语文综合性学习的三个维度
语文综合学习
语文综合学习
语文综合学习是指在学习语文的过程中，综合运用语文的听、说、读、写、译等多种技能，全面提高语文素养的学习方式。
语文
综合学习不仅能够帮助学生提高语文水平，还能够培养学生的综合
能力和创造力。
首先，语文综合学习可以帮助学生提高语文水平。
通过综合运
用语文的听、说、读、写、译等技能，学生可以更全面地理解和掌
握语文知识。
比如，在阅读一篇文章时，学生不仅要理解文章的内容，还要能够准确地表达自己的看法和观点。
通过综合学习，学生
可以更好地理解和运用语文知识，提高语文水平。
其次，语文综合学习可以培养学生的综合能力。
在语文学习中，学生需要综合运用听、说、读、写、译等多种技能，不仅要理解文
章的内容，还要能够准确地表达自己的看法和观点。
通过综合学习，学生可以培养自己的思维能力、表达能力和创造能力，提高综合能力。
最后，语文综合学习可以培养学生的创造力。
在语文学习中，
学生需要不断地思考和探索，提出新的观点和见解。
通过综合学习，学生可以培养自己的创造力，不断地创新和进步。
总之，语文综合学习是一种全面提高语文素养的学习方式，可
以帮助学生提高语文水平，培养综合能力和创造力。
学生在学习语文的过程中，应该注重综合运用语文的听、说、读、写、译等多种技能，不断地提高自己的语文水平和综合能力。
只有这样，才能真正地掌握语文知识，提高自己的综合素养。
义务教育语文课程的目标体系
义务教育语文课程的目标体系《义务教育语文课程标准》中的目标体系，由总目标和阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，同时还提出“综合性学习”的要求。
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
目标体系，条块分明而又相互协调，目标明确而又具有弹性。
三个维度相互渗透融为一体，具有很强的整体性和立体感。
如果说，九年一贯四个学段是一个纵向的结构，那么，四个方面与“综合性学习”构成的五个板块则是一个横向的结构。
如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融，则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。
十条总目标涵盖了语文素养的所有方面。
第1条至第5条，大体是围绕情感、态度、价值观与过程、方法几个方面提出目标，其中也涉及知识与能力的问题。
第1条，提出爱国主义情感、社会主义道德品质、人生态度、价值观、文化品位、审美情趣等方面的发展目标。
这些目标多带有过程性、发展性和导向性，因而，既具有方向性又具有弹性。
这些目标都是语文综合素养的一部分，发展这些目标的途径和方法是渗透，熏陶感染，潜移默化，生动而又具体地体现了工具性与人文性的统一。
第2条，提出文化方面的发展目标。
对学生在传统文化、外来文化、多样文化等方面都提出合适的发展要求，体现了培养具有开放的心态和胸襟、广阔的文化视野和能够博采众长的现代人的愿望。
第3条，提出语文学习的情感、态度、习惯和方法的发展目标。
能热爱祖国语文，有学习的自信心和浓厚的学习兴趣，有良好的学习习惯和基本的学习方法。
这样的目标也是要靠日积月累，长期“养成”。
第4条，提出思维能力、科学态度和方法方面的发展目标，体现了人文精神和科学精神协调发展的思想。
发展思维能力，涉及到观察、思考、想象诸多方面，突出强调了想象力和创造潜能，既符合时代的要求，又符合九年义务教育阶段儿童思维发展的特点。
语言建构三个维度
语言建构三个维度语言建构的三个维度语言建构是语文教育的四大核心素养之首，是文化、思维、审美之根。
从语文教学尤其是从语言学习的角度来看，我们可以从三个维度对其进行解释：一维——字、词、句、篇；二维——音、形、义、感；三维——语、修、逻、文。
维度一：字、词、句、篇——渐进式的符号表达。
字是用来记录语言的符号，是音、形、义的统一体。
打个比方，它如同建筑材料中的泥和砂，没有它，砖和瓦等便无“源本”，更不用说高楼大厦。
所以说，它是最基本的元素。
词是最小的可以独立运用的语言单位。
一方面，它本身是一个整体，表示一定的意义；另一方面，它具有一定的语法功能，可以独立自由地用来造句。
同样的比方，它就如同建筑材料中的砖和瓦，本身已经具备了基本的建筑功能，如果对它们作进一步的加工组合，就可以成为不同形式不同层次的建筑物。
句是由词所组成的能够表示出一个完整意思的言语单位。
有的可以很长，长到包含一两百个音节；有的可以很短，短到叧有一两个音节。
不管长句还是短句，都必须是表达一个完整意思的言语单位。
如果不能表示一个完整的意思，不管多长，都不能算是句子，戒者叧能算是残缺不全的病句。
句子就好像用各种建筑材料制作出来的具有基本功能的建筑物，如门槛、灶台、水池等。
篇是指首尾完成的文章戒诗词，有主题，有结构，有表达，是语言综合运用的结果。
篇是有层级的，它好比是一间房屋，主题是卧室，结构是一室一卫，表达是精装；它又好比是一套房屋，主题是别墅，结构是四室两厅，表达是豪装，等等。
