教学目标的三个维度
新课改中所提出的三维目标是指
新课改中所提出的三维目标是指新课改中提出的三维目标，是指以学科知识为核心的认知维度、以学生为本的情感维度和以实践能力为重点的实践维度。
这三个维度是互相依存、相互促进的，可以培养出具有全面素质的学生。
首先，认知维度是新课改中非常重要的一个方面。
它侧重于帮助学生建立扎实的学科知识体系，提升他们的思维能力和学习能力。
在中国传统教育中，学生往往只注重知识的记忆和应试能力。
而新课改要求教师通过引导学生主动探究和解决问题的方式，培养学生的创新思维和批判性思维。
这样的教学方法能够培养学生的分析推理能力、问题解决能力和创造力，使他们掌握更加全面和深入的学科知识。
其次，情感维度强调以学生为本，注重培养学生的情感态度和情感智慧。
传统的教育往往只注重学生的学习成绩，忽视了他们的情感发展。
而新课改提倡培养学生的情感素质和价值观念，帮助他们树立正确的人生观、价值观和价值选择。
通过情感教育，教师可以培养学生正确的情感态度，激发他们的学习动力和兴趣，培养他们的自信心和责任心，提高他们的情感智慧。
最后，实践维度是新课改中十分推崇的一方面。
实践是学生获取知识和培养能力的重要手段。
新课改强调通过实践性的学习活动，让学生在实践中掌握所学的知识和技能，提高解决实际问题的能力。
通过课堂上的实验、实地考察、社会实践等活动，学生可以亲身感受和体验，增加对学科知识的深入理解，培养创新精神和实践能力。
实践维度的培养不仅能够提高学生的实际操作能力，还能培养学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。
综上所述，新课改中提出的三维目标是认知维度、情感维度和实践维度。
这三个维度体现了学科知识、学生情感和实践能力的全面发展。
通过实施新课改，我们可以培养出具有创新思维、情感智慧和实践能力的全面发展的学生，为社会的发展和进步做出贡献。
教学三维目标是什么
教学三维目标是什么“三维”指课堂教学目标的三大板块。
既：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。
一、知识与技能知识与技能就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力。
技能是在解决问题时所需要的技巧、能力。
而知识与技能又是在情感、态度的动力支持下形成的产物。
学生的知识越丰富，对于获取知识与技能的欲望就越高，从而获取的知识与技能就越多。
知识包括学科知识、意会知识、信息知识，是人对客观事物认识和经验的总和；技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能，是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。
它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多!”，“这个人本事大!”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。
二、过程与方法过程与方法是学生获得新知识的载体。
重视知识的获取经历，过程与结果同等重要。
有效的学习来自于学生对知识获取全过程的有效参入，而参入的程度又与学生获取知识的兴趣、情感有着直接关系。
学生对学习的爱好、学习动机、自信心，意志等都将直接影响着知识的获取结果。
学生的情感、态度、价值观等非智力因素直接影响到学生的智力开发，影响到学生获取知识的深度与宽度。
因此情感、态度、价值观又是落实过程与方法的前提。
过程和方法，实质就是智力和能力。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德智体全面培养和发展的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
三、情感、态度、价值观语言是教师传授知识的载体，是人与人交流的工具，是思维的外壳。
课堂上没有生气，很大的程度都是教师的语言枯燥所引起的。
风趣幽默的语言是启发学生思维的武器；抑扬顿挫的语调是吸引学生注意力的利剑；快慢适度的语调能使学生听得轻松，学的快乐；饱含深情的语言会引起学生情感的砰发。
三维教学目标怎么写
三维教学目标怎么写
三维教学目标怎么写
三维教学目标是指教学活动中的目标，在教学活动中是教师的具体任务，是促使教学活动高效进行的重要保障。
三维教学目标是指知识维度、能力维度和情感维度三个方面的目标。
知识维度是指学生在特定教学环境中获取的知识；能力维度是指学生在特定教学环境中发展和提高的能力；情感维度是指学生在特定教学环境中培养和塑造的情感态度、价值观念和人际关系。
在写三维教学目标时，需要根据具体的教学内容、教学阶段和教学要求来确定。
