高中英语课堂提问的有效性的提高策略
如何提高英语课堂提问的有效性
如何提高英语课堂提问的有效性【摘要】在英语教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，提高教学质量。
要克服英语课堂提问的误区，进行正确的提问设计，更好的引导、拓宽学生的思维方式，提高英语课堂教学效果。
【关键词】英语教学课堂提问有效性【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0090-01教学是一门艺术，而课堂提问也是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。
教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
课堂提问可以与学生无限沟通，调动起学生的求知欲，更好的实现教学目标。
因此，教师要深入研究教材，研究学生，结合自身对文本的理解与分析，设计有效的课堂提问。
有效的课题提问不仅本身带有思维启发性，还能够把学生的注意力吸引到教师条理清晰的思考上，引导学生通过文本的描述去深入了解文本的实质内容，让学生学有所思、学有所悟、学有所获，从而做到习有所得。
1 要避免课堂提问的几种不正确的情形1.1缺乏新意雷同问在传统的教学模式中，无论教学内容是什么样的，都会被硬塞在同一个框架之下，以相同的模式来进行授课。
在此种教学模式的影响下，教学内容中的教学提问也都是千篇一律、大同小异的，无论什么类型、什么重点的问题，最后都可以加上“是不是？对不对？”的后缀，让课堂教学变得死板而又乏味。
1.2漫无目的满堂问在当今教学模式下，有很多老师对自己没有正确的定位，常常在教学活动开展的过程中以自我为中心，把自己所理解的文本内容。
通过叙述的方式传递给学生，在叙述过后往往就跟出了他们的“这个句式弄懂了么？”的提问，让学生还没来得及进行思考与消化，就继续进行“填鸭式”教学，让学生们吃不消，从而对英语教学产生厌倦的情绪。
1.3毫无准备盲目问有个别不负责任的教师，在教学活动开始之前，并没有对教学文本进行充分的理解与分析，然后凭借自己仅有的教学经验在课堂上盲目的进行提问，例如“这篇英语文章的主要内容讲的是什么？文章的中心思想是什么？”等等。
对高中英语课堂观察中的提高培养学生思维能力有效性几点反思_百(精)
对高中英语课堂观察中的提高培养学生思维能力有效性几点反思高中英语课堂中, 如何提高学生思维的有效性是教师一直在思考的问题。
下面我结合百花奖活动中丛培利老师的课阐述一下这个问题。
丛老师讲的是一堂英语听说课, 在课堂中, 她不断地通过各种类型的问题激发学生的思考,引起学生激烈的讨论。
达到了促进学生不断积极思考的效果,有效性很高。
综合来看, 正式有效的课堂提问实现了培养学生思维有效性的目的。
那么, 课堂提问对培养学生思维有效性到底有那些值得思考的问题呢 ?一、有效课堂提问的重要性。
英语课堂提问是师生教学互动的最主要的形式 , 它可以改变一言堂的教学模式 , 使学生在亲身参与教学活动的过程中积极地学习新的语言内容 , 并且运用所学的语言表达自己的思想。
在课堂教学中, 教师每提出一个问题, 其实就给学生提供一次学习、思考、提高的机会, 但这并不意味着提问越多越好。
问不在多,贵在精。
例如我们在听一些教师的课时, 会发觉他们上课存在着不少“徒劳的提问”最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题,学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等,课堂貌似热闹非凡,气氛活跃, 实则提问和思维的质量低下,流于形式, 根本就没有达到提问应有的功效。
精心设计的课堂提问 , 使课堂节奏有张有弛 , 教学有输入有输出 , 从而大大地激发了学生的阅读热情 , 培养了学生独立思考的兴趣和习惯。
所以,提问要注意问题的有效性,换句话说就是提出的问题要有教学价值,并适当控制难度, 巧设坡度,以激活学生思维, 提高教学质量为根本目的。
二、有效课堂提问在教学中的具体运用。
1.导入环节注重提问的趣味性。
新课程新理念指导下的英语课堂教学, 强调了导入阶段的趣味性、探索性。
导入是上好一节课的重要环节 , 德国著名教育家赫尔巴特指出:“兴趣是教学的基础,教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣, 必须注视学生的反应是否自然发生,如果自然发生则被称为是注意的,教学本身就是有兴趣的”。
提高高中英语课堂教学提问有效性的策略
有效性
一
、
问题 的提 出
（１ ８ ％ ） 评 估 （ ． ９ ） 创 造 （ ．４ ） 次 的 １ ．１ 、 ８２ ％ 和 ６６％ 层
提问是英语课堂教学 中使用最频繁 的一种课堂
提问 ， 这使 学 生 的认 知思 维 发展 不 平衡 （ 军熔 ， 戴
教学技能 ， 是提高英语 课堂 教学有 效性 的关键 因素 之一 。１本教育家斋藤喜博称之为 “ ３ 教学的生命 ” 。
美 国教育 家德 ・ 兰 德斯 说 ， 弗 问得 好 就 是 教 得 好
２０ ） ０ ８ 。可见， 虽然提 问是教 师常用 的一种 技能 ， 但 提问更是一种复杂 的技能 ， 在英语 课堂 教学 中提 问
的有效性还须加强 。
（ 转引 自肖锋 ，０４ 。然而 ， ２０ ） 调查表 明英语课 堂提问
组 织 有 效 的 问 题 是 有 效 提 问 的 前 提 。所 谓 有 效
然后 ， 师 可 以设 计 一 个 Ｐ ｄｃｉ 教 ｍｉｎ ｔ ｇ的 问题 ：
Ｗｈ ｔｄ ｏ ｈ ｎ ｏ Ｕ ｋ ｏ ｂ ｕ Ｉ ｏ ｉ ｌｍ ａ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉｋ ｙ ｕ ｗｉ ｎ ｗ ａ ｏ ｔｔ ｅ ｔｐｃ ｆ０ ｌ ｒ