我们常说，由字成词，连词成句，缀句成篇，在语言建构中，字、词、句、篇就是渐进式的符号表达。
维度二：音、形、义、感——螺旋式的意义呈现。
音，就是读音，基本上是针对单个的字。
汉字的读音体系健全规范，即汉语拼音方案。
涉及到“音”的概念，主要有音节、音素、音位、元音、辅音、声母、韵母和声调。
音，作为语言的一种存在形式，除了具有物理性、生理性，更重要的是还具有社会性。
形，就是结构，也是针对单个的字。
初中语文教学目标的四个维度
初中语文教学目标的四个维度在我们谈论初中语文教学目标时，真是说起来容易做起来难。
大家可能会觉得，语文课无非就是读读书，写写字，背背诗。
其实，不然哦！初中语文的教学目标可是有四个维度呢，每一个维度都是为了帮助孩子们更好地掌握语言，理解文化，增强综合能力。
下面，就让我们一起来看看这四个维度到底是什么吧。
1. 语言知识的掌握首先，第一个维度就是语言知识的掌握。
这是基础中的基础。
说白了，就是让学生在读写过程中，真正弄懂语言的规则。
像语法、修辞、词汇这些，都要熟练掌握。
举个简单的例子：你让学生知道“苹果”这个词，不仅仅是知道它是什么，还要知道它在句子中怎么用才合适，比如“我吃了一个苹果”跟“我一个苹果吃了”是两回事。
1.1 词汇积累在词汇积累方面，教师得想办法让孩子们在快乐中记住新词汇。
大家都知道，“记词”这事儿不容易，一堆单词背下来，有时候简直像吃了秤砣铁了心。
要是能通过有趣的故事、实际的例子来记忆，效果绝对比死记硬背好。
1.2 语法规则至于语法规则，那就更是重要了。
语法就像是语言的“法典”，不懂它怎么行呢？比如，什么时候用“了”，什么时候用“着”，这可不是随便说说的，得掌握清楚，不然语句就成了“乌龙”了。
2. 阅读理解的提升第二个维度，就是提升阅读理解能力。
这一块儿，真的是考验学生们的脑力。
简单来说，就是让学生不仅能读懂文字，还能把文字背后的意思搞清楚。
比如，读《西游记》不只是知道孙悟空会七十二变，更要理解故事中蕴含的文化和智慧。
2.1 理解文章主旨要想提升阅读理解能力，首先得理解文章的主旨。
老师可以通过提问的方式，帮助学生抓住文章的中心思想。
比如，在读一篇关于环保的文章时，老师可以问：“这篇文章想告诉我们什么？”这样，学生就能更清楚地把握文章的重点。
2.2 分析人物情感其次，分析人物情感也是关键。
了解角色的心情和动机，就能更好地理解故事情节。
举个例子，读《红楼梦》时，不只是看贾宝玉和林黛玉的爱情故事，还要理解他们背后的社会背景和情感纠葛。
新课程标准下小学语文学科评价方案
新课程标准下小学语文学科评价方案为了科学、全面、有效地实施学生发展性评价，促进学生的全面发展，遵循各学科课程标准精神，根据《小学生综合素质评价实施意见》，结合学校和学生实际，制定《小学生发展性评价方案》（试行）实施意见。
一、评价内容根据《语文课程标准》要求，以知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三个维度来衡量。
内容包括拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文；正确使用学具和工具书；预习复习和正确书写等学习习惯；语文学习方法；学习态度等。
二、评价方法（一）过程性评价1、评价比例：40%2、评价方式：评价主体多元参与（１）师评：可根据学生平时学习状况、单元检测、语文综合性学习活动的听说读写能力进行评价。
（２）自评：学生通过过程性的自我评价，培养自我评价的意识和习惯，促进学生主动发展。
（３）他评：学习伙伴、家长共同参与，使发展性评价伴随着学生积极健康地成长。
（二）学期终结性评价1、评价比例：60%2、评价方式：书面闭卷3、命题原则：根据各学校使用的现行小学语文教材命题。
单元及期末考试主要以教学进度相当的本册教材为主，适当注意复习和巩固以前所学知识，同时注意考察学生的综合运用语文的能力。
内容包括识拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文等能力的内容。
4、考题题型：与现行教材、单元检测形式基本一致。
三、学期过程性评价量表语文学科平时学生综合素质发展性评价量表（40分)学年学期年级：学生：项目评价标准评价结果自评组评是否进步听（8分)善于倾听别人的发言是否能听懂别人的意思能听懂别人的意思并能准确表达说（8分)态度积极主动参与发言讨论、合作交流是否较积极参与能参与能力态度大方，口齿清楚，音量适中，表达清楚。
态度较大方，口齿较清楚，音量适中，表达较清楚。
表达基本清楚读（8分)朗诵朗诵正确、流利、有感情是否朗诵效果一般朗诵较差背诵能主动、正确、有感情地背诵能完成课内背诵任务完成背诵任务较差课外阅读十分喜欢，广泛阅读，能收集与处理信息。
试论语文课程的三维目标
百家论点试论语文课程的三维目标李传福（合肥滨湖职业技术学院,安徽合肥230601）摘要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的新观点，即“全面提高学生的语文素养”。
为了落实语文课程新理念，新的语文课程目标制定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，三个方面相互渗透，融为一体。
