专题学习网站的内容
基于中职学校课程学习的专题教学网站的设计
【 关键词 】 学校 ； 学 习； 学网站设计 中职 课程 教
随着 现代网络信息技术的迅猛发展 ． 以专题学 习网站 为主要 表现 好 的信息 素养 但许 多专题学 习网站似乎 只是 为了纯粹 的 “ 课本搬 ， 只是简单 地罗列 了一 些外部链接 。 不足 形 态的教 学资源有着宽广的发展空间 ． 但其 中基于课程学 习的专题教 家 ”教学 信息资源相 当缺乏 ． 学网站却相 当缺 乏 ． 大多数 只是某个知识 点的专题 网站 ． 极少有 针对 以支持学生 的 自主学 习和探究学习 课 程学习 ． 内容根据教学 大纲 ． 使 在深度 和广度上 又有所拓展 的基于 由此可见 ．当前 中职学校课程学习需要教学 网站的直接支持 ． 而 课 程教学的专题教学网站。因此 ． 如何设计基于 中职学校课程 学习的 当前又缺乏对基 于课程学习 的专题教学 网站设计的探讨 专题教学 网站 。 并发挥这些 专题学 习网站 的作用 ． 用其进行 教学模 应 ３基于中职学校课 程学 习的专题教学 网站 的特点与功能 ． 式 的改革与创新 是当前 中职学校信息 技术教育应 用的一个亟 待解决 ３１ ．关联性
２１ 年第 ｌ期 ０１ ５
科技 墨向导
◇职 业教 育◇
基于中职学校课程学习的专题教学网站的设计
李 菲 （ 花都 区经济 贸易职业技术学校 广东 广州 ５０ ０ ） １ ８ ０
【 要】 摘 网络教 育的基础是 网络教 育资源的开发 ， 专题教 学网站是 网络教 育资源中的重要形 式和 内 。 于此 ， 容 基 本文在对传统的 中职校课 程学习 的教学 专题所包含 的内容往往 更具有学 科 间迁移 和扩展 的特点 ． 突破学科 的单一性 。 因此 。 这是一种跨学科 的 １１教学内容的不足 ． 多视角学 习。由于专题 的知识具有关联性 ． 习者针 对其中的一个 小 学 在 目前 中职学校课程学习 中．选用 的教材普遍存 在内容陈 旧。 抽 知识点或一个疑 问都 可以带着兴 趣进行深入 的探究 ， 同时 ， 的学 而 他
基于校本课程的专题学习网站的设计研究
本课程的开发。校本课程的专题和内来自通常来源于学生生 活的社区或是学生感兴趣的领域， 是学生关注的热点。在
内容的选择上， 要注重地方资源的开发利用 ， 自然与人文 如 景观、 特色特产、 历史典故、 风土人情等。校本课程的主题
根据已确定的各部分专题内容， 结合各学科相关的知 识内容， 就可以确定专题学习网站的教学 目 标了。由于专 题学习网站是与校本课程相互结合， 因此专题学习网站的 教学目 标侧重于体现校本课程教学与传统学科教学目 标的 差别。它不仅注重与专题内容相关的认知领域的教学 目 标， 更加注重非认知领域的目 侧重学生的情感和能力的 标， 培养， 以及体现网络教学功能的优势。
[ 文献标识码] A
[ 文章编号] 1009一2323(2005)03一 0147一02
实现网上协作交流， 提供测评系统进行在线自 我评价.
1. 网站的雷求分析与功能定位 教学设计的流程从所开发专题学习网站的功能定位、
一、 专题学习网站的设计思想 近几年， 专题学习网站如雨后春笋般涌现， 但从校本课 程角度出发， 研究设计专题学习网站的还不多见。在校本 课程教学中， 提供丰富的课程资源， 构建自主学习环境是影 响教学效果的重要因素， 因此， 创建高质量且适合于校本课 程教学的专题学习网站 ， 是推动校本课程发展的有效途径。 基于此， 高中校本课程的专题学习网站， 应体现以下设计思 想: 1. 结合校本课程教学实际， 重视应用 网站建设的成功与否， 就是看其在教学中的实际应用 效果。校本课程的教学不同于学科教学， 它摒弃传统的以 教师活动为中心或主体的局面. 代之以学生的学习活动为 中心或主体， 其教学过程是一个教师引导下的学生主动探 索知识及意义的过程。所以， 专题学习网站的设计应重点 结合校本课程的教学特点， 紧扣教学 目 体现教学设计的 标， 各个环节， 不仅能够为师生提供丰富的资源， 还能提供教法 和学法的指导， 成为教师教学的辅助工具和学生学习的认 知工具 。 2. 组织、 指导学生参与网站的开发建设 后现代课程理论提出教学的“ 非中心性、 多元性、 开放 性和无限性” 等特征， 要取代“ 现代性的单向独 白式权威教 育” 。根据这一理论， 专题学习网站的建设应该是可以师生 共建并通过共建而不断发展的。校本课程的观念是以学生 为本， 体现学生的个性化， 注重激发学生的兴趣， 因此， 学生 参与到建网过程中来也是十分必要的。在应用过程中， 教 师要积极组织和指导学生参与专题学习网站的开发和建 设， 培养学生的信息素养， 提高他们的创新意识和实践能 力。 3. 提供全面的、 有针对性的学习指导 教学的过程不仅是要让学生学会和掌握知识和技能. 也要让学生学会和掌握学习的方法。对于学生来说， 利用 网站进行学习是一种全新的学习过程， 如何对这些网站提 供的结构化知识和相关资源进行学习， 是一个非常现实的 问题， 这个问题解决途径就是提供学习指导.包括对知识学
专题学习网站的探索与思考
பைடு நூலகம்
研究 过程的评价 主要包括对信 息进行加工 、处理能力 的评 价 ；与他人协作 的评 价等。对研究 过程 的评 价不是一次性 的结 果评定 ，而是在整个 研究 活动的进 程中不断进行 的连续过程 。 评价的主要依据是学生在论坛上的发言 ，教 师应针对学生在论 坛 中的发言情况 ， 及时做出建设性评定 。 评价 主体还应多样化 ， 比如充分考 虑学 习同伴 的评价 以及学习者的 自我评价 。
