了解教材特色,开展有效教学
教学研究：如何利用好教材进行有效教学
如何利用好教材进行有效教学如何利用好教材进行有效教学，下面将我的一些体会汇报如下：一、培养兴趣，提高学习积极性。
农村小学的儿童，由于留守儿童居多，且其父母的文化素质也不是太高。
所以要想给孩子在家创造一个良好的语言环境是不可能的，只能让学生在班级内部能多用英语进行对话，而这只能依靠教师的引导和学生的学习兴趣。
同时，作为教师都知道，兴趣是学好每一门知识的最好的老师，培养起学生的兴趣，就等于将学生领进了这门知识的大门。
为此，我们在日常的课堂教学中应该整合教材，利用活动来增加趣味性，以培养学生的学习兴趣。
二、善用教学资源，营造乐学氛围。
英文儿歌的特点是旋律活泼优美，歌词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。
这样，不仅可以提高学生的听说能力，而且可以极大提高学生的语感。
因此在教学过程中，可以经常播放一些英文歌曲。
把单词带进一首旋律优美的歌曲中，使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，这样学生在玩中学，兴趣高自然也把新词记住了。
三、认真组织课堂活动是课堂教学的保障。
要上好英语课，教师在课前必须要进行大量、细致的准备工作，才能在课堂上组织好学生和学生，学生和教师多方的互动活动。
努力创造与学生生活实际想接近的情景，让学生在活动中大声的用英语说话，在学生的说中不断熟练英语的发音和应用，训练学生的听说能力。
使学生在语言环境中使用、学好英语。
教师还要充分利用教材，采用对话，动手制作，形体表演和歌唱等多种形式来展开活动，在学生学好英语的同时培养学生的学英语兴趣。
此外还要重视学生在课余时间对英语的训练，我经常开展课外活动，让学生利用自己所学的知识相互对话，内容不限。
鼓励学生课下用英语相互打招呼和作一些简单的交流。
用好教材,提高课堂实效——有效教学的一点反思
有效教 学 是指
可 能好 的教 学 效果 是 偶然 的 ， 需 要教 师 执著 地追 求 与对 自身 教学 的 反思 ， 才能 达到 有 效 的课 堂教 学 。 新 课程 标准 要 求教 师 ： 要 根据 学生 的 具 体 情况 ， 对 教 材 进行 加 工 ， 创 造 性 地 设 计教 学 过 程 ， 也 就 够， 这 样直 接影 响 了教 学效 果 。例如 ： 在 进行 二 年级 上 册 “ ９ 的乘 法 口诀 ” 的教学 时 ， 学 生在 对 口诀 意义 的理 解和 概括 上 都没 有 问题 ， 但在 熟记 口诀 上存 在 问题 。仔细 分 析其 原 因 ：
讨论 ： 你 发 现 的这 些规 律可 以帮 助你 记忆 ９的 口诀 吗 ？ 学生 讨论 中 把规律 和 口诀 的识 记 联系起 来 ，再 配上 补充 练 习结 合加 以 巩 固 ， 这 样学 生 对规 律 的理解 就会 更加 深刻 ， 也就 更
更渗 透 着数 学思 想 ， 所 以教师 一定 要准 确 把握 教材 ， 把握 教 材 的科 学体 系和 逻 辑结 构 ，把握 教 材的 重 点 内容和 非重 点 内容 ， 把 握教 材 的难 点和 疑点 。我 们作 为 教师 ， 只有 比较 科 学地 “ 入” 教材 ， 才能“ 出” 教 材 。因 此备 课 时 ， 教师 要 认真 读 懂教材 ， 知 道 教材 中编 写 了什 么 ， 为 什 么这 样 编 写 ， 对 教 师 的教 学 有 什 么 启示 ， 只 有 这样 熟 悉 解 读教 材 、 把 握 教材 ， 才
远， 与信 息技 术发 展 迅猛 的今 天相 比 ， 显 然 不能 适应 教学 要 求 。因此 ， 教师 在 教学 中要 联 系生 活实 际 ， 根 据教 材 的编 写