这是该课程标准最大的亮点，也是最鲜明的主张。
本文谈个人对语文课程三维目标的一些认识。
关键词：语文素养;三维目标;教学1理解“语文素养”如何更好地理解“语文素养”呢？笔者认为先从“素养”一词理解着手。
“素养”即个人修养，是一个人的外在形象和内在道德品质等方面的综合体现。
《辞海》意为“经常修习培养”。
“素养”在《现代汉语词典》是指“平日的修养”，以及“学识、造诣、技艺、才能、品格”等诸多方面。
它是语文课程标准有意识地展现出来，它是时代的产物，是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念。
“语文素养”指以语文能力为核心的学生基本的综合性的人文素养。
它具有整体性、基础性、发展性的特点，以提高“语文素养”为语文课程与教学的核心和主要目标，它需要教师指导学生不断地在语言材料积累、言语实践活动、综合性学习、充分利用课程资源，构建教学平台。
总而言之，他们是整体的，发挥最大效能，才能更好地体现学生的德智体美等更好的发展。
2对“三维目标”的概述语文课程标准中的三维目标是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。
2.1三维目标的认识（1）掌握必备的知识储备，学习基本技能，做到知识与能力的结合。
要吃透语文的课程标准，前提是授课教师要根据学生的生理和心理状况，准确做到知识的讲授，在此基础上，传道授业解惑，使学生能掌握知识的过程中，基本技能得到提升。
因此，新课标提出要培养学生的阅读理解能力。
日常教学过程中，有意识让学生在阅读过程中，形成良好的阅读习惯，来获取知识，培养语感，具备独立的阅读能力。
（2）注重教学过程和教学方法。
人类在学习中，就是在不断地实践过程中进行探索发现，学会了生存的本领和狩猎的方法。
名词解释
名词1、语感：是指对语言文字的正确，敏锐，丰富的感受力。
2、语文综合性学习：是带有综合性质的语文学习方式，是一种“活化”的学习，一种具有“自主性”，“群体性”和“探究性”的学习。
3、个性化教学策略：主要是指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力，心理结构特征及个人的兴趣，动机和要求上的差异，因材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。
4、语文教学研究：是指运用科学的理论和方法，有目的，有意识的对语文教学领域内的现象进行研究，以探索和认识语文教学的规律。
5、课程资源：是指课程设计，编制，实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力，物力以及自然资源的总和。
6、探究性阅读：是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研，联系自己的生活经验和已有的知识，查找资料，收集信息等途径自己解决问题的过程。
7、口语交际教学：指的是教师指导学生运用有声语言传递信息，交流思想和表达情感的一种综合性，创造性活动。
8、开放性教学策略：主要是指实施综合性学习，要做到教学时间开放，教学空间开放，教学内容开放，教学组织形式开放，教学评价开放，培养学生的探究精神和创新精神。
9、教材：是教师进行教学活动的凭借，教材和教师，学生一起被称为教学活动的三要素。
10、口语交际：即口头言语交际，指人们运用有声语言传递信息，交流思想和表达情感的过程。
11、语文教学评价：就是对语文教学工作进行价值判断。
12、语文教学调查研究：指在教育教学理论指导下，运用观察，调查表，问卷等形式，收集语文教学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析，并提出问题解决构想的研究方法。
13、小学语文课程标准：是国家教育行政部门依据国家颁布的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。
14、口语交际能力：指的是一个人运用口头语言或非语言手段达到某种目的的能力。
15、兴趣性教学策略：主要是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动，并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。
语文的实践性和综合性
在教学中努力体现语文的实践性和综合性语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，这句话看似简单，实则包含了两层意思：第一，说明语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”。
第二，说明这门课程具有实践性、综合性的特点。
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是“实践性”的课程，涉及的目标非常广泛，是“综合性”的课程。