活动的支持 服务要在 活动 中通过师生互动实现 ，教师可以扮演 不 同角色 （ 教师 和匿名学伴 ）以实现对学生研究学习的引导和 帮助。 （ 创建包括 网站地 图、概念图 、站内检索等 内容完善的 ２） 导航 系统 。 （ 提供必要的学 习及交互工具 ，如学 习笔记系统、Ｂ Ｓ ３） Ｂ 论坛等 。 １３ 不 注 重对 学 习 过程 的评 价 ． 只有少数专题学 习网站提供 了对学 习成果的评价 ，而且其 中多为单一 的标 准化 练习或测试 。既然专题学 习网站是一个基 于网络资源 的专题研究 、协作式学 习系统 ，其 中的学习活动分 为专题 知识 学习活动 和专题研究活动两类 ，那么对于学生的评 价就应该针对这两种学习活动 ，包括三个组成部分 ： １ ． 对专题知识学 习的评价 ．１ ３ 对 于专题知识学 习活动 ，评价可 以采用标准化测试形式 ， 在测试 结束 后直 接给出得分 ，并就学生存在 的问题提供补救性 学习建议 。应该 指出的是题 目的形式应该 多种多样 ，比如可以 采用游戏式 测试 以激起学 生的兴趣 ，而不应 为简单 的文字选择 或填空。
１３ ． ３ 对研 究 结果 的 评 价 ．
对于研究结果的评价 ，要在学习开始之前制 订评价量规 。 有效 的方式是在量规 中列 出不 同等级 ，并详细说 明每一等级 的 特征 ，以促进学 习 目标 的实现 ，便于学生进行 自评和互评 。 专题学习网站的出现丰富了我们的网络教学资源 ， 研究性学 习的教学模式符合我国素质教育 的要求 ， 为教师的教育教学乃至 科研活动提供活动的平台， 也为学生与教师之间搭起 了一座沟通 的桥梁 ， 它的出现促进了我 国网络教学资源 的开发和利用 ，推动 了新形式下 的课程改革 的发展 。在众多教育工作者的辛勤努力 下 ，相信专题学习网站的建设会有更为广阔的发展空间。
建立专题学习网站,发挥网络学习优势
建立专题学习网站,发挥网络学习优势作者：卜从宝来源：《新课程·小学》2011年第02期随着Internet网络的迅速发展，特别是校园网络的广泛建立，使得开发建设基于Internet的多媒体学习资源具有重大意义。
建构主义认为,知识是学习者在一定的环境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得。
专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，是在网络环境中，向学习者提供与课堂教学内容相关的学习资源和协作交流工具，通过学习主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决。
与传统课堂学习相比，笔者认为基于专题学习网站的网络学习有着以下几方面优势：一、有助于激发学习兴趣学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望。
在传统课堂教学中，教师靠着一支粉笔和一块黑板来传授教学内容，资源甚为单一，难以激发学生的学习兴趣，难以调动学生的积极性。
即便是在运用了电化教学的课堂中，展现的图片、声音、动画、视频等多媒体资源，也是有限的、相对固定的，学生只能被动接收。
专题学习网站能够提供丰富的网络资源，内容组织形式也不再是简单的资源搬家，而是将一系列能够为教学所用的资源，如文字、图片、声音、影像等按知识点非线性地有机融合在一起，形成了科学的逻辑体系。
变抽象为具体，化难为简，能够更好地激发学生的学习兴趣。
二、有助于提高学习效率从学习的生理机制上看，学生浏览网站内容是多种感官参与学习。
由心理学可知，多种感官参与学习好于单一感官。
从教学信息论上看，专题学习网站传输信息量大，速度快。
常规媒体教学，信息传输主要通过语言信息（听讲）和文字信息（看书），但是通过这两种途径吸收的信息量是很有限的。
研究表明，大脑吸收语言信息量与形象信息量之比为1∶1000。
专题学习网站大部分是传输的形象信息，多数让人直接观察。
人们用一般方法接受信息的速度为25比特/秒，而学习网站的通道容量最佳约为70比特/秒，从目前比较各种媒体，运用专题学习网站进行学习无疑具有高效性。
专题学习网站建设指导
专题学习网站建设指导（周岗小学）2012.12.16一、本校专题网站地址：/web/2011121575967530/app/信息2网址/web/2011121271204180/app/信息1网址/web/2011121575854510/app/科学2网址/web/2011121271086510/app/科学1网址/web/2011121270944260/app/音乐2网址/web/2011121270873800/app/音乐1网址/web/2011121270788060/app/美术2网址/web/2011121270728440/app/美术1网址/web/2011121270634280/app/体育2网址/web/2011121270535140/app/体育1网址/web/2011121270351490/app/英语2网址/web/2011121184907440/app/英语1网址/web/2011121184806280/app/数学2网址/web/2011121184710700/app/数学1网址/web/2011121184581620/app/语文2网址/web/2011121184272260/app/语文1网址注：登陆首页后，使用学校的账号（zgxx / zgxx）登陆管理二、系统管理及设置2-1、更改网站名称2-2、单位信息设置注：设置是为了用户注册的时候使用的，单位名称填写校名、部门填教导处、入学年份2005-2011间选择。
学号位数就填8。
2-3、用户注册在注册用户时，选择excel表格导入比较简单。
第一步，先下载空数据表，第二步填写，第三步选择导入：浏览本地数据后，就可以点击上传了。
