数学应用题的教学反思
列方程解应用题教学反思7篇
列方程解应用题教学反思7篇列方程解应用题教学反思1（422字）本节课的教学重点是要学生们建立分式方程应用题的思维，会根据题中的条件找出等量关系，同时列出分式方程，并解答。
我根据学生们做的导学案的情况，对本节课采取了老师引导学生展示相结合的方法进行教学，我首先从审、设、列、解、验、答几个步骤对第一道应用题进行了详细的讲解和板演。
让学生们对解分式方程应用题的步骤和思路有一个清晰而深刻的认识，同时也对书写的过程有准确的概念，之后开始让学生们展示。
通过本节课的教学我感觉到有几点值得肯定，也暴露了很多不足之处：一、学生们对于检验的过程总是容易丢失，说明还是对检验这个必要的步骤理解的不是很深刻，所以会出现遗忘的现象。
二、对于等量关系的寻找，还有很多学生有困难，尤其是对题中条件比较多，或是等量关系比较隐含的应用题，在寻找等量关系的时候感到无从下手，或者出现了顾此失彼的现象。
应引导学生列出相应的代数式，再列方程。
列方程解应用题教学反思2（1151字）在日常生活中，许多问题都可以通过建立一元二次方程这个模型进行求解，然后回到实践问题中进行解释和检验，从而体会数学建模的思想方法，解决这类问题的关键是弄清实际问题中所包含的数量关系。
本节内容教材提供了与生活密切相关，且有一定思考和探究性的问题，所以在教学中我让学生综合已有的知识，经过自主探索和合作交流尝试解决，提高学生的思维品质和进行探究学习的能力。
主要有以下几个成功之处：1、让学生自主交流方法，充分展示学生不同层次的思维，互相学习，互相促进，从而创建平等、轻松的学习氛围。
在出示了例7后，我提示学生解决此类问题可以自己画出草图，分析题目中的等量关系，学生根据题意很快可以画出图形，然后，我让他们找出题目中可以写等量关系的条件，根据条件写出文字的等量关系。
在这个环节有的学生遇到了困难，于是，我就让他们互相讨论，通过讨论，大部分学生可以写出等量关系，我再让会的学生说出理由。
《百分数应用题》教学反思13篇
《百分数应用题》教学反思13篇《百分数应用题》教学反思1分数与百分数应用题是小学六年级的重点内容之一，也是学生最难掌握的，这次四校联片教研我们六年级做课内容就是百分数应用题。
在查阅资料时翻出去年教学这部分内容的教学点滴体会，以望与同年级教师交流。
在课堂中就是要把教学设想转化成课堂教学行为。
本节课中我本着以学生的发展为本的教育理念，着眼与学生的可持续发展，注重教学目标的多样化，更重要的是让学生在数学学习过程中增强应用意识，让学生充分体验和了解数学的价值，体验问题解决的过程，在情感、态度价值观等方面都得到充分的发展。
1、对于复习内容赋予丰富的现实背景。
本节课重新选择和组织教学材料，关注学习材料的选择和使用及时抓住了生活中的实例，在情景中提取需要的数学问题，从而进行复习，迅速地把生活情境转化了教学情境，对应情景编出求一个数比另一个数多几分之几或少几分之几的应用题，以及较复杂的分数百分数应用题。
这样本来很枯燥的分数百分数应用题的复习题材生活化，使学习材料具有丰富的现实背景，使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学的趣味和作用。
2、注重题型的变化。
传统教学的应用题复习例题呈现，一般是在复习铺垫的基础上，通过改变准备题的条件或问题后，出示课本例题，然后遵循了读题—分析条件问题—列式解答。
而在这堂课教学中，一开始就呈现两条信息，让学生根据这两条信息可求出一个教学问题。
然后让学生从这已知信息中提出不同的数学问题，不断的变化数学问题，解决不同的问题。
让学生变化已知和问题，编成不同的应用题，从而沟通了知识之间的内在联系，又较好地照顾了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，也培养了学生获取信息的能力。
3、制造宽松环境。
在本节课中，教师不仅关注怎样教，更关注学生怎样学，采用小组讨论形式进行教学，在民主、和谐的学习氛围中学生的主体性得到充分的体现。
教师在学生探究知识的过程中经常走下讲台，成为学生小组中的一员，起到了引导者、参与者、帮助者的作用。
《分数应用题》教学反思15篇
《分数应用题》教学反思15篇《分数应用题》教学反思1较复杂的百分数应用题是在简单的百分数应用题的基础上出现的，旨在使学生掌握稍复杂百分数应用题的简单百分数应用题联系和区别，从而找到解决问题的方法。
怎样教好这类应用题呢？通过教学我觉得应从以下几个方面入手。
一、充分运用新旧知识间的联系，加强学生数学技能的训练，因为简单的百分数应用题和复杂的百分数应用题的基本数量关系相同，所以掌握好简单的百分数应用题的解答关键和方法是学好新课的必要途径。