下面是一个关于三维教学目标的示例：
知识维度目标：
1. 学生能够掌握特定主题的相关概念和定义；
2. 学生能够理解并运用相关领域的基本理论和原理；
3. 学生能够掌握解决特定问题所需的基本知识；
4. 学生能够记忆、理解、分析、评价和应用相关的实际情境。
能力维度目标：
1. 学生能够运用所学知识解决特定问题；
2. 学生具备观察能力和表达能力，能够观察、分析和表达自己的观点；
3. 学生具备批判性思维和创新意识，能够提出问题、探究问题和解决问题；
4. 学生具备合作和沟通能力，能够与他人合作完成特定任务。
情感维度目标：
1. 学生具备积极的学习态度和学习动力，能够主动参与学习；
2. 学生具备自主学习能力和自我管理能力，能够独立思考和解决问题；
3. 学生具备合作精神和团队意识，能够与他人和谐相处；
4. 学生具备正确的价值观念和人际关系，能够尊重他人、关爱他人。
通过设定三维教学目标，可以确保教学活动在知识、能力和情感维度上得到全面、有效的提升。
同时，教师在教学过程中也可以根据学生的具体表现和学习情况来调整教学目标，以达到更好的教学效果。
三个维度方面的目标
指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度方面的目标。
1、“三维”有各自的内涵和特性。
知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关、相辅相成，统一为学生的综合素质。
知识是人对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。
它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。
过程和方法，实质就是能力和智力。
因为过去比较重视结果而忽视过程，比较重视思维的求同性、统一性而忽视思维的多元性、灵活性，所以要突出“过程”和“方法”，以适应现代社会的需要。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。
它们是人的素质中的非智能因素。
由此可见，“三维目标”是对人的综合素质的一种分解、一种诠释。
从理论上说，它属于教育目标分类学的范畴。
教育目标分类学是把各门学科的教育（教学）目标按统一标准分类使之规范化、系列化的理论，旨在为目标和评价的科学设计提供技术性指导。
2、“三维目标”是横向的、立体的，不是纵向的、直线的。
“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的，譬如“我们祖国多么辽阔广大！”这么一句话，是认知，也是情感态度和价值观，不能说是先认知，后情感。
对祖国的认识是不断加深、不断丰富、逐步提高的，这中间有认知因素，也有思想情感因素，很难分出孰先孰后，所以不是线性的，只能是交叉融合的关系，是立体结构。
因为理论和实践的需要，我们把人的综合素质作这样或那样的分解，从而形成各种各样的学派。
立体的、横向的结构具有两个特点：一是区别性，即维度之间是可以区别开的，不能混淆；二是交融性，即维度之间互相交叉、渗透、融合、相辅相成，不是完全排斥的。
教学目标四个维度
教学目标四个维度2020-11-21 23:58:49教学目标有也叫学习目标，这两种提法的主体虽然不一样，前者强调了老师，后者强调了学生，但是内容上是对等的，是一致的。
教学目标目标是课堂的主线和统率，不管是课堂结构还是教学环节，不管是训练内容还是老师讲授内容，都要受控于目标。
教学目标还要分解为课堂目标，课堂目标包括学的目标，教的目标，策略的目标，这些目标组成一张课堂网，将知识学习，技能形成，思维培养连接起来，共同作用于学习的主体——学生。
一、课堂教学目标的三个维度1.知识目标。
这是第一个维度，也是基础维度，学习和掌握学科知识是整个学习过程的第一步，是掌握学科的表述语言，是为了实现解决学科问题的基础环节，这个维度是面向全体学生的，也是保底教学的重要环节，这个维度要做到扎实，准确，熟练。
2.技能目标。
这是第二个维度，在熟练地掌握了基础知识之后，再运用这些知识去解决一些实际问题，在应用的过程中进一步巩固和夯实知识目标，当这种技能固化成本能之后，技能目标才算是被真正地掌握。
技能目标最关键的最难的是举一反三，触类旁通，也就是教学中的固化和迁移环节。
3.思维目标。
思维时看不见摸不着的，但是他有具体的表现形式，通过这些外在的形式来追寻思维的轨迹。
教学的本质就是教会学生成为一个思维的强者，有了学科思维就等于给了学生打开学科大门的钥匙，所谓的思维就是指用学科的语言和方法解决学科本身及学科外延问题的途径，这个过程具有很强的再生性和创造性，也存在明显的思维层次和思维质量。
思维目标的实现实际上就是终极的教学目标地实现。
