学校教育和终身教

论终身教育体系的构建

论终身教育体系的构建随着科技的发展和全球化的加速，知识的更新速度越来越快，终身学习已经成为社会发展的必需品。

终身教育的实施不仅可以促进个人发展和社会进步，更可以满足不同人群的学习需求，提高人才的综合素质和就业能力。

因此，建立一个全面、有机、灵活的终身教育体系已经成为当代中国的一项重要任务。

首先，推进终身教育体系的构建，需要政府投入重要的资金和人力物力资源。

政府可以加大教育投入，在各个层面中不断加强设施建设和师资队伍建设，增加教育资源供给。

同时，各级政府还应当实施激励政策，增加对终身教育学习者的奖励，如给予学习津贴、税收减免等。

其次，实施终身教育体系的构建还需要社会各界和企业的积极参与。

社会组织和企业可以提供更为贴近社会实际的培训机会，通过职业培训和技能提升等措施，提高劳动者的专业技能和素质，促进其就业和创业。

企业还可以制定具有特色的职业发展规划和评价机制，使得终身学习成为员工必修的素质，并将终身学习这一理念渗透到员工发展的每一个环节中。

同时，建立一个涵盖各个阶段、各个领域的终身教育体系也必不可少。

在小学、初中、高中阶段，应当注重学生基础知识的学习和生活技能的培养，以及培养自主学习能力的意识和方法。

在高等教育和职业教育阶段，应该为学生提供培养未来职业人才的各类教育，不断开拓学生的知识视野和胸怀。

此外，还应该注重提高广大农民的文化素质，扶持工人、技工的技行技能，提高技术工人的综合素质和职业能力，为其日后的职业发展提供更好的保障。

最后，实施终身教育体系的构建还需要全社会的共同关注和支持。

社会各界应该积极参与到终身教育的推进中，关注各类学习者的学习需求和学习效果的变化。

媒体可以发挥舆论引导作用，倡导公益教育和终身学习意识。

家长也应该树立正确的教育观念，注重对孩子的教育，推动孩子成为一个合格终身学习者。

总之，构建终身教育体系，需要政府、社会各界、家庭、个人的真正合作。

建议加强教育管理、优化教育资源配置并提高终身学习者的知情度和参与度，才能实现终身教育的目标。

终身教育三年发展规划

终身教育三年发展规划前言本文档旨在制定一个为期三年的终身教育发展规划，以促进个人和社会的不断进步。

通过这个规划，我们将致力于提供优质的教育资源，满足人们的研究需求并提升他们的技能和知识水平。

本规划将涵盖以下几个重要方面：目标1. 提供广泛的课程选择，满足各类人群的研究需求。

2. 提升教育质量，确保教育资源的可持续发展。

3. 促进教育创新，探索新的教育模式和技术手段。

4. 增加终身研究的普及率，鼓励更多的人参与研究活动。

5. 建立有效的评估机制，确保教育效果的监测和反馈。

措施1. 扩大课程范围：增设更多的学科和专业课程，包括职业技能培训和学术研究等。

2. 提升教育质量：加强师资培训，提高教师的专业素养和教学水平。

3. 发展在线教育：利用互联网和新技术，建设在线研究平台，提供灵活的研究方式。

4. 鼓励创新实践：支持教育机构和个人开展教育创新实验和项目，培养创新能力。

5. 推广终身研究理念：开展宣传活动，提高社会对终身研究的认识和重视程度。

6. 建立评估体系：建立有效的评估机制，定期对教育效果和教学质量进行评估，提供反馈和改进建议。

预期结果通过实施上述措施，我们预计将取得以下成果：1. 研究人数的增加，终身研究的参与率显著提高。

2. 教育资源的丰富化和优质化，满足不同人群的研究需求。

3. 教育创新实践和技术手段的推广，为教育的不断发展提供动力和支持。

4. 教育质量的持续提升，培养更多具备创新能力和实践能力的人才。

结论本终身教育三年发展规划旨在推动个人与社会的持续进步，通过提供优质的教育资源和创新的教学手段，促进终身研究的普及和发展。

我们将努力实施各项措施，达成预期的目标和成果。

期待未来三年终身教育的发展与进步！。

“终身教育”和“学校教育”的差异

“终身教育”和“学校教育”的差异终身教育也叫“永恒教育”、“永久教育”，即从“摇篮”到“坟墓”的教育，它包括婴幼儿、青少年、中老年等不同阶段所受教育的总和，教育是一个终生参与的过程。