开展有效课堂教学研究实施方案
开展有效课堂教学研究实施⽅案开展有效课堂教学研究实施⽅案⼀、指导思想有效课堂教学研究坚持以科学发展观为指导，⽴⾜于课堂教学，⽴⾜于教学策略的改变，⽴⾜于教学效益的提⾼。
充分发挥教师在课堂教学中的引领、组织、参与职能，充分发挥学⽣学习的⾃主性、互动性，充分调动师⽣教和学的激情，让课堂教学充满⽣机与活⼒，让师⽣共同体验教和学的快乐与成功。
⼆、主要⽬标1、强化对有效课堂教学研究的认识，围绕⼀个主题——“探究有效教学，构建活⼒课堂”，形成“关注课堂，讲究效益，提⾼质量”的价值取向，把对学校中⼼⼯作的管理研究重点落实在课堂。
2、注重教学环节的落实和优化。
认真做好备课、上课、练习、作业批改与辅导。
重点研究课堂教学，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。
3、着⼒研究有效课堂教学的准备⼯作，落实备课组集体备课制度，充分发挥备课组长的核⼼作⽤，有效利⽤各类教育资源，注重对教材、教法和学⽣的研究。
4、重点突出课堂教学过程的研究，科学拟定教学计划，有效利⽤教学媒体，合理采⽤教学⼿段。
⾯向全体，有序互动，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学⽣思维，训练“动脑⼜动⼿”的学习习惯，构建充满活⼒的课堂。
5、认真做好学⽣作业的布置、批改、反馈及个别辅导的研究，以备课组为单位统⼀筛选课外作业，确保“题量适中、质量提⾼”，作业全收全改，及时反馈，且对问题突出者进⾏个别辅导，分层要求，全⾯激励。
逐步建⽴、完善学科题库，提⾼训练的有效性。
6、扎实进⾏课后反思，认真总结教学得失，坚持写好教学案例，在反思中积累经验，提升素养，形成“⾃主探究有效教学，竭⼒构建活⼒课堂”的良好氛围。
三、主要措施1、认真组织有效教学理论知识培训，研读《⾛进新课程》等专著，不断探究吸收“新课程”的相关理论和经验，注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富有效教学理论知识。
2、认真开展学科教研组“有效课堂教学”评价标准的研究，分学科对各类课型拟订评价标准并逐步修订完善，形成“有效课堂教学”评价系统。
把握教材特色 合理安排教学
立和训 练 ， 解决 实际 问题 的思维 程序 大体可 分为 ： 第 一步 ， 已有知 识 中提取 与 问题 有关 的信 息 ， 从 在 图中落实 ， 复杂 的知 识 仅用 图例 和 注释 就 能 找 使
到相应 的答案 。
目前 高 中地理 新课 程 试 用 的实验 教 材共 四套 ，
重新审题 ， 同时图中地理信息 ， 使解题时问题所必须 的条件 同时呈 现在视 野 内 ， 成 为思维 的载体 ， 图象 视 图凝思 实际上 是视觉 思维参 与 了答题 的过 程 。
第 三步 ， 变文字 信 息 为简 图 ， 助线 、 字 陈 列 辅 文 图中。教会学 生把高 考题 “ ” 画 出来 ， 其用 意就 在 于
教学中应该依据其具体内容和学生的实际情况 ， 合 理安排 教学 。下面 以鲁 教版 必 修 Ｉ的 ｌ 知识 窗 ８个
为例 ， 来说 明知识 窗的处理 方法 １课 标类 知识 窗 ．
保证由具体思维向抽象思维的过度 ， 实际上在第二 步， 由文字到地 图的思 维 跨 度非 常 大 。有 时学 生 问 问题 时 ， 教师 会无意 画出示 意 图， 因而此 时学生 的 问 题 已得 到解决 ， 关键就 在于学 生不 会画 图 ， 不会在 图
强 图象 图景 的教学 。一方 面在平 时教学 中要重 视示 意 图画法 的训 练 ， 会学 生如 何 通 过 审题 ， 示 意 教 画