这个维度要贯穿于整个教学过程，包括教师对教学的内容地设计，包括前两个维度的实现，包括学生的学，包括老师的教，包括目标的实现过程。
二、教学目标的性质1.统领性教学目标具有统领性。
一节课的所有环节都应该围绕着这个既定的目标展开，所有教学内容的设计都围绕着这个目标选择，学生练习的内容，老师讲授的内容，导入，小结全部受制于目标。
教学目标的三个维度目标
教学目标的三个维度目标《新课标》:1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全成达成总目标。
2、重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正解的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
不应把它们当成外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
《对比研究》:更多的是在“知识与能力”的目标中渗透了“过程与方法”。
它们的意义在于:注重学习主体的实践和体验，注重学习者的学习经历和学习经验，引导学生在学习中掌握学习方法，对教学过程有正确引导，改变只重结果不重过程的现象。
如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。
《有序备课》:能力与方法，是认知心理学中相关联的两个基本范畴。
能力是指顺利完成某一活动必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。
一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。
方法泛指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、途径、程序等。
《疑难解决》:评价的三个维度:(1)“知识和能力”评价。
根据现代社会的知识内涵分析，知识分为四种:①“是什么”的知识; ②“为什么”的知识;③“怎么样”的知识;④“如何做”的知识;。
(2)“过程与方法”评价。
语文学习的“过程与方法”可以建构下列环节:①听说与读写;②观察与积累;③联想与想象;④实践与内化;⑤自学与互学;⑥研究与创新。
评价语文学习的“过程与方法”应该有下列要素:①课堂参与;②阅读习惯;③表达习惯;④学习方法;⑤课外学习。
(3)“情感和态度”评价。
评价“情感和态度”应该有下列要素:①热爱语文(热爱生活、积累语感);②关心文化(关心科学、关心人文);③参与实践(接触社会、学会交流);④学会合作(共同探究、共享成果);⑤化智为德(认识自我、珍爱人生)。
三维教学目标万能模板
三维教学目标万能模板
主要包括以下三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
以下是一个三维教学目标的万能模板：
一、知识与技能目标（Knowledge and Skills）
1. 理解并掌握课程主题相关的核心概念和基本知识；
2. 能运用所学知识解决实际问题；
3. 熟练运用相关技能和工具进行实践操作。
二、过程与方法目标（Process and Method）
1. 培养学生独立思考、主动探究的能力；
2. 学会通过合作、讨论和交流完成学习任务；
3. 掌握有效的学习方法和策略，形成良好的学习习惯。
三、情感态度与价值观目标（Emotion, Attitude, and Values）
1. 激发学生对课程主题的兴趣和热爱；
2. 培养学生积极向上的学习态度和自信心；
3. 引导学生树立正确的价值观，关注社会现象，提升人文素养。
在撰写教学目标时，可以根据具体课程内容和学科特点，将上述模板中的关键词进行调整和填充。
同时，注意保持目标之间的平衡，确保教学过程中涵盖知识、技能、过程、方法和情感态度与价值观等多个方面。
这样，有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。
课堂教学三维目标的具体内容和层次划分
课堂教学三维目标的具体内容和层次划分三维目标是指课程目标的三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
数学课堂教学三维目标是三位一体，不可分割的，他们是相辅相成的，相互促进的。
那么，它们各自的具体内容，各自的内涵又是什么呢？1、知识与技能：强调基础知识和基本技能的获得。
基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。
知识与技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都要通过知识与技能来体现的。
