职前教师的信息化课堂教学基本功能力研究
论信息化条件下教员教学基本功
论信息化条件下教员教学基本功
随着信息技术的发展，在这种背景下，教师的工作也从传统的以传授知识为主转变成以“建设学习空间”和“引导学习”为主导的学习引导行动。
部分学院已经快速融入当今教育发展的信息化条件，以保持学生的学习热情，充分发挥教师的教育传播功能。
教师应该在这种条件下加强基本功，牢固树立科学教育观念和学习观，把握教学和学习实际本质，深入研究学生的学习特点和需求，引导学生通过开放的学习行为和创新的学习模式，运用新型技术手段，使学生通过自主学习，激发学生的思维活动，达到有效学习的目的。
另一方面，教师要懂得有效调动学生的学习积极性，结合学生自身特长，使用信息技术为学生提供多元化学习机会，充分发挥学生的创新能力和学习能力。
尽管信息技术手段在高校教育中发挥了很重要的作用，但虽然现代教育走向信息化，但教师依然是教育的核心力量，基本功仍然是教师的首要任务。
一方面，教师应深入了解信息技术的发展趋势，掌握多元化的信息系统，特别是了解高校信息技术平台，调动学生学习积极性，加强学习主体意识。
还需要满足学生学习需求、负责教学过程的教师，提高自身学习能力和培训水平，强化理论指导功能，综合应用各种信息技术手段，培养学生终身学习的能力，激发学生主动学习的热情，为学生提供多元化的学习机会，提高学生的学习质量，实现高等教育的教学价值。
高职教师提升信息化教学能力的实践研究
高职教师提升信息化教学能力的实践研究1. 引言1.1 背景介绍高职教师在信息化教育时代的挑战与机遇并存。
随着信息技术的快速发展和普及，传统的教学模式已经无法满足学生对知识获取的需求。
高职教师在信息化教学方面面临着许多挑战，如如何整合多媒体技术、网络资源和课堂教学内容，如何提高学生的学习兴趣和参与度，以及如何有效评估学生的学习成果等。
提升高职教师的信息化教学能力成为当前教育领域的重要课题。
信息化教学能力的提升不仅可以提高教师的教学效果，更能有效培养学生的信息素养和创新能力。
通过信息化教学，高职教师可以利用多种教学资源，提供更丰富的学习体验，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和团队合作精神。
研究如何提升高职教师信息化教学能力以及如何引导高职教师有效利用信息技术开展教学，对于促进高职教育教学水平的提升具有重要意义。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨高职教师如何提升信息化教学能力，以满足当今社会对人才培养的需求。
具体目的包括：1. 分析当前高职教师信息化教学能力的现状，发现存在的问题和不足之处；2. 探讨提升高职教师信息化教学能力的有效方法和策略，为教师提供实用的指导；3. 通过实践研究设计，验证提升信息化教学能力的方法的有效性和可行性；4. 总结实践经验，为其他高职教师提供借鉴和启示；5. 提出建议，促进高职教师信息化教学能力的不断提升，为学生提供更优质的教育服务。
通过本研究的开展，旨在为高职教师在信息化教学领域的专业能力提升提供参考，促进高职教育的健康发展，为培养适应社会发展需求的高素质应用型人才做出贡献。
1.3 研究意义高职教师的信息化教学能力是教育教学工作中一个至关重要的方面，它关系到教师教学水平的提升、学生学习效果的提高以及教育教学质量的不断提升。
随着信息技术的不断发展和普及，教师们需要不断提升自己的信息化教学能力，以适应教育教学的新要求和新形势。
本研究旨在探讨高职教师如何提升信息化教学能力，通过实践研究，探索有效的方法和途径，为高职教师的信息化教学能力提升提供参考和借鉴。
高职教师提升信息化教学能力的实践研究
高职教师提升信息化教学能力的实践研究一、引言随着信息技术的快速发展和应用，信息化教学已经成为了教育教学的重要趋势和方向。
作为高职院校的教师，提升信息化教学能力已经成为了必修课。
本文旨在探讨高职教师提升信息化教学能力的实践研究，以期为高职教育的信息化教学提供一定的借鉴和参考。
二、信息化教学能力的重要性信息化教学能力是指教师在利用信息技术进行教学时所具备的技能和素质。
信息化教学能力的提升不仅能够使教学更加生动和有趣，更能够提高学生的学习效果和学习兴趣。
对于高职教师来说，信息化教学能力的提升意味着教学水平的提高，更意味着对信息技术在教育领域的深入理解和利用。
提升信息化教学能力是高职教师应该重视的重要任务。
三、实践研究方法1. 文献资料收集：通过查阅相关的教育教学理论和信息技术理论，集中收集有关信息化教学能力提升的理论资料，为实践研究提供理论支持。
2. 实地调研：选择几所高职院校，对信息化教学能力较强的教师进行实地调研，了解他们信息化教学的实践经验和方法，为其他教师提供可借鉴的经验。
四、高职教师提升信息化教学能力的途径1. 提高信息技术应用能力：作为高职教师，要提升信息化教学能力首先要提高自己的信息技术应用能力。
只有掌握了信息技术的基本操作和应用技巧，才能够更好地使用信息技术进行教学。
2. 创新教学理念：信息化教学不是简单地把传统教学中的内容放到电脑或者多媒体软件上进行呈现，而是要求教师根据信息技术的特点重新塑造教学理念，从而创新教学手段和方法。
3. 多媒体教学的设计与运用：高职教师应该在教学中充分利用多媒体教学手段，设计出生动、形象、直观的教学内容，提高学生的学习兴趣和主动性。
4. 激发学生学习的参与性和合作性：信息化教学能力的提升不仅要提升教师的水平，更要激发学生的学习兴趣和学习能动性。
高职教师应该通过信息化手段，设计出更多的让学生动手实践的教学内容和任务，激发学生的学习参与性和合作性。
1. 开展信息化教学能力培训：学校应该定期组织信息技术培训，提供专业的信息技术培训课程，帮助教师掌握信息技术的基本操作和教学应用技巧。
教师信息化教学的关键技能与能力培养
教师信息化教学的关键技能与能力培养随着信息技术在教育领域的快速发展，教师信息化教学已经成为教育改革的重要方向。
教师在信息化教学中扮演着关键的角色，他们需要具备一定的技能与能力来应对信息化教学的挑战。
本文将探讨教师信息化教学的关键技能与能力，以及培养这些技能与能力的方法。