学校是教书育人的重要场所，我们掌握的知识大多是在学校里获取的。

但传统的学校教育难免有教育方法单一、内容封闭、理论与实践脱节等弊端，而“终身教育”有相对较长的时间和无限广阔的空间，和“学校教育”相比有所不同。

其一，学校教育仅仅局限于青少年时期，属一次性的、阶段性的教育，在校学习的时间紧、任务重，所学知识也非常有限，接受教育的场所被限制在固定范围和领域内：而终身教育贯穿人的一生，时间相对漫长，没有固定的学习地点，也没有“毕业”时间，受教育范围不仅限于学校，还涉及到个人自学、网络、电视大学等远程教育。

从另一个角度来说，终身教育并不排斥学校教育，学校教育是终身教育的重要组成部分，终身教育是学校教育的延伸和拓展。

其二，学校教育多集中于知识的学习，预习、听讲、练习已成为多年不变的格式，课堂上学习的内容多是抽象的、呆板的，缺乏实践和形象性；终身教育则涵盖了知识、审美、职业、个性、体能等多个方面，注重研究性学习和教育的大众化，同时强调学以致用，学习内容不拘一格，学习方法灵活多样，重视实际学习效果。

其三，学校教育立足于传授知识，把积累起来的已知信息和前人的研究成果教给下一代，视教育为传播文化遗产的手段，往往是只注重知识的继承，忽略了知识的创新；终身教育认为知识是在人们成长、发展过程中不断丰富完善的，学习只有起点没有终点，无论是从书本上还是从实际生活中得来的进步、提高都是教育，一个人连续不断的自我发展过程本身就是在接受教育。

其四，学校教育被多数人看作是“找工作”的必由之路，“学而优则仕”，平常的学习、考试自然而然地成了选拔人才的手段，读书不可避免地和功利思想连在一起，大学毕业意味着万事大吉，一劳永逸：终身教育摆脱了急功近利思想的束缚，期望人们固有的素质，能在一生的成长过程中完全而充分地发挥表现出来，让学习成为每个人生活中不可或缺的事情，大学毕业不再是个人受教育的终结，而是另一个接受教育的新起点。

终身教育五大特点终身教育纵横谈

终身教育五大特点终身教育纵横谈终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。

”对于终身教育比较普遍的看法是终身教育是：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。

既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。

终身教育的概念也在不断发展。

国际21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，对终身教育这个概念的内涵作了进一步的揭示，终身教育固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。

除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使个人潜在的才干和能力得到充分的发展。

按照教育阶段分成：婴儿、幼少年、青壮年、中年、老年五大阶段。

按照教育方式分为：家庭教育、学校教育和社会教育(成人教育)三种教育方式，三种教育方式在个体终身学习实践中的体现。

按照教育体制又分成：学前教育、初等教育(小学)、中等教育(中学)、高等教育和稳步教育五个教育阶段;其中中等教育分成两个阶段：初级中学、高级中学;高等教育存有三种教育方式分别为：普通高等教育、成人高等教育(成人教育)、高等教育自学考试(预科)。

出于本能，个体在其一生中参加各种使之生存发展的教育、学习活动，利用各种机会去更新、深化和进一步充实最初获得的知识。

使自己适应不断变革的世界。

一个人从呱呱坠地到生命终结。

在五大阶段中每个阶段接受教育、参加学习的情况都各有差异。

婴儿阶段主要接受家庭环境的熏陶。

向父母及其他家庭成员学习，这是在自然状态下进行的学习，属于不正规教育的范畴。

幼少年阶段继续受到家庭环境的影响，并逐步接触所在社区和学校，接受系统的正规化的学校教育，启蒙人生，增长学识。

国家教育新思想新理念第五章终身教育

纵观各国对推动终身教育发展的实践过程中采取的方法都有共同之处： ⒈以立法的形式确定终身教育的地位如日本在1990年制定的《终身学习振兴法》，德国的基本法， 1976年美国通过了《终身学习法》，韩国于八十年代初八终身教育写进了宪法，法国国民议会于1971年制定并通过了一部比较完善的成人教育法《终身职业教育法》，加拿大瑞典等许多国家也针对终身教育颁布了相应的法律。 ⒉设立推进终身教育的专门组织、咨询和协调机构如日本于1988年在文部省设置了终身学局，并提升为部内首局作为推动终身教育的直接机构同时还设教育局，法国在1973 年设立了国力终身教育开发局，还过为了促进与协调各相关单位之间的相互合作设立了终身教育协议会。 ⒊以实施计划或开展后动的方式推进终身教育如欧盟的“苏格拉底计划”、“达芬奇计划”、“葛隆维计划”等，尤其是1996年欧盟推进了旨在形成人们终身教育意识的“终身学习年”活动。 ⒋为终身教育提供了财政保障如日本为支持地方政府开展终身教育活动特设“地方终身学习振兴费补助金”，英国、瑞典等国所实施的“个人学习账户”等。
终身教育的特点
1、终身性
终身性是它最大的特征，它突破正规学校的框架，把教育看做人一生中连续不断学习过程，是人们在一生中所受到各种培养的总和，实现了从学前气到老年期的个教育过程的统一。既包括正规教育，有包括非正规教育，它包括了教育体系的个阶段和各种形式。
2、全民性
接受教育的人包括所有人。事实上，当每一个人学会生存，而要学会生存就离不终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每人提出的新课题。
在终身教育实践中，日本通过立法确定终身教育在国民教育中的法律地位，并通过多种途径扩大终身教育机会，保证终身教育在日本广泛而深入地开展起来。