图， 画辅助线 ， 标明重要文字信息 ， 从易到难 ， 逐步消 除思维障碍， 这一过程教师不得包办代替学生的思 维过程 ； 一方 面 要 通 过 练 习 ， 视 画 图习 惯 的培 另 重
忘记某 一知识 或问题 而 中断解 题 问题 过程 的思维 去
由情境 问题 、 文 、 识 窗 、 动 等 ４个 部 分组 成 。 正 知 活
浅谈教材解读的有效着力点
浅谈教材解读的有效着力点解读教材是有效教学的前提。
教师在解读小学语文统编教材时，要着力梳理整个教材体系，把握编者在教材编排上的关键理念，明确教材解决长期以来困扰教师教学问题的策略与思路，为用教材教语文找准抓手。
一、着力导航系统的解读所谓导航系统是指能够为教师开展教学指明方向的编排提示，在小学语文统编教材中，主要体现为单元页呈现的人文主题与语文要素，课文前后的提示或习题，表达方面的口语交际与习作，以及《语文园地》安排的训练要求等，其中最重要的是语文要素和课后习题。
首先是语文要素的呈现。
统编教材从三年级起以单元页的形式呈现语文要素的学习目标，主要是将语文知识、基本能力、学习内容与学习习惯等方面的内容以螺旋上升的方式安排在不同单元、册次中进行学习。
单元语文要素通常分成指向阅读和指向表达两个部分以提纲的形式呈现，但教师对语文要素的理解与把握，既需要结合单元课文内容进行具体解读，又需要前后勾连找准相关的教学梯度。
如把握课文主要内容这一目标，在教材中就属于系列安排：从二年级下册第六单元的“提取主要信息，了解课文内容”起步，到四年级上册第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，最后是六年级下册第二单元“了解梗概，把握名著的主要内容”。
其次是课后习题的要求。
统编教材中的课后习题通常与单元语文要素进行对接，通过细化的方式落实在单篇课文中学习语文要素的具体要求，使单元内多篇课文共同承载单元语文要素的学习目标。
如《花的学校》课后有三道习题，从不同侧面体现“关注有新鲜感的词语和句子”学习要求：第一、二题中指向的东风“走过荒野、吹着口笛”，树枝“互相碰触”等都是拟人手法表达出的新鲜感，第三题则是仿照例句写出用拟人手法表达的有新鲜感的句子。
二、着力课外阅读的解读课外阅读曾经是教师觉得难以落实的重要学习活动，统编教材把课外阅读有机纳入教材中，意在建构从精读课文到略读课文再到课外阅读三位一体的阅读模式。
这种纳入教材中指向课外的阅读有着怎样的安排呢？首先是设置了专门的读书栏目。
浅谈小学语文教材解读与有效教学
小学语文教材解读与教学策略来宾市兴宾区古三小学教材是教与学的主要依据，解读教材的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学的有效性。
因此，读懂教材是确定教学重、难点的必然途径，是制定教学目标的重要前提，更是决定教学手段的必要参考。
更是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。
那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，积极去积累经验。
现就小学语文教材的解读效及有效教学的基本策略谈谈自己的几点粗浅的体会认识。
一、教材解读〔一〕教材的特点1.全面、准确落实语文学习目标。
在教材编排中，首先落实了语文课程标准目标要求，如“课标”提出了默读速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于300字。
”五、六年级教材则编排文章较长，有利于训练默读，在教材中明确地提出了默读要求。