一、信息技术基础知识作为信息化教学的重要组成部分，教师需要掌握一定的信息技术基础知识。
这包括操作计算机的基本技能、网络应用的基本知识、常用教育软件的使用等。
只有具备了这些基础知识，教师才能更好地应对信息化教学中可能遇到的各种问题，并能够熟练地使用信息技术进行教学活动。
二、教育教学理论除了信息技术基础知识外，教师还需要具备一定的教育教学理论知识。
信息化教学并不仅仅是简单地将传统教学活动搬到电脑屏幕上，而是需要将教育教学理论与信息技术相结合，找到二者的契合点。
教师需要了解现代教育理论的发展动态，以及如何在信息化教学中运用这些理论，提高教学效果。
三、创新思维能力信息化教学要求教师具备创新思维能力。
教师需要能够灵活运用信息技术，设计出吸引学生注意力的课程内容和活动形式。
创新思维能力不仅仅体现在教学设计中，还需要在教学过程中能够主动地面对问题，寻找解决办法。
只有拥有创新思维能力的教师，才能适应信息化教学的快速发展。
四、跨学科能力信息化教学需要教师具备一定的跨学科能力。
信息技术的应用无处不在，不仅仅局限于某一学科领域。
教师需要具备将信息技术与各个学科进行结合的能力，创造出更加丰富、多样化的教学内容。
同时，跨学科能力还能够促进教师之间的合作，推动信息化教学的共同发展。
五、自主学习与持续进修能力在信息化教学中，技术的更新换代速度很快，教师需要具备自主学习与持续进修的能力。
教师应该积极参加各类培训和研讨活动，不断拓展自己的专业知识与技能。
同时，教师还需要具备自主学习的能力，通过阅读书籍、浏览相关网站等方式，不断更新自己的教学理念与方法。
六、教育伦理素养信息化教学中，教育伦理素养也是教师必备的能力之一。
职业院校教师信息化教学能力提升探析
职业院校教师信息化教学能力提升探析
随着信息技术的发展与应用，教育界也逐渐意识到将信息技术融入教学中的重要性。
职业院校教师信息化教学能力的提升对于培养高素质职业人才具有重要意义。
本文将从信息化教学的内涵、影响以及提升教师信息化教学能力的途径进行探析。
信息化教学是指运用信息技术手段改变传统教学方式，实现教学过程全程数字化、网络化、智能化的教学方式。
信息化教学可以使教学更加生动、直观，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过信息技术的应用，教师可以借助多媒体教学平台进行教学内容展示，使教学更加形象直观；利用互联网资源进行课堂拓展和互动，提高学生的学习效果和自主学习能力；利用智能化教学平台进行在线作业、答疑、测评等，提供个性化的学习支持和促进学生的自主学习。
信息化教学的发展对职业院校教师的教学能力提出了新的要求。
提升教师信息化教学能力，意味着教师需要具备熟练的计算机操作技能和网络应用能力，能够灵活运用信息技术进行教学设计和教学实施；教师还需要具备良好的信息获取和评估能力，能够准确地获取和利用互联网资源进行教学；教师还需具备创新意识和创新能力，能够运用信息技术手段创造有创造性的教学模式和方法，提高课堂教学效果。
提升职业院校教师信息化教学能力的途径主要有以下几个方面。
教师需要主动学习新的信息技术知识，不断更新教育理念和教学方法，积极参加培训和学习班，提高自己的信息技术水平。
教师应该积极借助互联网等资源，进行教学内容和教学方法的研究和交流，学习他人的成功经验，提高自己的教学能力。
学校和相关部门也应提供必要的教育资源和支持，为教师的信息化教学提供条件和保障。
《2024年教师信息化教学能力发展研究》范文
《教师信息化教学能力发展研究》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着深刻的变革。
教师作为教育教学的主体，其信息化教学能力的发展对于提高教育教学质量、培养学生创新能力具有重要意义。
因此，对教师信息化教学能力的发展进行研究，不仅有助于提升教师的专业素养，也有利于推动教育信息化的进程。
二、教师信息化教学能力的重要性教师信息化教学能力是指教师在教育教学过程中，运用信息技术手段进行教学的能力。
这种能力对于提高教育教学质量、培养学生创新能力具有重要作用。
首先，信息化教学能力有助于教师更好地整合和利用教学资源，提高教学效率。
其次，信息化教学能力有助于教师创新教学方式方法，丰富教学手段，使教学更加生动、有趣。
最后，信息化教学能力有助于教师更好地适应教育信息化的趋势，提高自身的专业素养。
三、教师信息化教学能力发展的现状当前，教师信息化教学能力发展呈现出以下特点：1. 政策支持力度加大：国家及地方教育部门出台了一系列政策，鼓励和支持教师提高信息化教学能力。
2. 培训体系逐步完善：各级教育机构为教师提供了丰富的信息化教学培训资源，帮助教师掌握信息技术手段。
3. 实践应用逐渐普及：越来越多的教师在实际教学中应用信息技术手段，提高了教学效果。
然而，教师信息化教学能力发展仍存在一些问题，如部分教师对信息化教学的认识不足、信息技术应用能力不强等。
这些问题制约了教师信息化教学能力的发展。
四、教师信息化教学能力发展的途径为了促进教师信息化教学能力的发展，可以从以下几个方面入手：1. 提高认识：加强教师对信息化教学的认识，使其认识到信息化教学的重要性。
2. 加强培训：为教师提供丰富的信息化教学培训资源，帮助其掌握信息技术手段。
3. 实践应用：鼓励教师在实际教学中应用信息技术手段，提高教学效果。
4. 激励措施：建立激励机制，对在信息化教学中表现突出的教师给予奖励和表彰。
5. 团队合作：鼓励教师之间进行交流与合作，共同提高信息化教学能力。
教师信息化教学的关键技能与能力
教师信息化教学的关键技能与能力在当今信息化时代，教师信息化教学已成为提高教学质量、推动教育变革的重要手段。
教师作为教育教学的主导者，必须具备一定的技能与能力，才能有效地利用信息技术促进学生的学习和发展。
本文将论述教师信息化教学的关键技能与能力。
一、信息技术运用能力教师信息化教学的首要技能和能力是信息技术的运用能力。
教师应熟练掌握常用的教学软件和互联网搜索工具，善于利用多媒体教学资源进行教学设计和展示。
教师还应具备处理电子文档、制作教学演示文稿、利用教学管理系统等的基本操作技能，以提高课堂教学效果。
二、教学设计能力信息化教学要求教师具备独特的教学设计能力。