我们在教学过程中，需要学生掌握什么，哪些些问题需要重点掌握，哪些只需简单理解。
在教学环节中始终要理解数学基本概念，掌握基本数学思想；要重视数学课程中针对运算、推理、处理数据等较严密的思维技能和对图表理解力、计算机或计算器等常用工具的基本训练，让学生掌握一些基本技能。
2、过程与方法：突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。
过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组学习、交往式学习等）。
过程与方法既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。
“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
过程与方法是一个体验的过程、发现的过程，不但可以让学生体验到科学发展的过程，我们更多地要让学生掌握过程，不一定要统一的结果。
比如数学探究性学习就是从数学的学科背景和社会生活背景出发，创设数学探究情境，通过多种形式的探究活动，让学生独立自己的发现问题和处理问题，过程中学生学会数学基本知识和技能，发展人生情感和学习态度，培养科学探究精神和创新能力。
在教学过程中完成了知识的传授，也培养了良好的师生情感，不知不觉地将情感教育与认知教育有结合起来，让学生在学习的过程中体会到成功的乐趣。
课堂教学三维目标的具体内容和层次划分
课堂教教三维目目标简直真量战条理区分之阳早格格创做三维目标是指课程目目标三个维度：即知识与技能、历程与要领、情感做风与价格瞅.数教课堂教教三维目标是三位一体，没有身分隔的，他们是相辅相成的，相互促进的.那么，它们各自的简直真量，各自的内涵又是什么呢？1、知识与技能：强调前提知识战基原技能的赢得.前提知识主要包罗人类存正在所没有成或者缺的核心知识战教科基原知识；基天性力——获与、支集、处理、使用疑息的本领、革新粗神战试验本领、末身教习的本领.知识与技能既是课堂教教的出收面，又是课堂教教的归宿.教与教，皆要通过知识与技能去体现的.咱们正在教教历程中，需要教死掌握什么，哪些些问题需要沉面掌握，哪些只需简朴明白.正在教教关节中末究要明白数教基原观念，掌握基原数教思维；要沉视数教课程中针对于运算、推理、处理数据等较周到的思维技能战对于图表明白力、估计机或者估计器等时常使用功具的基原锻炼，让教死掌握一些基原技能.2、历程与要领：超过的是让教死“教会教习”，使教死赢得知识的历程共时成为赢得教习要领战本领死少的历程.历程指应问性教习环境战接往、体验；要领包罗基原的教习办法（自决教习、合做教习、商量教习）战简直的教习办法（创造式教习、小组教习、接往式教习等）.历程与要领既是课堂教教的目标之一，又是课堂教教的支配系统.“历程战要领”维度的目标坐脚于让教死会教，新课程修议对于教与教的历程的体验、要领的采用，是正在知识与本领目标前提上对于教教目目标进一步开垦.历程与要领是一个体验的历程、创造的历程，没有单不妨让教死体验到科教死少的历程，咱们更多天要让教死掌握历程，纷歧定要统一的截止.比圆数教商量性教习便是从数教的教科背景战社会死计背景出收，创建数教商量情境，通过多种形式的商量活动，让教死独力自己的创造问题战处理问题，历程中教死教会数教基原知识战技能，死少人死情感战教习做风，培植科教商量粗神战革新本领.正在教教历程中完毕了知识的传授，也培植了良佳的师死情感，没有知没有觉天将情感培养与认知培养有分离起去，让教死正在教习的历程中体验到乐成的兴趣.能让教死主动介进，教习具备自决性，不妨独力获与知识, 对于相闭疑息的支集、分解战处理,没有竭天举止预测、论证、矫正所得论断,进而本量体验战亲身体验数教知识的爆收历程, 并逐步产死钻研科教的主动做风.3、情感做风与价格瞅：没有但是博注于教死的理性死少，更全力于培养的末极手段即人格完备.情感没有但是指教习兴趣、教习责任，更要害的是乐瞅的死计做风、供真的科教做风、宽大的人死做风.价格瞅没有但是强调部分的价格，更强调部分价格战社会价格的统一；没有但是强调科教的价格，更强调科教的价格战人文价格的统一；没有但是强调人类的价格，更强调人类价格战自然价格的统一，进而使教死内心唤起对于真擅好的价格探供以及人与自然战谐可持绝死少的观念.情感、做风与价格瞅既是课堂教教的目标之一，又是课堂教教的能源系统.“情感、做风战价格瞅”，目标坐脚于让教死乐教，新课程修议对于教与教的情感体验、做风产死、价格瞅的体现，是正在知识与本领、历程与要领目标前提上对于教教目标深条理的开拓，惟有教死充分的认识到他们背担的责任，便不妨激励起他们的教习关切，他们才会有浓薄的教习兴趣,才搞教有所成,将去汇报社会.