与课堂教学结合的教学效果。
最后，需要对学历案与课堂教学结合的教学效果进行评估。
可以通过考试成绩、问卷调查等方式收集数据，对教学效果进行客观的评价。
同时，需要总结经验教训，为今后的教学提供参考和借鉴。
综上所述，学历案与课堂教学结合课题是一个复杂而具有挑战性的研究课题。
需要从多个方面进行深入研究和探索，以期能够找到一种有效的教学模式，提高教学质量和学生的学习效果。
以“学历案”为载体的高中数学深度学习研究
以“学历案”为载体的高中数学深度学习研究
“学历案”是一个高中数学深度学习研究的载体，它以学历作为切入点，探索高中数学的深度学习方法和教学策略。
本文将从以下几个方面介绍这个研究的内容和意义。
高中数学是学生学习的重点和难点科目之一。
由于数学知识的复杂性和抽象性，很多学生对数学持有抵触情绪，难以理解和掌握数学知识。
如何提高学生对数学的兴趣和学习效果成为了教育工作者关注的问题。
通过“学历案”的研究，可以深入探讨深度学习方法在高中数学教学中的应用。
深度学习注重培养学生的思维能力和问题解决能力，适合于高中数学的教学。
通过引入案例教学、问题导向学习和多元评价等方法，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们建立数学知识的联系和应用能力。
可以通过给学生提供有关学历的案例，让他们通过分析案例、解决问题，探讨学历与数学之间的关系，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
可以引入实际问题和数学建模，让学生将数学知识应用于实际生活中，增加他们对数学的兴趣和学习动力。
学历案与深度学习,教学质办传递信息还是金金加工信息读书心得
学历案与深度学习,教学质办传递信息还是金金加工
信息读书心得
数学“学历案”就是在小组合作学习中，利用学案导引学生在自主探究的基础上，合作交流进行主动的知识建构。
“学历案”的科学、恰当的编制，显的极为重要，“学历案”形成过程使用中要因材施教，合理运用，灵活对待。
“学历案”为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动平台，给学生提供了充足的思维时空。
通过对“学历案”实施，可真正实现了从“学会”到“会学”到“乐学”的转变。
现代的课堂是“学堂”。
随着时代的发展和人类的进步，人们的观念发生了根本性改变，“以学为中心”、“为学生的学服务”的教育理念被越来越多的教师所理解和接受，“学历案”伴随着新时代的前进步伐孕育而生。
课堂中，学生成为学习的主体，独立思考、合作探究、交流分享造就出民主、平等、和谐、激励的“学堂”新样态。
要把“教堂”改变成真正的“学堂”，不但需要教师不断学习新知识、掌握新技能，而且还需要教师具有崇高的职业道德。
“学历案”的研究与实践或许是“未来课堂”的开始，启示着教师尽快学会自我反思，学会自我发展，学会自我超越，由此影响学生，塑造出千姿百态的“新学堂”。
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从学历案看高品质教学
物理 李希凡
自从2017版全国课程标准发布以来，新课标和新教材进入课堂的脚步声已经越来越近。
两者与已经进入稳定运行的等级考相结合，将形成物理教学的新常态。
教师应对提前做好准备，以尽快适应新形势，减少摸索阶段的对学生可能产生的负面影响。
学校提出“追求高品质教学”的教学攻坚主题，正是对此现状的积极回应。
凡事需要一个合适的切入点或抓手，恰巧假期阅读了《学历案与深度学习》与《教案的革命：基于课程标准的学历案》两本书，对学历案的核心理念、理论基础和实施方法等有了初步的了解。
其中一些观点和程序对于课堂教学和作业系统设计具有启示意义，简述以供交流。
一份学历案包括6个基本要素：学习主题/课时；学习目标；评价任务；学习过程（学法建议、课前预习、课中学习）；检测与练习；学后反思。
重点突出学生立场、目标导向和整体设计的思想，以帮助学生实现真学习和深度学习。
一、学生立场，关注学习过程
如果仅看书中提供的学历案案例，很容易将其与教案和学案混淆起来。
单从形式上看，似乎学历案就是将学生课堂活动与课后作业整合在了一个文件中。
然而，其背后的理念更为重要的。
在追求高品质教学的过程中，理念应当先行。
最忌讳的是因为不愿改变而选择维护，多年的教学经验必然有其合理之处，经过实践检验的课例、实验、作业等无需彻底推翻，但如何重新整合，使学生能够更有目的、更加高效地学习，是作为教师不可推卸的责任。
在阅读了学历案的设计理念和实施程序后，最大的感受是，学历案反复强调的是学生立场。
使用学历案的是学生而非老师，所以设计的逻辑与行文的语言都应当符合学生的思维习惯和认知特点。
这一理念的提出是老生常谈却也振聋发聩。
“学生中心”的说法由来已久，但大量日常课堂和展示课堂中依然充斥着虚假学习和浅层学习过程。
教师的教学设计虽然强调了学生活动设计，然而其核心思路依然是教师对学习内容和学习过程的理解，尤其是以物理学科为代表的自然科学学科，学生可能毕业前甚至是一生都无法弄清学习的目的。