教师应当深入了解学生的学习需求和学习风格，结合教材和课程标准，充分利用信息技术工具进行教学设计。
教师应能够根据学生的学习情况和特点，灵活地安排教学内容、教学方法和学习活动，以提高学生的学习兴趣和自主性。
三、教学评估能力信息化教学要求教师具备教学评估的能力。
教师应能够设计有效的评估方式和工具，通过信息技术收集并分析学生的学习数据，借助教学管理系统开展作业批改、考试成绩统计等工作。
教师还应善于利用教学评估结果，及时反馈和调整教学策略，帮助学生改进学习方法，提升学习效果。
四、信息素养与创新能力信息化教学要求教师具备较高的信息素养和创新能力。
教师应了解信息技术的最新发展和应用趋势，不断学习和更新教学知识和技能。
教师应具备开放的教育观念和创新精神，敢于尝试和探索新颖的教学模式和方法。
只有具备较高的信息素养和创新能力，教师才能适应信息化教学的要求，更好地推动教育创新发展。
五、合作与沟通能力信息化教学强调教师与学生、教师间的合作与沟通。
教师应具备良好的合作精神和团队意识，善于与同事合作，共同设计和研究教学内容与方法。
教师还应善于与学生进行有效的沟通，关注学生的需求和问题，积极引导学生主动参与学习。
六、教育伦理与法律意识信息化教学要求教师具备良好的教育伦理和法律意识。
职业教育课题申报：职业院校教师信息化教学能力培养研究
职业院校教师信息化教学能力培养研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：职业院校；信息化教学；能力预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.问题的提出高等教育作为信息技术应用的一大领域，正在全面受其影响，并在此基础上不断发展，形成教育信息化的局面。
高等教育的信息化一方面在于基础设施的信息化，另一方面在于高校教师教学和管理的信息化。
当前高校基础设施信息化建设成效显著，各高校都基本建立了校园网和相关信息化设施；而且高效的管理也逐步实现了信息化，不断开发出各类管理和支持系统。
因此，当前更为紧迫的是如何更好地促进教师教学的信息化。
与传统教育模式相比，信息化教学更有利于加快信息的传播，扩大受教育者的规模，激发和培养学习者的学习兴趣与思维能力。
教育技术作为当前教育领域发展最迅猛、最活跃的技术之一，将信息技术与教育教学充分融合，打破了传统教育的时间与空间的界限，为教育的创新和变革提供了崭新的空间。
职业教育对教育的发展和增强综合国为方面起到了不可估量的作用。
与传统教育相比，职化教育更重视的是对人才专业性和创新性的培养。
职业教育信息化是我国教育信息化的重要组成部分，是解决我国职业教育难题的必由之路，也是促进教育、时代进步及工业三者深度融合的根本要求。
职业教育信息化的开展职院校教师而言是机遇也是挑战，在此背景下，教师的信息化教学能力的快速提高显得极为迫切。
本项研究在分析教师专业发展和国内外有关教师信息技术能力的基础上，探讨教师信息化教学能力的内涵、发展阶段、知识结构和能力素质，结合对教师信息化教学能力发展的影响因素分析，提出教师信息化教学能力的具体发展策略。
2.课题界定教学能力。
所谓教师的教学能力实质上指教师进行课堂教学所应具备的一些能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力。
教师信息化教学能力的提升分析
教师信息化教学能力的提升分析教育技术的快速发展与互联网的普及，为教师信息化教学能力的提升创造了良好的条件。
信息化教学能力是指教师在运用信息技术的基础上，能够有效地利用各种教育资源，提高教学效果，满足学生个性化需求的能力。
本文将从教师自身能力、技术支持与培训以及信息化资源建设三个方面，分析教师信息化教学能力的提升。
一、教师自身能力的提升教师自身的信息化素养是提升信息化教学能力的基础。
教师应不断学习和掌握使用信息技术的方法和技巧，了解信息化教学的理论与实践，熟悉各类教育软件和平台的使用。
为此，学校应加强对教师的培训和教育，组织各类信息化教学技能大赛和研讨活动，鼓励教师参与教学设计和教育科研。
同时，教师个人也应积极主动地进行学习和自我提升，通过参加培训班、研讨会等方式，不断拓展自己的信息化教学思路，提高自身能力。
二、技术支持与培训信息化教学能力的提升，需要有良好的技术支持与培训机制。
学校应合理配置教育技术设备和软硬件资源，提供稳定的网络环境，确保教师顺利开展信息化教学。
同时，学校教育技术部门应当建立完善的技术支持团队，及时为教师提供技术支持和解决问题。
定期组织教师培训，包括信息技术的基础知识、教育软件的使用方法以及教学设计等方面的培训，提高教师运用信息技术的能力和水平。
三、信息化资源建设信息化教学能力的提升需要有充足的信息化资源支持。
学校应建立完善的教学资源库，收集整理各类优质的教育资源，包括教学视频、教案、学习资料等，方便教师进行课堂教学和学生自主学习。
教师也应积极参与资源的开发与分享，形成共享的教学资源社区，共同提高资源的质量和数量。
此外，学校应加强与教育科研机构、行业企业的合作，引进先进的信息化技术和教育软件，积极推广应用新技术和新方法，促进教师信息化教学能力的不断提升。
结论教师信息化教学能力的提升是推动教育教学改革的重要一环。
学校、教师以及社会各界都应重视教师信息化教学能力的培养和提升。
通过教师自身能力的提升、技术支持与培训和信息化资源建设等方面的综合措施，可以不断提高教师信息化教学能力，促进教育教学的质量和效果的提升。
教师信息化教学能力的提升分析
教师信息化教学能力的提升分析在当今数字化时代，信息技术的迅速发展深刻地影响着教育领域。
教师作为教育教学的核心力量，其信息化教学能力的提升成为了推动教育创新和提高教学质量的关键。
本文将对教师信息化教学能力的提升进行深入分析。
一、教师信息化教学能力的内涵教师信息化教学能力是指教师在信息化环境中，运用信息技术有效地开展教学活动、促进学生学习和发展的能力。
它不仅包括对信息技术工具和资源的熟练掌握，还涵盖了将信息技术与教学理念、教学方法有机融合的能力，以及利用信息技术进行教学评价和反思的能力。