三、首页管理3-1、图片新闻管理点击首页管理后，会看见图片新闻管理选项，点击进入。
它就是主页上显示的：第一步，添加第二步，按要求做：插入多张图片后，首页显示图片可以选择要显示的图片。
专题网站简介
《夏》专题学习网站是把初中语文整合了信息技术元素的一个完整的系统，网站面向广大的初中语文教师与学生，能够实现师生共创学习环境、共享智慧资源的效果。充分发挥了在教学中的巨大创造力和潜能，创设了师生、生生之间在网上直接交流对话、共同学习的环境。
本网站结合了三块程序：第一是学生利用网站本身资源进行学习；第二块是师生间在论坛交流并获得学生知识反馈，同时教师也可以新建调查问卷，针对实际教学情况进行调查。
在主站内容上，提供了《夏》的学习目标，作者简介，课文原文，配乐朗读录音，基础知识检测，具体导学流程，扩展阅读部分对相关文章的赏析，课外导读部分的文章资源，资源宝库中关于夏天的FLASH、散文、古诗、成语、摄影作品等资源，交流反馈中的课外作业、交流论坛、在线调查等，真正做到了资料结构化重组。其中交流论坛是提供给师生交流的一个平台，在这里可以对教师预置的问题进行讨论，可以根据教学实际随时新增讨论专题，教师可以做到在线回答学生的提问，亦可以把论坛作为一个网站资源扩充的平台，具有可持续发展性。
纵观整个网站，采用ASP+ACCESS架构网站，便于绝大多数教师方便建立起网站运行环境。在设计中考虑到简洁的元素，以便师生快速浏览，也避免了过于花哨导致学生注意力转移的问题。网站在内容上弥补了教材知识点的不足，使教学的空间得到有效延伸。能够轻松建立小组协同合作、区域之间的合作进一步提高教学效率，能够对学生的学习及时反馈，能够做到对每一个学生的个性化评价。
专题学习网站的版式设计
3、专题学习网站版式设计的形态要素与视觉呈现
专题学习网站从静态网站发展到动态交互式网站，其制作 技术不断变革和完善，但是不论技术如何革新，最终呈现出来 的仍然是版式、图文等的编排和搭配。也就是说专题学习网站 在保证教学信息正确有效的传递的同时，其版式设计也是网站 建设中不容忽视的重要组成部分。 3.1 文字的格式化 3.1.1 网页中文字的整体编排 在版式设计中，为了处理上的方便，我们从视知觉上经常 把所有的元素都看作为图形，并且将文字本身作为一种艺术形 式来对待。 页面中显出来的文本是多个文字的集合体。这种集合体编 排的方式会对浏览者在情感和个性方面产生一定的影响。我们 要从字体、字号和行距入手以达到最好的编排效果。 3.1.2 文字的强调 文字的强调使用最多的一般是行首文字的强调、引文的强
调、个别文字的强调三种。 利用“首字下沉”的效果来实现文本的强调是版式设计中 常用的一种方法。 将文本中一些提纲挈领性的文字进行强调称为引文强调。 运用对比的法则可以使个别文字得到强调。当有需要突出 强调的文字对象时，我们通常会使用倾斜、加粗、下划线、改 变颜色等手段来有意识地增加文字的呈现，以增强视觉效果。 3.2 图形图像 专题学习网站中的图像设计是由主观和客观两种因素共同作 用的结果。客观因素是相应的教学原理和可以使用的网络技术， 主观因素则是网页设计者所要实现的艺术创意。Photoshop图像 处理软件是目前被广泛使用的较为优秀的图像处理软件之一。 3.2.1 网页图像的前期处理 图像在应用到网站中之前，一般都要进行必要的处理，以 满足使用需求。改善图像的视觉效果是处理的主要目的之一， 同时还可以通过处理来突出有用信息、或者是减少文件大小以 降低传输时间或减小对网络带宽的压力，这种处理主要表现为 调整、修改和合成这样三种形式。 3.2.2 静态图像的编排设计 当图像被应用到专题学习网站的网页中以后，页面中其它 的元素如文字等就都与图像产生了密切的联系，我们应该对元 素进行统一的规划和协调，因此，一套图像编排设计的规则就 显得必不可少。对图像进行编排设计的目的，是使图像与图像 之间，图像与页面其它元素之间能有一个良好的、合适的视觉 关系，以便为网站的信息传达和浏览者的信息获取服务。 图像的编排要满足形式美的要求，同时也要达到视觉传达 的最佳效果。在满足这样两个前提下，图像在网页中的位置可 以突破视觉焦点的约束而不受限制。如果一个网页中有很多幅 图像需要排列。我们一般采用的方式是把他们按照水平或者垂 直的方向进行序状排列，这是整体划一的排列，可以给人一种 整体美感和秩序美感。 3.2.3 图像的数量编排艺术 网页中使用图像的数量的多少，也是由其内容和主题表达 的需要来确定的。当网页上只有一幅图像时，高精质量的图像 再加上独特、精美的图像编排形式，可以一针见血的突出主题 内容，它能够将浏览者的视线集中起来，也可以使整个页面显 得安定，给浏览者以高雅稳健的视觉享受。当网页中运用多幅 图像时，页面会因为图像间的对比和响应而变得活跃，我们要 通过协调图像之间的比例关系来突出重要图像，一般将需要展 示的主要图像设计得较大，而将次要图像设计得较小，给人以 主次分明、层次分明的感觉。 3.2.4 动态数字图像的设计 动态图像与静态图像相比，无论是在视觉感知还是在信息 含量上都具有较强的优势。它能够在有限的空间内展示和表达 较多的信息和内容，吸引更多的注意，让网站显得更加生动活
利用专题学习网站资源 培养学生协作探究能力
利用专题学习网站资源培养学生协作探究能力作者：高文胜来源：《读写算》2012年第46期【摘要】专题学习网站，栏目设置科学合理，内容丰富，汇集了与专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等专题知识；提供了丰富多样的学习资源，提供了能应用专题知识和专题资源进行网络协作学习的交互工具、专题论坛的专题协作学习工具；提供了自我测评的依据和手段的专题学习评价系统。
利用专题学习网站的特性，通过创设情境、自我评价、专题活动、互动交流，能有效地培养学生的自主探究、协作学习的能力。