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综上所述 ， 只要教 师正确 认识 了影 响学生 写作 能力的因素 ， 在中学英语教学 的各 个阶段 ， 重写作 注 技能培养和 训练 ， 易后 难 ， 先 分层 、 步 ， 分 坚持 有 目 的， 有计划 ， 有步骤地对学生进行系统的渐进写作训 参考文献
是 问题 太 难 ， 是 教 师 表 述 问 题 的 语 言 晦 涩 ， 句 过 而 语
如何提高英语课堂提问的有效性
如何提高英语课堂提问的有效性摘要：在英语教学中，提问既要展示知识的内在联系，突出教学重难点，更要注意提问的有效性，为学生发现问题、解决问题搭建桥梁；同时，也要求教师及时获得教学信息反馈，随时调整教学步骤，从而有效提高课堂教学效率。
关键词：有效性；英语；课堂提问苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。
”我们在课堂中留出足够的时间让学生想，让学生答，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。
如果说课堂教学过程就是由若干个问题组合起来的话，那么教学成功与否，就与我们在教学过程中提问的质量高低有直接的关系。
在英语课堂教学中，我们科学合理的提问，既能提高学生兴趣、启发思考，有效培养学生的英语听说能力，又能及时掌握教学信息，利于随时调整教学步骤。
而我们提出问题既要展示知识的内在联系，更要注意提问的有效性。
一、明确提问的四个功能首先，提问可以增进师生间的交流。
提问方式不同，效果就会不同。
在和谐信任的气氛中，恰当采用小组互相提问，师生相互问答的方式，能使学生既学到知识，又得到感情交流或体验。
第二，提问可以引起关注、激发兴趣。
英语课堂的讲述、练习过程中，适时设疑提问，往往会使学生的注意力高度集中，而疑难求解的心理状态又能激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与，乐于思考。
第三，提问可以激活思维、训练表达。
英语课堂，巧妙提问，能使学生通过对疑问地积极思考，条理分明地系统阐述，从而使学生的思维能力和语言表达能力都能得到较好的锻炼。
第四，提问可以及时反馈教学效果。
在英语课堂教学中，通过提问中的信息反馈，教师可以及时、准确、有效地感知到学生对知识的理解程度以及对难点和重点内容的掌握情况。
二、注重提问的七个策略首先要明确提问的目标性。
要想达到提问的目的，课堂提问必须精心设计，必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。
因此，根据课堂教学的需要，要设计目标明确的提问。
如定向性提问、摸底性提问、指导性提问、启发性提问、发散性提问、聚敛性提问、复习性提问。
浅探高中英语课堂提问的有效性
课 堂 提 问 是 高 效 课 堂 的重 要 组 成 部 分 ，课 堂 提 问 必 须 注 重 艺 术 ， 当 把 握 提 问 时机 ， 活 运 用 提 问 方 法 ， 确 设 计 提 恰 灵 准 问难 度 ， 样 教 师 就 可 以 更 加 自如 地 驾 驭 课 堂 ４ 分 钟 。 同 时 ， 这 ５ 艺 术 化 的课 堂 提 问也 可 以 帮 助 学 生 进 一 步 掌 握 、理 解 学 习 的 难 点 、 点 和 考 点 ， 能 够 及 时发 现 学 生 的 薄 弱 环 节 ， 而 有 重 并 从 针 对 性 地 引 导 学 生 对 自身 学 习 行 为 进 行 分 析 与 反 思 。 面 ， 下 我 根 据 自己多 年 来 的教 学 实 践谈 一谈 提 高 高 中英 语 课 堂 提 问有 效 性 的方 法 知 欲 ， 发 他 们 的 智 力 ， 散 他 们 的 思 维 。” 就是 说 ， 把 复 开 发 也 要 习课 上 成语 言 实 践 课 。Ａ ｆｍｏ ｓ ａ ｉｇ Ｔ ｌｍｅ ｎ ’ ｒｅ ｕ ｙｎ ： ｅ ｄＩ １ｆ ｇ ｔ ａ ｓ ｌ ａ １ｏ ；
４现 代 化 ．
（ 听 了 ， 忘 了 ； 读 了 ， 记 住 了 ； 做 了 ， 才 能 学 会 。） 我 我 我 我 我 我 也 就 是 说 ，学 生 只有 在 使 用 语 言 进 行 交 际 的 过 程 中 才 能 真 正 学 会 语 言 ， 好 语 言 。 只 有 当学 生 能 用 英 语 谈 论 日常 生 活 中 发 用 生 的 事 情 时 ， 们 才 会 真 正 感 到 英 语 有 用 。 因此 老 师 就 应 该 他 尽 量 让 英 语 走 进 他 们 的 生 活 ，为 学 生 提 供 学 以 致 用 的 机 会 ， 创 设 真 实 情 境 。如 我 在 复 习形 容 词 比较 等 级 （ ｎｔ２Ｗｈ ｔＳ Ｕ ｉ ａ’ ｌ ｔｅ ｅｔ ａ ｉ ｓ ｔ ｎ ） ． 地取 材 于 当地 的 四家 大 型 超 市 。 ｈ ｓ ｒｄｏ ｔ ｉ ？ 时 就 ｂ ａｏ 首 先 ． 励 学 生 积 极 提 出能 描 述 超 市 的 形 容 词 ， 逐 个 添 加 到 以 鼓 并
高中英语课堂教学提问技巧
浅谈高中英语课堂教学提问技巧课堂教学提问是师生进行有效教学活动的主要途径和方法，也是教师了解学生学习情况的重要依据手段。
正是基于上述认识，笔者以为，关注课堂教学提问的技巧是提高课程教学有效性的有益尝试。
英语课程教学的提问就是通过师生互动交流的形式来反映和了解学生在语言学习过程中的情况。
在教学中注意课堂提问的技巧，不仅能够起到优化教学过程和方法的作用，还能够帮助教师了解学生的整体学习情况，起到事半功倍的教学效果。
一、围绕学习重点，突出提问高频在课堂教学中，教学重点是我们值得注意和把握的地方。