具体来说，教师的信息化教学能力体现在以下几个方面：1、信息技术的应用能力教师能够熟练操作常见的教学软件、多媒体设备，如电子白板、在线教学平台等，能够运用这些工具进行教学设计和课堂教学。
2、信息化教学设计能力教师能够根据教学目标和学生特点，合理选择和运用信息技术资源，设计富有创新性和吸引力的教学方案。
3、信息化教学实施能力在教学过程中，教师能够灵活运用信息技术手段，有效地组织教学活动，引导学生积极参与，提高教学效果。
4、信息化教学评价能力教师能够利用信息技术工具对学生的学习过程和学习成果进行科学、全面的评价，并根据评价结果及时调整教学策略。
5、信息化教学反思能力教师能够通过对信息化教学实践的反思，总结经验教训，不断改进自己的教学方法和策略，提高信息化教学水平。
二、教师信息化教学能力提升的重要性1、适应教育信息化发展的需求随着信息技术在教育领域的广泛应用，教育信息化已经成为教育改革的重要趋势。
教师只有不断提升自己的信息化教学能力，才能适应教育信息化发展的要求，更好地运用信息技术服务于教学。
2、提高教学质量和效果信息技术为教学提供了丰富的资源和多样化的教学方式，教师通过提升信息化教学能力，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效果。
3、促进教师专业发展提升信息化教学能力是教师专业发展的重要内容。
通过不断学习和实践信息技术在教学中的应用，教师能够更新教育理念，拓展专业知识和技能，提升自身的专业素养。
职业院校教师信息化教学能力提升探析
职业院校教师信息化教学能力提升探析随着科技的发展和教育教学模式的转变，信息化教学已经成为现代教育的重要组成部分。
作为职业院校的教师，信息化教学能力的提升对于提高教学质量和学生素质培养具有重要意义。
本文将就职业院校教师信息化教学能力的提升进行探索和分析，并提出相应的对策和建议。
一、信息化教学的重要性信息化教学是利用现代信息技术手段进行教学的一种教学模式。
通过信息化教学，可以实现教学内容的多样化呈现和教学方式的个性化设计，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促进学生的自主学习和创新能力的培养。
信息化教学还可以拓展教学资源，丰富教学手段，提高教学效果，使教学过程更加生动有趣和具有互动性。
信息化教学已经成为教育教学改革的重要方向之一。
二、职业院校教师信息化教学能力的现状目前，职业院校教师在信息化教学方面还存在一些问题。
部分教师对信息化教学的重要性认识不足，教学观念比较守旧，对信息化教学抱有抵触情绪，缺乏信息化教学的意识和动力。
部分教师在信息化教学技术方面的应用能力较弱，对信息化教学软件和工具的使用不够熟练，无法有效地结合教学内容和教学目标进行信息化教学设计和实施。
部分教师在信息化教学资源的开发和整合方面存在欠缺，缺乏对教学资源的深入挖掘和创新思维，导致信息化教学资源的质量和数量无法满足教学需求。
部分教师在信息化教学评价方面存在困难，无法很好地评估学生的信息化学习成果，缺乏有效的信息化教学评价体系。
三、提升职业院校教师信息化教学能力的对策和建议针对目前职业院校教师信息化教学能力不足的问题，可以采取以下对策和建议来进行提升：1. 提高信息化教学意识。
学校可以开展相关的信息化教学理念宣传和培训活动，加强对教师信息化教学意识的引导和教育，使教师更加重视信息化教学的重要性，增强信息化教学的主动性和积极性。
2. 加强信息化教学技术培训。
学校可以组织信息化教学技术培训班，邀请专业的信息化教学技术人员对教师进行培训，提高教师信息化教学技术的应用能力和水平，使教师能够熟练使用信息化教学软件和工具进行教学设计和实施。
高职教师信息化教学能力研究
高职教师信息化教学能力研究1. 引言1.1 研究背景高职教育是培养技术技能型人才的重要阶段，随着信息化技术的不断发展和普及，高职教师的信息化教学能力成为关注的焦点。
信息化教学能力是指教师利用信息技术进行教学活动并有效地解决教学问题的能力。
随着信息化技术在教育领域的广泛应用，高职教师信息化教学能力的培养和提升已成为当前的研究热点。
在传统的高职教育中，教师主要依靠传统的教学方式进行教学活动，而信息化教学能力的缺乏导致了教学效果的不佳。
加强对高职教师信息化教学能力的研究，提升其信息化教学水平，对于提高高职教育质量、培养适应信息化时代需求的高素质人才具有重要意义。
本研究旨在探讨高职教师信息化教学能力的现状、构成要素、影响因素以及提升途径，旨在为高职教师提升信息化教学能力提供理论参考和实践指导。
通过对高职教师信息化教学能力的研究，可以为高职教师的专业发展和教育教学改革提供借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高职教师信息化教学能力的现状和存在的问题，分析其构成要素以及影响因素，为提升高职教师信息化教学能力提供有效的途径和方法。
通过案例分析，对高职教师信息化教学能力进行实地调研和观察，从而更好地了解其实际应用情况和挑战。
本研究旨在总结提出的研究问题，为高职教师信息化教学能力的发展提供理论支持和实践指导，进一步推动高职院校教育教学改革，促进教师专业发展和学生综合素质的提升。
1.3 研究意义高职教师信息化教学能力研究的意义在于推动高职教育教学水平的提升，促进教师专业发展和教学改革创新。
信息化教学是当今教育领域的重要趋势，教师信息化教学能力的提升不仅能够满足学生对于信息化教学的需求，更能够提高教学效率和教学质量。
通过研究高职教师信息化教学能力，可以更好地了解教师在信息技术应用方面的现状和不足，为教师专业发展提供有针对性的培训和支持。
研究可以帮助学校和教育机构更好地制定信息化教学发展规划和政策，促进教育教学实践的创新和进步。
高职教师信息化教学能力研究
高职教师信息化教学能力研究一、引言随着信息化技术的飞速发展，教育领域也逐渐向信息化、数字化转型。
信息化教学已成为教育教学改革的重要内容之一，高职教师作为高等职业教育的主要承担者，信息化教学能力的提升对于高职教师队伍的建设和教学质量的提高具有重要意义。
本文旨在探讨高职教师信息化教学能力的现状和存在的问题，并提出相应的对策和建议。
