语文综合性学习的三个维度
语文综合学习
语文综合学习
语文综合学习是指在学习语文的过程中，综合运用语文的听、说、读、写、译等多种技能，全面提高语文素养的学习方式。
语文
综合学习不仅能够帮助学生提高语文水平，还能够培养学生的综合
能力和创造力。
首先，语文综合学习可以帮助学生提高语文水平。
通过综合运
用语文的听、说、读、写、译等技能，学生可以更全面地理解和掌
握语文知识。
比如，在阅读一篇文章时，学生不仅要理解文章的内容，还要能够准确地表达自己的看法和观点。
通过综合学习，学生
可以更好地理解和运用语文知识，提高语文水平。
其次，语文综合学习可以培养学生的综合能力。
在语文学习中，学生需要综合运用听、说、读、写、译等多种技能，不仅要理解文
章的内容，还要能够准确地表达自己的看法和观点。
通过综合学习，学生可以培养自己的思维能力、表达能力和创造能力，提高综合能力。
最后，语文综合学习可以培养学生的创造力。
在语文学习中，
学生需要不断地思考和探索，提出新的观点和见解。
通过综合学习，学生可以培养自己的创造力，不断地创新和进步。
总之，语文综合学习是一种全面提高语文素养的学习方式，可
以帮助学生提高语文水平，培养综合能力和创造力。
学生在学习语文的过程中，应该注重综合运用语文的听、说、读、写、译等多种技能，不断地提高自己的语文水平和综合能力。
只有这样，才能真正地掌握语文知识，提高自己的综合素养。
义务教育语文课程的目标体系
义务教育语文课程的目标体系《义务教育语文课程标准》中的目标体系，由总目标和阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，同时还提出“综合性学习”的要求。
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
目标体系，条块分明而又相互协调，目标明确而又具有弹性。
三个维度相互渗透融为一体，具有很强的整体性和立体感。
如果说，九年一贯四个学段是一个纵向的结构，那么，四个方面与“综合性学习”构成的五个板块则是一个横向的结构。
如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融，则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。
十条总目标涵盖了语文素养的所有方面。
第1条至第5条，大体是围绕情感、态度、价值观与过程、方法几个方面提出目标，其中也涉及知识与能力的问题。
第1条，提出爱国主义情感、社会主义道德品质、人生态度、价值观、文化品位、审美情趣等方面的发展目标。
这些目标多带有过程性、发展性和导向性，因而，既具有方向性又具有弹性。
这些目标都是语文综合素养的一部分，发展这些目标的途径和方法是渗透，熏陶感染，潜移默化，生动而又具体地体现了工具性与人文性的统一。
第2条，提出文化方面的发展目标。
对学生在传统文化、外来文化、多样文化等方面都提出合适的发展要求，体现了培养具有开放的心态和胸襟、广阔的文化视野和能够博采众长的现代人的愿望。
第3条，提出语文学习的情感、态度、习惯和方法的发展目标。
能热爱祖国语文，有学习的自信心和浓厚的学习兴趣，有良好的学习习惯和基本的学习方法。
这样的目标也是要靠日积月累，长期“养成”。
第4条，提出思维能力、科学态度和方法方面的发展目标，体现了人文精神和科学精神协调发展的思想。
发展思维能力，涉及到观察、思考、想象诸多方面，突出强调了想象力和创造潜能，既符合时代的要求，又符合九年义务教育阶段儿童思维发展的特点。
语言建构三个维度
语言建构三个维度语言建构的三个维度语言建构是语文教育的四大核心素养之首，是文化、思维、审美之根。
从语文教学尤其是从语言学习的角度来看，我们可以从三个维度对其进行解释：一维——字、词、句、篇；二维——音、形、义、感；三维——语、修、逻、文。
维度一：字、词、句、篇——渐进式的符号表达。
字是用来记录语言的符号，是音、形、义的统一体。
打个比方，它如同建筑材料中的泥和砂，没有它，砖和瓦等便无“源本”，更不用说高楼大厦。
所以说，它是最基本的元素。
词是最小的可以独立运用的语言单位。
一方面，它本身是一个整体，表示一定的意义；另一方面，它具有一定的语法功能，可以独立自由地用来造句。
同样的比方，它就如同建筑材料中的砖和瓦，本身已经具备了基本的建筑功能，如果对它们作进一步的加工组合，就可以成为不同形式不同层次的建筑物。
句是由词所组成的能够表示出一个完整意思的言语单位。
有的可以很长，长到包含一两百个音节；有的可以很短，短到叧有一两个音节。
不管长句还是短句，都必须是表达一个完整意思的言语单位。
如果不能表示一个完整的意思，不管多长，都不能算是句子，戒者叧能算是残缺不全的病句。
句子就好像用各种建筑材料制作出来的具有基本功能的建筑物，如门槛、灶台、水池等。
篇是指首尾完成的文章戒诗词，有主题，有结构，有表达，是语言综合运用的结果。
篇是有层级的，它好比是一间房屋，主题是卧室，结构是一室一卫，表达是精装；它又好比是一套房屋，主题是别墅，结构是四室两厅，表达是豪装，等等。
我们常说，由字成词，连词成句，缀句成篇，在语言建构中，字、词、句、篇就是渐进式的符号表达。
维度二：音、形、义、感——螺旋式的意义呈现。
音，就是读音，基本上是针对单个的字。
汉字的读音体系健全规范，即汉语拼音方案。
涉及到“音”的概念，主要有音节、音素、音位、元音、辅音、声母、韵母和声调。
音，作为语言的一种存在形式，除了具有物理性、生理性，更重要的是还具有社会性。
形，就是结构，也是针对单个的字。
初中语文教学目标的四个维度
初中语文教学目标的四个维度在我们谈论初中语文教学目标时，真是说起来容易做起来难。