对于“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”的理解

对于“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”的理解新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在第一部分“总则”中明确提出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

”这种阐述表现了国家对幼儿园教育的价值、意义有了进一步的评价，尤其是“幼儿园教育是......终身教育的奠基阶段”的提出，使幼儿园教育的性质更加明确。

将幼儿园教育放在终身教育的大背景中，使幼儿园教育发挥对人的终身发展的奠基作用，这是新《纲要》所表达出来的时代精神与教育理念，为此，我们必须对终身教育理念有一个清晰的认识。

这样，我们才能更好地理解和把握新《纲要》的精神，并使其真正落实到实践中。

终身教育理念自20世纪中叶开始兴起，之后通过联合国教科文组织的推进，在世界范围内迅速发展，并成为一种教育改革和发展的思潮。

终身教育理念之所以兴起，法国著名的成人教育家“终身教育的奠基人”保罗·朗格让在《终身教育导论》一书中这样阐述：现代人面临着许多挑战，例如变革的加速、人口的增长、科技的发展、政治的挑战，信息、闲暇、生活模式和相互联系的危机，身体、意识形态的危机等等，所以现行的教育已难以适应时代的发展变化与挑战。

社会发展到今天，终身教育日益成为各国社会和教育改革的指导思想和目标，也“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人，而这种需要正随着使个人分裂的日益严重的紧张状态而逐渐增加。

”①国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中强调指出要把“终身教育放在社会的中心位置上”、“终身教育概念看起来是进入21世纪的一把钥匙。

”②“终身教育这个词所包含的所有意义，包含了教育的各个方面，各种范围，包括了从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包含了在教育发展过程中的各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。

”③21世纪教育委员会将“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为…终身教育‟”。

终身教育古语

学不可以已
荀子
强调了学习不应该停止，应该持续不断地进行。
一年之计莫如树谷，十年之计莫如树木，终身之计莫如树人
管子
强调了培养人才的重要性，也隐含了终身教育的思想，即教育是长期而持续的过程。
问渠那得清如许，为有源头活水来
朱熹
比喻不断学习新知识、新思想的重要性，如同渠水需要源头活水一样，人的知识和思想也需要不断更新。
终身教育古语
古语/俗语
出处/作者
释义
吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩
孔子
描述了人生不同阶段的学习与成长，强调了持续学习和修养的重要性，体现了终身教育的思想。
吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已
庄子
指出人的生命是有限的，而知识是无限的，以有限的生命去追求无限的知识是危险的，但这也强调了不断学习和探索的必要性。
出世便是破蒙，进棺材才算毕业
陶行知
形象地表达了终身教育的理念，即教育应该贯穿人的一生，从出生到死亡。
活到老，学到老
俗语
强调了持续学习和终身教育的重要性，无论年龄多大，都应该不断学习。

当代美国终身教育的发展论略

当代美国终身教育的发展论略前言近年来，人们越来越注重终身教育的重要性。

然而，终身教育并不是一个新概念。

早在上世纪初期，美国教育家恩格尔曼（John Dewey）就提出了“终身教育”的概念，并率先提倡实施全面的终身教育机制。

本文将阐述当代美国终身教育的发展现状和助力终身学习的政策和措施。

发展现状教育水平不断提高在全球的终身教育排名榜上，美国一直保持着领先地位。

根据联合国教科文组织2019年发布的数据显示，美国的受教育水平不断提升。

在13岁到14岁之间的孩子中，超过90%的孩子已经开始接受高中教育；在15岁到16岁之间，高中教育覆盖率达到99%，远高于OECD平均覆盖率。

大学教育向广泛的人群开放从某种程度上，终身教育需要靠大学体系的支撑。

如今，美国高等教育正在朝着更加广泛的方向发展，相比于仅适用于优质生源的文理学院，各类“职业学院”、“社区学院”也在逐渐崛起。

这些机构面向所有人群，不仅提供职业技能培训，还可以开放大学课程，助力求职人群继续提高自己的素质和能力。

数字化教育成为主流在过去的几十年中，数字化教育在美国取得了长足的发展。

如今，美国各大高校建立了先进的远程教育体系，包括在线课程、网络班级等。

这些教育形式可以在全球范围内进行交流和分享，并开拓了更加便捷和灵活的学习方式，符合现代人的学习需求。

助力终身学习的政策和措施资助政策的推进政府在资助政策方面积极推进，为终身教育提供了必要的资金支持，引导高校积极开展各种终身教育课程，为广大群众进行职业技能和知识培训打下基础。