二、高职教师信息化教学能力的现状1.信息化技术运用能力不足目前，一些高职教师对于信息化技术的认识还停留在简单使用阶段，对于复杂的信息化教学软件、工具的应用了解不深，导致他们在教学过程中难以充分发挥信息化技术的作用，影响了教学效果。
2.教学设计能力有待提高高职教师在信息化教学方面的教学设计能力有待提高，有的教师仅仅停留在用信息化技术替代传统教学方式的层面，缺乏对于信息化教学策略和方法的深入了解，导致信息化教学过程中教学设计不够科学合理，教学效果不明显。
3.学科知识与信息技术融合能力不足高职教师需要将自身的学科知识与信息技术融合起来，创新教学方法，因此高职教师需要具备一定的信息技术运用能力，缺乏这方面的能力将难以适应信息化教学的要求。
三、高职教师信息化教学能力提升的对策和建议1.开展信息化技术培训学校应当通过举办信息化技术培训班、课程等方式，帮助高职教师快速提升信息化技术运用能力，了解信息化教学软件、工具的使用方法和技巧，提高信息化技术的运用水平。
2.推动信息化教学方法改革学校可以鼓励高职教师利用信息化技术进行教学设计，鼓励教师通过新技术、新手段创新教学方法，提高信息化教学的实效性和针对性，提升信息化教学的有效性和自主性。
3.加强学科知识与信息技术的融合学校应当注重培养高职教师学科知识与信息技术的融合能力，鼓励教师在信息化教学过程中，充分利用信息技术手段，拓展学科教学的领域，提升教学质量。
四、结语高职教师信息化教学能力的提升对于高等职业教育的发展至关重要。
学校应当积极开展信息化教学的培训和引导工作，帮助高职教师提升信息化教学能力，推动信息化教学在高等职业教育领域的广泛应用，提高教学质量，为培养更多高素质的校园人才做出贡献。
职业院校教师信息化教学能力提升探析
职业院校教师信息化教学能力提升探析随着信息技术的快速发展，现在基本上每个人都要和信息技术打交道，在职业教育中，信息化技术的运用也越来越普遍。
职业院校教师是其中的一部分，教师要运用信息化技术来提高自己的教学质量，这不仅需要他们有较好的信息化技术水平，也需要他们具备信息化教学能力。
一、信息化教育的定义信息化教育是指以信息技术为支撑，以创新的教学方式为主要特征，以质量、效益等指标为评价标准，推动教育教学改革，提高教学质量的一种教育教学方式。
职业院校教师信息化教育能力是指教师在教育教学中能够运用信息化技术的各种方法和技巧，创造富有活力和创新性的教学环境，发挥信息化技术的优势，提高教学质量，培养学生的能力，以适应社会的发展。
1.适应社会发展随着信息化技术的发展，现在的职场环境也在发生变化。
职业院校学生在校期间必须获得应有的信息素养和应对信息时代的能力，以适应社会的发展。
2.提高教学质量教师在教学中更好地运用信息化技术，可以创造更好的教学环境和教学效果。
教师可以用多媒体教学、网络教育、电子课件等手段让学生了解更全面的知识，在教学中运用信息化技术可以使学生更好的理解知识内容，增强学习兴趣和学习动力，进而提高教学质量。
3.提高学生的能力信息化教学能针对不同的学生个体差异，发挥学生的主动性和创造性，实现“大班小教”的教学方式。
学生可以通过网络获取更多的信息资料，自主学习和自主管理的能力。
通过信息化教学，教师可以培养学生的信息素养，帮助学生提高对信息的理解和应用能力，适应知识经济时代的发展。
1.积极参加信息化培训和交流职业院校教师应加强信息化教育意识，积极参加信息化培训和交流活动，不断更新自己的知识，成为信息时代的专业人才。
2.使用多媒体教学教师可以使用多媒体教学，通过图像、音频、视频等手段直观地向学生传递知识，使学生更加生动地感受到知识的存在，调动学生的积极性和学习兴趣，增强学生对知识的记忆。
3.建立课程网站和教育平台教师可以利用现代化的信息化手段，建立课程网站和教育平台，让学生可以方便地获取信息和学习资源，加强教师与学生之间的互动和交流。
职业院校教师信息化教学能力提升探析
职业院校教师信息化教学能力提升探析随着信息化时代的到来，教育也不再是单纯的书本和黑板，更多的是需要通过信息化技术来展开教学。
而在职业院校教师中，信息化教学能力的提升显得至关重要。
本文将从教师的角度出发，探析职业院校教师信息化教学能力提升的方法和途径。
一、建立信息化教育意识信息化教学是一个全新的概念，需要教师们在教学过程中不断地去学习和思考，将信息化方式融入到教学中。
教师们应该充分认识到信息化教育的重要性，并积极推广信息化教学模式。
只有建立正确的信息化教育观念，才能提高信息化教学效果。
二、提高信息化水平提高信息化水平是教师信息化教学能力提升的基础。
教师可以通过培训、自学等方式，了解教学软件、网络技术、多媒体教具的使用方法和实际应用，了解如何利用信息技术辅助教学，提高自己的信息技能能力和信息化教学水平。
三、积极利用多媒体教具多媒体教具是信息化教学的重要工具，它能够通过不同的教学资源和方式来帮助教师完成教学任务。
教师应该学会如何有效地使用多媒体教具，创造更加丰富的教学内容和形式。
同时，教师还应该不断研究教学方法，总结多媒体教具使用的经验，进一步提升信息化教学效果。
四、注重教学过程的设计教学过程的设计是实现信息化教学的关键，教师需要针对不同的课程内容和学生的需求，精心设计教学方案和教学过程。
教师可以根据学生的特点和职业需求，利用信息化的方式丰富课堂教学、激发学生的学习积极性，营造良好的教学氛围。
五、积极参与信息化构建信息化发展日新月异，教师也需要积极参与信息化建设和改革。
教师可以通过开展信息化教学研究和推广，让更多的人参与到信息化建设中来。
同时，教师还可以在信息化建设中发挥自己的作用，提高工作效率和质量，更好地服务于学生和社会。
总之，职业院校教师信息化教学能力的提升需要教师本身的不断努力和学习。
只有建立正确的理念，提高信息化水平，积极利用多媒体教具，注重教学过程的设计，积极参与信息化构建，才能真正地提高信息化教育效果，为职业教育事业的发展贡献自己的力量。
职业院校教师信息化教学能力提升探析
职业院校教师信息化教学能力提升探析随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断探索如何将信息化技术融入到教学中，以提高教学质量和效果。
作为教育工作者，职业院校教师在信息化教学方面的能力提升显得尤为重要。
