写作训练应走进学生生活

写作训练应走进学生生活

作者：暂无

来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2015年第8期

王书月

从教近30年，我一直在想：写作教学的目的到底是什么？写作教学的价值体现在何处？近日研读《洪氏语文》中几则写作教学案例，猛然想起王栋生老师说过的一句话，“最有价值的

是对写作的爱，至少要能有对写作的敬重”，于我心有戚戚焉。

洪先生的这些教学案例之所以成为经典，我想一是都和学生当时的生活密切相关，二是他

好像没有过多地去空谈策略和技巧，而是润物无声地把“人”这个字在写作过程中渐渐“立”

起来，这正应是写作教学的起点，也直指写作教学的终极目的。

一，激发联想，恢复生活和知识的必然联系

英国教育家怀特海说过一句话，“学校里教授的知识都是二手货，甚至是三手货。一切学

问都是从生活中来的，是从对自然和社会的观察中归纳出来的”。但是在目前社会，谁能质疑

这些二手货甚至若干手货的知识，或者质疑这些知识的运用效率？知识一旦成为死的东西，无

论检测它的技术或者考试制度多么高明，我认为，一切都会归于无用。

原因是什么？因为关键是这些知识怎么得到高人性化的运用。我们的教学过程基本不提人性，更谈不到人性化了。何谓“高人性化”？一句话，就是学会陪学生玩，会“玩”才是知识

人性化的最高境界，洪先生就是会陪学生“玩”的高手。

洪先生的高明之处在于恢复了知识和生活的“必然联系”。他在指导初一学生“人物速写”训练时并没有让学生直接写，而是在学习《一面》并提取出人物速写要领的基础上引写，这就

使得读和写产生了联系，有利于学生找到写的着力点。这么多年来我们谈写作，知识灌输得不少，但写作状况却不如人意。原因何在？在于我们切断了读写之间的联系。

洪先生的高明之处还在于珍惜身边的真实元素。写人物速写我们可以写生活中的各色人等，但洪先生“舍远求近”，让学生写自己的身边人。陪学生玩，就要蹲下身去，和学生处于同一

个视界，才能发现生活的真相。比如学生写自己的同学缺门牙这个细节，课堂里响起了窃窃的

笑声，如果老师批评一下，笑声没有了，生活的真实也就没有了，学生在今后的写作中就有可

能会陷入为文造情、胡思乱想的怪圈。

诺贝尔文学奖获得者莎拉马戈说：“如果你能看，你就要看见。如果你能看见，就要仔细

观察。”这句话说到三个概念：“看”、“看见”、“观察”，初看差不多，实则区别很大，“看”主要是生物学意义上的视觉表达，“看见”则已经进入社会学领域，是人已经用心灵去

感应外面的世界，而“观察”可以说才是文学、教育学应当涉及到的，看事物之间的联系，看

事物的细节如何衷达事物的本质等等，某种意义上讲，观察是阅读和写作都必然需要的一个环节，是实现读写共生的核心。回到上面提到的问题，其原因就在于一般人写的是他看到的，而

没有写出生活中与此联系的一切，因此才会让人感觉是虚假的。

在《你看他像谁——给本班一位同学画像》的课堂中，姚逊同学朗读刚刚写好的短文后，

洪先生没有停留在肯定他写得像不像，也没有被写缺门牙是否有损同学形象的争议打乱思维的

过程，而是请出“豹头环眼”的张飞，又请出“瘦得教人担心”的鲁迅，讨论人家为何这样写

之后，顺势话锋一转问：“姚逊笔下的人物，外形有哪些特征？”洪先生接着问出了那要紧的

一句：“写张飞的‘豹头环眼’，写鲁迅先生的‘瘦得教人担心’，写同学的‘缺颗门牙’，

写法上是不是有相同之处？”这堂课让学生发现了经典作品和学生生活及其作品之间的共通之处，有利于他们养成深思领悟，触类旁通的习惯。

二，激活想象．找准真实生活和未知生活链接点

王栋生老师在《想象的趣味》中说：“我常痛感学生作文缺乏趣味，往往正是因为他们的

文章一点想象力也没有，而事实上，我们共同经历的学校生活并没有枯燥到无趣的程度。”这

一点我们每个人都有同感。学生没有想象力吗？不少学生不仅热衷看穿越小说，还自己去写作，足以说明学生还没有完全泯灭想象的兴趣。但学生的想象力哪里去了呢？

让我们一起来重温洪先生指导文学社团活动的经典课例。当时同学们正站在校园南首一棵

银杏树下，把目光投向精神抖擞的洪老师。洪老师用动情的语调回顾了古银杏树和学生日常生

活的关联，同学们被洪老师的情绪感染了。想象靠外部信息“激活”，这里的银杏树无疑就是

激活想象的具体事物，但如果仅仅是描绘眼前的银杏树，那学生也只是把学习过的知识运用到

眼前的银杏树身上而已，模仿写一篇《银杏礼赞》，有何价值可言？

洪老师很清楚这一点，他采用了两个策略引导学生向前跨了一大步。

首先是变换视角，创设情境。在学生纷纷用富有感情的语言来形容银杏树后，洪老师以动

情的语调，引导学生换位体验。洪老师突然把手指向学校大门口，绘声绘色地说：“巧了！你

们看，一位校友正向银杏树走来——”“请你们想象吧，他（她）可能是谁呢？”新奇而有趣

的设问，使同学们产生了耳目一新的惊异感，激发起同学们创造性思维的情绪和兴趣。

其次是融人自我，驰骋想象。在学生想象“他可能是满头银发的老华侨”等后，洪先生并

没有让学生接下去写作，而是指着一位学生：“假如你就是那位满头银发的老华侨校友，当

你来到银杏树下，你可能会有怎样的动作，怎样的心理活动？现在，请你给大家做一做，说一说，好吗？”学生在古银杏树下，凭借生活逻辑，展开想象，构思出异彩纷呈的“小品”来。

这次的“位移”正好与前面的视角变化相反，这是通过体验促进学生“进入角色”，同时也是

在指导学生观察。

“走向学生的生活世界，不是简单的对接生活、更不是复制生活、克隆生活，它一定要引

导学生从生活世界中，感悟人生、生活、生命的真谛，从而做出深体验，写出真感受。”

（史绍典《语文与生活》P214，湖北人民出版社2012年4月第1版）文章本是有情物，没有充沛的感情涌动，是很难写出富有激情和个性的文章来的。洪先生在作文教学中，把着眼点放在

思想感情的培养上，放在思维能力的培育上，他因校制宜，因人制宜，把学生引入特定情境之中，让学生依据不同对象、不同条件、不同特点，展开想象和联想，进而把思维引向全方位、

多层次，使学生思维的灵活性、敏捷性、多向性和创造性诸多品质得到培养，这对进行课外活动、作文教学，乃至阅读教学，启迪都很大。

三、激起思辨，立足育人引写生活型作文

写作和说话一样，源于人们表达的欲望，源于人们对自己的生活独立的思考，但时时刻刻

存在着的生活却一直被我们忽略。洪先生善于从学生的神聊中发现生活化写作的契机，研读他

的《传达室里访“传达”》，使我对他的“只有一个目的：塑人”的教育价值观有了更深的领悟。

“好玩得不得了！”胡文星同学一脸的滑稽相，“今天早上，我从传达室门口走过，听到

王老爹对着话筒直吼，‘什么，什么？七点多钟，还不关路灯，你们忙的哪一门？’啊呀，

他那大嗓门，脸上青筋直暴。那样子，有趣极了！”他夸张的描绘，逗得大家一齐哄笑起来。