2.主题板块式结构，围绕主题精选课文既考虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文质兼美，体裁多样，语言标准。
3.密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运用。
每课都设计了“拓展与运用”练习栏目，目的是引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学习实际学生创造性地进行操作实践。
4.注意系统性和规律性。
如教材在课后的练习上都有比较完整、系统的设计，每课设有“朗读”、“思考与交流”、“拓展与运用”、“积累”四个基本栏目。
引导学生完成课文内容，学会学习。
5.加强了语言积累。
要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，这是语文素养的基石。
比方，在课后练习中通过“读读写写”加强词、语积累；通过背诵加强段落、篇章的积累等。
6.“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。
如“汉字家园”的编排是长春版教材一大特点，表达了汉字文化。
教材处处洋溢着中华传统文化的气息。
如，教材安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联等中华传统文化的精华。
让学生受到祖国优秀传统文化的熏陶。
读懂教材,实施有效教学的重要前提
读懂教材，实施有效教学的重要前提《基础教育课程改革纲要》指出：“教材是教学内容的重要载体。
教材对于教师和学生的发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。
教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。
教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
”因此，教师读懂教材，是灵活运用教材的前提，是全面提高教学效率的保障，读懂教材对推动课程改革向纵深发展，对深化数学教学的改革，提高课堂教学的有效性等有很强的现实意义。
一、读懂教材情境图中的数学信息。
由于教材篇幅的限制，教材往往利用一个情境图呈现多个数学信息，这些数学信息有时明显，有时隐蔽较深，需要教师洞察秋毫。
例如一年级上册学习“8的加法”时，教材创设了“跳绳”游戏的情境图。
情境图下面给了一个□＋□＝□空白算式，让学生填空。
教学时，教师一般能够读出“2个小朋友摇绳，6个小朋友跳绳，一共有8个小朋友在跳绳”的信息。
但空白算式说明答案不唯一，还隐蔽着其他数学信息，如：8个跳绳的小朋友中，有1个小朋友戴帽子，7个小朋友不戴；有3个小朋友穿裙子，5和小朋友穿裤子；有4个小朋友是男生，4个小朋友是女生。
在这个教材情境图中，学生不仅体验了“8”的构成，加深对加法意义的理解，同时又可以通过这个情境图培养学生读图的能力。
二、读懂教材情境中的“主人公”对话。
新世纪小学数学教材的“主人公”有淘气、笑笑、智慧老人、老师、机灵狗。
有时只有淘气、笑笑出现，又时淘气、笑笑、和智慧老人同时出现，有时只有“智慧老人”或“老师出现”。
出现的“主人公”不同，教学方式方法要有区别。
例如：四年级第二单元认识图形中的“三角形的内角和”内容：“你发现了什么？”这个问题的提出是学生在“量一量、算一算”中“小组合作探索三角形内角和等于多少度”的整理记录结果之后。
笑笑的回答体现了学生经历探索的过程，她对三角形的内角和性质有了数学层面的思考与发现。
快速了解各年级各科教材的特点和教学目标
快速了解各年级各科教材的特点和教学目标教材是教育教学中不可或缺的重要资源，对学生的学习起到了至关重要的作用。