【关键词】专题网站学习能力自主探究协作学习专题学习网站是指在网络环境下，围绕一个中心问题形成具有某种组织结构的专题知识进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。
专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。
是在网络学习环境中，向学习者提供与课堂教学内容相关的某一个专题或几个密切联系的专题的大量资源以及协作和交流工具。
强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力以及培养良好的创新意识与协作精神。
专题学习网站，栏目设置科学合理，内容丰富，汇集了与专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等专题知识；提供了丰富多样的学习资源，提供了能应用专题知识和专题资源进行网络协作学习的交互工具、专题论坛的专题协作学习工具；提供了自我测评的依据和手段的专题学习评价系统。
利用专题学习网站的特性，通过创设情境、自我评价、专题活动、互动交流，能有效地培养学生的自主探究、协作学习的能力。
一、利用专题网站，通过创设情境，激发学生自主探究兴趣学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望。
兴趣可以使人集中注意，产生愉快的心理状态，这对人的认识活动具有积极的影响，有利于提高学习的效率。
苏联教育家苏霞姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现的研究者，探索者，而在儿童的精神世界中需要特别强烈。
专题学习网站在课件学习中实践研究
专题学习网站在课件学习中的实践研究摘要：本文主要论述了建设课件学习型专题学习网站的思路，分析了专题学习网站在课件学习中的作用，指出专题学习网站在使用时应注意的事项，为课件教学专题网站的建设提供了实践指导。
关键词：专题学习网站；课件；网络课程中图分类号：tp3931 什么是专题网站专题学习网站是围绕某门课程或多门课程密切相关的一个或多个学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。
它可以用来存储、传递、加工和处理教学信息，还能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。
专题学习网站，通过创设一系列的接近真实的情景、问题和专题，让学生通过协作、交流互动等方式对某一专题进行深入细致的探究和学习，从而形成对该主题的知识结构。
它是基于建构主义学习理论的一种网络教学模式，它强调学生借助网站提供的教学资源，通过自身的学习探究活动和与其他学习者或帮助者的协作努力，完成对新知识的学习，达成教师的教学任务。
2 专题学习网站在课件教学中的设计组成专题学习网站的资源是多种多样的，它包括一切与本专题相关的各种形式的资源，只要是能服务于本专题学习主题的深入展开，都可以考虑把它收集进来。
当然，内容必须要保证其科学性和合理性。
本文作者在课件学习专题网站中建设了文字教程、课件模板、实验指导、素材资源、疑难解答和交流互动板块。
其中文字教程部分按照制作课件需要掌握的操作技能进行阐述，这样更利于学生的知识技能的掌握。
课件模板主要是提供给学生一些ppt模板，为一些不会自制模板的同学在制作课件时提供参考或方便。
实验指导部分主要是解决当课上教师讲解完实验操作后，如果学生还没有掌握，就可以通过这部分的视频教程进行自学。
学生在学习和制作课件时经常因为没有素材而苦恼，素材资源部分主要提供丰富的图像、声音、视频和动画资源，省去了学生搜集和制作素材的工作，提高了学习效率和效果。
疑难解答板块对学生在制作课件时经常遇到的问题进行解答，解决学生出现的共性问题，避免了教师的重复解答，提高教学效率。
《教学系统设计》期末考试复习题及参考答案
教学系统设计复习题（课程代码262290）一、名词解释1、系统方法2、教学系统设计过程模式3、认知发展4、学习风格5、学习需要分析6、教学策略7、支架式教学策略8、最邻近发展区9、抛锚式教学策略10、研究性学习11、“先行组织者”12、建构主义的学习环境二、简答题1、简述加涅的信息加工论。
2、简述梅格卢斯的细化理论。
3、简述克内克的学习风格研究中对学习者的情况分析，举例说明。
4、简述分析学习需要的基本步骤。
5、简述以学为主的教学设计原则。
6、简述研究性学习的主要环节。
7、简述设计建构主义学习环境的原则。
8、简要分析网络环境下教学设计的特点。
9、试述教学设计的定义，并简述教学设计的理论基础是什么。
10、简要叙述网络教学评价的过程。
11、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？12、简述网络教学评价的特点。
13、简述布卢姆的认知领域的目标分类。
14、简述抛锚式教学策略的步骤。
15、简要说明学习评价的基本内容。
17、简述基于WEB的学习环境设计的主要内容。
18、简述随机进入教学策略的步骤。
19、请简述奥苏伯尔的先行组织者教学策略,并说明其基本教学过程。
20、说明建构主义学习理论的基本观点，并以网络环境下教与学的过程为例，说明建构主义学习理论的应用模式。
21、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？22、简述维果斯基的 "最邻近发展区"理论,并用它解释自主学习中的支架式教学策略。
23、简述以学为主的教学设计的方法与步骤。
24、简述总结性评价和形成性评价的含义及其区别。
三、论述题1、试述专题学习网站的设计策略与设计内容。