二、通过观察、比较，引导学生主动参与新知识的探索过程。
出示例题，钢铁厂去年产钢44万吨，今年产钢50万吨，（1）今年比去年多百分之几？（2）去年比今年少百分之几？学生读题后，引导学生把例6与复习比较，集体讨论，找出两题之间的相同点和不同点，指名回答。
相同点：数量关系相同，结构特征一样。
不同点：一个是有比多比少。
另一题是被比量和标准量是已知的。
根据儿童的认知特点，教师提出如下的问题：从线段图能否看出是哪个量同哪个量比？哪个量是标准量？哪个量是比较量？这样一步一步启发学生思考，加强学生思维的训练，使学生掌握解答这类应用量的基本思路。
三、根据学生的认识规律，重视归类整理，使理解程序化。
根据以上的教学，学生对百分数的复合应用题有了较深的理解。
为了更好地使学生学习百分数复合应用题的结构特征、数量关系及解答方法，我出示了一个图表，让学生讨论后填出解答方法。
看结构特征得出解答方法：相差量/单位“1”量四、注意学法指导，增强练习的针对性。
我国老教育家叶圣陶说过：教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了用不着教。
教学过程是学生逻辑思维和独立获取知识、运用知识的过程。
因此我教学新课后，注意了学生的学法指导。
《分数应用题》教学反思2面对今年的班级，作业批改是个问题，一直来，我喜欢面批，特别是对学困生，我觉得面批他们的作业对他们会有更大的帮助，因为学困生形成的原因总体来说有以下几个。
2023年《分数应用题》的教学反思5篇
2023年《分数应用题》的教学反思5篇《分数应用题》的教学反思篇1分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。
引导学生正确分析、解答分数应用题，对于巩固和提高学生的数学基础知识，发展学生的思维能力，提高学生观察问题、分析问题和解决问题的技巧和能力都有积极的.意义。
学好分数应用题，将使学生开阔视野，拓宽思路，既能熟悉和掌握各种类型分数应用题的内容、特点、数量关系和解答方法，也能提高解答各类复杂分数应用题的应变能力。
在实际的教学中，我觉得要学会分数应用题必须扎实地打好两个基础。
一、分数乘法的`意义传统的分数应用题的教法，在找标准量时，让学生死记“是、占、比、相当于”后的量来找单位“1”。
题目若求比较量（即所谓“知一求几”），就用乘法来计算；题目若求标准量（即所谓“知几求一”），就用除法来解答。
这种机械模仿的呆板教法，不利于学生从根本上理解算理，会严重束缚学生创造性思维的发展，要克服这种弊端，就要加强分数乘法意义的教学。
教学分数乘法的意义时，要注意沟通与整数乘法意义的联系。
现行教材100×3就是求100的3倍，100×1.5就是求100的1.5倍，引出100×个数的几倍，实质是一样的。
这样使学生感到新知不新，增强学习的兴趣。
二、加强分数乘、除法应用题的对比性练习分数乘法应用题是分数除法应用题的基础，分数除法应用题是由分数乘法应用题演变而来的，两者紧密联系易于混淆。
因此，在教学时要加强对比，使学生在对比中求新、求异、求同、求实；要灵活多变，使学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通，以达到既长知识，又长智慧，收到事半功倍的良效。
1.通过对比，加深理解。
如教学例题“小营村有棉田64.8公顷，占全村耕学生用以下方法加以对比：（1）直观线段图对比。
（2）已知数量的内在联系与解法对比。
全村耕地面积有多少公顷？全村有耕地64.8公顷。
2.通过多变沟通联系。
如教完分数应用题后，可以组织学生作这样的练习：“甲仓库存粮120吨。
小学数学应用题教学反思
小学数学应用题教学反思一、引言教学是学生获取新知识、发展新能力的重要途径，而数学应用题则是数学教学中不可或缺的一部分。
然而，在小学数学应用题教学中存在一些问题，如应用题难度过大、教师重视程度不够、学生兴趣不高等。
本文将对小学数学应用题教学进行反思，旨在探讨如何提高教学效果，激发学生对数学应用题的兴趣与自信心。
二、应用题教学的重要性1. 培养学生解决实际问题的能力数学应用题是培养学生解决实际问题的重要方式。
通过应用题，学生可以将数学知识运用到实际生活中去，解决他们在日常生活中遇到的问题。
2. 培养学生的逻辑思维能力解答应用题需要学生进行合理的推理和判断。
在解题过程中，学生需要运用逻辑思维进行问题分析、归纳总结，培养出良好的逻辑思维能力。
3. 培养学生的批判性思维能力应用题要求学生对问题进行综合分析和评估，培养学生的批判性思维能力。