本文将探讨职业院校教师信息化教学能力提升的相关问题，力求为教师提供一些可行的方法和建议。
一、信息化教学的重要性信息化教学是指通过信息技术手段对学习内容、教学活动和学习评价进行优化和重构，以提高教学效果和教学质量。
信息化教学不仅可以使教学更加生动、活泼，还可以拓宽学生的学习途径，提高学生的学习兴趣和参与度，有利于培养学生的创新能力和实践能力。
提升职业院校教师的信息化教学能力显得尤为重要。
二、现阶段职业院校教师信息化教学能力存在的问题1. 教师信息化水平不高。
由于信息技术发展较晚，许多职业院校教师的信息化水平相对较低，对信息化教学的理解和应用存在偏差，导致教学效果不佳。
2. 教师信息化教学意识淡薄。
一些教师对信息化教学的重要性认识不足，缺乏信息化教学的创新意识和教学改革精神，对信息技术在教学中的应用缺乏主动性。
3. 教师信息化教学能力薄弱。
由于缺乏相关的信息化培训和学习机会，导致教师的信息化教学能力薄弱，无法灵活运用信息技术手段来提高教学效果。
为了提升职业院校教师信息化教学能力，我们可以从以下几个方面入手：1. 加强信息化教育培训。
学校和教育部门可以组织针对教师的信息化教育培训，提升教师的信息化意识和能力。
通过系统的培训，教师可以了解信息化教学的理念和方法，提高信息化教学的应用能力。
2. 创设良好的教学环境。
学校应该提供良好的信息化教学环境，包括多媒体教室、教学实验楼等设施，为教师的信息化教学提供支持。
学校还可以鼓励教师申请信息化教学项目资助，开展信息化教学研究和实践。
3. 建立信息化教学团队。
学校可以成立信息化教学研究团队，由有一定信息化教学经验的教师组成，分享信息化教学经验，相互交流和学习，提升整体的信息化教学能力。
信息技术职前教师课堂教学分析
信息技术职前教师课堂教学分析
作为一名信息技术职前教师，要想有效地开展课堂教学，需要
对课堂教学进行细致的分析。
以下是一个简单的分析：
1. 教学目标：明确每节课的教学目标是非常重要的。
信息技术
的课程教学目标包括培养学生的信息素养、计算机操作技能以及信
息技术应用能力等方面。
在制定教学目标时，需要结合学生的实际
情况，考虑学生的认知水平和课程难度，确定合理的目标。
2. 教学内容：信息技术课程内容较为丰富，涉及硬件、软件、
网络等多方面知识。
在每节课的教学中，应精心准备教学内容，合
理搭配知识点，注意课程难度的掌握，使学生能够更好地理解和掌
握所学内容。
3. 教学方式：信息技术教学需要注重方式的灵活多样性，能够
配合多种教学场景，如小组分组探究、三人小组教学、个人自主学
习等方式。
灵活多样的方式可以更好地激发学生学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
4. 教学评价：信息技术课程还需要注重评价，制定特定的评价
标准并及时反馈学生的学习情况，促进教学和评价相结合，实现教
与学的互动。
综上所述，信息技术职前教师课堂教学分析需要从教学目标、
教学内容、教学方式、教学评价等多个方面进行细致的分析，以期
更好地促进学生全面而有品质的发展。
职业院校教师信息化教学能力提升探析
职业院校教师信息化教学能力提升探析随着信息技术的快速发展，教育领域也迎来了信息化教学的时代。
职业院校作为培养技术技能人才的重要阵地，教师信息化教学能力的提升对于学生的综合素质培养具有重要意义。
本文将对职业院校教师信息化教学能力进行探讨，并提出提升教师信息化教学能力的方法和途径。
一、信息化教学的重要性信息化教学是指利用现代信息技术手段进行教学设计、实施和评价的教学过程。
信息技术的快速发展使得教学手段和方式有了巨大的改变，教学内容也更加丰富多样和个性化。
信息化教学不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以促进学生的创新思维和实践能力的培养。
信息化教学在职业院校的教学中具有重要的意义。
二、影响信息化教学能力的因素1. 技术水平教师的技术水平是影响信息化教学能力的关键因素。
信息化教学需要教师具备一定的计算机操作能力、多媒体制作能力和网络应用能力。
只有掌握了这些基本技能，教师才能更好地利用信息技术进行教学设计和实施。
2. 教学设计能力信息化教学需要教师具备良好的教学设计能力。
教师需要根据课程内容和学生特点，设计符合信息化教学要求的教学方案和教学资源。
只有具备了良好的教学设计能力，教师才能更好地利用信息技术进行教学活动。
教师的教学实施能力直接影响信息化教学的效果。
教师需要在信息技术的支持下，灵活运用多媒体教学、网络教学等教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
信息化教学需要教师具备良好的教学评价能力。
教师需要能够利用信息技术对学生的学习情况进行全面准确的评价，为学生提供个性化的学习指导和反馈。
以上因素共同影响着教师的信息化教学能力，而提升信息化教学能力，需要从多方面进行努力。
三、提升信息化教学能力的方法和途径1. 加强教师的信息技术培训职业院校应加强对教师的信息技术培训，提高教师的信息技术水平。
可以通过举办信息技术应用研修班、请专业人士进行技术指导等方式，帮助教师提高自己的信息技术水平。
2. 建立资源共享平台职业院校可以建立资源共享平台，为教师提供丰富的教学资源和案例。
高职教师信息化教学能力研究
高职教师信息化教学能力研究【摘要】本文主要围绕高职教师信息化教学能力展开研究，包括现状分析、提升路径探讨、评价方法研究、培训模式研究和案例分析等内容。
通过对高职教师信息化教学能力的全面探讨，为提升教师的信息化教学水平提供理论支持和实践指导。
结论部分总结了研究成果，并对未来研究方向进行展望，提出了推动高职教师信息化教学能力提升的建议。
本文旨在促进高职教师信息化教学水平的提高，推动高职教师信息化教学能力不断提升，从而更好地适应当下教育信息化发展的要求，提高教学质量，实现高质量教学目标。
【关键词】高职教师、信息化教学、能力研究、现状分析、提升路径、评价方法、培训模式、案例分析、总结、未来研究方向、提升建议。
1. 引言1.1 研究背景高职教师信息化教学能力的研究背景涉及到当前教育领域信息化技术快速发展的大趋势。