2011年版课标的修改，明确告诉我们：语文课程的性质，就是“综合性、实践性”。
那么，所谓“综合性、实践性”的具体内涵又是什么呢？课标指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
”接着说:“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
”因此，在教学中应做到：一、努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
二、突出语文课程评价的整体性和综合性教师课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。
应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
从阅读教学的角度看，把握语文课程的“综合性、实践性”，就是不要孤立地看待和进行阅读教学，而是要注意阅读与写作、口语交际等其他教学内容的联系；注意三维目标的整合；注意阅读与生活的联系；减少琐碎分析和过多的讲解，尽可能给学生提供更多的自主阅读的时间和空间。
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语文综合性学习的三个维度
在语文综合性学习进行研究和讨论之前，我们首先要明确关于语文综合性学习的认识定位问题。
一直以来这个问题都成为人们关注的焦点，目前有着两种不同的意见。
一种以史绍典老师为代表，认为既然是在语文课上进行综合实践，那就一定要姓“语”，如果不是，那就等同于历史课、政治课等等。
另一种以孙菊霞老师为代表，认为：“综合性学习”以课程的形态出现，是“综合性实践活动”的另一种叫法。
“老师们大可不必担心综合性学习的教学是否体现学科特点，或者是否像‘语文课’.综合性学习板块完全不必拘泥于‘语文性’的体现。
要知道语文综合性实践活动是‘综合性学习’板块实施的重要途径之一，但不是唯一。
”
《新课程标准的基本理念》是这样说的：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”在《课程标准的设计思路》阶段目标除了“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活实际的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
基于以上我们不难看出，“综合性学习”既是一种学习方法，也是一个学习内容，更是一条培养语文综合素养的重要途径。
一、综合性教学的任务取向
语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。
主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
因此，语文综合性学习时，首先应该确立以提高学生语文素养为目的的教学任务，即教学目标的确定要体现语文学科教学的工具性和人文性，要围绕学生语文能力和思维能力的提升。
《新课程标准》对综合性学习各个学段均提出了明确的阶段目标，如第一学段的目标为：1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的事物提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3.热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
经过认真的分析和归纳，我们可以得知：综合性学习的目标围绕问题主线、观察主线、资料主线和表达主线而制定，学生在进行综合性学习时，不仅听说读写能力得到了提升，而且还能锻炼分析归纳的能力和团结协作的意识，这使得语文的工具性和人文性得到体现。
二、综合性学习目标的达成途径
综合性学习注重过程的开放和互动，学习方式的参与性和实践性，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。
（一）、学科内综合性学习。
是以一个或几个主题单元学习内容为中心进行的综合性学习，是对学生听说读写等语文能力的整合。
体现在：“能提出学习和生活中的问题”“书面与口头结合表达自己的观察所得”“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。
（二）、跨学科综合性学习，“能在多学科的交差中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。
”跨学科综合性学习是指将语文课程学习与其他学科课程学习进行有机的联系和整合，有助于促进学生语文知识与能力的迁移和运用，有助于学生其他素质的全面提高。
如：《风》是一年级的一篇阅读课文，可以设计一下综合性学习：1.创作一副《风》，2.学唱一首关于风的歌。
3.了解风的知识，4搜集有关风的主题美术作品，5.写一首关于风的儿歌。
五个要求任意选择一个完成。