大家可能会觉得，语文课无非就是读读书，写写字，背背诗。
其实，不然哦！初中语文的教学目标可是有四个维度呢，每一个维度都是为了帮助孩子们更好地掌握语言，理解文化，增强综合能力。
下面，就让我们一起来看看这四个维度到底是什么吧。
1. 语言知识的掌握首先，第一个维度就是语言知识的掌握。
这是基础中的基础。
说白了，就是让学生在读写过程中，真正弄懂语言的规则。
像语法、修辞、词汇这些，都要熟练掌握。
举个简单的例子：你让学生知道“苹果”这个词，不仅仅是知道它是什么，还要知道它在句子中怎么用才合适，比如“我吃了一个苹果”跟“我一个苹果吃了”是两回事。
1.1 词汇积累在词汇积累方面，教师得想办法让孩子们在快乐中记住新词汇。
大家都知道，“记词”这事儿不容易，一堆单词背下来，有时候简直像吃了秤砣铁了心。
要是能通过有趣的故事、实际的例子来记忆，效果绝对比死记硬背好。
1.2 语法规则至于语法规则，那就更是重要了。
语法就像是语言的“法典”，不懂它怎么行呢？比如，什么时候用“了”，什么时候用“着”，这可不是随便说说的，得掌握清楚，不然语句就成了“乌龙”了。
2. 阅读理解的提升第二个维度，就是提升阅读理解能力。
这一块儿，真的是考验学生们的脑力。
简单来说，就是让学生不仅能读懂文字，还能把文字背后的意思搞清楚。
比如，读《西游记》不只是知道孙悟空会七十二变，更要理解故事中蕴含的文化和智慧。
2.1 理解文章主旨要想提升阅读理解能力，首先得理解文章的主旨。
老师可以通过提问的方式，帮助学生抓住文章的中心思想。
比如，在读一篇关于环保的文章时，老师可以问：“这篇文章想告诉我们什么？”这样，学生就能更清楚地把握文章的重点。
2.2 分析人物情感其次，分析人物情感也是关键。
了解角色的心情和动机，就能更好地理解故事情节。
举个例子，读《红楼梦》时，不只是看贾宝玉和林黛玉的爱情故事，还要理解他们背后的社会背景和情感纠葛。
新课程标准下小学语文学科评价方案
新课程标准下小学语文学科评价方案为了科学、全面、有效地实施学生发展性评价，促进学生的全面发展，遵循各学科课程标准精神，根据《小学生综合素质评价实施意见》，结合学校和学生实际，制定《小学生发展性评价方案》（试行）实施意见。
一、评价内容根据《语文课程标准》要求，以知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三个维度来衡量。
内容包括拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文；正确使用学具和工具书；预习复习和正确书写等学习习惯；语文学习方法；学习态度等。
二、评价方法（一）过程性评价1、评价比例：40%2、评价方式：评价主体多元参与（１）师评：可根据学生平时学习状况、单元检测、语文综合性学习活动的听说读写能力进行评价。
（２）自评：学生通过过程性的自我评价，培养自我评价的意识和习惯，促进学生主动发展。
（３）他评：学习伙伴、家长共同参与，使发展性评价伴随着学生积极健康地成长。
（二）学期终结性评价1、评价比例：60%2、评价方式：书面闭卷3、命题原则：根据各学校使用的现行小学语文教材命题。
单元及期末考试主要以教学进度相当的本册教材为主，适当注意复习和巩固以前所学知识，同时注意考察学生的综合运用语文的能力。
内容包括识拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文等能力的内容。
4、考题题型：与现行教材、单元检测形式基本一致。
三、学期过程性评价量表语文学科平时学生综合素质发展性评价量表（40分)学年学期年级：学生：项目评价标准评价结果自评组评是否进步听（8分)善于倾听别人的发言是否能听懂别人的意思能听懂别人的意思并能准确表达说（8分)态度积极主动参与发言讨论、合作交流是否较积极参与能参与能力态度大方，口齿清楚，音量适中，表达清楚。
态度较大方，口齿较清楚，音量适中，表达较清楚。
表达基本清楚读（8分)朗诵朗诵正确、流利、有感情是否朗诵效果一般朗诵较差背诵能主动、正确、有感情地背诵能完成课内背诵任务完成背诵任务较差课外阅读十分喜欢，广泛阅读，能收集与处理信息。
试论语文课程的三维目标
百家论点试论语文课程的三维目标李传福（合肥滨湖职业技术学院,安徽合肥230601）摘要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的新观点，即“全面提高学生的语文素养”。
为了落实语文课程新理念，新的语文课程目标制定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，三个方面相互渗透，融为一体。
这是该课程标准最大的亮点，也是最鲜明的主张。
本文谈个人对语文课程三维目标的一些认识。
关键词：语文素养;三维目标;教学1理解“语文素养”如何更好地理解“语文素养”呢？笔者认为先从“素养”一词理解着手。
“素养”即个人修养，是一个人的外在形象和内在道德品质等方面的综合体现。
《辞海》意为“经常修习培养”。
“素养”在《现代汉语词典》是指“平日的修养”，以及“学识、造诣、技艺、才能、品格”等诸多方面。
它是语文课程标准有意识地展现出来，它是时代的产物，是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念。
“语文素养”指以语文能力为核心的学生基本的综合性的人文素养。
它具有整体性、基础性、发展性的特点，以提高“语文素养”为语文课程与教学的核心和主要目标，它需要教师指导学生不断地在语言材料积累、言语实践活动、综合性学习、充分利用课程资源，构建教学平台。