通过分析问题的多个方面，学会从不同的角度思考问题，推理和解答问题。
三、问题分析1. 难度过大目前，一些小学应用题的难度过大，难以让学生理解和应用。
这主要是因为应用题的难度没有适应学生的认知水平和思维方式。
2. 教师重视程度不够由于应用题的教学存在一定的难度，一些教师往往会将其放在课堂教学的末尾，没有充分重视应用题的教学过程和方法。
3. 学生兴趣不高一些学生对应用题缺乏足够的兴趣。
应用题通常需要学生进行一系列的计算和推理，这对于一些学生来说可能是一项繁琐且无聊的任务。
四、解决方法1. 合理调整应用题难度针对应用题难度过大的问题，教师在设计教学时应结合学生的认知水平和思维方式，合理调整应用题的难度。
可以适当降低难度，让学生可以理解和应用。
2. 提高教师的教学水平教师在教学过程中应加强对应用题的教学，注重启发式的教学方法，使学生在探究问题的过程中积极思考、主动解决问题。
同时，要提高教师的教学水平，提高对应用题的重视程度。
3. 创设情境，增加趣味性为了增加学生对应用题的兴趣，教师可以通过创设情境，将应用题融入到生活中去。
数学应用题教学反思万能模板
一、教学目标反思1. 教学目标的设定是否符合学生的认知水平和学习需求？2. 教学目标是否明确、具体，能够引导学生有效学习？3. 教学目标是否具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性？二、教学内容反思1. 教学内容是否符合课程标准，是否具有科学性、系统性？2. 教学内容是否贴近学生生活实际，具有实用性？3. 教学内容是否难易适中，能够满足不同层次学生的学习需求？三、教学方法反思1. 教学方法是否多样化，能够吸引学生的注意力？2. 教学方法是否注重培养学生的思维能力、解决问题的能力？3. 教学方法是否有助于学生形成良好的学习习惯和合作精神？四、教学过程反思1. 教学过程是否紧凑、有序，能够保证教学任务的完成？2. 教学过程中是否注重启发学生思考，鼓励学生提问？3. 教学过程中是否关注学生的学习状态，及时调整教学策略？五、教学评价反思1. 教学评价是否全面、客观，能够反映学生的学习成果？2. 教学评价是否关注学生的个体差异，能够激发学生的学习动力？3. 教学评价是否注重学生的过程性评价，关注学生的学习过程？六、教学反思总结1. 总结本次教学的成功之处，提炼有效的教学经验。
2. 分析教学过程中存在的问题，提出改进措施。
3. 制定下一阶段的教学计划，确保教学目标的实现。
以下为具体反思内容的示例：一、教学目标反思1. 本节课的教学目标是否能够帮助学生掌握应用题的解题思路和方法？2. 教学目标是否关注学生的思维发展，培养学生的逻辑推理能力？二、教学内容反思1. 本节课的内容是否涵盖了应用题的主要类型，让学生能够全面了解和应用？2. 教学内容是否结合了实际生活中的例子，提高学生的实际应用能力？三、教学方法反思1. 本节课是否采用了多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣？2. 教学过程中是否注重培养学生的合作精神，让学生在互动中学习？四、教学过程反思1. 教学过程是否流畅，学生是否能够跟上教学进度？2. 教学过程中是否及时关注学生的学习状态，调整教学节奏？五、教学评价反思1. 本节课的评价是否关注学生的解题过程和思维过程，而不仅仅是结果？2. 教学评价是否能够鼓励学生继续努力，提高解题能力？六、教学反思总结1. 本节课在引导学生掌握应用题解题方法方面取得了较好的效果，但在激发学生思维方面还有待提高。
《解决问题加减两步应用题》教学反思5则范文
《解决问题加减两步应用题》教学反思5则范文第一篇：《解决问题加减两步应用题》教学反思《解决问题加减两步应用题》教学反思首先课的开始，通过“公园游玩”的话题，激发学生学习数学的兴趣，使数学的问题与生活实际更加贴近，让学生在上课之前对本课堂充满了兴趣。
然后小组讨论在主题图中能发现什么并在组内交流讨论。
（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。
（3）选派组内代表在班级交流解决问题方法。
然后让把学生把解决问题的方法记录在黑板上。
（1）22+13=35（人）（2）22-6=16（人）35-6=29（人）16+13=29（人）观察比较两种方法的联系，先独立回答，有困难的可以在小组内互相解决，因为本节课的主要目的是让深处独立自己解决问题，教师起引领作用。
本节课中尤其在这个环节中小组合作比较合适，而且效果也很好，学生评价的内容也比较丰富，与此同时也进行自己独立思考达到解决问题的目的。