很多教师在总结课堂教学中针对学习重点内容进行提问时，都非常注重“反复提，提反复”的模式，即通过运用高频率的提问方法来帮助学生加深对重点学习内容的理解感悟。
这就要求教师在进行提问时一定要注意体现教学内容的重点，让学生能够在不知不觉的提问中增强对学习内容的理解感悟。
在教学中，我们不妨注意以下几方面：1.提问的问题应该源于学习重点，让学生在问题中了解学习内容的大概；2.突出提问的目标发展意义，即在围绕教学重点的基础上，注重培养学生的多样化学习思维模式，以此来增强他们学习英语的主动性和积极性；3.做到提问的高频率，即通过运用多次提问的方式来帮助学生更好地理解感悟文本教学内容，以此来丰富他们的学习思维。
我们以《牛津高中英语》（advance with english）模块三unit1the world of our senses的“reading fog”教学为例进行分析，在该文本的教学中，培养学生正确阅读故事的方法应该是该堂课的教学重点。
针对这样的教学要求，笔者作了如下的设计安排：首先，建议学生在阅读“reading strategy：reading a story”的基础上自行归纳阅读英语故事的方法和途径；其次，就上述的教学重点，笔者作了如下提问：1.how many people are the rein the story？2.what did polly meet trouble？3.what’s the character of the grateful helper？再者，要求学生根据教师的提问方式就该文本的学习进行小组互相提问，以此来激发他们的学习激情和兴趣；最后，教师与学生进行沟通交流在提问中所出现的一些问题，帮助学生进行解决。
巧设问题,提高高中英语课堂提问有效性论文
巧设问题,提高高中英语课堂提问的有效性【摘要】目前在高中英语课堂提问中，部分教师存在脱离语境、忽略群体认知与参与、指向不明确等问题，导致课堂效率低下。
针对这一问题，本文提出了高中英语课堂提问的建议，并根据具体实际指出了提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】高中英语课堂提问有效性课堂提问是教师常用的一种课堂教学技巧。
要想使课堂问的有学问，就得注意提问的有效性。
一、课堂提问的内涵课堂提问就是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。
以问题来引导学生的思维发展，自古就得到教育家的高度重视和普遍运用，有研究指出，课堂话语中的70%是由教师启动问答话语所构成的。
因此，选择好的提问方式能促进学生有效地参与课堂活动，增进师生、生生之间用语言进行交流，从而提高学生的能力。
二、课堂提问中存在的主要问题通过观察并结合相关研究，可以将教师在高中英语课堂提问中存在的问题概括为以下三个方面：1.课堂类型与所提问题不相符。
受到传统的语法教学影响，教师在阅读课中过多的重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。
有的老师会问这样的问题：“what does the word mean in the text?”“can you find any other words used in the same way?”因此，泛读课就成为讲解单词、补充词组、逐句分析句子结构和语法的过程。
2. 所提问题指向不明确。
含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。
有的老师想邀请学生回答问题却使用“can you answer the question?”，而有时候学生的答语是”sorry, i can’t.”导致师生互动的低效。
3. 提问忽略了群体的认知参与。
在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。
高中外语课堂教学的提问策略
【 摘 要 】 笔者通过对教 学实践 中的提 问有效性入手， 论述了科 学设计问题并引导学生回答的
重要 意 义， 明 了课 堂提 问策略 的重 要性 和 必要 性， 讨 了如 何在 课 堂教 学过 程 中 说 探 适 时地 提 出具 有概括 性 、 启发 性 、 趣味 性 的问题 ， 调动 学生参 与课 堂教 学的积极性 。
这 种教 学手 段 以学 生为 学 习主体 ，动 学 生学 习英
一
。
７ ３
教 育研 究与 应 用
息 ． 到 “ 生 能吃 饱 ， 生 能 吃 了” 良好 起 优 差 的 作用。 启发 出每 位 学生 的学 习兴趣 。 ３３灵 活运 用 多种提 问方法 ． 教 师要 活跃 课 堂气 氛 ． 驾驭 学 生 思维 ， 丰 富课 堂教 学 内容 ， 必须 灵 活运 用 多种提 就 问方 法 ， 问的方 法有 以下 几种 ： 提 单 个 回答— — 由个 别 学 生 单 独 回答 某 个 问题 。 小 组讨 论—— 由小组 成 员集 体 讨论 ． 最 后 由小 组代表 回答 ， 他 成 员补充 。 其 全 班 讨 论— — 全 班 同学 共 同讨 论 同 一 问题 ， 抒 己见 ， 各 最终 得 出统 一答 案 。 ４ 高 中英 语课 堂提 问 应注 意的 问题 ． ４１提 问时教 师应有 的教 态 ． 为使 教 师与 学 生顺利 交 流 ． 学生 回答 问 题 时教 师 的教 态 很 重要 。 一般 来 说 ， 师应 教 认 真 聆 听 学 生 的 回答 ，鼓励 他／ 继 续说 下 她 去， 即使 他 ， 的 回 答 不 正确 ， 不 要 打 断 。 她 也 学 生 回答 完毕后 ， 应有 １ ２秒 的停顿 以确保 学 生将 话 说 完。 