总而言之，他们是整体的，发挥最大效能，才能更好地体现学生的德智体美等更好的发展。
2对“三维目标”的概述语文课程标准中的三维目标是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。
2.1三维目标的认识（1）掌握必备的知识储备，学习基本技能，做到知识与能力的结合。
要吃透语文的课程标准，前提是授课教师要根据学生的生理和心理状况，准确做到知识的讲授，在此基础上，传道授业解惑，使学生能掌握知识的过程中，基本技能得到提升。
因此，新课标提出要培养学生的阅读理解能力。
日常教学过程中，有意识让学生在阅读过程中，形成良好的阅读习惯，来获取知识，培养语感，具备独立的阅读能力。
（2）注重教学过程和教学方法。
人类在学习中，就是在不断地实践过程中进行探索发现，学会了生存的本领和狩猎的方法。
名词解释
名词1、语感：是指对语言文字的正确，敏锐，丰富的感受力。
2、语文综合性学习：是带有综合性质的语文学习方式，是一种“活化”的学习，一种具有“自主性”，“群体性”和“探究性”的学习。
3、个性化教学策略：主要是指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力，心理结构特征及个人的兴趣，动机和要求上的差异，因材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。
4、语文教学研究：是指运用科学的理论和方法，有目的，有意识的对语文教学领域内的现象进行研究，以探索和认识语文教学的规律。
5、课程资源：是指课程设计，编制，实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力，物力以及自然资源的总和。
6、探究性阅读：是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研，联系自己的生活经验和已有的知识，查找资料，收集信息等途径自己解决问题的过程。
7、口语交际教学：指的是教师指导学生运用有声语言传递信息，交流思想和表达情感的一种综合性，创造性活动。
8、开放性教学策略：主要是指实施综合性学习，要做到教学时间开放，教学空间开放，教学内容开放，教学组织形式开放，教学评价开放，培养学生的探究精神和创新精神。
9、教材：是教师进行教学活动的凭借，教材和教师，学生一起被称为教学活动的三要素。
10、口语交际：即口头言语交际，指人们运用有声语言传递信息，交流思想和表达情感的过程。
11、语文教学评价：就是对语文教学工作进行价值判断。
12、语文教学调查研究：指在教育教学理论指导下，运用观察，调查表，问卷等形式，收集语文教学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析，并提出问题解决构想的研究方法。
13、小学语文课程标准：是国家教育行政部门依据国家颁布的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。
14、口语交际能力：指的是一个人运用口头语言或非语言手段达到某种目的的能力。
15、兴趣性教学策略：主要是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动，并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。
语文的实践性和综合性
在教学中努力体现语文的实践性和综合性语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，这句话看似简单，实则包含了两层意思：第一，说明语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”。
第二，说明这门课程具有实践性、综合性的特点。
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是“实践性”的课程，涉及的目标非常广泛，是“综合性”的课程。
2011年版课标的修改，明确告诉我们：语文课程的性质，就是“综合性、实践性”。
那么，所谓“综合性、实践性”的具体内涵又是什么呢？课标指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
”接着说:“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
”因此，在教学中应做到：一、努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
二、突出语文课程评价的整体性和综合性教师课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。
应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
从阅读教学的角度看，把握语文课程的“综合性、实践性”，就是不要孤立地看待和进行阅读教学，而是要注意阅读与写作、口语交际等其他教学内容的联系；注意三维目标的整合；注意阅读与生活的联系；减少琐碎分析和过多的讲解，尽可能给学生提供更多的自主阅读的时间和空间。
语文课程目标的三个维度
语文课程目标的三个维度一、知识维度语文课程目标的第一个维度是知识维度。
在语文课程中，学生需要掌握丰富的语言知识，包括词汇、语法、修辞、作文等方面的知识。
通过学习语文知识，学生可以丰富自己的语言表达能力，提高阅读理解能力，培养文学鉴赏能力。
学生需要学习并掌握大量的词汇。
词汇是语言的基础，掌握了丰富的词汇，学生才能进行准确、恰当的表达。