盲目的学习导致大量学生游离于学习之外，即使花费大量时间达到了考试要求，但学习内容始终无法融入学生的认知体系中，对其一生发展的意义依然不明。
学历案中关注学生立场的做法最明显的有两条：
一是在【资源与建议】中，对学历案中提供各种活动和作业内容、要求及使用提出建议。
帮助学生明确学习目标以及达成目标需要经历的过程，包括不同难度任务应当如何选择等。
这一做法一定程度上有利于引导学生关注学习目标。
但必须注意的是，这一块内容的行文逻辑和文字风格很容易会偏向于教师撰写教学设计的模式。
这是一个悖论，要论述清楚学习过程或经历，不可避免会使用日常语言之外的专用词，如各种行为动词，物理思想方法名词等。
但不具有教育教学专业背景的学生要理解这些用语又需要花费额外的时间和精力，如何取舍仍需要在实践中摸索。
二是在学历案的教学过程中将学习方法提炼和反思过程显性化，以【学后反思】的形式成为
学习的一部分。
教师总说学生不会学习，不会记笔记、不会整理错题、不会反思，事实上，学习能力并不是天生具备的，大多数学生需要在他人明确的指导下才能逐步形成良好的学习习惯并不断优化学习方法，提升学习效率。
不过我认为在给出的案例中，【学后反思】这一环节的设计尚显粗糙，学生在实际操作过程中极有可能是为了完成任务而“反思”。
二、基于目标，逆向设计方法
全国课标的发布与实施对上海物理教学的冲击是巨大的。
对原本使用全国课标的地区而言，新课标的基本框架和内容仅做微调，可以将更多的注意力放在核心素养培育等方面。
而对上海物理教师而言，这是整个体系的颠覆与重塑。
尤其对青年教师来说，许多内容在自己学生时代就已经不在高考范围内。
面对新的课标、新的教材、新的考试模式，尤其是极有可能出现的课时与教学内容无法协调的困境，如何设计教学目标是重中之重。
对物理内容体系的把握有两条线索，一是理论本身的逻辑，二是课程标准的要求。
仅依据任何一条都会有所欠缺，针对不同的学生，两条线索的重要性比重有所不同。
针对学习基础和学习能力相对较好的学生，可以在课程标准要求的基础上有所拓展，但拓展的逻辑不应是习题难度的无限扩大，而是有意识地加深学生对理论本身的认识。
而对于大多数的学生，则应该以课程标准为基本要求设定目标，尽可能减少教师不适当的主观想法造成的学习困境。
在学历案设计的过程中，强调目标的设定，并且强调目标与评价的一致性，即对目标应具有可测量的特点。
当然，这里所说的测量并不仅仅是纸笔测试，即使是纸笔测试也不局限于考题类型的试题测试。
这一要求在二期课改过程中也被重点关注，但由于应试的要求太过严苛，使得测量几乎等价于正式考试，这一困难随着等级考的运行，又将遇到新的困惑与挑战。
在确定教学目标后，学历案使用逆向设计的方法，从目标出发逐步为学生的学习过程搭建支架，并尽可能以文本形式将学生课堂中与课后的学习过程形成“档案”。
在展示课的课堂中，学生任务（活动）单几乎是必备单品，然而平时的课堂却并不常见。
因为以文本形式记录下来就意味着学生在课堂中将花费大量的时间用于记录和撰写，一节两节课尚能勉强，但若节节课如此，又会不可避免地陷入课时紧张的困境。
在新课标使用后，课时不足的问题将更加严重，因此对于不同类型的授课，档案的形式和容量应当有所不同，并且完成的形式也可以有所创新。
三、主题单元，架构整体学习
一份学历案对应一个学习主题，可能是一个教学单元，也可能是教学单元中某几个课时，具有一定自由度。
若以课时为单位显得过于零碎，而以教学单元为单位则可能体量过于庞大。
不过，两本书中给出的物理案例分别为《弹力》和《牛顿第三定律》，更接近于课时设计。
可能也因此与常见的教案和学案更为相像。
在新授课的过程中，依据教材单元进行授课，强调单元内课时之间及单元间的关联是教师备课的基本要求。
且由于教学内容存在内在逻辑与秩序，单元结构不适于随意划分。
但在复习阶段，则可以有更大的自由度。
尤其是能够突破性地建立传统力、热、电、光、原子等模块间的练习，将更有利于学生物理观念的形成以及对科学本质理解的深入。
架构整体学习过程的思路对于作业系统的建设也有一定启示意义。
一是练习难度的层次必然成为重点关注的议题。
目前的校本练习更多以教师视角出发，难度由教师的教学经验掌握，学生的选择性相对较弱。
若以单元为设计整体，可在一个单元内为学生提供自定步调的机会。
因材施教不仅可以表现在设置不同终点，还可以表现在到达相同终点的不同速率。
二是在新常态下，必须要不断调整的是物理教学中习题与问题的比例，以及不同模型化程度问题的比例。
物理教学不等于物理习题教学，学习问题解决不等于学习解题。
学生作业系统中出现的练习，尤其是新授课阶段，应以帮助学生“学会”为依据，而鉴别和应试的目的较弱。
因而，习题的类型必然不能拘泥于考试题型。
而真实情境和非良构问题必然需要更长的时间来完成，以单元为设计单位的思路下，这类问题或可找到生存空间。
学历案为追求高品质教学提供了一种思路，但不是唯一的模式。
但其提出的从学生立场出发，强调目标与评价的一致性以及整体学习过程的设计都是具有启示意义的思考方向。
当然，在此之前，深入研究新课标的内容及梳理目前已有校本资源是新教材正式投入使用前可以做也应当做的前期工作。