正在教习历程中，教死对于数教教习的佳偶心与供知欲，克服艰易的毅力与自自疑心，真事供是办理问题的做风以及擅于量疑战独力思索习惯的养成，正在灵验真止三维目标中起着至闭要害的效率.归纳，三维目标没有是三块，而是一个完全，把它们间断计划是钻研层里的事，但是正在试验层里上必须三维一体.正在那三维中，知识没有是核心，而是载体；本领问题、情感问题是依附于知识的爆收历程中的，正在探索知识的历程中得以产死战死少的；本领、情感没有克没有及像知识那样搞课堂达标，它需要一个比较少的阶段，通过西席利用课程资材去熏染，由教死去体验，通过潜正在的聚集而赢得.从四个案例的课例瞅摩、深思普及中您得到了什么开示？回问：开示如下：1、教教是教与教融洽的分离正在所有的，缺一没有成，西席的教与教死的教完好分离才搞上一节乐成的、充溢的课！ 2、那四个案例上得如许乐成的里前，该课的教授辛苦备课战对于课本认识以及对于教死的教习火仄相识是必没有成缺的！ 3、真真体现西席尊沉教死，以教死为主体的课堂！。
如何落实三维教学目标
如何落实三维教学目标
三维教学目标是指在教学中，不仅关注学生的知识掌握，还关注学生的思维能力培养和情感态度的塑造。
下面是如何落实三维教学目标的一些建议。
一、知识维度：
1.确定教学内容和知识点：根据教材和课程标准，确定教学内容和知识点，保证教学的科学性和系统性。
2.系统化的知识组织：根据学科内部的逻辑关系和知识的难易程度，将知识进行系统化组织，形成一个完整的知识体系。
3.激发学生的学习兴趣：通过生动的教学手段，激发学生对知识的兴趣，培养学生主动学习的能力。
4.提供实践机会：给予学生实践机会，将抽象的知识联系到具体的实际问题中，增强学生的应用能力和创新能力。
二、思维维度：
1.培养学生的分析和解决问题的能力：通过课堂讨论、小组合作等活动，培养学生的思维能力，尤其是分析和解决问题的能力。
2.引导学生主动思考：提出问题，引导学生进行自主思考，培养学生的自主学习和独立思考的能力。
3.鼓励学生提出问题：鼓励学生在学习过程中提出问题，促使学生深入思考并寻求解决方法，反馈问题的解决过程和结果。
三、情感维度：
1.培养学生的合作意识和团队精神：通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和团队精神，增强学生与他人合
作的能力。
2.关注学生的情感发展：在教学中，关注学生的情感发展，关心学生的情绪变化，提供必要的心理支持和帮助。
3.塑造积极的学习态度：通过给予学生充分肯定和鼓励，培养学生积极的学习态度，激发学生对学习的热情和动力。
总之，落实三维教学目标需要教师从知识维度、思维维度和情感维度综合考虑，通过科学的教学设计和合适的教学手段，培养学生的知识掌握、思维能力和情感态度。
备课的三维目标是什么
备课的三维目标是什么备课的三维目标是指认知目标、技能目标和情感目标。
在备课过程中，教师需要明确并制定这三维目标，以确保教学的全面性、有效性和针对性。
第一个维度是认知目标。
在备课过程中，教师需要明确学生在内容知识方面应该达到的目标。
这包括学生能够掌握哪些概念、原理或理论，并能够运用其知识解决问题。
例如，如果备课的课程是数学，目标可能是让学生掌握几何图形的性质和运算规则。
在制定这个目标时，教师需要考虑学生的年龄、学习能力和背景知识，以确保目标的合理性和可行性。
第二个维度是技能目标。
在备课过程中，教师需要确定学生应该达到的技能目标。
这些目标可以是学习技巧、实践操作或社交交流技巧等。
例如，在备课的语言课中，目标可能是让学生学会用正确的语法和词汇表达自己的意思。
在制定这个目标时，教师需要考虑学生的语言水平、学习风格和实际需求，以便设计相关的学习任务和评估方式。
第三个维度是情感目标。
在备课过程中，教师还需要设定学生应该达到的情感目标。
这些目标包括培养学生的自信心、积极性和合作精神等。
例如，在备课中的体育课中，目标可能是让学生通过参与团队运动培养团队合作精神和领导能力。
在制定这个目标时，教师需要考虑学生的兴趣爱好、人际关系和心理状态，以便设计相关的课堂活动和评估准则。
这三个维度的目标互为关联、补充和促进。
认知目标帮助学生掌握知识，技能目标帮助学生应用知识，而情感目标帮助学生培养正确的价值观和积极的学习态度。
在备课过程中，教师应该将这三个维度的目标融合在教学设计中，确保每个环节和任务都有助于学生综合发展。
例如，在备课的一堂艺术课中，教师可以设立认知目标为学生了解不同艺术家的风格和作品，技能目标为学生学会运用各种绘画技巧和材料创作艺术作品，情感目标为学生通过艺术的表达培养自信心和创造力。
总而言之，备课的三维目标为教师提供了一个全面、有针对性的教学框架。
通过明确这三个维度的目标，教师可以更好地规划课程内容、设计学习任务和评估学生的学习成果，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。