在语文课程中，学生应该通过课文阅读、词语解释等方式来积累词汇量，并能够正确运用这些词汇。
语法是语言的规则。
学生需要学习语法知识，包括句子结构、词类、时态等方面的知识。
通过学习语法知识，学生可以更好地理解和运用语言，避免语法错误，提高语言表达的准确性和流畅度。
修辞是语言的艺术。
学生需要学习修辞的基本技巧，如比喻、夸张、反问等，以及修辞手法在文学作品中的运用。
通过学习修辞知识，学生可以提高自己的写作能力，使文章更具有表现力和感染力。
作文是语文课程的重要内容之一。
学生需要学习不同类型的作文，如记叙文、说明文、议论文等，并掌握相应的写作技巧。
通过写作训练，学生可以提高自己的思维能力、观察能力和表达能力，培养自己的创造力和批判思维能力。
二、能力维度语文课程目标的第二个维度是能力维度。
在语文课程中，学生需要培养和提高一系列语文能力，包括听说读写能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等。
通过培养这些能力，学生可以更好地理解和运用语言，提高自己的综合素养。
学生需要培养良好的听说读写能力。
听说读写是语言的四项基本技能，学生需要通过大量的听说读写练习，提高自己的语言运用能力。
通过听说读写的训练，学生可以更好地理解和表达自己的想法，与他人进行有效的交流。
阅读理解是语文学习的重要能力之一。
学生需要通过阅读不同类型的文本，如课文、文章、新闻等，培养自己的阅读理解能力。
通过阅读理解的训练，学生可以提高自己的阅读速度和阅读准确性，提高对文本的理解和分析能力。
文学鉴赏是培养学生审美情趣和文化素养的重要内容。
初中语文综合性学习指导策略
初中语文综合性学习指导策略一、明确目标，培养学生的学习兴趣和识字能力学生在学习语文时，首先要明确学习的目标，即学生要从学习语文中培养兴趣和识字能力。
兴趣是学生学习的动力，只有有兴趣才会有学习的动力；而识字能力则是学生学习语文的基础，只有具备了识字能力，学生才能够阅读和理解各种文本。
教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣和识字能力，让学生在学习语文时能够主动、主动地开展学习活动，并且能够不断地提高自己的识字能力。
在具体的教学过程中，教师可以通过多种方式来培养学生的学习兴趣和识字能力，比如：在教学中注重启发学生的好奇心和求知欲，引导学生阅读各类文本，帮助学生学会运用各种阅读策略进行阅读，培养学生的识字能力。
二、关注方法，培养学生的写作能力在当前的语文教学中，注重启发学生的学习兴趣和识字能力，并不是最终的目的，关键的问题是如何通过语文教学来培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节之一，也是考查学生语文综合素质的重要手段之一。
教师在教学中要注重培养学生的写作能力，让学生掌握写作的基本技能，提高语文表达能力。
在培养学生的写作能力时，教师可以通过以下几种方式来进行指导：在教学中要注重培养学生的思维能力，让学生学会运用逻辑推理和联想思维来进行创作；要注重培养学生的语言表达能力，让学生学会通过运用丰富的词汇和灵活的句式来进行表达；要注重培养学生的审美能力，让学生学会欣赏优秀的文学作品，从中吸取精华，提高自己的写作水平。
三、促进整合，培养学生的综合素质在实际的教学过程中，教师要注重促进整合学生的语文学习，从而培养学生的综合素质。
语文学习的综合素质包括识字能力、写作能力、阅读能力等多个方面，而这些方面相互之间是相互联系的，也是相互促进的。
教师在教学中要注重促进整合学生的语文学习，让学生在学习语文时能够将多种能力整合起来，形成综合素质。
在促进整合学生的语文学习时，教师可以通过多种方式来进行指导，比如：在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展；在教学中要注重启发学生的多种思维，让学生能够全面发展思维；在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展。
小学语文教学课例《语文“综合性学习”感受母爱》教学设计及总结反思
小学语文教学课例《语文“综合性学习”感受母爱》教学设
计及总结反思
了慈爱而坚强的母亲”。
是的，母亲是世界上最伟大而又最亲近的人。
母亲给了我们生命，给了我们智慧，给了我们幸福，母亲的形象被无数人描绘过，母亲的品格被无数次赞美过。
古今中外有哪些以母爱为主题的主题作品、影视作品、音乐作品呢(学生举手回答)这些作品尽管来自不同的国度、不同的民族、不同的时代，但对母亲的真挚与深切的关爱却是同样的，母爱是人间第一情。
二、感受母爱
1.配乐诗朗诵：《永恒的妈妈》(背景音乐《烛光里的妈妈》，要求字正腔圆，饱含真情，节奏分明，
2.照片里的故事(背景音乐同上)
同学们刚才精彩的朗诵，让我们真切地感受到了这人间最无私、最伟大的亲情，每个人都拥有一份属于自己的母爱，它像春天的甘霖，洒落在我们的心田，让我们一起去听听照片里的故事。
(1)《妈妈的手》、《感受母爱》(先后展示学生与母亲的合影、背景音乐同上)请两位学生
通过自己与母亲的合影讲述倾注着母亲无尽关爱的生活小事。
①请其他同学谈谈听完后的感受
②老师从选材的角度点评。
语文教学中的三个维度目标
语文教学中的三个维度目标所谓教学目标，就是通过教学过程，使学生在知识、智能、思想情感和行为等方面产生的预期结果，并以明确的语言表述出来，既是教学的依据和归宿，又是学科评价的标准和范围。
长期以来，语文学科的目标设定，始终是线性思维发展。
新课程的教学目标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计。
