论词块理论对大学英语口语学习的重要影响

合集下载

词块教学在大学生英语口语的应用论文英语口语考试报名入口

词块教学在大学生英语口语的应用论文英语口语考试报名入口摘要：随着经济全球化的不断推进，英语作为全球使用最多的语言，在各领域的国际交往中发挥着巨大的作用。

很多英语教师已经意识到了英语口语表达的重要性，但是并没有收到良好的教学效果。

文章在研究大学生口语现状的基础上分析大学生口语能力欠缺的原因，指出词块教学对于提升大学生英语实际运用能力的重要性，以期能够帮助大学生提高口语能力，应对激烈的就业竞争压力，融入国际化潮流。

关键词：词块教学；英语口语随着全球化的推进，英语在国际交往的各个领域发挥着越来越重要的作用。

用人单位在招聘英语学习者时更加注重他们的语言表达能力。

在这样的大环境下，高校英语教师已经开始关注学生口语能力的提高。

但是由于语言环境、学习基础、教学条件和教学水平等各种因素的影响，很多尝试并没有收到良好的效果。

本文在研究词块教学的基础上，为高校教师提供了一些提高学生英语口语水平的策略，以期能够帮助大学生提高口语能力，应对激烈的就业竞争压力。

一、大学生英语口语学习的现状我国的学生一般从小学就开始学习英语，英语在高考当中的比重与语文和数学相当，教育部对英语的重视程度由此可见一斑。

但是传统的英语教学过分注重语法教学，高考英语听力不计入总分也给学生一个错误的导向，认为口语不重要。

因此很多学生经过十几年的英语学习，即使考试的时候能得到好成绩，但是当让他们用口语表达自己观点的时候却是“有口难言”。

这显然违背了英语学习的目标。

英语综合能力一贯提倡“听、说、读、写”，英语本身就是一种交流的工具，如果英语学习者不能够自如地运用这门语言去表达自己的想法，又何谈交流？如何打破“哑巴英语”的现状，是每一个英语教师都需要思考的问题。

二、影响大学生口语水平提高的原因（一）口语课堂的教学条件有限在一些经济不发达的地区，口语课堂硬件条件较差，教室和教师数量不足，导致一个班级只有一部分学生可以在课堂上得到锻炼的机会，大部分学生由于时间有限或者性格内向等原因不能进行有效的口语练习。

词块与大学英语口语学习

都有一定的规约与结构，例如会话的程序：开启、结束、话题
转移等都存在固定的模式；话风格是否正式，特定的社会由
Ｌｗｓ词块法》ｅｉ在《中指出词块是形式与功能的统一体，与特定的语境相联系，在语言运用中处于核心地位。语言产
口语水平的作用，总结了以词块为主的学习方法。并关键词：块；词英语口语；习方法学中图分类号：６３２Ｇ４．文献标识码：Ａ
１引言
随着世界各国在各个领域的１３益频繁合作以及跨文化
Ｌｗｓｅ把语言分为四类词汇组块：１短语（ｏｗｒｓ，ｉ（）ｐｌｏｄ）ｙ由一个以上单词组成的固定短语。（）配（ｏｏａｏｓ，２搭ｃｌｃｔｎ）ｌｉ
ｔｎ ” 在引述双方共知的事实或观点时用词块 “ ｓｗｈｋ；ｉａｅ
开头。（）４句子框架和引语（ｅｔｃａｅｎｅｄ）用ｓｎｎｅｆｍｓａｄｈａｓ，ｅｌ于书面语中，作为篇章组织的手段，形式和功能固定和半固定的短语。词汇组块的形式从完全固定的表达到半固定表
辽宁科技学院学报文章编号：０８—３２（０９００６０１０７３２０）４— ０４— ２
第１卷１
词块与大学英语口语学习
邢志瑶
（辽宁科技学院外语系，辽宁本溪１７０）１０５摘要：英语是国际交流的重要媒介。对于大学生来讲，高英语交际能力，提做到语言清晰、流畅、达意，是社会所需和时代所趋。笔者根据对词块的理解，并且针对口语的部分特征，浅析词块与英语口语的内在联系，讨了词块对于提高大学英语探