第二篇：《乘加减、除加减两步计算解决问题》教学设计教学设计教学内容：练习二十三的第2、9、11、12、13题。
教学目标：1、让学生经历解决问题的过程,学会运用乘加（或减）,除减（或加）两步计算解问题。
2、借助习题中的事例进行环保教育，增强学生保护益鸟益虫、保护环境的意识。
教学难点：引导学生比较不同的解答问题方法,为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。
教学过程：一、复习计算203＋6 88-153 722-100603＋50 993-25 29+54要求：①观察算式,说一说运算顺序。
②计算结果,鼓励学生用口算。
二、探究新知1、导入谈话。
在日常生活中有许许多多的数学问题,需要我们应用数学知识去解决。
今天,老师这里又有一个数学问题,你们可以帮助老师来解决吗?想想看吗？2、乘法和加法两步计算解决问题（课本第101页的第2题）(1)出示题目：看图观察，把学生带人生活情境。
(2)提示问题。
可同时接待多少位客人?(3）收集信息：①圆桌有7张,方桌有6张；②每张方桌可以坐4人,每张圆桌可以坐4人。
《分数应用题》教学反思通用15篇
《分数应用题》教学反思通用15篇《分数应用题》教学反思1（670字）1、让数学在生活中绽放让学生根据两条信息自己提出问题，自己解决问题，说出解题思路和解答方法后，我紧接着追问：“请大家比较一下，在解答这些具体问题时你是怎样想的？它们有什么相同的地方？”让学生通过小组合作交流后，得出解题方法；知识让学生自己疏理；规律让学生自己寻找；错误让学生自己判断。
充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
这样，突出了解题思路的开放性，训练了学生思维的灵活性。
2、让学生成为课堂的主宰者。
数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。
在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者。
纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚时，我也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。
学生能思考的，我决不暗示；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。
为学生搭建了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。
《分数应用题》教学反思2（993字）百分数复习课复习的知识点主要是以下三个：百分数的意义，百分数和小数、分数的互化，用百分数解决问题。
三个主要知识点下有许多细分的知识，所以总体看来这一节课复习的知识点比较多，因此我把教材和教参看了多遍，把与百分数的知识点串了一下，明白了本单元的安排特点及目的，然后再来确定本节课我要复习的重点，重点复习用百分数解决问题。
重点确定好了，那么如何将这一节上的有趣？于是我创造了一个需要闯关拿到需要帮助的人信息的情景，激发学生助人精神，让学生更有兴趣来上本节复习课。
数学百分数应用教学反思(精选13篇)
数学百分数应用教学反思〔精选13篇〕篇1：数学百分数应用教学反思学校“361”快乐课堂“课内比教学”活动如火如荼，按照教学进度的安排，我正好上《百分数的应用〔三〕》，《百分数应用题》是小学数学解决问题中的一个重点难点问题。
根据以往的经历不管是优生还是差生这一堂课是学生最难懂的，也是学生最容易出错的一个环节。
按理来说，百分数应用〔三〕用方程来解，用线段图来理解题意是最好的一种方法。
但是对学生来说，一、学生不喜欢去画线段图，也没有画线段图的习惯。
二、学生很多不喜欢用方程去解，觉得用方程解太费事，太烦琐。
还有一点就是寻找数量关系是解决这类问题的一个关键。
这又是列方程的支撑。
可是学生往往最不喜欢的就是数量关系，好象感觉生活中的很多常识到了数学上就是一个深奥的难题。
因此在整个过程之中学生的习惯就是希望直接列出算式。
针对学生的这种思维习惯和学习状况有没有直接有用的方法呢？能否找出一条捷径到达他们心中所想，所要的一种解题方法呢？经过前思后想，确定本章节的教学思路如下：一、将解题重点放在学生对题目意思“增加百分之几”的理解上。
用线段图去理解，用百分数的意义去理解。
二、找出数量关系三、列方程或者除法算式〔两种方法让学生自己去选择〕我的想法是：在新课的教学时尽量让学生能自己理解每种方法，为后续学习打好根底。