了解各年级各科教材的特点和教学目标，有助于教师和家长更好地指导学生学习，提供个性化的学习支持。
本文将简要介绍不同年级和科目的教材特点和教学目标。
小学阶段的教材特点和教学目标小学阶段是学生学习的起点，教材起到了打好基础的作用。
小学教材的主要特点包括：1. 多样性: 小学阶段的教材内容涵盖了很多不同的学科，如语文、数学、英语、科学等。
每个学科的教材都有其独特的特点和目标。
2. 渐进性: 教材从一年级到六年级，逐渐增加难度和深度，确保学生在不同年级都能有所进步。
小学阶段的教学目标主要包括：1. 培养基本技能: 小学教材注重培养学生的阅读、写作、计算等基本技能，为以后的学习打下坚实的基础。
2. 培养学习兴趣: 小学阶段的教材设计生动有趣，旨在培养学生对学习的兴趣，激发他们的求知欲望。
初中阶段的教材特点和教学目标初中阶段是学生进一步学习的重要阶段，教材对于学生的认知和思维能力发展有着重要的影响。
初中教材的主要特点包括：1. 系统性: 初中教材在不同学科中有着较强的系统性，通过连续的教学可以帮助学生建立起对知识的整体认知。
2. 抽象性: 初中教材的内容相对抽象，学生需要通过思考和归纳总结来理解和掌握。
初中阶段的教学目标主要包括：1. 培养综合能力: 初中教材注重培养学生的分析解决问题的能力，培养他们的创新思维和综合素养。
2. 培养学科兴趣: 初中阶段的教材设计丰富多样，旨在培养学生对学科的兴趣和热爱，同时也为以后的学习做好铺垫。
高中阶段的教材特点和教学目标高中阶段是学生进一步深化学习的重要阶段，教材对于学生的学术发展和未来职业选择具有重要的引导作用。
高中教材的主要特点包括：1. 深度和广度: 高中教材内容更加深入和扩展，学生需要更加深入地理解和掌握各个学科的知识。
2. 培养创新思维: 高中教材注重培养学生的创新思维，引导他们进行独立思考和研究。
读懂教材,实施有效教学的重要途径
、
教师“ 读懂教材” 的含义
读 瞳教 材 是 指 教 师 突 破 传 统 ， 再 是 枯 燥 地 、 械 不 机 地 、 木地“ ” 材 ， 麻 用 教 而是 根 据 对 学 生 的 研 究 、 生 活 对 实 际 的 研 究 、 教 材 文 本 的 研 究 ， 生懂 的 知 识 可 “ 对 学 快 速 推 进 ” 不 懂 的 地 方 可 以 “ 慢 脚 步 ”教 材 前 后 可 以 ， 放 ， 颠倒 次 序 。 一句 话 ， 匿教 材就 是 创 造 Ｊ 使 用 教 材 。 读 眭地 二 、 师 “ 懂 教 材 ” 好处 教 读 的 我 地 区 正 在 大 力 推 进 “ 动 导 学 ” 学 模 式 ， 教 活 教 即 者通 过 对 课 标 、 本和 学 生 的研 究 ， 计 出 更 贴 近 本 班 课 设 学生 实 际 水 平 的活 动 方 案 ， 者 只 有 在 “ 懂 教 材 ” 教 读 的 基 础 上 ， 能 设 计 出科 学 的 活 动 方 案 ， 能 实 现 提 高 课 才 才 堂 效 率 的 目的 。设 计 “ 法 交换 律 和 结 合 律 ” 动 方 案 加 活 时 ， 者认 真 研 读 教 材 和 教 师 用 书 后 发 现 ， 使 学 生 能 笔 要 够灵 活地运用加法 交换律和结 合律进行简便 运算 ， 必 须 先 让 学 生 弄 清 加 法 交 换 律 和 结 合 律 的 区 别 。 笔 者 设 计 了 两 个 活 动 ： 动 一 ， 比 “８ １ ＝ ５ １＋ ８ ４ ” 活 对 ２ ＋ ７ ４ ７ ２ ＝ ５ 这 两个 式 子 ， 生 可 以 推 导 出 “ ８ １ ＝ ７ ２ ”观 察 后 能 学 ２ ＋ ７ １＋ ８ ， 发 现 加法 交 换 律 是指 两个 加数 的位 置变 了 。