词块与大学英语口语教学

ｒ，９）Ｗａｍ９依据这一定义，ｙ
词块包括所有形式上具有固定性，语义上具有预制特征的多词单位，例如，习惯搭配（ｉｐａ，ｇｏａｉｙｐｔｆｔｒｓｃｉｌｉｐｂｂｉ，ｅａｅａｔｈｈｒｌｕｏｈｔｆ）固定短语（ｙｅｓｆｎｈｈｒａｄａ１、ｉ、ｒｅｂｍａ，ｅｔｎ，ｌａ）惯用话ｎｏｏｔｏｅｈｌｎｌｉ
ｏｄ … Ｆａｙ．）谚语、言（ｏｐｉ，ｏｇｎ，ｏｅｉｎｌｙｉｌ，．、ｎｌ名ＮａｓｎａｓＬｖｓｎｉ
ｂｎ）ｌｄ等等。ｉ早在２世纪六七十年代，Ｏ词块就引起了语言学界的关
定语言基础的大学生来说，教师没有必要讲解，目的读、盲
本文作者引入“ 词块” 这一概念，依据“ 词块” 方面的研究成果以及词块法的敦学实践，认为词块与Ｉ语敦学相结合，：１
符合应用语言学关于语言运用原则、语篇能力等方面的理
纪７年代以来，Ｏ交际教学法在语言教学界得到推崇，它把培
养交际能力作为目，标注重语言的实际运用。在如何创造真实的情景，设置交际任务、交际活动方面，为二语或外语教学提供了具体的指导，这种以达到意义的交流为目的的交际活动，给学生提供了更多的运用语言的机会。但交际法存在的主要问题是，过于注重语言的流利性，而忽略了语言的准确性，这不利于学习者语言学习的进一步发展。另一方面，在具体教学内容上的研究较少，即教什么的问题。交际法主要是关于口语教学的活动任务设计、活动方式、方法，而对于口语课具体敦什么，语言材料中敦与学的侧重点应该是什么，涉及很少，教学内容方面的可操作性较差。交际法也似乎只注重语言习得结果的验证，而忽视了习得的具体过程、途径。同时，许多人认为口语尤其日常会话结构散乱，无章法可循，口语课难以系统结构化；口语形式上相对简单，对于有

论语块理论其在大学生英语词汇教学中的运用

试论语块理论及其在大学英语词汇教学中的运用-“关键词：语快理论词汇教学语块运用ﻭ摘要：语块是在语言中出现频率较高的语言结构，有着较为固定的结构搭配,整体预制和便于提取的特点，把语块理论融入大学英语词汇教学是词汇教学法的一次新的尝试，有利于提高学生学习英语的效率，提升学生的语言交际能力和语言运用能力.一、引言词汇是英语学习的基础，词汇的掌握和使用对于英语学习的好坏起到了非常重要的影响。

然而,在目前的大学英语的词汇教学中，许多老师只是利用课本上的词汇表单一的讲解单词的构成和基本用法，无法创造真实的语境引导学生真正地理解、记忆和运用所学单词,只能使学生孤立地学习和机械性地背诵单词.这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和潜能,而且也无法使学生正确运用所学词汇，达到使用语言的准确性和流畅性。

目前，语块理论开始逐渐运用于大学英语的词汇教学中，这是一种存在于句法和词汇之间,兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构.引导学生掌握并且熟练运用语块,有利于学习英语和提高英语交际的能力。

本文以英语词汇教学方式和语块理论为基础,探讨语块理论在大学英语教学中的运用，旨在发掘词汇认知的新视角,拓宽现代词汇教学的新思路。

ﻭ二、语块理论的主要观点三、语块理论在大学英语词汇教学中的可行性ﻭ1。

便于识记，有助于提高学习效率ﻭ首先，语块是有多个单词组成的较大的语言结构,记住语块，就可以同时记忆较多数量的单词；其次,语块存在于特定的语境中，在特定的语境中记忆语块比在没有语境下单独记忆单词的效果要好，所以记忆语块,有助于提高单词识记的效率。

２。

便于归纳，有助于复习和巩固语块有其特定的类型,在学习语块的过程中，同时把不同类型的语块进行适当的归纳总结,有助于日后的复习和进一步巩固。

３.便于提取和运用，有助于提高语言的流利度和准确度在英语教学的过程中,我们会发现许多学生在进行英语的思想表达时会出现用词不当、语句不通的现象，这都是因为头脑中储存的词汇量过于繁杂，而且学生在提取运用的过程中过多地考虑了语法的结构搭配，从而引起词汇使用的混乱。

词块教学法在大学英语口语教学中的应用研究

58词块教学法在大学英语口语教学中的应用研究■杨继美/滨州学院外国语学院摘　要：词块在口语的交际中有着很大的重要性，而在我国的英语教学当中，对于交际能力的培养还有着很大的提升空间。

当前高校学生的英语口语教学中，还有着如语法混乱、词汇量不够以及表达含义不完整等问题，这在一定程度上反映出我国部分学生的英语口语交际能力还远远不足。

而词块教学法则能提高高校学生口语的输出能力，拥有着自己的优势所在。

本文通过对词块教学法的优势分析，来对在大学英语口语教学里的实践应用进行分析探讨。

关键词：词块教学法　大学英语　口语教学　应用研究近些年来，随着我国教育改革的不断深入，开始把培养学生的自主学习能力作为首要目的。

而在目前的大学英语口语教学中，除了词汇量等知识理论的培养，更应该注重培养学生的交际能力，也就是学生语言交流能力。

总之，口语交际能力的培养成为了当代大学口语教学的研究热点。

而在词块的运用上，应根据词块的定义，并且结合大学生的学习习惯和教材特点，将大学英语口语上的词块进行分类，以此通过提高大学生的口语能力。

一、词块教学在大学口语教学应用中的概念背景（一）词块教学法词块也叫做语块，它是一种包含着词语和语法特征的结合，而词块教学法则可以理解为将词块的概念传递给学生，从而引导学生选用不同的词块分类进行语言上的输出学习。