师还 可 以总结 学 生的答 案 教 或利 用 学生 的 回答 引 出新 的 问题。教 师重 点 要 听 学生所 说 的 内容 ． 不 能仅 仅 期待 教 师 而 想 要得 到 的答 案 。 ４２提 问的顺 序及 等待 回答 的时 间 ． 教 师应 每 次只 提 一个 问题 。 果 一次 提 如 多个 问题 容 易使 学 生感 到 迷 惑 或 产 生 理 解 错 误。 提 问要 先从 回忆性 问题 开始 ， 保 学 确 生 掌握 了相 关 的语 言 知 识 点后 再 提 问理 解 和 分析 性 问题 ， 后提 问评价 性 问题 。 最 有研 究表 明 。 生理 解 一 个 问题 至少 需 学 要 ３秒钟 时间 ， 因此 教 师提 问后 应 留给 学 生 ３ ５秒 的思考 时 间。这 样 学 生给 出答 案的 正 确率会 明显提 高。学生 回答 问题 后教 师要 作 短暂 思考 ， 以便 更 恰 当地评 价 学生 的 回答 。 ４３注 意评价 的 多样 性 ，充 分 尊重 学 生 － 的 意见 学 生每 次 回答 之 后 ， 师应 好好 抓 住 师 教
高中英语课堂提问之实施策略
高中英语课堂提问之实施策略摘要：课堂提问是英语教师组织课堂教学的重要手段，也是英语课堂教学常用的基本的教学方法。
提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力，思维能力，语言组织能力和表达能力。
但是，当前很多英语教师在课堂教学中对于学生的提问还是存在着不少问题，因此，本文通过查阅文献资料，并结合本人所在地区高中英语课堂提问教学的实际进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，为优化高中英语课堂教学提供一定的参考及借鉴。
关键词：高中英语英语课堂课堂提问一、高中英语课堂提问中存在的问题通过本人查阅的相关文献资料，并通过走访调查发现，存在几下问题：第一是繁，繁体现在问题多而杂，设计密度不合理，无秩序。
曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。
教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。
这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间。
第二是难，这种现象常常出现在教师为了课堂出彩，而设计的一些只面对小部分学习优异的同学提出来的拔优题，难以引起大多数同学的思维共鸣。
难以达到面向全体学生，思考的面广，激发学生跃跃欲试，争先恐后的课堂思维表现。
往往出现英语水平较高的同学回答得踊跃，积极，相对水平比较薄弱的学生，当课堂的观众或者旁观者。
使得产生课堂效果的两极分化，挫伤相当一部分同学学习英语的自信心和积极性，不利于学生长远的语言学习。
第三是空，不少的课堂提问在设计的时候，比较单一，要么学生一眼就可以在己有材料中找出标准答案；要么讨论的内容与观点与课程内容无关。
这些问题没有拓展到学生的经验与生活中去，使得学生的学习失去了主动性，认知水平处于较低的水平。
如何提高高中英语课堂教学有效性
再 谈 ： 学起于思 ， 思起 于疑 ， 疑 解于 问。教学是 一 门艺术 ， 而课堂 提问是组织课堂教学的中心环节 。在教学中 ， 教 师通 过提 问来提 高学生 的思辩能力和语言表达能力。在实际教学 中， 不少 教师的提 问不 注重艺 术性 ， 过于简单 ， 表面上营造 了热烈 的气氛 ， 实质 上流子形 式 ； 有 的教 师 提问超出学生知识范围 ， 问题过难 ， 抑制 了学生 的思维 ； 有 的教 师不善 于 了解学生的思维过程而适 当弓 ｌ 导， 学生思维 水平 难 以提 高。我们 说课 堂 提 问是一项设疑 、 激趣 、 引思的综合性艺术 ， 教 师要重视课 堂提问的艺 术 性， 充分发挥课堂提问 的效 能 。那 么 ， 怎样优 化课 堂提 问才能达 到较 好 的教学效果 呢？ 课 堂提 问的问题需要进行精心设计 课 堂提问的问题需要教师在备课 时进行 精心设计 ， 问题设计要 巧妙 合理， 构思巧妙的问题 能够激 活学生 的思维 ， 启发学 生去探 索 ， 去 发现 ， 从而获得知识。反之 ， 则会使 学生厌 烦。 因此 ， 教师在 设计 问题 时要力 求精 当， “ 精” 指 的是精炼扼要 、 言简意 赅 ， “ 当” 指的是 得 当， 所 提问题要 切 中重点 、 难点 ； 还要富于思考 ， 即 紧扣 教 材， 突 出重点 、 难点， 并有 一定 的思考价值 ， 使学生理解词句丰富而深刻 的含 义及其作用 ； 同时 ， 所提 问 题还要紧随所学关键 内容 ， 紧扣主题 ， 以点带 面， 对课程 的主要 内容进 行 充分概括 。问题的设计要有 明确 的 目的， 应服从 总的教学 任务 ， 教师 在 备课 时应进行充分 的准备 ， 做到适时适度 ， 灵活多样。 二、 热情鼓 励。 提供线 索， 引发学生思维 心理学认 为 ： 一个人如果 总是处于一 种兴奋 的、 愉快 的状态 ， 他 的思 维就会有 超常的 发挥 ， 他 接受 外面 信号 的速 度就 会非常 快捷 。这就 是 说， 作为一个教师 ， 课堂上必须 注意营造一种和谐愉 快的气氛 ， 让学 生时 刻处于一种轻松 自如的情 绪中 ， 那么无论是记忆 ， 还 是思维 ， 都会 得到最 好的发挥 。当学生在课堂上对教师所 提的某一个 问题疑惑不解 时 ， 教师 应适时点拨 、 解惑 ； 当学生对某 一个 问题考 虑成熟 ， 苦于无 法表 达时 ， 教 师要帮助学生整理思路 ， 运用恰当的语言表 达出来。从而激励 学生感奋 起来 ， 活跃课 堂 气 氛 ， 主动 探 求 知识 ， 而 不 是 由教 师 双 手给 学 生 奉送 真理 。 三、 课 堂提 问应面 向全体学 生． 兼顾优差生 如果 一味的只顾优生而忽视差 生 ， 很容 易挫伤部 分学生 的 积极 性 ， 久而久之 ， 就会产生两极 分化 现象 。因此教 师应根据 学情 ， 设 计不 同层 次的问题 ， 由简到繁 ， 由易到难 ， 既能激 活成绩 好 的学生 的思维 ， 又要给 学习 比较困难的学生一定的机 会 ， 针对 不同 层次 的学生 ， 采 用不 同的提 问方式 ， 变化提问的角度 ， 让每位学生在课堂上都 能找到 自 信， 充 分 自如