三个方面，注重了语文素养的整体提高，体现了一种新的理性思考，并已经发展成为一种立体的思维模式。
教学目标的三个维度是密不可分的一个整体，三个维度水乳交融，相互渗透，融为一体。
这三个维度的划分只不过是对目标描述上的划分，在课堂教学过程中是不能割裂开来，三者之间是相辅相成的。
但又绝不可把三者混为一谈，它们是一个事物的几个侧面，这正如语言文字的性质是多维的一样。
语文是表情达意的，要用语言文字来表达。
表达与情意是一个事物的两个侧面，离开了情意，表达也就没有意义了；而离开了表达，情意是无法讲出来的，是无法达到交流的目的的。
知识与技能是显性目标，情感、态度、价值观是隐性目标，显性目标是隐性目标的基础，是为隐性目标服务的。
在学习知识和技能的过程中，培养积极的情感态度和正确的价值观，离不开过程和方法的实施，过程和方法又恰是二者之间的联系纽带。
设想一堂课仅有显性目标，那学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力；如果一堂课仅有隐性目标，那就好比天上美丽的彩虹，可望而不可即；过程和方法恰似二者之间的桥梁，使得美丽的彩虹触手可得。
好的教学目标应是三个维度的完美结合，既有知识、技能的增长，又有适度恰当的过程和方法，最终实现情感、态度、价值观等的生成和发展。
新的《语文课程标准》中规定了学科教学的总目标，是用概括的语言表述的，是整个语文教学过程中的指导思想和目的要求。
为了便于贯彻实施，教学总目标又可分解为阶段目标。
就阶段目标而言，七至九年级的阅读教学，只有15条，应该说是高度概括的。
语文三维目标怎么写
语文三维目标怎么写语文三维目标是教育部为了培养学生文化素养及综合运用语文能力，进行整合、拓展并细化的综合性指导目标。
下面是我对语文三维目标的简要概述，供您参考。
具体展开并达到700字还需要添加具体细节和例子。
语文三维目标主要包括“知识与能力综合运用，思维品质与学习能力的培养，情感态度价值观的养成”这三个方面。
这些目标旨在帮助学生全面发展，不仅在语文学科知识上有扎实的基础，还能够运用语文知识解决实际问题，培养良好的思维品质和学习能力，以及形成正确的情感态度和价值观。
第一维度是“知识与能力综合运用”。
这一维度要求学生能够熟练掌握语文基础知识和运用语文表达能力，具备阅读理解、写作表达、口头表达和信息处理的能力。
通过学习语文，学生能够了解和理解各种文本形式，包括文言文、现代文以及其他多种文体。
学生应该掌握语言文字的规范运用和修辞技巧，能够运用语文知识解决实际问题。
第二维度是“思维品质与学习能力的培养”。
这一维度要求学生培养良好的思维品质、学习方法和学习能力。
学生应该能够进行批判性思维和创造性思维，能够进行问题解决和决策分析。
学生要能够运用科学的学习方法，包括预习、课堂学习、课后复习和自主学习。
此外，学生还应该具备信息获取、信息加工和信息评价的能力。
这些能力的培养将帮助学生更好地理解和思考问题，提高自主学习的能力。
第三维度是“情感态度价值观的养成”。
这一维度意在培养学生正确的情感态度和价值观。
学生通过学习语文，能够体验美，感受人情世故，培养情感细腻和审美情趣。
教育者也会注重培养学生的人文关怀和自我管理能力。
此外，在语文学习中，引导学生形成正确的价值观，弘扬社会主义核心价值观。
综上所述，语文三维目标促进了学生的全面发展，不仅注重知识与能力的综合运用，还注重思维品质与学习能力的培养以及情感态度价值观的养成。
通过达成这些目标，学生能够在语文学科中得到全面的锻炼，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
对综合性学习的理解及怎样培养学生的综合性学习能力
对综合性学习的理解及怎样培养学生的综合性学习能力简而言之，综合性学习是一种新型的学习方式和教育活动，是指在引导学生进行识字、写字、阅读、写作、听说训练的过程中让学生自动参与，主动探究，重在突出学习过程的一种学习活动。
其综合的含义极为丰富：它是知识的综合，如语文学科知识和其他学科知识的渗透；它是精神的融合，如人文精神和学科精神的结合；它是知识实践的结合，如知识到实践中运用，在运用中学习知识；它是实践与实践的结合，如问、听、说、读、画、写的结合；它是方法过程、情感态度、价值观的结合，如以正确的目标，饱满的精神状态，选择恰当的方法，完成一个出色的过程。
当然，综合也是相对的，一种活动不可能综合所有的知识，因此，开展一次综合性学习活动，只要能依据现实生活环境，师生的实际情况，以语文为核心，综合运用其他知识和方法，有效地甚至创造性地解决实际问题，完成一个个成功的过程，使学生解决实际问题的能力得到应有的锻炼，就达到了目的。
语文是一门实践性和综合性很强的学科。
这改变以往语文教学相对封闭的状态及克服信偏重接受性学习的弊端。
《语文课程标准》对综合性学习的要求是：以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
因此，培养学生具有综合性学习的能力非常重要。
第一、创设情境，培养学生善于提出问题、解决问题的能力。
因为综合性学习是具有综合性的特点，即在学习内容上是将相关内容的各个部分组成了一个整体，包括自然、社会、科学、文化等；从学习目标上来看，提出“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标的综合；从学习方式来看，书本学习与实践活动相结合，接受性学习与探究性学习相结合，课内学习与课外学习相结合。
因此，语文综合性学习首先要求学生按自己的兴趣、爱好提出生活和学习中的问题，然后以个人或小组为单位，通过调查、了解、惧资料，运用语文知识和能力来分析问题、解决问题。