词块事实上是可变现与规范性的统一，是介于词汇和语法之间的语言结构。

一般来说都有着意义上的习语套话，还有着能够生成大量语句的句型框架。

运用到口语教学中，能够提高言语输出时的流利性和准确性，对于英语能力的提高有着很重要的作用。

（二）大学生口语现状目前，我国的英语口语教学中存在的一个很突出的问题就是词汇掌握量有着不足，这就会产生在实践运用中进行词语搭配的时候会产生语法错误，并且还缺乏科学合理的口语提升方法。

例如，在一些高校的大一新生群体里，普遍有着对自己口语表达不自信，并且缺乏合适提升方式。

这种问题产生的主要原因在于传统教育里不注重英语的实践能力，导致了很多学生无法将所学的英语知识通过语言流畅的表达出来，并且我国的英语教学模式里，注重对理论知识的培养，这就导致学生在大学之前并没有养成口语学习的基础和方式。

浅议词块理论对英语词汇教学的积极作用

浅议词块理论对英语词汇教学的积极作用发表时间：2020-02-25T22:15:57.883Z 来源：《教育学》2020年3月总第207期作者：武艳方[导读] 近期，笔者对我校高一新生进行了一项英语学习方面的调查，调查发现在语音、词汇、语法的学习中。

山东省淄博第十中学255000一、写作的背景近期，笔者对我校高一新生进行了一项英语学习方面的调查，调查发现在语音、词汇、语法的学习中，70%多的学生认为词汇是他们英语学习的拦路虎，然而，却有60%多的学生在英语词汇学习上花的时间是最多的。

究其原因，一方面是因为学生没有良好学习策略，比如通过拼读法、构词法、联想记忆法去记忆单词；没有良好的英语词汇学习习惯，如利用艾宾浩斯曲线及时的复习和巩固。

另一方面则是因为教师仍然运用传统的词汇教学方法，那就是对着词汇表读单词，脱离语境大量拓展单词的用法，学习课后自己背诵单词。

这种词汇教学的方式耗时耗力，却收效甚微。

2017版《普通高中英语》课程标准就指出：高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外,重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读,进一步扩大词汇,提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

“词块”作为词汇教学的单元已经引起语言专家的广泛重视，笔者也结合自己的研究和教学实践谈一谈词块理论对高中英语词汇教学的积极作用，希望能引起高中英语教学同行们的重视。

二、词块的定义及分类语言研究专家们很早就发现人们在进行书面语或者口语表达是很多词经常是一起出现，表达相对固定的意义。

而不同的研究者对这一语言现象有不同的定义。

国外有代表性的语言学家Nattinger和DeCarrico把这种语言中约定俗成的词汇短语定义为词块，词块具有稳定的搭配和特定的语用功能，在交际中被频繁的使用。

国内对词块的研究比国外要晚，比较有代表性的研究者濮健忠将词块定义为具有一定结构、表达一定意义、频繁使用的、预制的多次单位。

语块理论下大学英语口语教学[论文]

语块理论下的大学英语口语教学摘要：语块理论是近年来国内外较为流行的一种语言学习和语言教学理论，被广泛地应用于语言教学改革实践中，尤其是国内大学英语教学改革。

语块，又称为词块，对提高学生用英语交际的流利性和地道性有很大帮助，因此探讨如何利用语块提高学生的口语水平，减少母语负迁移具有重要意义。

本文便是对语块在大学英语口语教学中作用的一个初步探索。

关键词：语块大学英语口语教学1引言语块是心理语言学和语料库语言学研究的范畴，指的是出现频率高，作为整体储存和使用的词语程式。

语料库语言学利用计算机分析语料的结果显示：在任何语言中，人们在日常生活里大量使用已有的固定语块而并不是课堂学习中所习得的语法和词汇构建句子。

简单的说，即使是使用自己母语的说话者在表达的过程中，尤其是口语表达中不会总是说合乎语法规则的句子，这是因为人的大脑没有时间也没有必要去做这种分析。

通常情况下，人们是使用大量现成的语块来组装句子，但并不一定选择合适的语法和词汇。

而语块实际上是在一个特定的社会团体中约定俗成的一个意义完整的语言单位，人们在记忆的基础上对这些语言单位逐渐形成习惯性的使用。

因此，习得语块有助于提高二语学习者语言表达的地道性和流利性。

2 理论基础语块研究在国外起步较早，20多年前pawley & sydney就点明了语块在语言学习中的重要性，他们认为从母语理解和产出来看，大量预知语块的存在是达到或接近母语水平的语言成分提取和流利表达的关键，即语言习得在掌握一门语言中起着至关重要的作用。