这些内容看似简单，其实对于一年级的学生来说，每一个都不是那么容易的，都是与相关学科知识的结合，都是各种能力的结合，必须充分的调动学科知识和多种能力才能完成，通过这一过程，学生的语文素养和综合能力得到有效提高。
（三）、课内外联系综合性学习。
《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”综合性学习就其本质而言，除了就综合性外，还具有实践性，因为“学生正确地理解和运用祖国语言文字”是学生全面提高语文素质的标志之一。
课堂内学到的语文知识和语言能力，只有在实际运用中才能内化为学生的语文基本素质，才能实现语文素养的提升。
“在语文综合性时间学习中，能否把握语文的课程特征，有效地进行课程的开发是实施综合性学习成败的关键。
”我们要善于发现生活中能锻炼学生语文实践能力的机会，并大力开发课程外地学习资源，为语文课程教学提供必要的补充和扩展。
如：组织学生走出校门，到大街小巷去找生活中的错别字就是一项很好的综合性学习活动。
活动前，学生确定活动目的、制定活动计划、划分活动小组商讨行进线路及注意事项等，在前期的准备阶段，学生学生必须经过思考，商讨、制定和书写活动等过程，既能提高学生发现问题、分析问题的能力，还能培养学
生组织策划、注意倾听和有序表达的能力；活动中老师除了讲明安全注意事项并实施监控外，完全由学生分小组按计划进行活动，期间学生团结协作的能力、对比研究的能力和人际交往的能力都能得到相应的锻炼；最后老师还可以组织学生进行活动总结和回报，并就活动过程、活动感受等内容撰写成文，这样，学生听说读写的语文基本功也得到了有效的锻炼。
“生活即课堂，社会即学校。
”语文课不光只是在课堂内，生活中处处都可以成为语文教学的课堂。
三、综合性学习的教学策略
对于综合性学习的研究已经结出丰硕的成果，优秀的教学案例和心境可行的教学策略也很多，这里，我主要就教师在综合性学习中的作用及教学基本策论谈自己的认识。
（一）注重综合性学习的自主性，当好策划人。
语文综合性学习以学生自主合作学习为主要学习方式，不同于教师讲授、问答式或是课堂小组合作式的学习方式，因为其间还包括了许多学生自己的创意和独特的个人经历和体验，因此，教师在整个学习过程中，应尽量将自己“管好”，不要杞人忧天，不要怕着怕那，要相信学生的智慧和才干。
当然，教师也不能不闻不问，应在整个过程中演好策划的角色，给学生一个任务和明确的要求，相信孩子能过做好。
教师只起设计活动主题，进行统筹安排的作用，不要总想着为学生安排好一切，这样反而会使学习效果大打折扣。
（二）把握综合性学习的实践性，当好旁观者。
研究表明，学生只有在体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索新知、追求真理的顽强精神，因此，综合语文学习特别强调学生的实践活动和直接体验。
学生在课内语文知识和能力的获取是间接地，而在综合性学习中学生通过主动参与和直接体验，获取的知识和能力地提高是直接的。
我们有很多人知道于丹老师在百家讲坛讲得很好，但是，有多少人能具体说出她对《论语》的哪部分讲得好呢？应该不多。
这是为什么呢？我们听了，但是我们没有参与。
小时候做过的游戏我们却记忆犹新，时间过了很久我们依然记得，因为我们参与了。
综合性学习亦是如此，学生通过直接的活动体验获取知识、获得感悟、增强能力，整个过程中，学生作为个体参与其中，会形成各具特色的个人体验，如果教师不注意当好“旁观者”，总是指指点点，学生的个性体验就会因教师而趋于共性化，致使活动效果大大降低。
（三）认识综合性学习的开放性，做好鼓动工作。
综合性学习是开放式的学
习，学生因长期习惯于教室、课堂的学习，可能对综合性学习无入手。
此时，教室应该认真分析综合性学习的开放性原则，讲清目的、启发兴趣，让学生能一改以前课堂学习的墨守成规，主动地、创造性地开展学习活动。
综合性学习的开放性包括学习内容的开放、学习过程的开放、学习价值的开放和师生关系的开放。
要根据学生的不同发展水平、不同兴趣和不同爱好选择丰富多彩的学习内容；根据学生在活动中的表现和实际需求不断调整活动过程以保证活动的顺利完成；对于活动的评价也应保持开放性的原则，既要评价活动结果，也要评价学生个体及活动小组在活动中的表现，活动结果的展示也不能仅仅局限于写作文、写感想，根据不同学段的特点，可以设计编儿歌、讲故事、演小品等多种形式的展示活动，对最终认识仍然要保留一定的认识空间，不求答案一致、认识相同，这也是充分尊重学生的个体差异和个性特点；教师在整个活动中应形成良好的角色转换机制，既要当好学生的长辈、导师，必要时又要扮演好学生的兄长、朋友，这样才能为综合性学习营造好良好的氛围。
总之，语文综合性学习作为一种全新的课型，在教学理念、教学方式、评价标准等诸多方面都有着自己独特的要求和魅力，教师只有认真研读《新课程标准》，不断更新观念，加强自身理论学习和实践探究，才能把握综合性学习的精髓，才能实现语文教学的真正变革。
【参考文献】
（1）史绍典：《“综合性学习”拒绝去语文化》《中学语文教学》2006.6
（2）孙菊梅：《由“语文综合性学习”这一概念引起思考》08.06.11
（3）邹立群，朱艳林《语文，请守住自己的阵地——综合性学习应强调语文学科素养的综合性》人民教育，2005，（3—4）：42。