如，我在上《军犬黑子》这一课时，首先采取猜问的方式问学生：你们知道狗又叫什么吗？在军队中执行特殊任务的犬叫什么呢？顿时同学兴趣高涨，因为他们接触到了生活中最常见的一种动物。
小学语文《课程标准》考试复习题
第十三届小学教学能手语文《课程标准》考试练习题一、填空题。
1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础。
2、课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
4、、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
5、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
6、学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
7、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”8、语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重识培养良好的语感和整体把握的能力。
9、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。
（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。
10、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
11、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
12、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
小学语文综合性学习的实践探索
小学语文综合性学习的实践探索
小学语文综合性学习是指将语文学科与其他学科有机地融合，通过综合性学习的方式提高学生的语文素养和综合能力。
下面是一些实践探索的方法和建议：
以课程整合为出发点：将语文与其他学科的教学内容进行整合，创设跨学科的学习场景。
例如，在学习《红楼梦》时，可以结合历史课讲解清朝社会背景、地理课了解北京古建筑等。
强调综合性评价：通过课程设计和评价方式的改革，鼓励学生发展语文技能和跨学科思维能力。
可以使用项目制、课题研究等方式，鼓励学生进行综合性探究和实践活动，培养问题解决能力。
引导学生跨学科思维：培养学生在学习中跨学科地思考和解决问题的能力。
例如，在语文阅读课堂中引导学生运用数学、科学等学科知识进行思考和分析。
鼓励探究性学习：引导学生主动参与学习，通过问题探究和实践活动来提高语文能力。
例如，组织学生进行实地考察、文献调查等，培养学生的观察力和综合分析能力。
教师角色的转变：教师应成为学生学习和思维的引导者，促进学生的自主学习和合作学习。
教师需要善于设计学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，小学语文综合性学习的实践探索需要课程整合、评价改革、培养跨学科思维、鼓励探究性学习和转变教师角色等多方面的努力。
这些方法可以帮助学生更全面地发展语文能力，并培养跨学科思维和综合分析能力。
“综合性学习”概述(小学语文)
小学语文“综合性学习”概述综合性学习是语文课程标准的一个崭新内容，对小学语文教学内容来说，是一项重大改革。
因此，我们有必要了解语文课程设置综合性学习的意义，明确“语文综合性学习”的目标。
一、语文课设置综合性学习的意义长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度上仍停留在口头上。
具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。
在全球都呼唤“让学生学会学习”的当今，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性学习，必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。
新课程非常重视学科知识、社会生活和学生生活经验的整合，重视加强学科之间的相互渗透。
小学语文无论是学习内容还是学习方式，都具有很强的基础性、综合性，所以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出各阶段关于“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一阶段为“写话”，第二、三阶段为“习作”）、“口语交际”的具体目标外，还专门提出“综合性学习”的目标要求，体现了在分科视野下对课程综合化的追求，成为语文课程创新的一大特色和改革的亮点。
小学语文课程设置“综合性学习”具有多方面的意义，它使小学语文教育的价值功能能够充分发挥。
第一，综合性学习密切了学校教育与家庭教育、社会教育的联系，加强了校内外、课堂内外的教育整合，把语文教育延伸到学生生活与社会活动的各个领域，使社会、家庭乃至大千世界、自然风光、传统文化都成为语文教育的资源或场所，使学生在各种环境中受到语文教育，同时让学校的语文教育在各种环境中发挥作用，这样，“语文的外延与生活的外延相等”的理念就不会再停留在认识层面，而是纳入了课程实施的视野。
第二，综合性学习不仅是听、说、读、写多种语文能力的综合，还整合了语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容。