活 动二 ， 对 比 “２ ＋ ７ ＋ ３ ６ 和 ２ ＋ １＋ ３ ＝ ８ ， 重 引 导 学 生 （ ８ １ ）２ ＝ ８ ８ （７ ２ ）６ ”着 明 白两个 式 子 的 不 同在 于 运 算顺 序 变 了 。这 样 一来 ， 教 师 能 够 引 导学 生把 学 习 的重 点 聚焦 到 “ 法 交 换 律 ， 加 换 的 是 加 数 的位 置 ； 法 结 合 律 ， 的 是 运 算 顺 序 ” 两 加 换 这 句 话 上 ， 简单 单 的 两 句话 便 概 括 了 一节 课 的 内容 。教 简 师读 『 董了教 材 ， 排 活 动 环 节 时 才 能 做 到 重 点 突 出 ， 安 有 的 放 矢 。 因此 ， 师 只 有 做 到 “ 懂 教 材 ” 能用 好 教 教 读 才 材， 才能有利于引导学生探索 、 发现 、 质疑 ， 才能开 阔学 生 的 视野 ，丰 富学 生 的学 习经 验 ，更 好 地 服 务 教 学 实 践 。 只有 这 样 ， 师 才 能 真 正 成 为 课 程 的 开 发 者 、 设 教 建 者和 实施 者 。 三、 教师怎样做 才能读懂教材 “ 懂 教 材 ” 能 肤 浅 地 理 解 为 部 分 内容 的 颠 倒 和 读 不 更换 、 别 活 动 的 变 化 、 些 情 节 的 调 整 等 等 ， 要 深 个 一 而 入研 究教 材 的 设 计 意 图 ，尽 最 大 可 能 提 高 单 位 时 间 里 的学 习效 率 。这 样 ， 师 需 要 做好 以下 几 点 ： 教 第一 ，当教材呈现的问题情境与学生生活实际相 差 较 远 时 ， 师 可 以将 其 换 成 学 生 熟 悉 的情 境 。例 如 ， 教 在 指 导 学 生 运 用 已 经 获 得 “ 隔物 体 个 数 之 间 的关 系 ” 间 这 个 知 识 点 解 决 实 际 问 题 时 ， 材呈 现 的情 境 是 “ 子 教 兔 排 队 ” 与 “ 子 排 队 ” 比 ， 用 学 生 排 队 做 操 时 的 前 。 兔 相 运 后 或 左 右 队 形 特 点 来 学 习这 部 分 知 识 ，更 能 让 学 生 获 得 深 刻 的体 验 。做操 时 ， 用 尺量 出 两名 学 生之 间的 距 我 离。 这样 一来 ， 生 的 体验 更 深 刻 、 真 实 ， 部 分 知 识 学 更 这 也 就 掌握 得 更 牢 固 了 。
准确把握统编版教材特点,有效提升学生语文素养
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和审美能力的重要途径，也是学生综合素质教育的重要组成部分。
为了更好地推进语文教学改革，国家出台了统编版教材，以期望提高学生的语文素养，培养学生的综合语言能力。
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养，成为当前语文教学的重要任务。
统编版教材特点统编版教材是由国家统一组织编写的全国统一使用的教材，具有权威性和规范性。
统编版教材采用了新的教学理念和方法，突出了知识与能力的结合，注重了学生学习思维能力和实践能力的培养。
统编版教材注重了学生的情感体验和审美情趣，促进了学生的综合素质发展。
统编版教材具有系统性、整体性和科学性，具有鲜明的时代特色和认知规律。
要深刻理解统编版教材的设计理念。
统编版教材的设计是紧密围绕素质教育的核心目标展开的，要强调知识与能力的结合，强调学生个体差异的尊重和关注学生成长的全面发展。
要把握这一设计理念，将其贯穿于教学的全过程，引导学生在学习语文过程中，不仅仅是获取知识，更要培养和提高学生的语言能力、阅读能力和审美能力。