随着信息技术的不断进步和普及，教育教学模式也在不断转变，信息化教学成为现代教育的重要组成部分。
高职教师作为培养高素质应用型人才的主要力量，其信息化教学能力不仅关系到教学效果和学生素质提升，也直接影响到高职院校整体教学水平和竞争力。
当前，我国高职院校信息化教学资源日益丰富，但高职教师信息化教学能力的现状普遍存在不足之处。
一方面，部分高职教师缺乏信息化教学技能和意识，难以有效利用信息技术手段辅助教学；信息化教学资源虽然丰富，但缺乏有效整合和利用，导致教学效果不佳。
深入研究高职教师信息化教学能力，探讨提升路径并建立评价方法，对于提高高职教师信息化教学水平，优化教学质量，培养适应未来社会需求的应用型人才具有重要意义。
章节将在下文中具体展开分析。
1.2 研究目的本研究的目的是通过对高职教师信息化教学能力进行深入探讨和研究，旨在全面了解当前高职教师信息化教学能力的现状和存在的问题，总结提升路径和方法，构建评价体系和培训模式，并通过案例分析验证研究成果的有效性和实用性。
具体目的包括：1. 分析高职教师信息化教学能力的现状，掌握教师在信息化教学方面的发展水平和存在的问题；2. 探讨提升高职教师信息化教学能力的路径和方法，寻找有效的策略和手段；3. 研究建立高职教师信息化教学能力的评价体系，客观评估教师的教学水平和成果；4. 探讨构建高职教师信息化教学能力的培训模式，促进教师专业能力的提升和发展；5. 通过案例分析验证研究成果的实用性和有效性，为高职教师信息化教学能力提升提供具体案例和实践经验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
职前教师的信息化课堂教学基本功能力研究作者：孙众来源：《电化教育研究》2011年第07期[摘要] 根据《基础教育课程改革纲要》和《中小学教师教育技术能力标准》，对信息时代下的教师教学基本功进行了重新界定。
通过分析54名师范生和10名专家教师的教学视频片断，研究职前教师的基本功现状以及职前教师与专家教师的教学基本功的差异。
结果表明职前教师的性别和领导能力是影响教学基本功的关键因素，而教学设计能力与课堂管理能力是职前教师与专家教师的主要差距所在。
[关键词] 职前教师；教学基本功；信息化教学； Nvivo软件；视频分析[中图分类号] G434 [文献标识码] A[作者简介] 孙众（1973—），女，满族，辽宁凤城人。
讲师，博士，主要从事信息技术教育、教师专业发展研究。
E-mail：sunzhong@。
一、信息化课堂教学基本功的重新界定基本功是指完成某项工作或做好某件事所必需的条件性的技能和技巧。
教学基本功是所有教师为了完成教学工作必须具备的教学技能和规范。
在以传统教学手段为主的课堂教学时代，教学基本功这个词汇在教育界有着广泛的应用，人们从不同的角度理解它并在教学实践中强调它，以体现教师职业的独特性。
如从教师教学语言和书写能力的角度描述“三字一话”，即毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话，从教学设计能力与课堂教学实施能力的角度描述各级各类学校开展的青年教师基本功大赛等，从课堂教学综合能力的角度描述“讲、写、视、话、演、管”。
近年来，随着我国教育信息化进程的推进，对教师教学基本功的关注逐渐淡出了学者的研究视线。
然而当我们重新审视《基础教育课程改革纲要》、新一轮课程标准、《中小学教师教育技术能力标准》时，就会发现当前基础教育界对教师教学基本功的要求不是在淡化、减弱，而是在不断更新、提高。
例如从《基础教育课程改革纲要》中可知，新课标下的教学不能继续实行满堂灌式的讲解与演示，而是要通过有情境的、有启发性的问题与任务等引导学生进行自主、合作、探究式学习；教师不能机械地“人灌加电灌”，而是应合理地利用信息技术工具与资源等，为学生创设信息化的学习环境；教师不能停留在数千年来形成的“师道尊严，教师具有绝对权威”的陈旧评价方式，而应树立新型评价观，尊重每一个学生，关注他们在评价过程中的主体地位，让他们在课堂上获得自信和鼓励。
从《中小学教师教育技术能力标准》中可知，中小学教学人员的基本技能包括掌握信息检索加工与利用的方法、掌握常见教学媒体选择与开发的方法、掌握教学系统设计的一般方法等。
这些都是新时代下教师教学基本功的组成部分，是所有教师必须掌握的基本技能，否则就不具备合格教师的资格。
因此信息时代下教学基本功的内涵比传统时代更为丰富，对教学效果的影响作用更大，也应得到学者和教师更多的关注和重视。
在信息时代的教学基本功研究中，有两种比较有代表性的观点：一种观点是保留原有的教学基本功分类方法，即“讲、写、视、话、演、管”，但在信息技术环境下每种基本功都应延伸出新的内容，以体现教师的信息素养，满足时代需求；[1][2]另一种观点则认为传统的基本功概念应被淘汰，根据基础教育改革的导向，从共同性、基础性、习得性、专业性、时代性等角度丰富教学基本功的内涵和外延，将它扩展至现代信息技术的掌握和运用、课程开发与课程实施的基本功、协作教学基本功、教学评价基本功、教学科研基本功等五个方面。
[3]两种观点中前者通俗易懂，容易衡量，但忽略了教师教育技术能力中最重要的教学设计能力，这是教学区别于演讲、发言的本质所在，无论是否在信息技术环境下，都应是教学人员最基本的能力；后者涉及范围广泛，内容丰富，但几乎涵盖了教师职业生涯中可能涉足的所有领域，已经超出了“基本”功中基础、必需、最低要求的内涵，成为所有教师应该努力达到的一套目标体系。
因此本文结合《基础教育课程改革纲要》及《中小学教师教育技术能力标准》，从信息时代下对教学人员根本的、必需的要求出发，保留了传统的“语言表达、肢体动作、课堂管理”能力要求，添加了“教学设计”能力，从四个方面重新界定了教学基本功。
具体如表1所示。
重新界定的信息化课堂教学基本功是所有教师都应达到的基本要求。
它既包含了传统意义上的“讲写、视、话、演、管”，又添加了信息技术环境下的教学设计能力和数字化教学资源的应用能力，同时涉及了最基本的课堂即时反馈与评价能力等。
该分类经过两轮征求意见及修订，最终得到了多名大学教师、中学一线教师和师范生的认可。