然而，在二语习得者由于缺乏自然语言环境，往往因无法接触和识别语块而忽略语块。

因此，若要发挥语块在二语学习中的作用必须采取教学干预手段。

其中，lewis的词汇组快教学法得到了广泛的关注。

心理语言学对语块的研究表明，语块的输入需要和学习者的背景知识经验相结合，同时语块的习得有助于学习者理解语言信息。

同时，语块的提取和输出都与语境紧密相关，不同的语境中对语块的理解和使用应有所区别。

词块教学法与大学英语口语教学

首先，词块教学有利于提高语言输出的准确性。由于
６）４但是，ｅｓＬｗ在其他语言学家的研究基础上提出“ ｉ语言并不是由语法和词汇组成，而是由大量的预制词块组成。 ”
词块教学法的重要原则就是，词汇是语言的基础 ” “ “ ，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法” 词块是 “ ，范式语法” “ ，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大
学生的交际能力不仅意味着使学生知道如何生成符合语法规则的句子，还要使学生得体的运用语言，即语用能力。
的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆
收稿日期：００— ３— ２２１００
基金项目：尔滨理工大学校级课题 “ 块教学法在大哈词
学英语教学中的应用研究” 的部分研究成果（２０００６Ｐ０９０９）
学生的词汇块、配能力和有效掌握最基本词汇和语言结搭
传统教学一直强调语法知识的讲解，学生在表达某一内容时，便会根据语法规则填入相应的单词来生成句子。这样
产生的句子，往往出现中式英语、不符合搭配习惯、或语用上的错误。而词块是语言的半成品，具有较固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境。如果学生记忆库中储存了大量的词块，在进行表达时，便可从记忆库中随
随着对外开放的不断深入，国对人才的外语口语水我
中，使用时直接提取，无须语法生成和分析。（９９２３— ” １９：１分为多元词块（ｂｅａ” “ ｒａｍｔｒ）习俗语如“ ｙｈｙ、ｆｔａｅ、ｔｗｏｔｔ” ｈ
语块（ “ｏｏｏｏ、Ａｗｔｅｔｅｅｂｉ” 、如ｈｗｄｕｄ ” “ ａｈｄｐｖｒｏｓ）短ｙｃｏｎｌ

词块理论在英语词汇习得中的作用

词块理论在英语词汇习得中的作⽤2019-10-02[摘要]词汇是语⾔学习的关键。

词汇是语⾔表达的主要承担者，也是语⾔教学的⼀个重要组成部分。

我们知道对于⼀个词的掌握，光记住它的形，⾳，义是不够的，还要知道它的句法功能，搭配意义和感情⾊彩等才有可能正确的使⽤它。

在英语中存在着⼀种固定或半固定的结构，这种结构将它的句法和词汇的特征融合在⼀起，⼈们在使⽤时可以整体提取，使⼈们提取语⾔的速度⼤⼤加快，对⼈们语⾔的习得以及输出更加准确和地道的语⾔具有重⼤意义。

这些相对固定或半固定的结构称为“词块”。

笔者试图通过研究词块理论，来探讨词块教学在语⾔习得中的作⽤。

[关键词]词块词汇习得⼀、引⾔语⾔学习主要是学习它的词汇和语法。

英语语⾔学家Wilkins（1972）曾说过“如果没有语法，⼈们能够表达的东西寥寥⽆⼏，但是如果没有词汇，⼈们就⽆法表达任何东西”。

由此可见，语⾔学习中，词汇的的重要地位。

在英语学习中，教师和学⽣都能认识到词汇的重要性。

然⽽⼤部分教师在教授词汇时主要是讲解词的读⾳，拼写，再⽤同义词来解释它的语义，然后⽤常⽤的搭配造句，让学⽣在练习中强化这些词的⽤法。

⽽学⽣学习词汇主要靠教师课堂的讲解，还有背诵单词表中的单词和其汉语意义。

通过其他途径学习词汇时往往也只是单纯的记住它们的形⾳义。

没有把它们放在⼀定的语境中去记忆。

这会影响学⽣对词汇的正确理解和掌握。

如何来解决教和学的环节中出现的问题对学⽣词汇习得的影响呢？George Miller在1956年⾸先提出了词块化学习模式，这种模式是将⼤脑中已保存的词汇进⾏连接，重组，使之永久地保存在记忆中，⼈们在提取使⽤时可以随取随⽤。

（转引⾃芦雪瑾，2004：173）。

词块包括⼀些常⽤句型，如，“ what’s up”，“how do you do”， “either... or...”，还有相对固定的词组短语，如 by the way，take care of等。