2、试述在信息技术与课程整合中，教学设计应注意的问题。
3、结合所学内容，归纳总结网络课程/课件脚本的“主导—主体”教学设计的流程。
4、列举某一“基于网络资源利用”的教学模式，说明其特点及其具体的教学设计过程。
5、结合你的实践经验，试述多媒体课件的设计与开发的过程。
有意义接受学习教学模式
有意义接受学习教学模式1．理论背景有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。
奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。
但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。
有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。
2．教学环节有意义接受学习教学模式通常包含以下四个教学环节。
（1）呈现先行组织者即为了促进学生对新知识的理解，在学习之前先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。
先行组织者可以分为两类：陈述性组织者和比较性组织者。
详见教学策略部分：先行组织者教学策略。
（2）呈现新学习内容即通过讲解、讨论、录像、作业等形式让学生接触新的学习材料或任务，学习材料的呈现必须逻辑清晰，让学生能容易地把握各个概念、原理之间的关联性。
另外，教师要注意集中和维持学生的注意力，要使学生明确了解学习材料的组织方式，对整个学习过程有明确的方向感。
（3）知识的整合协调即帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。
教师可以提醒学生注意每个要点与整体知识结构的关系；向学生提问，以了解他们是否理解了学习内容；鼓励学生提出问题，从而使他们的理解能够超越所呈现的现成信息。
（4）应用所学的知识来解决有关的问题有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式。
它有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，且在实施上经济、可行。
二、发现学习教学模式1．理论背景发现学习教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。
发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。
教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。
专题学习网站及应用
扩展资源是对结构化知识 的扩展和延伸。
案例来源： /homepage/zhuantiw/bridge/renwu/renwu1.htm
信息技术与课程整合
第13讲 专题学习网站及应用
信息技术与课程整合
第13讲 专题学习网站及应用
学习评价区：学习者提供自我 学习评测的手段，搜集学生在专 题学习过程中的表现和学习成果， 提供学习评价的量规。
第13讲 专题学习网站及应用
信息技术与课程整合
❖专题学习网站的特点
主题鲜明 内容精悍 交互性强 良好的网络学习环境
第13讲 专题学习网站及应用
信息技术与课程整合
❖专题学习网站的组成
专题学习网站
结扩 构展 化学 知习 识资
协学 作习 交评 流价 区区
管 理 系 统
源
信息技术与课程整合
第13讲 专题学习网站及应用
兰兰过桥
第2课时目标： 1.复习14个生字，学会写6个字。 2.启发想象，开发学生的创造性
思维。 3.培养学生的创新意识和动手能
力，展示自己收集到的有关桥 梁知识，并自己动手设计的未 来的桥。
信息技术与课程整合
第13讲 专题学习网站及应用
案例来源： /homepage/zhuantiw/bridge/renwu/renwu1.htm
成果：提交研习说明及小组成员评价表。
第13讲 专题学习网站及应用
信息技术与课程整合
❖什么是专题学习网站？
专题学习网站是基于信息化技术和网络资源 的、在一定的课程标准规范下进行专题探究与合 作学习的教育网站。
信息技术与课程整合
第13讲 专题学习网站及应用
案例来源： /homepage/zhuantiw/bridge/renwu/renwu1.htm
建设专题学习网站进行教学
随着 科学 技 术 的迅 猛 发展 ．特别 是 计 算 机 网络 技术 的 突飞 猛 进 ，人 类 社 会 已从 工 业 化社 会 步 人 了信 息 化社 会 ． 时代 呼唤 具有 创 新 思维 、创新 精 神 的人 才 。培养 大 批具 有 创 新 意识 、创 造 能力 的一 代新 人 ．是 新 世 纪 教育 工 作 者 面 临 的严峻 课题 。经过 多年 的试 验 、探 索 ．我们 认 为 利 用 专 题 学 习 网站 进行 教学 ，可 以促 进 创 造思 维 人 才 的培 养 。 专题 学 习 网站是 信 息 技术 与 学 科课 程 整 合 的一 种 新 型 形 式 ，它是 指 围绕某 门课 程 与多 门课 程 密切 相关 的一 个 或 多 个 学 习专题 而展 开深 入 研 究 的资 源 学 习型 网 站 。 它不仅 为 学 习者 提供 了一个 系统 的 知识 结 构 ，还 为 学 习者 创 造 了 进 行 自主学 习 和协作 学 习的 环境 ，并且 能够 对 学 习者 的学 习情 况进 行在 线 评估 ，给 学生 以及 时 的反 馈 。 专题 学 习网站 的 设计 专题 学 习 网站 的设 计 既 不 同于 商业 网站 的 设计 。也不 同于综 合 性 教育 网站 、网 络 资源 库 、网络 课 程 的设 计 。