《百分数应用〔三〕》学完之后我补充了一组比照题，让学生去解答〔让学生选择自己喜欢的方法，最拿手的方法〕。
比照题目如下〔因为学生对“增加或者减少百分之几”的理解掌握还可以〕：〔1〕学校有20个足球，篮球比足球多25%，，篮球有多少个？〔2〕学校有20个足球，足球比篮球多25%，篮球有多少个？〔3〕学校有20个足球，篮球比足球少25%，篮球有多少个？〔4〕学校有20个足球，足球比篮球少25%，篮球有多少个？首先让学生自己去做。
果真学生〔2〕〔4〕用方程的很少，用算术方法的居多。
而且不管优生还是差生这两题做对的人只有几个。
小学数学分数应用题教学反思
小学数学分数应用题教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分数除法应用题教学反思15篇
分数除法应用题教学反思15篇分数除法应用题教学反思1在复习《分数乘除法应用题对比》这节课时，我真切地感受到：学生在摸索中出错比在老师的扶持下永远正确更具有教育价值，因为它把学生的无知展示给他们自己看。
这种错误直达心灵、催人反思。
复习中，我通过“明察秋毫”这个小环节，让学生明确解决分数问题的关键是找准单位“1”。
只有找准了单位“1”，才能找到正确的等量关系。
接着，我设计了“自学时空”这个环节。
我将4道类似的数学问题一次性教给学生，并提出了三点自学要求：1、找出单位“1”，做上记号。
2、说出等量关系。
3、列式计算。
在这个过程中，身为教师的我没有给任何一名学生提示或指点。
短短的4分钟很快过去了，全体学生在我的引导下一起针对三个自学要求进行了交流。
统计正确率时，没有一个小组能够达到100%的正确率。
这和平时教学过程中我指点以后再练习的正确率相差十万八千里。
这时我注意到那些出现平时成绩很好，但这次出现了错误的学生脸上流露出一丝懊悔的神情。
俗话说：爬得越高，摔得越重。
这些自信满满的学生在这次猝不及防的“摔倒”中发现原来自己对知识的理解和掌握还不够透彻。
接下来的“观察对比”环节中，很明显的就能发现那些出现了错误的学生无论是思考还是听讲都格外认真。
因为学生在无意中“获得”了一次出错的机会，因此他们都格外认真地去思考为什么有的算式中用加法，有的算式中用减法，有的算式中用乘法，有的算式中用除法。
他们要知道自己为什么会出错，才能避免下次出现同样的错误。
在学生比较深刻的理解了分数乘、除法应用题的解题思路和方法的基础上，再让学生进行一组四式的独立对比练习。
学生运用刚才发现的步骤和方法解决问题，正确率大大提高。
从一知半解到深入理解，从有对有错到正确无误，从随意应付到认真对待，学生们的学习态度在发生转变之时，学习质量也明显提高，并从中获得了成功的喜悦。
分数除法应用题教学反思2为了更好到激发学生主动积极地参与分数除法应用题学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量关系。
连乘应用题教学反思4篇
连乘应用题教学反思4篇连乘应用题教学反思1本节课主要是教学连乘应用题，连乘应用题有多种解法。
教材根据连乘应用题数量关系的特点，根据不同的已知条件找出要解答的问题，较好地理解连乘应用题的数量关系，学会解答方法。
纵观整堂课的教学过程，我认为本课有以下几方面的特点：1、创造性的使用教材，创设情境。
创设了过运动会的场景，从学生熟悉的生活场景出发，问：从画面中你发现了哪些数学信息？接着请学生根据这些信息思考：你能提出哪些数学问题？学生积极性很高，有的提出用一步解答的问题，这就解决了连乘应用题两种解法的第一步。
有的提出了用两步解答的问题；这样再根据第一步求出的数量与题目中的第三个条件，就不难求出题目的结果了。
这就为学生在学习连乘应用题时，从寻找有联系的条件出发确定中间问题做了准备，而且有利于学生对不同解法的理解，由学生喜欢的信息编写相应的应用题，使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生，最终应用于生活。
2、学生自主的探究与合作交流相结合。
本课，我不是引着学生逐字逐句分析并解答应用题的，取而代之的是学生自主的探究和合作交流，“你自己试一试，然后小组讨论，你教一教不会的同学。
”学生的思维和方法得到了充分的展示。
连乘应用题出现了几种不同的方法，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。
在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。