运用词块理论提高英语口语能力

、
词块的定义
大脑对信息处理的深浅决定了人们对事物记忆的好坏，浅层记忆只局限于对孤立词语的重复，而将词语与所在语法结构和语境结合起来，则是一种较深层次的
词块的运用能力在很大程度上反映了一个人的语
言运用能力。英语学习者能否恰当使用英语语言中的词
从语法学和心理认知语言学等角度对词块进行了阐释，Ｂｅｃｋｅｒ从语法学角度将词块定义为介于词汇和句法之间的一种固定或半固定的语言结构，是一个完整的词汇— —语法单位；国内研究者王立非指出，词块就是事先预制好且被频繁使用的多个同的组介，这种词汇组介有自己特定的结构和相对稳定的意思，它以整体形式被
词汇，而是明确地教给学生富有结构和语法功能的词
汇。英语经过长期的发展，已形成了一些固定的词块，它提供了一个记忆的框架，通过语境和联想，学生可对这个框架进行填充。对句型越熟悉，就越容易理解和掌握语言规律。词块小到一个词，大到一个句子，掌握一个词
处理，记忆效果较好。词块既表语义，也表结构，本身就
含有语法信息。词块在语言中的频繁出现和语境依附的特征可让学生产生 “ 形式—— 语境— —功能 ” 的联系，从而以整体形式习得词汇。这样词汇的学习就不再是孤立的，而是在语境中学会单词，也不再是仅从上下文习得
［收稿时间］２０１３一ｌ１ — ０９［作者简介］贾秋仙（１９６５一）女，浙江浦江人，副教授，研究方向：应用语言学及英语教学法。

词块与英语口语教学

论文摘要：词块大量地存在于语言交际中,是语言的主要构成部分。

大量研究结果显示,母语习得者在大脑中储存了大量的、可随时整体使用的词块。

在口语教学中运用词块法,符合口语的特征,有助于学生了解语篇结构、口语规则,提高口语表达的流利度、准确度。

论文关键词：词块,口语教学,认知一、引言语言的使用，通常始于某种交际意图，通过一定的词语和结构形式而终于一定的言语行为，即实现一定的交际功能和意念。

学习英语，最终的目的是获得使用英语进行语言交际、表达交际功能、意念的能力。

而中国学生学习英语往往走“词汇+语法”的路子，重结构形式而轻功能和实用，结果便是记住了大量词汇和语法规则却不能实际而有效地进行语言交际活动。

因此,语言教学中不应单纯学习结构形式方面的知识，而应注意培养学生的交际能力,改善其交际行为。

眼下,英语口语教学虽受到一定的重视,然教学效果仍不理想,学生在交际能力和交际行为方面都存着一定的问题。

传统的二语习得理论认为,学习者掌握了语法规则和词汇后,就能创造性地使用语言。

然随着研究不断深入,心理语言学和构式语法理论都认为,词块在二语的产出过程中起着重要的作用。

据电脑统计的数据显示,词块在自然语言中占到90%。

词块与口语教学相结合,符合语言运用原则、语篇能力等方面理论,有助于弥补口语教学的不足,为全面改善学生的口语水平提供一条切实可行的教学途径。

二、关于词块理论以乔姆斯基（Chomsky）为代表的生成语言学家们和结构主义语言学家们将语法作为研究的中心，并把语法看作是依赖于词汇结构的体系。

与之相反，有一些理论语言学家和应用语言学家将注意力集中于对词汇的研究。

他们发现“大部分情况下，语言构建的基本单位不是单词，而是具有完全或相对固定形式的词素的序列”。

研究者基于不同的角度和侧重点，对这种“具有完全或相对固定形式的词素的序列”冠以不同的名字，如词语片语（lexicalphrases）、预制模式（prefabricatedpatterns）、句干（sentencestems）、程式语（formulaiclanguage）、多词单位（multi-wordunit）等。

词块在大学英语口语教学中的应用

ｂｔ；句子框架和引语，如：ｏｎａｄ … ｏｈｔｅｕ… ｎｏｅｈｎｎｔｅｏｈｒｈｎ … 另外，Ｎｔｉｇｒｅａｒｃ（９２以及Ｚｒｉｅ＆ａｄａｔｎａ＆ＤＣｒｉｏ１９）ｅｎｋ
Ｄｅｙｒ等也对词块的分类提出过类似的见解。由此可见，词块形式是从完全固定的表达到半固定的表达，构成了一个统一而连续的结视。然而，相对于社会对
英语人才的听说能力的需求，外语教学在对学生 “ ” 的能说
力的培养上还明显滞后。我国英语学习者的 “ 口不能言，有有耳不能听 ”的现状令人担忧；很多用人单位对大学生的英语能力极为不满，尤其是口语和写作能力。目前英语口语教学中仍面临诸多的问题和挑战：教学观念、教学方式和教学内容落后，缺乏语言交际的环境，学生被动地对待口语学习等等，致使学生在英语口语交际能力与交际行为方面都存在严重不足。针对这些问题，广大外语教学工作学习者纷纷将词块引入到大学英语口语教学之中，并提出了情境教学、交际法等教学手段。
２分类。正如词块的定义因人而异一样，词块的分类也．
因人而异，根据结构和功能的不同，不同的研究者划分出不同的词块类型。ＬｗＳｅｉ认为，词块可分为以下四种：单词和多词词块，如：ｗａｅｅｉｏｄｈｔｖｒ，ｎａｗｒ：习惯搭配（或称固定搭配），如：Ｄｏｅｎａｏ ” “ ｏｓｍｏｅｆｖｒ；惯用句型，如：Ｉｏｒ，ａ ’ｍｓｒｙ
【中图分类号】Ｈ３９９１．【文献标识码】Ａ【文章编号】１０—１５（０００ — １９００８１１１）４０８— ２２词组、短语、句型、习语等等。