合作助力，共同促进除政府以外，企业和教育机构之间的合作关系也有望继续发展。

众所周知，掌握最新的职业技能和工作经验对于职业发展至关重要。

因此，企业和高等教育机构之间的联合也已经成为趋势。

企业对于员工的职业发展进行支持，如提供在线学习、培训和开发计划等，有助于对员工终身学习的支持。

高等教育机构也可以通过与企业合作来准确把握市场需求，设计出时刻紧贴社会和行业发展的课程和培训。

终身教育体系中的学校教育定位探析

尽管学校教育的产生可以追溯到公元前3000年左右，当时的中国、埃及、幼发拉底和底格里斯两河流域、印度等国具备了学校产生的条件，并相继出现了学校。然而，在漫长的奴隶社会与封建社会，受阶级以及特权等级思想的影响，接受学校教育仅仅是少数人的特权，家庭在教育中仍然占据主导地位。直到资本主义工业革命以后，为了培养适合机器生产的大量操作工人和管理人员，现代学校迅速普及并在教育体系中占据了主导地位，学校几乎成了教育的同义语。目前，几乎所有的人都认为每个人都应该在人生的某个阶段进入学校接受特定的教育，学校教育普及达到了前所未有的程度。
2.教育内容：原型与变型的矛盾
在原始的未开化的社会，教育与生活是紧密结合在一起的，即使现在这种直接参与在帮助学生获得最基础的经验和最基本的技能方面仍然是最有效的。然而，由于时空限制，这种直接参与式的、以原型为内容的教育教学方式，远远不能满足个体和教育发展的需要。比如，我们要让儿童了解南极的自然环境，不可能让他们每个人亲身到南极大陆走遍每一个角落；我们要让儿童吸收历史的文化遗产，更不可能让儿童去历史的体验；我们要让儿童了解某一个历史人物，不可能也没有必要让儿童了解这位人物所经历的每一事件。为此，我们需要对原型进行改造，去除其中的消极成分，剪掉杂乱的枝蔓，使之更简洁，主题更突出，以便于儿童理解和接受。这种人为地对现实世界原型的改造本身也包含着一定的矛盾，既要符合现实世界的本来面目，又不能完全一样，而应该是一种简化、抽象和概括。忠于原型是正确认识世界的需要，进行简化、抽象和概括是为了教育的需要。这一矛盾，给课程改革及其教学带来了诸多困难，使其经常处于顾此失彼的状态。也正是这一矛盾的不断运动，促进了课程理论和教学实践的繁荣与发展。
二、学校教育在发展中如影随形的基本矛盾
由于学校教育具有很强的目的性、计划性和组织性，从历史的角度来说，大大提高了教育教学的效率。然而，另一方面，由于学校这个特殊的经过改造的环境，割裂了真实的社会环境，因此在发展中也在所难免地出现了许多问题。学校自产生之日起，就包含了自身难以克服的矛盾。伴随着社会政治经济的发展，学校教育经历了从无到有、制度化、规范化的过程，然而其内在矛盾不仅没有解决，反而越发凸显。

试论义务教育和终身教育的关系12

试论义务教育和终身教育的关系甘肃省岷县清水初中邮编748411 刘有忠内容提要：本文就义务教育和终身教育的涵义、产生和发展，作了详细的探讨和论述，分析了它们各自产生的背景及原因，特别是对我国义务教育和终身教育的发展情况及实施进程中的问题和困惑，作了较详尽的研究、分析和实证，并从中分析了两者的关系，得出：义务教育作为由国家强制实行的，适龄少年、儿童必须接受的、国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育，是终身教育重要的关键性阶段，是继续学习、终身教育的基础，必须自然纳入终身教育体系。

终身教育立足于人的自我完善，立足于教育过程的统一性和整体性，把学习阶段扩展到人的一生，把人终生的生活、生存、学习、教育联系起来，是义务教育的自然顺延，是各种不同教育整合的一个连贯体系的结论。

针对义务教育和终身教育的发展现状，对义务教育和终身教育提出了发展策略。

如“如何提高义务教育质量，是世界各国进行教育改革的重点和重心”，“学校教育必须主动纳入终身教育体系”等较有价值的提法，有较高的交流价值。

关键词：义务教育终身教育关系发展策略一、义务教育与终身教育的涵义《现代汉语词典》对义务教育的解释是，义务教育是指国家在法律中规定一定年龄的儿童必须受到的一定程度的教育。