提高英语课堂提问的有效性策略
似乎 回到 了活生生的现 实。 四是利用好多媒体 。 在教 学中充分 利 用现代化 多媒体手段 ， 设计一些诱人 的片
能提高学生的英语成绩。我的做法是。
一
对于英语学科在现 阶段 的地位 ， 舆论
是多鼓励与微笑。 教学过程 既是知
些 动 物 ，如 ： Ｍ ｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ， ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ ， ｓ ｎ ａ ｋ ｅ ，
少在 生活实践 中运 用到 了呢？
内向的学生在活跃的气氛 中 作为课堂教学活动 的行 为之一 ， 课堂 让那些胆怯、 自觉不 自觉地参与进来 ， 避免其单独面对 提问的最终 目标 当然也是有效地促进学 生
问题 时 的 窘 迫 和 退 让 。
关键词 ： 英语教学 课堂提问 有效 性 的发展。 因此 ， 在设计课堂提问时就不能按 课 堂 提 问作 为 教 师课 堂 话 语 的一 照教师 “ 教” 的思路 ， 而应按照学生 “ 学” 的 个 重 要组成 部 分 ， 是促 进学 生 思维 和 学 规律 ， 即： 学生可能会怎 么回答 ， 我们就应 习的 最常 用 的教 学方式 之一 ， 是培 养 学 该怎么去提问。 所设提问要难易适度， 既要 生思 维能 力 ， 实现 宏观 教学 目标 的有效 考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生 载体 。 的认知能力和表达能力。 以激发学 习兴趣 为课 堂提 问的切 三、 以课堂 提问为 先导 。 促 进小组 合 口， 增 强学 习的 内驱 力 。 保 持有 效的学 习 作。 扩大课堂活动的参与面
课堂 提 问的活动形 式不要 局限于 一
问一答 ， 可 以在 小 组 范 围 内 讨 论 ， 也 可 以 在 全 班 范 围 讨 论 。 如 ： 人 教 版 新 课 标 Ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ２ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｗ ｉ ｌ ｄ ｌ ｉ ｆ ｅ ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ， 教
关于高中英语课堂提问有效性的思考
关于高中英语课堂提问有效性的思考高中英语课堂中提问的有效性是一个备受关注的话题。
有效的提问可以促进学生的参与和思考，并提高他们的学习效果。
不恰当或过于简单的提问则可能导致学生的被动接受和思维的停滞。
教师在课堂上提问的方式非常重要。
有效的提问可以激发学生的思维和学习兴趣。
通过让学生积极参与到课堂讨论中，教师可以帮助他们思考问题、分析问题，并提出自己的见解。
通过这种提问方式，学生能够更好地理解知识点，并培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
有效的提问可以为学生提供实践和应用知识的机会。
通过将知识点与实际例子联系起来并提问相关问题，教师可以帮助学生将抽象的知识转化为实际的应用场景。
这样一来，学生就能更好地理解和掌握知识，并将其运用到实际生活中去。
有效的提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和学习进度。
通过提问学生，教师可以判断学生对知识的掌握程度，并根据学生的回答调整教学内容和教学方法。
这种个性化的教学方式可以更好地满足不同学生的学习需求，并提高整体教学效果。
对于高中英语课堂提问有效性的思考也存在一些挑战和困难。
学生可能对被提问感到害羞或不自信，导致他们不愿意回答问题或根本无法回答问题。
为了解决这个问题，教师可以采取一些积极鼓励的方式，如夸奖回答正确的学生，提供提示或引导学生思考。
提问的难度和深度也是需要谨慎考虑的。
过于简单的问题可能导致学生的被动回答和思考停滞，而过于复杂的问题则可能使学生感到困惑和无从下手。
教师应该根据学生的学习水平和能力合理设定提问的难度，确保提问既具有挑战性又能被学生理解和回答。
高中英语课堂中提问的有效性对学生的学习至关重要。
通过有效的提问，学生可以积极参与、思考问题，并将知识应用于实际生活。
提问的方式和内容需要教师谨慎考虑，以确保提问既能激发学生的思维，又能满足他们的学习需求。
只有做到这些，提问才能真正发挥其应有的作用，提高学生的学习效果。
高中英语语法课堂提问的有效性分析
帮 助 学生理 解 ；当学 生给 出 的答案 与教师 的预 留答 案或 期 待 答案 不 同时 ，教师 应通 过转 化 问题 、细 化 问题等 形式 给
学 生 以积极 引 导，还 可 以通过 反 问、追 问等 改变学 生思 考 问题 的方 向，进 而帮 助他 们打 开思路 ；当遇 到学 生的反 问 且 不 知道答 案 时，教 师可 以将 问题 再抛给 学 生 ，让全班 学 生 进 行 思 考 ， 通过 全 班 学 生 的步 步 分 析 ， 得 出 问题 的 答
教学 研 完 １
高 中英语 语法课 堂提 问的有效性分析