语块教学法在英语口语教学中的作用

语块教学法在英语口语教学中的作用语块教学法在英语口语教学中的作用论文摘要:口语教学素来是大学英语教学中的重点,同时也是难点。

近些年语言教师和研究者对于将语块教学运用到口语教学中的课题备加关注。

本文通过对语块研究简要回顾,分析了英语语块对于提高口语流畅程度、组织语言信息和管理话语这三个主要方面所起的重要作用以及语块学习和英语口语水平提高之间的正相关的关系,同时提出应着重加强语块教学在英语口语课堂教学中的应用,旨在为大学英语口语的提高进绵薄之力。

1. 引言随着我国经济水平不断增长,对外开放程度不断加深,国家对高、精、尖外语类人才的需求量正在不断扩大,这就对高校大学英语口语教学及大学生的口语能力水平提出了更高的要求。

《大学英语课程教学要求》明确指出高校大学英语教育应以培养大学生的英语综合应用能力为培养目标,重点提高大学生口语交际能力。

随着教学改革工作重心的转移,提高大学英语的口语教学水平迫在眉睫。

当前口语教学水平还是存在着不少亟待解决的问题,例如,不少教师在英语课堂上仍然以课文翻译法为主要教学方法,教学的主要内容依然是教授大量的词汇知识和语法结构, 课堂口语教学也只是进行读说训练,或者只是朗读练习,没有把教学重点放在口语输出和听力输入上,教学效果不明显。

以传统方式教育的学生很容易出现大学英语四六级考试虽然笔试成绩通过,但是口试成绩却相去甚远,达不到应有的水平,很明显,大学英语教育口笔语输出能力具有显着性差异。

本文针对这种现状,深入思考把语块教学融入课堂口语练习,以期改善口语教学现状。

2. 语块研究现状近年来语言教学研究方面,越来越重视语块教学,相比传统教学法,语块教学有其独到的可取之处。

传统外语教学法较为侧重词汇和语法教学,词汇也是重点讲解单个词的字面意义,也就是词典意义,但是事实上,词汇的真实意义是依赖于其所在上下文来确定,相比之下,语块教学更能准确体现词汇的真实意义。

词语成串出现的这种语言现象直到19世纪中期才进行人们关注的视线,研究者发现语言的输入和输出并非以单个词语逐个累加的,而是以频繁出现的词语组合的形式进行整体运作,这个发现对于语言研究的进步具有指导性作用。

词块教学理论对英语教学的启示

词块教学理论对英语教学的启示摘要：词块教学法在英语教学中的运用逐渐成为热点。

本文探讨了词块的定义，lewis对词块的分类，并讨论了词块教学的优势及其对英语教学的启示。

关键词：词块教学理论英语教学启示传统语言学认为，语言交际是通过两大部分词汇实现的，即可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语，但是，随着语料库语言学的发展，语言学家们发现自然话语中的90%都是由介于二者之间的一些固定或半固定的大于单个单词的单位构成的。

（杨玉晨，1999：24）一、词块理论（一）词块定义。

becker（1975）首次提出“词块”这一概念，它指的是介于传统的语法和词汇之间的一种特殊的多次词汇现象，通常是固定或半固定的模式化了的块状结构。

语言学家michael lewis（1993）在其专著the lexical approach中提出词块教学法理论，该理论认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”，简单地说，词块就是词与词的组合。

它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练，且可以在说话、阅读、写作中随时调用。

（二）词块分类。

lewis把词块分为四种类型：一是单词（words）和短语（polywords）。

这一类实际上就是传统意义上的“词汇”，如building。

后者是指由两个及以上单词组成的所谓“固定短语”，如in front of。

二是搭配（collocations）。

定义是“以较高的频率出现的单词组合”。

比如fresh修饰air，而不能用new。

三是惯用话语（institutionalised utterances），指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。