也就是说，义务教育是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。

义务教育有两个基本的特性：普遍性和强制性。

普遍性是指义务教育的对象是全社会范围内的适龄儿童，不分民族、种族、社会地位和贫富贵贱，不分男女性别，所有的适龄儿童都无条件享受和履行义务。

强制性是指义务教育是法律规定的适龄儿童必须接受的教育，法律规定的义务教育体现的是国家的意志，保证全体公民的共同利益和要求。

终身教育作为一种国际教育思潮开始流行是20世纪60年代。

保罗·朗格朗说：“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人活着，就应该是继续的。

教育必须以这样的做法，来适应个人和社会的连续性要求②。

第九章终身教育思想PPT课件

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专题讨论（七）
❖终身教育思想现代崛起的主要原因是什么？
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❖ 其一，终身教育以培养完善的人作为教育目标而完善的人所需要的全部学习内容就必定包含在终身教育的内容体系之中。
❖ 其二，终身教育是持续人一生，伴随人的一生的教育活动，而人生一生中所需要和需要学习的内容是相当广泛而大量的。
❖ 其三，终身教育不是社会少数成员所独享的教育，是面向全体社会成员的教育，而不同社会成员，对于教育内容有不同需求。
❖ （1）《1919年报告书》——现代终身教育思想兴起的标志。 ❖ （2）终身教育理论的倡导者：朗格朗 ❖ （3）《学会生存——教育世界的今天和明天》——终身教
育思想的奠基之作。是20世纪最重要的教育文献之一。 ❖ （4）中国的探索：1995年《中华人民共和国教育法》确定
了终身教育思想
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（2）终身教育理论的倡导者：朗格朗
其次，终身教育和实践教育思想的发展为新教育体系的逐渐发展和完善提供了基础和条件。
（2）推进素质教育的发展
首先，终身教育理念的传播会使人们的教育观念发生向素质教育方向的变化，社会、家长和学生对于学校教育的期望也会发生变化。
其次，终身教育实践的发展也为素质教育的发展奠定了基础。
（3）确定新型师生关系，引导到学生自主学习
❖ 最后，在终身教育体制的构建中特别突出了非正规教育和非正式教育的重要性。因为终身教育是持续人一生的过程，完全在正规和正式的学校教育中是无法完成的。
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3：终身教育思想现代提倡与传播的时代背景
❖ （1）科技发展、知识爆炸，对学校教育制度提出的挑战。
❖ （2）生活水平、闲暇时间、人口及其寿命等方面的变化对终身教育的渴望。

终身教育的提出

五千年来积淀的华夏文明一直是我们为世人所称道的宝贵财产。财产。直到近代中国的发展基本上仍保持着秦汉时期的模发展是缓慢的。式,发展是缓慢的。虽然我国在近代以来积极引进西方的发展是缓慢的先进科学技术和文化思想,得到了快速的发展与进步得到了快速的发展与进步,但是先进科学技术和文化思想得到了快速的发展与进步但是民族“ 的特性如同人的性格一样,一旦形成非一日所民族“稳”的特性如同人的性格一样一旦形成非一日所能改变,对现在及将来都会产生潜在影响对现在及将来都会产生潜在影响。能改变对现在及将来都会产生潜在影响。把在教育领域出现的学校教育等同于教育,一次性学校教育终身受用一次性学校教育终身受用,甚出现的学校教育等同于教育一次性学校教育终身受用甚至否定、排斥社会教育、业余教育、至否定、排斥社会教育、业余教育、在职教育等非正规教育的错误观念都是体现。民族特性中这种求“ 育的错误观念都是体现。民族特性中这种求“稳”的特性与目前仍有市场的传统教育思想观念结合,造成终身教育与目前仍有市场的传统教育思想观念结合造成终身教育的推行在目前中国广大的范围内缺乏民族氛围。就像一根的推行在目前中国广大的范围内缺乏民族氛围。无形的“绳索” 无形的“绳索”一样禁锢束缚着终身教育思想的传播与推严重妨碍着对终身教育体系进行完整的筹划、广,严重妨碍着对终身教育体系进行完整的筹划、思考、严重妨碍着对终身教育体系进行完整的筹划思考、设计,妨碍着终身教育体系的建立妨碍着终身教育体系的建立。设计妨碍着终身教育体系的建立。
我国实行终身教育困难
经济我国经济还有待发展与提高
民族特性终身教育推行缺乏民族氛围与传统思想教育条件构建终身教育体系的教育条件不充分
根据国际上一些先进国家发展终身教育的经验,当人均GDP达到 5000美元时,基本具备构建终身教育体系的物质基础。当起码的教育不能满足的时候,就根本谈不上终身教育;只有当教育资源保证了公民基本教育的需要,构建终身教育体系才会提上议事日程。而我国人均GDP在2003年虽然已突破1000美元,正在由低收入国家向高收入国家迈进,但是相对于构建终身教育所要提供的经济基础显然也是微薄的,即使在上海、苏南一些发达地区人均GDP也只能达到3000 美元左右或以上的水平,也只能说在这些城市和地区尚可初步进行构建终身教育体系的尝试,但在中国绝大多的地方是完全不具备的。从整体而言,我国缺乏构建终身教育体系的经济基础。我国是用世界公共教育经费的2%维持世界23%的基础教育人口的教育,教育经费严重不足,使得我国目前每年有为数不少的小学毕业生、初中毕业生、高中毕业生不能升入高一级学校学习,仅1997年不能升入高一级学校的小学和初高中毕业生就达970万人左右,20世纪80年代以来至今累计已达1亿以上。如此的状况除了应付学校教育的经费开支,难有多大财力支撑全民终身教育的开展。