每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到两人商讨，然后小组交流，把时空有限的课堂变为人人参与、人人思考的无限空间。
3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。
应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。
本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。
提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，教师在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去议论、去争辩、去探索。
这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到发展。
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数学应用题的教学反思
数学应用题的教学反思
数学应用题的教学反思
一、从生活中找到原型
二、反复读题，弄清题意，理解题目中的关键词
小学生的理解能力较低并较急躁，很多时候他们读题是一带而过，很少深思熟虑。
所以在应用题的教学中我先让学生多读题，然后告
诉我题目中的大概意思并划出关键的词语，让学生说说关键词语的
意思及传达的信息，通过读、划、说、解方法，堵住了因为不认真
而犯的错误。
三、通过画线段图帮助学生理解题意
学生缺乏解题的经验，在解应用题的时候不知从哪里下手，所以我认为画图是打开学生思维大门的“钥匙”，有些老师会说:“以前
解应用题要求画图，现在不需要”，我认为一盘否定以前的做法缺
乏科学的眼光，我们要“去糟粕，取精华”任何时候都要汲取前人
的经验，取长补短。
四、进行创造性思维训练，培养学生解决问题的能力
“思维能力的培养要善于打破陈规，按照不同的时间、地点和条件，不断修正思维的方法与思维的成果。
思维能力的培养能突破传
统思想和方法的束缚，创造性地解决问题，比如一题多解、一题多变、自编应用题、改编应用题、根据算式编应用题等等，使学生逐
步从不同的角度思考问题，克服思维定势，培养学生的创造性思维。
以上就是我在教应用题的实践中总结的一些方法，数学教学不只是解题还应该关注学生的学习是否愉悦，是否对数学产生了积极的
情感。
总而言之，在教应用题的过程中做到“以人为本”渗透数学
思维等等方法，我相信教学应用题会让学生吃上一道“营养、好吃”的数学大餐。
数学应用题的教学反思
第四册的第一个单元的内容就是解决问题，也就是两步计算的应用题。
我觉得最难教的就是应用题的教学，有是在课堂上分析时学
生都能听懂的，也会解决了，可是过不了多久，出同类型的题目让
学生做，有的学生却无从下手了，通过教学，我知道在二年级时就
应该初步培养学生解答两步应用题的能力，在培养学生解答应用题
能力的全过程中具有十分重要的意义。
学生初步掌握解答比较容易
的两步应用题的方法，就为进一步学习解答稍复杂的应用题打下较
好的基础。
但是在教学实践中，开始教学生解答两步应用题比较困难。
我也知道学生不能解答两步应用题与还没学会解答一步应用题
有密切联系。
因此在教学一步应用题时我尽量让学生理解透，可是两步计算的应用题的结构和一步应用题有所不同，因此解答的难易程度有所不同，从解答一步应用题到解答两步应用题是一次质的飞跃。
两步应
用题，不仅已知条件的'数量增加了，而且题里的数量关系以及分析
推理的过程也比一步应用题复杂，因此学生学起来也有一定的难度。
我觉得数量关系是为小学生解决同类数学问题指出了方向，提供了基本方法。
形成一种策略，一种有数学价值的解决问题的模式。
人们的生活、工作到处都有需要数量关系，需要用数量关系认识事物，分析事物。
在教学中我注重让学生去分析题里的数量关系，我
觉得学习数学就要学会用数学的方法去分析生活中的各种数学因素
之间的联系，学会用数学化的语言去总结生活中的数学问题规律，
只有学会找数量关系，才能把数学学好，也才能把数学用好。
可是
在实际教学中，学生大多不能找出题里的数量关系，有的学生找出了，可是不会根据数量关系列出正确的算式进行解答，数学应用题
的数量关系就这么难找吗?
在实际教学中体现出来的是基本的数量关系不是教与不教的问题，而是如何引导学生理解运用数量关系的问题，学生理解了才能用。
二年级的两步计算的应用题，是学生在以后学习解答应用题的基础，
如果学不好，对以后的学习将会造成一定的影响，让学生失去学习解答应用题的信心。