它们既可以是完整的句子，如what’s the matter？又可以是固定的句子开头（sentence head），如i’m sure...等。

惯用话语主要指口头用语。

四是句子框架和引语（sentence frames and heads）。

语块教学法的理论与实践探析

词块教学在大学英语课程中的应用策略随着社会的发展，英语的重要性也不断提高，大学英语课程的重要性也越来越重要。

词块教学作为一种教学策略，在大学英语课程中有着重要的应用价值。

词块教学的主要目的是通过学习词块来提高学生的语言能力，让学生更加熟练地使用英语。

一、词块教学简介词块教学是一种有效的英语教学方法，它旨在帮助学生更好地理解英语句子的结构和语义，从而提高学习效率。

词块教学是一种以词为基本单位的教学方法，它将句子分解成词块，然后通过掌握单词块的语义和句子结构，来提高学生的语言能力。

大学英语课程中，词块教学可以有效地帮助学生掌握句子结构，提高语言表达能力，更好地理解课文，并能够更好地运用语言。

词块教学的策略包括：一是让学生分析句子，分解句子成词块；二是通过掌握词块的语义和句子结构，提高学生的语言表达能力；三是通过词块的练习，提高学生的语言应用能力。

此外，在词块教学中，教师还可以采用听力、口语和写作等多种教学方法，以提高学生的语言实际应用能力。

二、词块教学在大学英语课程中的应用近年来，词块教学在大学英语课程中的应用越来越受到重视。

词块教学指的是将词汇分成一个个小块，然后通过多种教学活动，如游戏、讨论、写作等，来帮助学生掌握词汇，从而提高英语学习效果。

大学英语课程中，词块教学可以提升学生的英语词汇量，帮助他们更好地理解课文，提高听说读写能力。

针对不同学生的特点，可以采用多种应用策略，如把词汇分类、强调重点词汇、利用听力材料来练习词汇等。

此外，词块教学还可以培养学生的自主学习能力，提高他们的英语学习兴趣，激发学生学习英语的积极性。

首先，在词块教学中，学生可以学习常用的词块和词组，从而更好地理解句子的结构，提高语言表达能力；其次，词块教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力；最后，词块教学可以帮助学生更快地掌握语言知识，提高学习效率。

总之，词块教学在大学英语课程中具有重要的应用价值，可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高学习效率。

基于词块教学理论的大学英语教学研究

更地道，也更能为本族语者接受。
的语言输入与输出相脱节的现象。如何在教学中有效地帮助学生将语言的输入转化为输出，语言知识变为语言能将
力，已成为摆在英语教师面前的一项紧迫任务。针对这一问题，本文试以词块教学法为理论基础来探讨教学应对策略。以词块输人为主代替传统的词汇、法输入为主，语以词块聚
取，无须语法生成和分析”２。由此可见，ＬＪ尽管对词块的定义各有不同，词块都具有板块性、但程式化、整体储存和使用的特点，法、是语语义及语用的聚合体。语言的生成就是“ 对这些预制语块进行选择，后将这些语块串联起来的过然程 ”３。较之完全按语法规则生成的句子，Ｌ』词块组成的句子
“ 范式语法 ” “ 言知识的获得和交际能力的提高是通过扩，语大学生的词汇块、配能力和有效掌握最基本词汇和语言结搭
用 ¨ 。Ｗｒｙ］ａ则将词块定义为 “ 一连串预制的连贯或不连贯
根据Ｎｔｎｅａｉｇｒ和ＤＣｒｏ从结构上词块可以分为四ｔｅａｒ，ｉ类：多元语词块，指具有习语性质的固定搭配，ａａｅ如ｓａｍｔｒｔｏｆｔｆｘｍｐ；ｆａ、ｒｅａｌ习俗语语块，ｃｏｅ指形式固定或半固定的具有特定语用功能的词组，Ｈｗａｅｙｕｏ，ｃｅｅｓｉ如ｏｒｏ？Ｄｎｔｒｏｒｈｐｔｙｖｔｌｍｌ；ｉ短语架构语块，ｋ指使用者可以根据其需要进行替换的短语框架，ｐｅｅｔｆｍｏｇ；子架构语块，为如ｒｎ… ｒｄｉ … 句ｖｏｎ指整个句子提供框架语或引语的词汇组合，Ｉｉｓｉｔａ如ｔｓａｔｄｈ …

词块理论在口语教学中的应用

词块理论在口语教学中的应用作者：谭怡来源：《启迪·下旬刊》2019年第06期摘要：英语作为一门语言在国际交往中发挥着重要的作用，因此英语口语教学越来越被人重视，但是目前的教学效果并不明显，为了解决这一问题，本文以词块理论在口语教学中的应用为主要内容，进行了详细的探讨。

使教师帮助学生记忆词块，来提升学生的语用能力，以此完成课程改革提出的教学目标，使学生在掌握基础知识的同时，提升学生的英语素养，为将学生培养成国际型人才而做出努力。

关键词：词块高中英语口语现阶段的高中英语教学受应试教学理念的影响，培养出的学生大部分是高分低能，虽然卷面答得完美但是缺乏交际能力，与外国友人进行交流时，常常是“哑巴”，而高中是学生学习的重要阶段，这个阶段对学生的语言能力的提升发挥着关键的作用。

因此教师在教学的过程中，既要保证学生的卷面成绩，又要培养学生的交际能力，为学生踏入职场做好铺垫。

而顺利交流的前提是学生必须具备一定的词汇，而词块理论就是将词汇进行了分类，如常用语词汇、固定搭配词汇、句子框架使学生高效掌握词汇，从而大胆交流，提升自身的语言能力和英语水平。