它 有 自己 的一 套设 计原 则 ：即学 生 主体 性 、内 容整 合 性 、知 识 科 学性 、功 能 综合 性 ．是一 个 基 于 网络 的研 究 性 学 习支 持 系统 。它 的指 导思 想 是建 构 主 义 理论 。该 理论 认 为 。知 识 不 是通 过 教师 传授 得 到 ，而 是 学 习者 在 一 定 的情 境 即社 会 文 化背 景下 ，借 助 其 他 人 （ 括教 师 和学 习伙 伴 ）的 帮 。 包 助 ，利用 必 要 的学 习 资 料 ，通过 意义 建 构 的方 式 而获 得 。 该 理 论认 为 “ 境 ” “ 作 ” “ 话 ” 和 “ 义建 构 ” 情 、 协 、 会 意 是 学 习 环 境 中 的 四大 要 素 或 四大 属 性 。 “ 境 ” 情 ：学 习环 境 中的情 境必 须 有利 于学 生 对所 学 内容 的意 义建 构 。这就 对 教学 设计 提 出了新 的要 求 ．也 就是 说 ．在 建构 主 义学 习 环 境下 。教 学 设 计不 仅 要 考 虑教 学 目标 分 析 ．还 要 考 虑有 利 于学 生 建构 意 义 的情 境 的创 设 问题 ．并 把 情境 创 设 看作 是 教 学设 计 的最 重 要 内 容 之 一 。 “ 协作 ” ：协 作 发 生 在 学 习 过程 的 始终 。协作 对 学 习 资料 的搜 集 与 分 析 、假 设 的提 出与验 证 、学 习 成果 的评 价 直至 意 义 的最 终 建构 均 有 重要 作用 。 “ 话” 会 ：会 话 是 协 作 过程 中 的不 可 缺少 环 节 。学 习 小组 成 员 之 间 必 须 通 过 会 话 商 讨 如 何 完 成 规 定 的学 习 任 务 的计 划 ；此 外 ，协 作 学 习过 程也 是 会话 过程 ，在 此过 程 中 ，每个 学 习者 的思 维 成 果 （ 慧 ）为 整个 学 习 群 体所 智 共 享 ，因 此会 话 是 达 到意 义 建构 的重 要手 段 之 一 。 “ 意义
浅谈教学信息资源整合
浅谈教学信息资源整合摘要随着教学信息资源种类的增加和教学信息资源总量的不断丰富，整合好教学信息资源，使之在教学中发挥更大的效力，对提高教学质量，培养创新性人才具有重要的意义。
关键词教学信息资源整合一、教学信息资源整合的必要性1、教学信息资源整合是信息化条件下学生自主学习的客观需要。
与传统教学相比网络教学更加强调以学生为中心，自主学习和个性化学习是教学的主要模式，而教学信息资源是自主学习、个性化学习的重要辅助学习资源。
教学信息资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、网站、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。
目前这些资源在教学使用中，还处于一种无序状态，系统性不强。
教学信息资源建设滞后，形式单一，造成了学员学习效果不佳。
因此，必须对教学信息资源进行科学有效的整合，使之成为具有多样性和共享特征的系统学习资源，在统一的网络共享平台下，有效促进学生进行自主发现、探索性学习和协作式学习。
2、信息时代的移动学习模式推动了教学信息资源的整合。
在无限终端和无线互联网的共同发展推动下，一种新的学习方式——移动学习出现了，它是继数字化学习后出现的又一种新的学习模式，借助于无线互联技术，使用无线终端（如，笔记本、PDA、手机等）实现随时随地的学习时代已经到来，移动学习也必然要求出现适应便携终端的组织管理平台和丰富的网络学习资源，满足不同类型移动学习者的需要。
如在校园网网站建设、数字化校园平台以及各类管理系统建设等等，只有合理配置并利用好各种信息化资源才能最大限度的发挥资源共享、助学促教作用。
二、教学信息资源整合的含义与要求所谓教学信息资源整合，就是通过信息技术有效地把各类文本、视频、音频、图片等整合成数字化的网络学习资源，能使学生利用网上教学资源进行以“自主、探究、合作”为特征的教与学，能把学生的主动性、积极性、创造性较充分地调动起来，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
教学信息资源的整合也要有一定的要求，只有这样才能达到整合的目的，发挥整合效益。
构建专题学习网站初探
优化的动 态形 成的 ， 是集体智慧 的结 晶 ； 第三它为学 习者搭 建了一个小组协作交流平台 ， 在学习过程 中小组成员相互协 作 ， 同提高 。专题学 习网站是学 生探究 知识 ， 共 培养动手 能 力、 创新能力和信息素养 的一种有 效工具 ， 能把学生带入一 种全新 的、 学生喜欢并容易接受 的数字学习模式。
题 内容应相对具体 ， 更加 针对一项具体 的知识内容 ， 因此在
选 题 时 应 注意 以下 原 则
合理性 教学中并非所有 的课都 可以或需要做成专题学 习网站来 教学 的。 要使 网站 的应用达到最高性价 比。网络教 学说到底还是教学 ， 网络 只是教学 的手段 ， 利用网络是为 了 提高教学质量 ， 而不是用 网络技术制造一些新的形式来 限制 教学 。 制作专题学习网站 ， 在选课 时一定要谨慎 ， 一定要选需
要并能够最大 限度发挥网络 优势 的，要 符合学 习对象 的特
点， 选题 内容有一定 的教育意义 ， 出学习中的重点、 突 难点 ， 注意启发 ， 激发思维 ， 培养能力。 科 学性 选题 内容正确 、 结构严谨 ， 层次清楚 ， 扩展资源
的优 越 性 。
关键 词 ： 专题 学习网站 ； 选题 ； 内容设计 中图分类号 ： ３ 文献标识码 ： 文章编 号 ：０ ９ ３ ５ （ ０ ８）６ ０ ８ — ２ Ｇ４ ４ Ａ １０ — ９８ ２ ０ ０ — ０７ ０