三维教学目标
一、什么是三维目标?三维目标指课程目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。
1．知识与技能“知识”指事实、原理、规律等。
一般分为“了解、理解和应用”三个学习水下层次，各水平层次有对应的内容和相应的要求。
“了解”包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
“理解”包括把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
“应用”包括在新的情境中使用抽象的概念、原则：进行总结推广；建立不同情境下的合理联系等。
“技能”是指观察、阅读、表述、计算、调查、测量、操作仪器、制作模型、绘图制表、演奏以及一些特殊的运动技能等。
一般分为“模仿、独立操作、迁移”三个学习水平。
“模仿”包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。
“独立操作”包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。
“迁移”包括在新的情境一下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。
2．过程与方法“过程与方法是指认知的过程方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。
过程本身的价值在于使学生既经历一个知识建构的过程，又经历情感体验的过程，带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。
同时，学习的方法、科学探究的方法、合作交往的方法也在过程中获得和应用。
”我们认为，“过程”是一种途径，尽管它本身不具有层次性，但它的水平层次将“依附”于知识与技能目标或情感态度与价值观目标的水平层次。
方法的学习和应用属于学习策略教育、而学习策略教育属于认知领域，根据智育心理学理论，可将“方法”的学习和应用分为陈述性水平、程序性水平和迁移性(元认知)水平。
3．情感态度与价值观情感，是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。
态度，是指个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾向，由认知、情感、意向三个成分构成。
价值观，是一种涉及行为方式和目标的持久信念，影响人对事物进行价值判断，进而影响人的态度和行为。
教学目标的四要素和三维度
教学目标的四要素和三维度课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
幼儿园教学目标的三个维度
幼儿园教学目标的三个维度
幼儿园教学目标的三个维度可以分为认知、情感和运动三个方面。
1. 认知维度：包括语言、数学、科学、社会和自然环境等方面的认知目标，旨在培养幼儿的思维、观察、分析、解决问题等认知能力。
- 例如，通过教授基础的语言技能，培养幼儿的沟通和表达能力；教授基础的数学概念和计算能力，培养幼儿的逻辑思维和数学能力；教授基础的科学知识，培养幼儿的观察和实验能力；教授社会和自然环境方面的知识，培养幼儿的环保意识和社会交往能力。
2. 情感维度：包括自我认知、情绪管理、人际关系等方面的目标，旨在培养幼儿的情感表达和理解、情绪管理和自我意识等情感能力。
- 例如，教授情感表达和理解的方法，帮助幼儿学会合理表达自己的情感，并理解他人的情感；教授情绪管理的方法，帮助幼儿学会控制情绪并解决问题；促进幼儿之间的友好合作，培养幼儿的合作精神和人际交往能力。
3. 运动维度：包括大肌肉运动、精细运动、协调性和平衡性等方面的目标，旨在培养幼儿的运动技能和身体素质。
- 例如，通过开展各种户外活动，培养幼儿的大肌肉运动能力，如跑步、跳跃等；通过开展手工活动，培养幼儿的精细运动能力，如剪纸、描绘等；通过开展团体游戏和舞蹈活动，培养幼儿的协调性和平衡性。
这三个维度相互关联，共同促进幼儿全面发展。
教学目标的三个维度目标是什么
教学⽬标的三个维度⽬标是什么 教学⽬标是指教学活动实施的⽅向和预期达成的结果，是⼀切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育⽬的、培养⽬标相联系，⼜不同于教育⽬的和培养⽬标。
但是你知道什么是教学⽬标的三个维度坐标呢?下⾯跟⼩编⼀起来了解⼀下吧! 什么是教学⽬标的三个维度坐标 《新课标》： 1、课程⽬标根据知识和能⼒、过程和⽅法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个⽅⾯相互渗透，融为⼀体，注重语⽂素养的整体提⾼。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全成达成总⽬标。