为此，笔者结合自身的教学经验，对词块理论在高中英语口语教学中的应用进行了探讨，希望为广大教师提供一定的借鉴价值。

一、运用词块积累交际用语由于高中英语的单词量较大，所以记忆起来比较困难，如果学生掌握不了学习方法，而是在大脑中输入一些毫无关系的词汇，这样不但让学生的头绪混乱，且运用起来也相对困难，在给大脑增加负担的同时，构建不了知识框架，久而久之，失去了英语学习的兴趣。

而词块的学习是将一些相关的单词进行归类，将相同情境下的单词进行整理并加以应用，让学生对词汇的学习更加系统化，从而为今后的交际积累一定的词汇，达到了预期的交际效果。

例如，在表示请求或者打扰时，交际常用的词块为“Could you please ……”“Excuseme ……”“May I ……”在未听懂对方说话时，可以说“Pardon ，please.”或者“I can't follow with you”等等，这样让对方在明确表达意思的同时，给予对方一定的尊重等等，经过这些词块的总结和应用，可以使学生在交流的过程中避免出现语塞的情况，同时给予学生一定的信心，从而使学生敢于交流，热爱交流，为今后步入社会创造了良好的条件和保障。

语块理论对大学英语词汇教学的启示

上观察．大多数大学生来说，语基本语法已经不是障碍。对英学生为了准备高考而学英语，是为了培养英语能力而学，不因此大一学生的英语听说水平不高．语词汇量在高考之后迅速减英少。大学英语教师应帮助学生树立正确的英语学习目标，即提高英语听、、、、水平，说读写译而这一切都依赖于一定量的词汇，因此大学英语教师在课堂上应适时、适量、当地讲授词汇。适
２１块的定义．语
印ｏｏｄｃｍｍａｄｏｇａｎｆｒｍｍａ，ｒｒｅｖｃｂｌｒ？这一问题时，ｒｏａｌｇｏａｕａｙ ” ａ约有三分之一的学生认为语法是英语学习中最重要的部分。他们已经学了六至九年的语法．仍然认为语法最重要。据笔者课却
法构成的。但是目前许多大学生还没有意识到词汇在英语学习中的重要性。英语口语课上讨论 “ ａｄｕ｝ｎｉｔｍｏｔｎｈｎｎｔｅｓｕｙｏｎｌｈ：ｏｄｐｏｕｃａｉｎａｍｐｒｔｔｉｇｉｈｔｄｆＥｇｉａｇｏｒｎｎｉｔ，ａｓｏ
３２汇教学应以语块教学为中心．词
心理语言学的研究发现，人的记忆中保留有大量的预制语言单位，些预制的语言单位就是预制语块。同的语言学这不家对语块作出了不同的定义，Ｌｕｎ（９８认为，制语块如ｙｏｓ１６）预是 “ 为不可分割的整体习得并应用于特殊场合的惯用语 ” 作；Ｅｌ（９４则将它看作类似问候语序列的所有字词，是固ｌｓ１９）ｉ它定的、预测的，而便于学习者记忆。实简单地说，块是可因其语真实言语交际中以高频率出现的大于单个单词的整体的多词单位（士平，０８。语块具有预制性、段２０）固定性和易提取性的特征。预制性是指语块不是在语言使用中通过语法规则临时生成的，是早已储存在记忆中（万会，０８６）固定性而陈２０：１；（体性）语块在句法上具有不可分析性，一个整体（万整指是陈会，０８６）正是语块的预制性和固定性使得语块可以从记２０：１。忆中很快提取，有易提取性。具

词块理论在大学英语词汇教学中的启示

（ｏｙｏｄ。它是指由两个以上单词组成的所谓ｐｌｒ）ｗ
“ 固定短语 ” 。如ｂｈａｙｔｅｗｙ和ｌｏｏｎｕｏ．这ｏｋｄｗｐｎ
类短语不能拆开来用ｆ者说拆开后原来的意义就或
收稿日期：０００ —９２１ —６１
服母语干扰。２教师帮助学生识别并归纳常见词块和表达式．学生在老师的鼓励下。找出了语篇中的有刚表
中。增强使刚英语的条理性和逻辑性．产出地道的
语言。最终达到人际交流和写作的目的。
５教师可以实施大量训练．
从而激发学生的学习热情．帮助他们形成持久的学习动机。笔者以词块理论来指导课堂词汇教学的实施，以木院的两个数学班为样本。实验组Ｉ班为
５０人，以词块理论的教学法进行课堂教学；实验
目以及收听英语广播等途径来增加学生自然语言的
１教师逐步引导学生由孤立的单词记忆转换．
为词块习得词汇
自信心。在课堂训练的开始阶段。只要学生能清楚的表达自己的观点或思想就应该给与肯定。在表达
思想时要尽量让学生以词块为单位．不用过多关注语法。随着学生表达能力不断进步。教师可以逐渐纠正其表达错误，但基本原则应以不伤害其表达热情为主。可以引导学生把大量的词块应用到写作