要准确把握统编版教材的内容特点。
统编版教材的内容是以课程标准为依据的，具有科学性和时代性。
要充分理解统编版教材的新颖、全面和前瞻之处，突出培养学生学科素养、科学素养和人文素养。
要善于把握教材的内容，灵活运用各种教学手段和方法，让学生在多方面、多角度感知和体验教材，促进学生的综合发展。
要准确把握统编版教材的教学特点。
统编版教材的教学设计是以学生为中心的，注重学生的主体地位和自主学习，注重启发性和探究性教学。
要善于设计和组织各种类型的教学活动，使学生在教学过程中积极参与，主动思考，探索知识，体验乐趣，提高语文素养。
还要注意对学生的情感情绪进行引导和塑造，使学生在情感上与教材和教学内容产生共鸣。
要准确把握统编版教材的使用特点。
统编版教材的使用是全国统一的，教学资源的整合和共享是其中的特点之一。
掌握教材结构实施有效教学——冀教版初中数学教材的结构设计与教学实施
Educational Practice and Research理解教材编写意图，掌握教材整体结构是实施有效教学的前提和关键，有效地使用教材是提高数学教学质量的可靠保证。
下面以河北教育出版社出版发行的初中数学课程标准教科书（以下简称冀教版初中数学课标教材）为例进行解读分析。
一、教材的编写意图冀教版初中数学课标教材,全面落实《全日制义务教育数学课程标准》的要求，坚持以人为本，以学生的发展为本，着力于把数学本身的知识特征与学生自主学习的心智特征，紧密地结合起来，按照学生自主获取知识，主动发展的要求，组织教材的教学活动和展开环节，努力实现“教材”与“学材”的互相统一、更好地发挥数学教学的育人功能。
本套教材为我们提供了一套知识结构科学、展开方式合理、难易适中、特色鲜明、易学好教的优良教材，其主要特色如下：（一）贴近学生实际，呈现现实数学为了密切联系学生的生活经验和知识经验，围绕数学知识，组织问题情境，激发学习兴趣，教材提供了大量的、发生在学生身边的、有趣的、有现实意义的、富有挑战性的问题，使学生在对自己熟悉的或感兴趣的问题情境中，展开对其所蕴含的数学问题的探究，有利于人人参与、各有所得。
（二）提供探索空间，重视个性发展为了有利于改变学生的学习方式，教材在教学内容的编排上，以问题串的形式，借助“试着做做”“观察与思考”“一起探究”“大家谈谈”等栏目展开探究与交流，以使学生经历“做数学”的全过程。
教材为学生提供大量的操作、思考与交流的学习机会，让学生通过自主探索与合作交流的方式，形成新的知识，进而建立符合个体认知特点的知识结构，这种设计有效实现了学生对问题的自主探究与合作交流，使不同层次的学生都能够得到不同的发展。
（三）螺旋方式递进，逐步加深理解对重要的数学概念和数学思想，教材遵循了螺旋上升的原则，如运动变化的函数思想、代数几何互相融合的数形结合思想等内容，教材掌握教材结构实施有效教学———冀教版初中数学教材的结构设计与教学实施李会芳（石家庄市新华区教育局教研室，河北石家庄050000）摘要：理解教材编写意图，掌握教材整体结构是实施有效教学的前提和关键，有效地使用教材是提高数学教学质量的可靠保证。
准确把握教材,实施有效教学
准确把握教材，实施有效教学教材是学生学习的文本，是课堂教学的重要媒介。
准确把握教材、合理运用教材、灵活建构教材，是学生学习和掌握知识、拓展思维、发展能力的前提和保障，是实现有效教学的关键所在。
因此，在小学数学教学中，教师必须吃透教材、理解教材、挖掘教材、活用教材，最大限度发挥教材功效，让课堂教学充满生机与活力。
在此，结合北师大版五年级上册《鸡兔同笼》教学实例，谈谈如何准确把握教材，实施有效教学的几点看法。
一、读懂教材，准确定位目标课前读懂教材，准确定位目标是实施有效教学的前提。
《鸡兔同笼》是一个传统而经典的趣味数学问题。