信息技术对社会各个领域产生了深远的影响 ， 它在一定 范围内改变了人们的工作和生活的方式 ， 甚至改变 了人们学 习和思维的方式。在传统教学环境中 ， 信息资源的存在及其 传递形式主要停留在书本和 口头传授上 ， 以教科书 为蓝本 的 课堂面授成了教学的主要形式。 这样 的教学方 式的灵活度和 知识深广度都受到很 大的制约。所以《 新课标 》 指出 ： 要全面 促进信息技术 与学科课程 的整合 ， 逐步实现教学 内容的呈现
专题学习网站的介绍
一、专题学习网站的定义专题学习网站实质上就是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。
它通过网络学习环境，向学习者提供足够多的专题学习资源、提供相关的协作学习和交流工具，让学习者自己选择想要研究的课题或项目设计，通过自己收集、分析并筛选有用的信息资料，应用相关知识，去解决实际问题。
它强调的是通过学习者自主性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。
二、专题学习网站的建设目标专题学习网站既不同于综合性教育网站，也不同于网络课程，它有自己的一套建设目标。
1、提供先进的教学资源创作与管理应用平台专题学习网站应以专题为导向，提供结构化的专题知识库。
网站集合与专题相关的各个学科的知识点，打破传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块。
从而达到资源高度整合、增加学习资源的趣味性、可读性的目的。
网站应以教师为主要创作者，充分体现教师的教学思想与智慧，同时还应满足学生自主学习与教师备课的双重需要，提高资源的利用率。
2、提供良好的网络协作学习工具支持基于网络的研究性学习强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。
3、广泛参与、分散开发、集中使用的实施方式让师生广泛参与网站建设；所有专题与实际教学密切相关，它必须有特定的受众群，究竟供哪门学科、哪个层次的教师和学生使用，具有很强的针对性和明确性；网站建设采用资源分散开发，集中使用的实施原则；强调专题网站资源建设与教学试验相结合。
三、专题学习网站的分类1、资源型的专题学习网站是指能够提供满足师生课堂教学和学习所需要的资源，包括文本、图形、图像、音频、视频以及动画等。
主题学习网站作为学习者学习的工具，提供教师教学所需要的素材，提高教学效率，或提供学生探究学习以及课外学习所需要的素材，丰富学习活动。
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专题学习网站的内容
－－基于高中化学学习
【摘要】网络技术的不断完善和基础教育课程改革的不断深入,带来教育教学手段的更新,专题学习网站对学习资源进行整合,为学生进行自主学习、协作学习、探究学习提供良好的学习环境,促进了学生学习方式的变革。
本文阐述了建构主义等专题网站的理论基础,初步探讨了专题学习网站的概念、结构框架、设计原则、选题设计。
认为网站功能系统由导航、交互、评价、控制及自生长五部分构成,强调网络交互与信息的产出。
以此为基础,研究化学专题学习网站的学科特征,通过对典型化学专题学习网站的分析,构建了“我思故我在”化学专题学习网站,对网站构建理论进行实证。
【关键词】专题学习网站；微信公众平台；化学；构建；
1前言
1.1专题学习网站的定义
专题学习网站实质上就是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。
它通过网络学习环境，向学习者提供足够多的专题学习资源、提供相关的协作学习和交流工具，让学习者自己选择想要研究的课题或项目设计，通过自己收集、分析并筛选有用的信息资料，应用相关知识，去解决实际问题。
它强调的是通过学习者自主性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。
1.2专题学习网站的建设目标
专题学习网站既不同于综合性教育网站，也不同于网络课程，它有自己的一套建设目标。
1.2.1提供先进的教学资源创作与管理应用平台
专题学习网站应以专题为导向，提供结构化的专题知识库。
网站集合与专题相关的各个学科的知识点，打破传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块。
从而达到资源高度整合、增加学习资源的趣味性、可读性的目的。
网站应以教师为主要创作者，充分体现教师的教学思想与智慧，同时还应满足学生自主学习与教师备课的双重需要，提高资源的利用率。
1.2.2提供良好的网络协作学习工具
支持基于网络的研究性学习强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。
1.2.3广泛参与、分散开发、集中使用的实施方式
让师生广泛参与网站建设；所有专题与实际教学密切相关，它必须有特定的受众群，究竟供哪门学科、哪个层次的教师和学生使用，具有很强的针对性和明确性；网站建设采用资源分散开发，集中使用的实施原则；强调专题网站资源建设与教学试验相结合。
1.3专题学习网站的分类
1.3.1 资源型的专题学习网站
是指能够提供满足师生课堂教学和学习所需要的资源，包括文本、图形、图像、音频、视频以及动画等。
主题学习网站作为学习者学习的工具，提供教师教学所需要的素材，提高教学效率，或提供学生探究学习以及课外学习所需要的素材，丰富学习活动。
这种功能类型的网站除具有一般主题学习网站的特点之外，还需具备以下功能:
（1）提供资源的上传和下载。
这有利于教师和学生更好地利用网站资源，并根据自己的需要进行进一步的加上和整理。
同时也引寄己获得的其他相关资源上传，以供更多的人共享。
（2）提供很好的信息搜索上具。