同时提倡多学科联系，跨领域学习，为语文学科渗透其他学科教育提供了课程保证，为提高学生的语文综合素质和语文修养开辟了空间和途径。
语文综合性学习的意义
语文综合性学习的意义一、“初中综合性学习”课程内容及课标要求1. 课程内容：综合性学习与识字写字、阅读、写作和口语交际，共同构成了语文教学的五个方面。
《义务教育语文课程标准》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
“语文综合性学习”是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科，学校生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出发，以实践活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力的学习。
它是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下开展综合实践活动。
2. 课标要求：语文课程标准分阶段目的与内容里，对第四学段（ 7-9 年级）的综合性学习要求如下： 1 ．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2 ．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。
能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3 ．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4 ．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
二、“初中综合性学习”的教学实施《义务教育语文课程标准》指出：综合性学习应贴近现实生活。
联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。
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语文综合性学习的三个维度
在语文综合性学习进行研究和讨论之前，我们首先要明确关于语文综合性学习的认识定位问题。
一直以来这个问题都成为人们关注的焦点，目前有着两种不同的意见。
一种以史绍典老师为代表，认为既然是在语文课上进行综合实践，那就一定要姓“语”，如果不是，那就等同于历史课、政治课等等。
另一种以孙菊霞老师为代表，认为：“综合性学习”以课程的形态出现，是“综合性实践活动”的另一种叫法。
“老师们大可不必担心综合性学习的教学是否体现学科特点，或者是否像‘语文课’.综合性学习板块完全不必拘泥于‘语文性’的体现。
要知道语文综合性实践活动是‘综合性学习’板块实施的重要途径之一，但不是唯一。
”
《新课程标准的基本理念》是这样说的：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”在《课程标准的设计思路》阶段目标除了“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活实际的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
基于以上我们不难看出，“综合性学习”既是一种学习方法，也是一个学习内容，更是一条培养语文综合素养的重要途径。
一、综合性教学的任务取向
语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。
主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
因此，语文综合性学习时，首先应该确立以提高学生语文素养为目的的教学任务，即教学目标的确定要体现语文学科教学的工具性和人文性，要围绕学生语文能力和思维能力的提升。
《新课程标准》对综合性学习各个学段均提出了明确的阶段目标，如第一学段的目标为：1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的事物提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3.热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
经过认真的分析和归纳，我们可以得知：综合性学习的目标围绕问题主线、观察主线、资料主线和表达主线而制定，学生在进行综合性学习时，不仅听说读写能力得到了提升，而且还能锻炼分析归纳的能力和团结协作的意识，这使得语文的工具性和人文性得到体现。
二、综合性学习目标的达成途径
综合性学习注重过程的开放和互动，学习方式的参与性和实践性，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。
（一）、学科内综合性学习。
是以一个或几个主题单元学习内容为中心进行的综合性学习，是对学生听说读写等语文能力的整合。
体现在：“能提出学习和生活中的问题”“书面与口头结合表达自己的观察所得”“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。
（二）、跨学科综合性学习，“能在多学科的交差中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。