◇ 湖南省龙 山高级 中学／ 贾绍伟
【 摘要 】课 堂提 问对 高中英语语 法教学具有 重要作用 ，但 在
具体 的教 学过程 中，出现 了预 留时间短 、提 问缺乏 变通 、提
有效 性。
１ ． 给 学 生足 够 的答题 时间 。英语 教师 要 从学 生 的角度 出发，对 提 出的 问题给 予学 生合 理 的思考 时间 。对于 简单
于胸 。
或干 脆直 接公 布答 案 ，学 生懵懵 懂懂 、一 知半 解 ，这 样的
提 问肯定缺 乏 有效 性 。
４ ． 根 据 不 同层次 的 学生 设立 不 同难度 的 问题 。学 生水 平 不 同 ，教 师 应 该尽 量 避 免 采 用 集体 作 答 的 方 式 。课 堂 上 ，教师 应针对 不 同层 次 的学生 设置 不同层 次 的 问题 ，分 层次 进行 回答 。这样 ，无 论 是优 等生 、中等 生 ，还是 学 困
３ ． 针对 性提 问。教 师应 对 学生 的知 识水 平和 认知 能 力 有 清 楚 的 认识 ，设 置 问题 时 ，要 根 据 学 生 的不 同情 况 设 置 不 同水 平和 层 次的 问题 ，调动 所有 学生 回答 问题 的积极
高中英语教学课堂上提问的有效性讨论
高中英语教学课堂上提问的有效性讨论摘要：在高中英语课堂的教学当中，课堂提问的方式是一种普遍有效的老师与学生的互动方式，课堂提问效果的好坏直接影响课堂的教学效果。
因此本论文分析了目前高中英语课堂提问的现状，提出了加强高中英语课堂提问的有效性的对策。
关键词：高中英语课堂提问有效性在高中英语的教学课堂上，最常见的一种教学方式就是使用提问的方式。
同时课堂提问也是课堂教学实践中老师与学生使用语言进行基本交流的最常的方式，课堂提问的形式、方法、时间都不固定，它贯穿于整个教学的时间段内。
怎么样做好高中英语课堂教学的提问，怎么样优化设计课堂提问，怎么样加强高中英语课堂教学的提问的有效性，这都是做为一名高中英语老师需要思考的问题。
我们先了解一下什么叫课堂提问的有效性。
课堂提问的有效性是指上课老师在设计课堂提问的问题时就需要纵观全局，考虑整堂课的效果，在一定方式和程度上能提高学生学习英语的能力，让他们通过提问的方式加强基础知识的了解、理论和掌握，进一步对于问题加以记忆。
一、我国高中英语课堂提问的现状进入21世纪以来，因为对我国高中开始进行全面的素质教育，因此在高中英语教学方面不光是培养学生的基础知识的掌握，也越来越重视培养学生的英语交际能力以及使用口语对话的能力。
当前我国高中英语教学一般都是采用以班级为单位，每班人数一般是50多人，每班的学生当中英语水平相差还是比较大的，这些都是当前的现状，这使得老师对于英语课堂提问的设计就有难度了。
老师担心提问多了，教学内容完成不了，另外容易造成课堂纪律的破坏，这样就没有起到课堂提问的作用了。
另外有些老师设计的问题难度太大，学习成绩不好的学生就回答不起来造成心中的恐慌，进一步造成了学生当中的两极分化。
有的地区有的学校英语课堂的问题设计的过于简单了，已失去了应有的提问价值，久而久之，全班学生都失去了回答的兴趣了。
另外对于提问也需要要把握提问的时间和技巧，，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如的运用课堂的时间。
如何提高英语课堂提问的有效性
得 提 问更 加有 效 。
三、 精 心 引导 学 生 。 学会 提 出疑 问
、
深入钻研教材 。 精 心 设 计 问题
教 师务必在备课 的过程 中深入钻研教材 ，准确 把握重点 和难点 ， 围绕教学 目标 ， 根据课型精心设计 问题 ， 同时要根据 自己学生的实际水平 ， 从提高学生 学 习兴趣 、 发展学生思维能力 的角度出发 ， 因“ 才” 设 问， 设 计 出能 激 发 学 生 兴 趣 、 引 导 学 生 层 层 深 入 的 问 题， 让各个层面上的学生在知识水平 、 认识水平和思 维水平上都能获得提高 。 除此 以往 ， 还应在预设 的过 程 中考 虑到学生 回答 的伸缩性 以及相应 的反馈 。
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我们以酸雨为主线， 设计了五个问题作为学生的学
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学科 建设
如何提高英语课堂提问的有效性
■ 杨 晴 云
课堂有 效提 问是课 堂教学 的重 要组成部 分 ， 是 教师传递信息 、 与学 生共 享信 息 ， 达到师生双边交流 的重要渠道 。 高 中英语课程强调 ， 在进一步发展学生 综合语言运用能力 的基础上 ，着重提高学生用英语 获取 信息 、 处理信息 、 分析 问题 和解决 问题 的能力 ， 特 别注重提高学 生用英语进行 思维和表达 的能力 。 而这一 目标主要是通过课堂教学 中师生互动得以实 现 的。 课堂提问是教学的重要组成部分 ， 它是培养学 生解决 问题 的能力和提高学生英语思维能力 的必经 之路 。那 么怎样提高课堂提 问的有效性 呢？
优化英语课堂提问的有效策略
一
、
教 师 在 课 堂提 问 中存 在 的主 要 问题
使 用最 为 广泛 的教 学 手段 。有 人 认 为 ，有 效 的提 问 就 是 有 效 的 教 学 。 笔者 通 过 对课 堂观 察 做 深入 仔 细 地 分 析 ，发 现 教 师 在 提 问 的语 言形 式 、引 导学 生 思 考 、回应 学 生 的 问题
等方面存在着较 大的差异。部 分英语教 师的提问还缺乏科
与教师 目光交汇 的学生 ）身上 ；③为让学 习后进生不分散
注意力 ，专挑选他们作为提问对象 ； 认为课 堂教学以一 ④
般 学 生 的 水 平 为 出发 点 ，而 过 多 地 提 问具 有 一 般 水 平 的 学 生 。 由 于 上 述 认 识 误 区的 存 在 。课 堂 提 问 往 往 无 法 突 出 重