二、研究问题信息化课堂教学基本功是基础教育课程改革背景下的教师职业最低要求，它明确了教师区别于其他职业的基本技能和规范。
奠定良好的信息化课堂教学基本功是职前教师教育的目标之一，具备良好的教学基本功有助于职前教师顺利地度过职业生涯最初的适应期，因此职前教师的信息化教学基本功能力水平成为本文研究的核心问题。
具体包括：①职前教师的信息化课堂教学基本功现状如何。
②何种因素会影响职前教师群体的教学基本功能力差异？③是否与个人属性有关，包括性别、民族？④是否与家庭属性有关，包括是否来自农村家庭，是否为低收入家庭？⑤是否与学业属性有关，包括是否为各级学生干部，是否认同教师职业？⑥职前教师与专家教师相比，教学基本功中最薄弱的环节是什么？对以上问题的研究，能帮助职前教师认识到自身差距，从薄弱环节下手，全面提升自己的教学能力；也有助于师资培养部门有针对性地调整教学与实践安排，根据职前教师的特点，开展全面而有个性的教学计划。
三、研究方法以一所高师院校师范专业本科三年级的54名同学为研究对象，要求每个人完成3分钟的模拟授课，学科自选，教材自选，准备时间为一周。
正式讲课全程录像。
收集以下三类数据，由本文作者和另外两名研究人员共同完成。
（一）全体被试的个人基本情况调查正式讲课之前发放调查问卷并立刻回收，了解研究对象的基本情况，包括民族、性别、家庭所在地、家庭收入情况、担任干部情况、职业认同等（见表2）。
问卷回收率及有效率均为100%。
（二）全体被试现场教学的基本功成绩被试现场讲课时，研究者使用表1作为评分量表进行打分，每个类别均为5分制，分别为非常好、比较好、一般、较差、很差（其中B3教室内走动，D1着装，D2教室外在环境管理等四项最低得分为3，代表正常或未涉及）。
（三）重点被试的教学视频分析结果将全体被试的得分按照从高到低分成高分组、普通组和低分组。
每组选择三位被试的讲课视频作为第二轮分析材料。
采用Nvivo8作为研究工具。
这是因为已有对教学视频的研究，多是采用根据时间单位进行编码的定量统计，如S-T分析法、[4]改进版的弗兰德课堂互动分析技术、[5]基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS），[6]而采用质性分析工具的研究并不多见，有学者曾采用Transana平台进行视频分析。
该平台具有较好的可视化分析能力，易操作，但在分析视频前，必须先建立视频分析模型，[7]而目前我国视频教学课例的统一分析模型研究不够深入且未达成一致，因此本研究采用了Nvivo8。
该软件由澳大利亚的QSR公司研制，它基于扎根理论，采用由下而上的分析方法，允许研究者对大量的视频、音频、文字、图片、多媒体剪辑等研究素材进行自由的节点编码，在此基础上发现编码之间的关系、规律，用以解释自己的观点。
该软件功能强大，支持多种语言，已成为国际上一款主流的质性分析软件。
本研究主要使用了对视频素材进行节点编码及分析的功能。
四、研究结果（一）被试的个人基本情况与基本功成绩的相关分析由于以上数据均为独立样本且非正态分布，因此利用SPSS中的非参数假设检验的Mann-Whitney U检验，对六方面基本信息与被试的基本功得分进行相关分析。
首先以性别为例进行，结果如表3和表4所示。
男性被试基本功成绩的Mean Rank（平均秩次）为20.05，Sum of Ranks秩和为441；女性被试基本功成绩的平均秩次为32.63，秩和为1044。
Mann-Whitney U为188，检验统计量Z=-2.895，其相伴概率为p=0.004运用相同的方法对其他五项信息与基本功得分进行Mann-Whitney U检验，得出五个相伴概率。
分别为：学生干部的相伴概率p=0.001，来自城市和农村的相伴概率p=0.783，不同家庭经济条件的相伴概率p=0.209，对教师职业认同具有不同表态的相伴概率p=0.359，不同民族的相伴概率p=0.004。
由于9位少数民族被试中有5位来自新疆，他们的母语并非汉语,因此出现显著性差异不能说明问题。
当只保留母语均为汉语的满族学生和汉族学生再分析后，本项对比p>0.05即无显著性差异。
也就是说，担任过学生干部的被试、性别为女性的被试在教学基本功成绩上明显高于对比组，而是否来自农村家庭或者低收入家庭、毕业后是否愿意从教等均不会对被试在教学基本功成绩上造成显著性差异。
（二）不同组别被试的基本功情况分析将全体被试的基本功得分从高到低排序，取出前三名、中间三名和最后三名，对这九名被试的讲课视频进行再分析。
使用Nvivo8质性分析软件，导入视频素材后，以最小的教学活动为单位来划分视频，如告知题目、提出一个问题、总结学生的答案、播放一段视频、布置本课作业等均是最小的教学活动单位。
研究者在时间区记录下该活动的起始秒数，并在该时间对应的脚本区内输入被试的主要行为表现及自己的评价语；再根据表1的基本功能力分类表，对脚本内容进行节点编码。
例如一名被试在长达一分钟的教学表现是“讲解循环语句的知识点”，研究者记下的编码是语速过快、未脱稿、对混乱的课堂纪律未能干预等。
即同一个教学活动，可以给予多个编码，多个相同的编码可能用在不同的教学活动片断中。
最后统计该名被试的所有节点编码覆盖整个视频的百分比，进而分析其教学基本功的主要表现，以发现问题。
下面从三个组别中各选一名被试的部分评价语及节点编码作举例说明：高分组一名被试的评语摘录：（整体评价）整堂课可以用“舒服、快乐”这四个字来形容，同学们被老师吸引住了，欢笑不断，积极互动。
老师也是面带微笑，用生动、朴实的语言，形象、直观的动作，不仅系统地讲述了知识，还让学生了解到鲁班锁背后的故事和哲理，整节课设计得很巧妙，实物教具利用得很恰当，板书也很有条理，非常适合低年龄的学生。
高分组一名被试的节点编码及该编码覆盖整个视频的百分比举例：肢体语言自然68.66%，与学生有大量眼神和感情的交流67.6%，正面地回应学生问题11.05%，提出直接而简单的问题8.08%，对问题进行再追问5.10%，激发新答案2.55%，充分利用教学设备0.64%，等等。
普通组一名被试的评语摘录：一边播放PPT，一边手持麦克风讲解，目光长时间停留在幻灯上，始终都在讲述自己的观点，语调平缓，有口头语，声音小，不够吸引同学注意。