教育原理第三章

第三章走进学校教育——学校教育制度及其变革教学目的：1、识记学校教育制度、双轨制、单轨制、分支制、义务教育、终身教育等概念。

2、说出我国现行的学校教育制度，并能据此对我国学校教育中存在的问题进行分析。

教学重点：1、学制的三种类型定义，终身教育的深远意义。

2、应用学校教育制度的有关知识来分析我国现行学校教育制度的改革问题。

3、理解现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

教学难点：1、分析说明终身教育制度在现实发展背景中的重要意义与作用。

2、结合自己所在地的实际，分析我实施义务教育的主要经验。

教学过程：第一节学校及学校教育制度概说一、学校及学校制度的产生（一）学校的定义及其功能103页学校是按照一定社会的需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养的教育场所。

学校教育的基本功能是用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。

选择有教育价值的知识对学生进行教育，使之充分做好参加社会生活的准备。

（二）学校的制度化与现代学校制度的产生80页什么是学校教育制度学校教育制度又称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。

各级学校，指学前教育机构、初等学校、中等学校、高等学校。

二、现代学校教育制度的三种类型及特点（一）现代学校教育制度的三种类型现代学制，不外由两种结构所构成；一是纵向划分的学校系统，一是横向划分的学校阶段。

由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制。

由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。

原来的西欧学制是前者，美国的学制属后者。

介于以纵向学校系统占绝对优势的学制结构和以横向学校阶段占绝对优势的学制结构两极之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。

前苏联的学制是最早出现的分支型学制。

教育史长期以来认为现代学制只有双轨和单轨两个类型，而事实上是三个类型。

1.双轨学制81页什么是双轨制由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制。

学校终身教育管理制度

学校终身教育管理制度一、背景介绍学校终身教育管理制度是指学校在学生入学后，通过全面规划、有效管理和科学评价来实现学生终身学习和发展的教育制度。

终身教育是一个重要的教育理念，它认为学习是人一生的持续追求，学校要负责引导学生进行全面发展，并提供相应的教育资源和服务。

终身教育管理制度在学生培养方面起到重要的指导和支持作用，有助于学生在学习和生涯规划中获得更好的发展。

二、终身教育管理制度的目标学校终身教育管理制度的目标是培养具备多元素质、适应社会需求的终身学习者。

通过全面的学生评价和个性化的学生发展计划，学校旨在激发学生的学习兴趣、提升学习能力，让学生在不同阶段逐渐形成自主学习的习惯和能力。

同时，终身教育管理制度还应帮助学生理解自己的兴趣和特长，进行职业规划，并提供相应的学习资源和支持，以帮助他们实现个人发展和自我实现。

三、学生评价体系的建立为了有效实施终身教育管理制度，学校需要建立科学、完善的学生评价体系。

评价体系应以学生的能力和潜力为核心，综合考虑学习成绩、学业质量、学习态度、社会实践等多个方面的表现，形成客观、公正的评价结果。

同时，评价体系还应根据学生的特点和需求进行个性化评价，提供有针对性的学习指导和改进措施。

四、学生发展计划的制定学生发展计划是学校终身教育管理制度中的重要组成部分，它是学生在学校期间实现个人发展和职业规划的指导方案。

学生发展计划应综合考虑学生的兴趣、特长和目标，制定相应的课程安排和学习目标。

学校可以通过个人咨询、学业指导、职业咨询等方式，为学生提供必要的帮助和支持，帮助他们实现个人发展和职业目标。

五、学习资源的提供学校终身教育管理制度要求学校提供丰富的学习资源，帮助学生进行终身学习。

学习资源可以包括图书馆、实验室、电脑室、网络等学习设施，还可以包括教师的教学资源、学生社团活动等。

通过提供这些丰富的学习资源，学校可以帮助学生拓宽知识面，培养学生的学习兴趣和学习能力，为学生的终身学习打下坚实基础。

教育理论中教育的四种模型

教育理论中教育的四种模型摘要：大学研究性教学的理论来源相当丰富，人本主义教育理论、建构主义教育理论、后现代教育理论、终身学习和终身教育理论都包含了研究性教学的思想，共同构成大学研究性教学的理论基础。