堂参与率与 回答 问题机会 的多少有 关。因此 。提 问时应保
证 所 有 的学 生 都 有 同等 的 回答 机会 。实 践 证 明 ．提 问 能 帮 助 教 师 检 查 学 生 是 否 理 解 、是 否 参 与 。还 可 以 作 为 衡 量 教 师 指 导 成 功 与 否 的标 准 。 因此 ，如 果 只 提 问 积 极 主 动 的学 生 ，课 堂 则 有 可 能 被 几 个 活跃 的学 生 所 垄 断 ，其 他 学 生 得
处于这种记忆性 问题之中 ，其 自身的创 造性 思维就难教师在选 择提问对象时普遍 存在 以下几个方 面的错误认识 ：① 只要在 问题设置上深入
也谈关于高中英语教师课堂有效性提问的策
也谈关于高中英语教师课堂有效性提问的策【摘要】有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。
因此，深入研究高中英语课堂提问的有效性，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。
【关键词】高中英语课堂有效性提问前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。
”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，把握好提问策略，以强化学生的认知。
具体来说要注意一下几个方面：一、教师要掌握课堂有效性提问的技能1.提问表述要清晰。
所提的问题应当明确,表述要清晰，模糊不清的问题，可以有很多的答案，这些问题由于模糊不清而使学生感到迷惑而不知如何回答。
清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。
如问学生：what are your parents’ jobs? 学生都会感到茫然，因为他们的父母不一定就是同一个工作。
因此不妨把上面的问句改为：what is your mother or your father’job?2.提问机会要均等。
在实际的课堂中，教师往往把问题集中到尖子生或者前排的学生，其结果是挫伤了大多数学生与课堂活动的积极性，也使他们产生了“老师不会提问我”的懒惰思想。
有些学生甚至认为自己只是一个旁观者，坐着等其他同学的回答。
因此，教师在提出问题后，应扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都能得到回答的机会。
在多数情况下，教师无需点名，可以采用等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，这就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，让每个学生都有表现的机会，都享受成功的快乐，思维得到发展。
如在讲解、讨论what would you if you had a lot of money?,让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“why?”.3.提问反馈要及时。
如何提高高中英语教学有效性
如何提高高中英语教学有效性高中英语教学是培养学生英语综合运用能力的关键阶段。
为了提高高中英语教学的有效性，教师可以采取一系列的教学策略和方法，如生动有趣的教学环节、合理的任务设计、个性化教学以及积极的学习评价等。
本文将详细探讨这些教学方法，并给出相应的教学建议。
一、引言高中英语教学是培养学生英语综合运用能力的关键阶段。
在这个阶段，学生需要通过系统学习，掌握英语听、说、读、写的基本技能以及语言知识体系。
然而，由于学生的学习目标和需求各不相同，教师要想提高教学的有效性，就需要根据学生的特点、需求以及学科特点，精心设计教学策略与方法。
二、生动有趣的教学环节在高中英语教学中，教师可以通过设计生动有趣的教学环节，激发学生的学习兴趣和积极性。
比如，教师可以运用多媒体技术、图片、视频等丰富的教学资源，让学生更加直观地理解和记忆单词、句型等语言知识。
同时，教师还可以通过小组合作、角色扮演等形式，让学生参与到教学活动中，提高他们的学习动力和合作能力。
三、合理的任务设计高中英语教学应该以任务为核心，使学生能够在实际情境中运用英语进行交流和思考。
因此，教师可以通过合理的任务设计，提供给学生一系列的问题和挑战，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，教师可以设计一些情景对话，要求学生扮演不同角色进行对话，以提高学生的口语表达能力。
此外，教师还可以设计讨论性的任务，让学生进行思考和讨论，培养他们的思维能力和分析能力。
四、个性化教学每个学生在学习英语方面的基础、兴趣和学习方法都不同。
因此，教师在教学过程中应注重个体差异，采用个性化教学的方法。
首先，教师可以通过诊断测试和学习兴趣调查来了解学生的学习特点和需求，然后针对性地制定学习计划。
其次，教师可以对学生进行分层教学，通过小组合作和个别辅导等方式，满足学生不同的学习需求。
同时，教师还可以鼓励学生利用多种学习资源，如网络资源、英语学习软件等，以提高学习效果。
五、积极的学习评价学习评价是高中英语教学中不可或缺的一环。
提高中学英语课堂“提问”教学有效性的策略
限度 地提高 英语 课堂 教学 的 有效 性 。
或 段落 ， 深理 解 ， 固掌 握 。 加 牢 通过 恰 当 的核 ２英语课堂提问应该遵循的原则 心性提 问 ， 学生能准确抓 住重点 ， 以此 为主线 ， ２ １ 向全体 ， 个体 ．面 注重
１英语课堂提问的主要方法
串起 其 他学 习内 容。 如《 ０ ｆｒ ｉ》 ｕ ｉ 例 Ｇ ｏ ｔ ｎｔ