山于资源丰富多样，学习者要想找到自己需要的资源并不容易，而提供很好的站内搜索，.IJ以提高效率，同时提高资源的利用率。
另外，还应提供比较著名的搜索引擎，如Google, 百度等，以便学习者寻找更多、更详细的相关信息。
（3）提供多种信息资源的内外部链接，尤其是相关资源和网站的外部链接，以便于学习者查找到更多资源。
（4）资源要及时更新，提供最新的相关信息。
不仅.IJ以满足教师和学生不断增长的需求，而且也.IJ以促进教师和学生的发展，使他们不断丰富自己，适应社会。
（5）提供交流空间。
这主要是便于教师和学生就资源的需求以及资源的价值等进行讨论，以更好的利用资源，并通过交流不断满足自己的资源需求。
1.3.2、自主学习型主题网站
是为学习者的自主学习提供平台，满足他们自学的需要。
主题网站作为学习者学习的载体。
这一类型主题网站一般内容较为简单、系统，多为知识型或技艺型内容。
这一类型网站的功能有:
（1）提供一定的学习上具，如字典、辞典、计算具作图工具、几何画板以及仿真实验室等能够及时满足学习者的需要，促进学习者更好地学习。
（2）提供讨论Ix_域，方便学习者之间及时地交流和讨论，同时也利于学习者之间开展合作和探究学习。
（3）提供网上答疑和学习指导。
学习者在学习活动过程中会遇到许多问题，而有些问题并不是同伴们的交流.IJ以解决的，就需要网站提供关于这些问题的相关答疑，满足学习者需求。
同时，还要为学习者提供学习指导，辅助学习者更好地完成学习任务。
（4）提供考试的注册和认证。
学习者在开展学习活动之前，需要注册并在经过认证之后，方可学习，以保证每个学习者的学习权利。
记录每个学习者的学习路径及学习状况等，方便学习者及时发现自己学习中存在的问题。
1.3.3课堂互动型专题学习网站
是指主题网站重在能够与课堂互动，与教学同步，辅助课堂教学，以及教师和学生共同完成网站的建设和开发。
其主要功能是充分利用主题学习网站这一平台，与课堂教学相结合，促进教师、学生、教学内容间更积极的互动。
这需要综合前两类主题网站的优势，使课内和课外的教学活动结合起来，更充分的发挥学生的积极性主动性。
2基于高中化学知识学习的专题网站
化学概念不是孤立的，总是处在与其他概念的相互联系之中，从某种程度上而言国内对化学概念学习的经验性研究已经开始注重化学概念网络的构建以及概念之间的关系。
高中化学课程与信息技术的课堂教学活动中，信息技术以其丰富的表现力，强大的交互性使得教学过程变得更加精彩和生动。
同时，信息技术辅助化学教学，在时间和空间上突破了传统的教学方式，并将课堂教学延伸和拓展到生活中[1]。
可以说，专题网站上的学习运用到课堂教学中具有资源性，共享性，交互性，协作性以及主体性。
而针对化学教学而言，专题学习网站作为一个辅助工具，帮助教师进行教学有自身的特点和优势，主要体现在：一方面，专题学习网站为教学难点的突破创造了条件。
化学教学中一些难以实现的实验，错误实验操作的后果，微观粒子的运动的特征等化学教学的难点，运用专题学习网站进行模拟，仿真，创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为形象，化复杂为简明，改变知识呈现方式的同时促进学生的理解，提高了学生的学习兴趣。
另一方面，专题学习网站为化学教学提供了丰富的教学资源和实时互动功能，有助于在教学过程中实现基于网络的协作性学习和研究性学习，促进师生之间的交流与合作，增强学生的学习能力[2]。
2.1研究的主要内容
（1）以高中化学为学科背景，围绕教学主题从概念性知识，规律性知识和实验性知识三个方面对高中化学进行知识体系的梳理，并以概念图的形式加以呈现。
（2）以高中化学知识体系为蓝本，围绕教学主题从概念结构模型，逻辑结构模型以及物理结构模型三个角度表述知识体系的储存过程。
（3）以教学主题为教学内容的核心，结合知识体系的数据库设计思路，搭建基于高中化学知识体系的专题学习网站。
2.2研究的主要方法
（1）文献研究法
通过查阅教育专著，相关学术期刊，以及登录计算机互联网等广泛搜集整理国内外相关文献，并进行探讨和分析，为本研究的理论设计与调查研究的实施提供理论依据。
（2）调查研究法
调查研究是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的有计划的搜索研究对象的资料，从而形成科学认识的一种研究方法。
这种研究方法主要运用在对大赛资源的分析上。
（3）案例分析法
案例是一种有代表性的范例，案例分析法是通过个案现象看本质结构的过程。
本研究对基于高中化学知识体系的专题学习网站进行案例的设计和分析。
进而实现了高中化学的知识体系数字化建构的应用研究。
2.3 国内站点
1.化学通报
/
2.人教社/中学化学
/huaxue/index.htm
3.先得化学教学资源网
/
4.化学试题集
/hxstj/
5.化学领域多来米站
/
6.化学工场
/
7.清华附中中学生化学学习
/chem2/index.htm
8.化学走廊
/
3总结语
网络已成为现代人生活中的一部分，网络是构建在现实世界中虚拟世界，是依托现实世界存在的虚拟世界。
专题学习网站与其他网站一样，基于高中化学知识专题学习网站的教学依托网络环境，与传统教学相比有着自身的特点，其评价过程也体现出与传统教学迥异的特征。
随着网络时代的降临，教学资源的建设已经由单机版的多媒体教学软件向网络型资源发展，专题学习网站作为一种崭新的教学资源形态必将成为未来研究的热点，我们将进一步探讨专题学习网站设计、开发和建设的一系列问题，加快专题学习网站发展的步伐。
参考文献
[1]金宏.运用信息技术整合中学化学教学的几点思考[J].化学教育.2014（5）
[2]王永，李安.信息技术与中学化学整合研究[J].中学化学教学参考.2013,（3）。