”跨学科综合性学习是指将语文课程学习与其他学科课程学习进行有机的联系和整合，有助于促进学生语文知识与能力的迁移和运用，有助于学生其他素质的全面提高。
如：《风》是一年级的一篇阅读课文，可以设计一下综合性学习：1.创作一副《风》，2.学唱一首关于风的歌。
3.了解风的知识，4搜集有关风的主题美术作品，5.写一首关于风的儿歌。
五个要求任意选择一个完成。
这些内容看似简单，其实对于一年级的学生来说，每一个都不是那么容易的，都是与相关学科知识的结合，都是各种能力的结合，必须充分的调动学科知识和多种能力才能完成，通过这一过程，学生的语文素养和综合能力得到有效提高。
（三）、课内外联系综合性学习。
《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”综合性学习就其本质而言，除了就综合性外，还具有实践性，因为“学生正确地理解和运用祖国语言文字”是学生全面提高语文素质的标志之一。
课堂内学到的语文知识和语言能力，只有在实际运用中才能内化为学生的语文基本素质，才能实现语文素养的提升。
“在语文综合性时间学习中，能否把握语文的课程特征，有效地进行课程的开发是实施综合性学习成败的关键。
”我们要善于发现生活中能锻炼学生语文实践能力的机会，并大力开发课程外地学习资源，为语文课程教学提供必要的补充和扩展。
如：组织学生走出校门，到大街小巷去找生活中的错别字就是一项很好的综合性学习活动。
活动前，学生确定活动目的、制定活动计划、划分活动小组商讨行进线路及注意事项等，在前期的准备阶段，学生学生必须经过思考，商讨、制定和书写活动等过程，既能提高学生发现问题、分析问题的能力，还能培养学
生组织策划、注意倾听和有序表达的能力；活动中老师除了讲明安全注意事项并实施监控外，完全由学生分小组按计划进行活动，期间学生团结协作的能力、对比研究的能力和人际交往的能力都能得到相应的锻炼；最后老师还可以组织学生进行活动总结和回报，并就活动过程、活动感受等内容撰写成文，这样，学生听说读写的语文基本功也得到了有效的锻炼。
“生活即课堂，社会即学校。
”语文课不光只是在课堂内，生活中处处都可以成为语文教学的课堂。
三、综合性学习的教学策略
对于综合性学习的研究已经结出丰硕的成果，优秀的教学案例和心境可行的教学策略也很多，这里，我主要就教师在综合性学习中的作用及教学基本策论谈自己的认识。
（一）注重综合性学习的自主性，当好策划人。
语文综合性学习以学生自主合作学习为主要学习方式，不同于教师讲授、问答式或是课堂小组合作式的学习方式，因为其间还包括了许多学生自己的创意和独特的个人经历和体验，因此，教师在整个学习过程中，应尽量将自己“管好”，不要杞人忧天，不要怕着怕那，要相信学生的智慧和才干。
当然，教师也不能不闻不问，应在整个过程中演好策划的角色，给学生一个任务和明确的要求，相信孩子能过做好。
教师只起设计活动主题，进行统筹安排的作用，不要总想着为学生安排好一切，这样反而会使学习效果大打折扣。
（二）把握综合性学习的实践性，当好旁观者。
研究表明，学生只有在体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索新知、追求真理的顽强精神，因此，综合语文学习特别强调学生的实践活动和直接体验。
学生在课内语文知识和能力的获取是间接地，而在综合性学习中学生通过主动参与和直接体验，获取的知识和能力地提高是直接的。
我们有很多人知道于丹老师在百家讲坛讲得很好，但是，有多少人能具体说出她对《论语》的哪部分讲得好呢？应该不多。
这是为什么呢？我们听了，但是我们没有参与。
小时候做过的游戏我们却记忆犹新，时间过了很久我们依然记得，因为我们参与了。
综合性学习亦是如此，学生通过直接的活动体验获取知识、获得感悟、增强能力，整个过程中，学生作为个体参与其中，会形成各具特色的个人体验，如果教师不注意当好“旁观者”，总是指指点点，学生的个性体验就会因教师而趋于共性化，致使活动效果大大降低。
（三）认识综合性学习的开放性，做好鼓动工作。
综合性学习是开放式的学
习，学生因长期习惯于教室、课堂的学习，可能对综合性学习无入手。
此时，教室应该认真分析综合性学习的开放性原则，讲清目的、启发兴趣，让学生能一改以前课堂学习的墨守成规，主动地、创造性地开展学习活动。
综合性学习的开放性包括学习内容的开放、学习过程的开放、学习价值的开放和师生关系的开放。
要根据学生的不同发展水平、不同兴趣和不同爱好选择丰富多彩的学习内容；根据学生在活动中的表现和实际需求不断调整活动过程以保证活动的顺利完成；对于活动的评价也应保持开放性的原则，既要评价活动结果，也要评价学生个体及活动小组在活动中的表现，活动结果的展示也不能仅仅局限于写作文、写感想，根据不同学段的特点，可以设计编儿歌、讲故事、演小品等多种形式的展示活动，对最终认识仍然要保留一定的认识空间，不求答案一致、认识相同，这也是充分尊重学生的个体差异和个性特点；教师在整个活动中应形成良好的角色转换机制，既要当好学生的长辈、导师，必要时又要扮演好学生的兄长、朋友，这样才能为综合性学习营造好良好的氛围。
总之，语文综合性学习作为一种全新的课型，在教学理念、教学方式、评价标准等诸多方面都有着自己独特的要求和魅力，教师只有认真研读《新课程标准》，不断更新观念，加强自身理论学习和实践探究，才能把握综合性学习的精髓，才能实现语文教学的真正变革。
【参考文献】
（1）史绍典：《“综合性学习”拒绝去语文化》《中学语文教学》2006.6
（2）孙菊梅：《由“语文综合性学习”这一概念引起思考》08.06.11
（3）邹立群，朱艳林《语文，请守住自己的阵地——综合性学习应强调语文学科素养的综合性》人民教育，2005，（3—4）：42。