研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，从学科领域、课程内容或现实生活中选择和确定专题进行研究，通过教学过程的研究性（教学与研究的有机结合），引导学生进行研究性学习（学习与研究的有机结合）的教学。

在研究性教学作为贯彻创新教育理念和培养创新人才的手段以及大学教学改革的亮点，正在各大学普遍推行的今天，找寻大学研究性教学的理论基础，将有助于更理性、更有效地开展研究性教学。

笔者认为，大学研究性教学的理论来源相当丰富，人本主义教育理论、建构主义教育理论、后现代教育理论、终身学习和终身教育理论都包含了研究性教学的思想，共同构成大学研究性教学的理论基础。

一、人本主义教育理论人本主义教育理论的起源可追溯到14世纪初～17世纪欧洲文艺复兴时期的人文主义思想，人文主义思想家提倡教育要使学生身心和谐发展，认为教学要尊重学生的人格，重视启发。

如法国人文主义思想家蒙田（MEdeMontaigne，～)指出：“教育的对象是整个的人”，“每个人自己创造自己的命运”，因此教师教学时要让学生摆脱知识的权威，独立地学习与研究，“使学生练选每一样知识；如果学生有能力，就去加以选择；如果不能够，就让他停留在怀疑当中”。

当代人本主义教育理论是在号称心理学第三势力的人本主义心理学的基础上发展起来的，主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、罗洛梅等。

罗杰斯（CarlRogers,～)指出，传统的教学忽略了人，疏离了人，管制了人的须要、兴趣、个性等，轻书本、轻科学知识的自学，漠视学生做为人的发展，培育出来的学生就可以就是“容器”，而非生机勃勃的全面发展的个体，因而必须展开变革。

那么，如何展开变革呢？根据教学的目的是培育“全面发展的人”的观点，他表示，教学变革的关键在于奠定以人为本的教学观念，“以学生发展为中心”，培育“全面发展的人”（fullyfunctioningperson），而全面发展的人的最为显然标志是创造性，因此教学必须研发学生的创造性，发展其创造力。

第1章终身教育理念

三、人口结构的变化
20世纪以来，世界人口结构发生了许多重要的变化。其中最突出的是以下两个方面：
人口剧增和人的寿命延长人口结构的这些变化直接影响着教育结构的调整和变化。世界人口的增长速度越来越快，这是20世纪人口结构变化的一个非常明显的趋势。
人口资料（一）：人口增长速度
世界总人口达到10亿（1830年左右）用了几千年，而达到20亿却只用了100多年的时间（1925年）。在此之后，人口增长速度持续加快：达到30亿人口用了30年，达到40亿人口则只用了15年（1975年）。1980年世界人口已经增长到45亿。2002年达到60亿。（仅20世纪一个世纪就增加了40多亿。）
职工累计工作已满1年不满10年的，年休假 5 天；已满10年不满20年的，年休假 10 天；已满20年的，年休假 15 天。
该条例自2008年1月1日起施行，职工在年休假期间享受与正常工作期间相同的工资收入。
当前我国国民的闲暇时间为1/4左右
中国人民大学教授王琪延带领他的课题组对全国城市居民的生活时间进行的抽样调查结果显示：我国城市居民一周平均每日工作时间为 5小时1分，个人生活必需时间10小时42分，家务劳动时间2小时21 分，闲暇时间 6小时6分。四类活动时间分别占总时间的21%、44%、 10%、25%。
3.科技物化时间缩短。20世纪60年代到70年代的10 年中，新的发明与发现比过去2000年的总和还要多。
4.电子技术迅猛发展。大众传播媒体的广泛运用使得终身教育成为可能。
二、政治形势的变化
二战以后，世界的政治格局发生了巨大的变化，这些变化直接影响终身教育和终身教育理论的出现。
▲ 殖民地国家：走上独立的民族国家的道路，都对旧有的教