2、重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学⽣⾼尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正解的价值观和积极的⼈⽣态度，是语⽂教学的重要内容。
不应把它们当成外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于⽇常的教学过程之中。
《对⽐研究》： 更多的是在“知识与能⼒”的⽬标中渗透了“过程与⽅法”。
它们的意义在于：注重学习主体的实践和体验，注重学习者的学习经历和学习经验，引导学⽣在学习中掌握学习⽅法，对教学过程有正确引导，改变只重结果不重过程的现象。
如果说，纵向结构和横向结构组成了⼀个纵横交织的协调的平⾯系统，那么，⽬标中三个维度的交融则使这个平⾯的系统⾎⾁丰满，成为⼀个⽴体化的⽣命体。
《有序备课》： 能⼒与⽅法，是认知⼼理学中相关联的两个基本范畴。
能⼒是指顺利完成某⼀活动必需的⼼理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性⼼理特征。
⼀般能⼒是指观察、记忆、思维、想象等能⼒，通常也叫智⼒。
⽅法泛指关于解决思想、说话、⾏动等问题的门路、途径、程序等。
《疑难解决》： 评价的三个维度： 1、“知识和能⼒”评价。
根据现代社会的知识内涵分析，知识分为四种：①“是什么”的知识; ②“为什么”的知识;③“怎么样”的知识;④“如何做”的知识;。
2、“过程与⽅法”评价。
语⽂学习的“过程与⽅法”可以建构下列环节：①听说与读写;②观察与积累;③联想与想象;④实践与内化;⑤⾃学与互学;⑥研究与创新。
原创教学目标的三个维度怎么写
原创教学目标的三个维度怎么写引言教学目标是教学设计的核心，它明确了学生在学习过程中所应达到的预期结果。
一个好的教学目标能够帮助教师更好地进行教学计划，并且能够指导学生在学习过程中有一个明确的方向。
本文将讨论原创教学目标的三个维度，并提供一些指导性的方法和策略。
第一维度：认知维度认知维度是指教学目标与学生的认知能力和知识结构相关。
它涉及到学生的记忆、理解、分析、综合和评价等认知层面的活动。
在编写认知维度的教学目标时，需要从以下方面考虑：1.层次清晰：教学目标应该根据学生的认知能力不同制定不同的层次。
比如，对于高年级学生可以提高要求，进行更深层次的思考和分析；而对于低年级学生则更加注重基础知识的掌握和理解。
2.确定背景知识：在设定教学目标之前，需要了解学生已经具备的背景知识。
这有助于教师更好地调整教学目标，确保学生可以顺利地进行学习。
3.引导探究：教学目标旨在激发学生的学习兴趣和动力。
因此，在编写教学目标时，可以加入一些引导探究的要素。
例如，鼓励学生提出问题、进行独立思考、进行小组合作等。
第二维度：技能维度技能维度是指教学目标与学生的实际操作技能相关。
它包括学生在实践中所需的技能，如听、说、读、写、实验操作、解决问题等。
在编写技能维度的教学目标时，需要注意以下几点：1.具体明确：教学目标应该具体明确，能够清晰地告诉学生需要掌握的实际技能是什么。
比如，可以使用动词来确切地描述学生需要做的事情，如“学会使用某种工具”、“能够解决某种问题”等。
2.切实可行：教学目标应该与学生的实际能力和条件相适应。
如果教学目标过高或过低，可能会导致学生失去兴趣或无法达到目标，从而影响教学效果。
3.综合应用：鼓励学生将所学的技能与实际情境相结合，进行综合应用。
例如，学生不仅能够读懂一篇文章，在阅读理解中也能够运用所学知识进行分析和解答。
第三维度：情感维度情感维度是指教学目标与学生的情感态度和价值观相关。
它涉及到学生的情感体验、情绪调控和情感态度的培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学目标的三个维度?
教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
??
1.知识和技能目标：是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
?
2.过程与方法目标：是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
?
3.情感态度和价值观目标：是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
?
总结：知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。