教 育 心理 学 向我 们 揭示 ： 学 起 于思 ， “ 思 作 了铺 垫 ， 由此很 自然 地导入 到新授 内容 ： 并 源 于疑 ” 学 生 的思 维往 往从 问题 开 始 ， ， 设计 Ａ ｅ ｔ ｅｅ ｄ ｓ ｓ ｉ ｈ ｏ ｍ？ 样 由复 习 ｒ ｈ ｒ ｅｋ ｎ ｔ ｅ ｒ ｏ 这
ｎｅ ｅ ｓｕｄ ｎ ， ｔａ ｅ ｙｏ ｉｇ ｏ ｄｏ 高交 际能 力具 有 重要 的 作用 。 语 课堂 提 问 英 知识 很 自然地联 系在一起 ， 有利于 排除学生理 Ｃｈｉ ｓ ｔ ｅ ｔ ｗ ｈａ ｒ ｕ ｇｏｎ ｔ
不仅是 组织 教学 ， 馈教学 信息需 求 ， 是教 解新 语言知识时 的障碍 ， 反 更 为新语 言知识的教学 ｆ ｒ ｔ ｅ Ｇ ｍｅ 这些 问题 ， ｏ ｈ ａ ？ 目标指 向明确 ， 引 师与学生互动 的过 程 ， 是维系课堂 教学活动的 创造 条 件 。 导 性强 ， 学生也很 乐意地结合 自己的实际去思 纽带 ， 于培 养学 生 的思 维能 力 、 对 交流 能 力 、 １３ ． 核心提 问 考， 积极 回答 问题 ， 果 不错 。 师在 这个 过 效 教 实践 能 力大有 益 处 。 然而 并非 所 有 的问题 都 这是 为 了突 出教材 重点 内容而 设计 的提 程 中要 循 循善 “ 、 人 不 倦 ， 诱 诲 引导范 围要
运用学习策略 提高高中英语课堂教学有效性
的教学 目标 时 ， 我把 目标分成知识 目标 、
情 感 目标 和 能 力 目标 三 部 分 ，而 知 识 目
的 难 度 。缺 乏 良好 的 语 言 环 境 、缺 乏 原
汁原味 的英语原 材料是其根本 原因。为
了 提 高 学 生 用 英 语 交 际 的 能 力 ， 向 学 生 提 供 能 进 行 实 践 活 动 的 自然 情 景 和 教 学 情 景 就 显 得 尤 其 重 要 。传 统 的 教 学 方法 侧 重 知 识 的 讲 授 ，因此 很 难 营 造 真 实 的
潘瑞金先 生在 《 浅谈新 课程 实施 中 教学的有效性 》中指 出：教学 的有效性
是 指 通 过 教 师 一 段 时 间 的教 学 之 后 ，学
教 学 的 目的不 仅 是让 学 生 获 取 结 论 ，更 重要 的是让他 们在获得结论 的同
生 所获得 的具体 的进步或发展 。也就是
说 ，学 生 英 语 有 无 进 步 或 发 展 是 英 语 教
标包括 ：①通 过本课的学 习使 学生能够 发表演 ②在学习 中体会并掌握生 词 、 词 组。情感 目标包括 ： ① 了解珍珠港事
件 以及 其 他 历 史 ， 历 史 中 去感 悟 人 生 ； 从 ② 鼓励 学 生 打破 “ 不行 ”的 心 理 暗示 。 我
么知识最有价值 ”的问题 ，其 实也是对
学 有没有效益 的唯一指标 。英语 教学有 没有效益 ，并不是 指教师有 没有 教完 内
容 或 教 得 认真 不 认 真 ，而 是 指 学 生 有 没
孔子 日： “ 知之 者不如好知者 ，好 知者不 如乐 知者 。”兴趣是最好 的老师 。 中学生的学 习兴趣对 提升他们 的学 习动 机 ，激 发学 习的积极 性起 决定作用 。新
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高中英语课堂提问的有效性的提高策略
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
课堂提问对活跃课堂教学氛围，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效益，具有不可替代的作用。
根据教学实践我认为应该从以下几个方面提高课堂提问的有效性。
一、明确提问的目的，这就要求在课堂提问中，明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢。
这样在课堂教学中，教师就能够知道究竟该问什么和用什么类型的问题提问。
比如在上阅读课时，课前一般先要引入课文，这个时候就要提一些能够快速激发学生思考，引起学生兴趣的问题，从而对整节课产生兴趣。
二、注重提问方式，提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维的重要手段。
这是因为高中生在课堂上不大爱主动回答问题，有时候如果问到一个问题，学生很多都是左顾右盼甚至低头沉默。
这个时候就要采取一些激励措施或语言，激发他们回答问题的积极性。
此外，课堂提问的题型可灵活变换。
如选择型、判断型、改错型、配对型、填空型、简答型等。
必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。
提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思。
三、认真倾听学生回答，并及时反馈，对于学生的回答，如果回答的非常好的，针对回答内容给与表扬。
再加上，“Wonderful!” “Great!” “Super!”“Cool!” “Well done!”“Quite clever!” “What a bright girl!”“Smart!”等鼓励词。
如果回答欠缺，可以给他自己补充的机会，如果真的回答不出来，可以适时给与鼓励，“Take it easy.”“Try again, I’m sure you can do it better .”“Don’t be nervous.”“Think it over.” Work harder, you’ll be able to do it next time.”等等激励他以后还要敢于
回答问题。
总之，课堂提问是一门艺术，有待在进一步的实践中摸索并且不断提高其有效性。