教育制度与法规

教育制度与法规一、教育制度概述(填空、辨析)1、教育制度内涵(1)广义教育制度含义：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度(2)狭义教育制度含义(填空、辨析)<1>狭义教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学生的总体系<2>学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度的最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质2、教育制度的类型(1)根据历史划分：古代学制、现代学制(2)根据学校教育的层次划分：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育(1) 根据学校教育的类别结构划分：基础教育、职业教育、高等教育、成人教育(4)根据学校教育的形式划分：全日制学校、半日制学校、业余制学校二、现代学制的确立与发展(选择、填空)1、中国现代学制的建立从清末开始(1)1901-1911年清末发展阶段，清政府模仿西方国家初步建立了国民教育体制(2)1912-1922年的民国初期发展阶段，国民政府确立了以“六三三”制为主体的、具有整体性和全面性的国民教育体系(3)1951年10月1日颁布了《关于学制改革的决定》，确定了新中国的第一个学制(4)我国现行学制“六三三”和“五四三”制2、西方现代学制的发展(1)两条基本途径：自上而下、自下而上(2)基本学制类型：双轨制、单轨制、分支制三、义务教育制度(论述)1、含义：(1)义务的含义：是由国家法律规定、并依靠国家强制力来保证的、所有公民必须履行的社会责任(2)义务教育含义：指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育2、我国义务教育制度的确立与发展(1)1986年4月全国六届人大四次会议上通过了《义务教育法》，规定国家实行九年制义务教育(2)2006年6月29日，我国义务教育向均衡、公平方向快速发展3、我国义务教育制度的基本性质(1)我国义务教育法规定的义务教育年限为九年(2)3个基本性质：强制性、免费性、普及性四、终身教育制度(论述)1、终身教育思想的产生与发展(填空)(1)第一本终身教育专著：1929年耶克斯利《终身教育》(2)发展顶峰标志：联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》2、终身教育思想的主要观点(论述)(1)含义：指人在一生中都应当和需要受到各种教育培养(2)本质特征<1>贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性<2>包容了所有现存的教育形态在内的教育过程，是一种教育理论和教育观念<3>概括起来，时间上的延展和空间上包容共同构成了终身教育概念和内涵和外延(3)终身教育的4个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存(4)终身教育的影响意义<1>形成了对教育的全新认识、全新理解<2>促进了教育社会化和整个社会学习化<3>加强学校与社区、职业界的结合<4>由重视人的受教育权转向学习权，强调学习者的主体性五、教育法规的概述(简答)1、教育法规概念(1)教育法：指有立法权的机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制度和发布的教育法律、法规、条例、规程、制度等规范文件的总称(2)教育法规：由有权立法的国家机关制定的调整教育关系的各种规范性法律文件的总称2、规范作用(1)教育法规具有指引作用(2)教育法规具有评价作用(3)教育法规具有教育作用(4)教育法规具有保障作用六、我国的教育法规体系(简答)1、宪法中的教育条款(1)、宪法含义：是国家最高权利机关即全国人民代表大会制定的国家的总章程，是国家根本大法2、教育法律：全国人民代表大会及常务委员会制定的教育规范性文件(1)教育基本法律：<1>1995年3月通过的《教育法》是教育法规中“母法”<2>规定了国家教育的基本方针、基本任务、基本制度以及教育活动中各主体的权利、义务等(2)教育单行法律<1>含义：根据宪法和教育基本法原则制定的调整某类教育或教育的某以具体部分关系的教育法律<2>有《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》3、教育行政法规发布(1)由国务院发布《教师资格条例》(2)由国务院批准、国务院教育主观部门(教育部)发布的条例4、地方性教育法规特点(1)从属性：不得与宪法。

浅谈教师”终身教育”的意义

（）一提高政治思想素质政策，培养为社会主义现代化建设服务的具有良好思想道德素
质、化素质、文身体素质、理素质、动素质和审美素质的新心劳会主义事业的建设者和接班人关键在教师。历来没有一个国家
新时代中国教师的神圣职责是贯彻执行国家的教育方针统教育发展为创新教育的转轨过程。
浅谈教师“ 终身教育＂的意义
杨兆辉
（河北遵化市第三中学
【要】摘在现代社会，师必须认清终身教育和终身学习教对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身教育、身学习终
的观点。不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。
河北遵化
０４０）６２０
师补充更新专业知识的最好途径。（）三提高教育能力
过去，统教学强调教师的知识垄断和经验权威，传强调单
育改革和发展的根本大计。时代在变，人也在变，教师必须认清
终身教育和终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立
终身教育、终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。对教师而言，笔者认为终身教育有以下现实意
义。
向式、灌注式智育，把学生当作接受知识的机器，把分数当学生的根。这种传统的教育观念和教育方法根深蒂固，与现代提倡的以人为本的素质教育观念矛盾对立，已成为教育发展的阻力。中国教育改革正逐步实现从应试教育走向紊质教育，由传２１世纪，中国继续走科教兴国之路，深化教育改革全面推进素质教育首先要转变教师的教育教学观念。不同年龄和知识新的教育观和师生观。通过学习，才能掌握现代化的教学手段，