教材编写的基本思路是：以图文的形式呈现问题情境—以表格加“旁白”提示，呈现三种列表方法—“练一练”呈现三个表格解答问题。
其目的是让学生借助“鸡兔同笼”这个载体经历列表、尝试和不断调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略——列表。
备课之前，我向同年级的几位老师了解了这一内容的教学情况，他们普遍反映：尝试让学生用列表法解决这一问题很麻烦，后来就干脆让学生直接用老办法——假设法列算式或列方程解答，用假设法解决这一问题，大部分学生接受很快，但有少部分同学还是难于接受。
针对这一现状，我再次研读了教材和配套的教师教学用书，无论是新课教学还是“练一练”，教材都只呈现了“列表”一种解法。
在北师大版五年级上册数学教师教学用书中也清楚写到：“教学时，教师不宜补充其他解法，以免分散学生的注意力，影响学生对列表方法这一常用数学方法的掌握，更不应要求学生直接套用公式解题。
”全面解读教材让我明白：教材将这一经典、传统的题目“鸡兔同笼”选编在“尝试与猜测”一节，其目的不是为了解答这一类题，而是以“鸡兔同笼”这个问题作为载体，让学生初步获得一些数学活动经验，体会解决问题的一般策略——列表。
通过认真研读教材，我将本节课的教学目标定为以下三点：（1）学生通过对鸡兔同笼现象的观察与思考，从中发现一些特殊的规律，掌握解决问题的一般策略——列表。
数学有效教学,从读懂教材开始
１ ． 通读教材 ，观 察 小 立 方 体 搭 成 的立 体 图 可 师 了解 《 学 课 程 标 准 》 中 “ 与代 数 ” “ 间与 图 数 数 、空 形 的形 状 ， 学 生 无 所 适 从 。而 苏 教 版 很 重 视 这 一 学 让 形 ”“ 、统计与概率 ” “ 践与综 合运用” 、实 三个学段要求 习 内 容 ， 仅 用 三 个 时 段 安 排 这 一 学 习 内容 。 二 年 不 即 的联系 、 区别 及 层 层 递 进 的 特点 。 尤其 是 作 为 小 学 数 级 （ 册 ） 排 两个 方 向 观 察 单 一 物 体 的 形 状 ． 年 级 上 安 三
计 算 教 学 的课 时 大 大缩 减 了 ， 算 的 算 理 也 不 单 单 以 计 信 息 技 术 发 展迅 猛 的 今 天 相 比 ，显 然 不 能 适 应 要 求 。
的 时 间 要 大 幅度 增 加 ．课 堂 上 要 出现 积 极 的 师 生 互 是 主 客 体 之 间 的 全 息 对 应 和 双 向建 构 ：根 据 克 隆 现
计算能力下降 、 解决 问题 缺乏灵活的解决机制等 。这 应 该 具 有 “ 来 主 义 ” 拿 。一 切 能 为 教学 目标 服 务 的信 其 实 与 教 材 的改 革 有 一 定 关 系 ， 课 程 的计 算 教 学 不 息 、 新 内容 ， 可 以成 为 课 堂 教 学 内 容 的一 部 分 。 实 际 都 在 是 单 纯 为 了计 算 而计 算 ， 要 把 它 和 新 课 标 中所 倡 导 教 学 中 ， 不 可 死搬 教 材 ， 为 在 现 行 教 材 中 ， 不 少 而 切 因 有 的 生 活 实 际 、 感 态度 结合 起 来 。 浙教 版教 材 相 比 ． 题 目老 化 、 据 过 时 ， 学 生 的 生 活 实 际 较 为 遥 远 ． 情 与 数 离 与
苏科版物理教材分析及有效教学
平面镜成像特点
光的反射规律
光的折射特点
透镜， 凸透镜成像的规律
应用
关于光的反射和光的折射结构的区别
第三章，平面镜在前，光的反射定律 在后；第四章，光的折射在前，透镜 在后。
对第三章而言，平面镜更为直观，更 贴近学生的生活经验，将反射定律放 在其后，使学生对前者的认识更为本 质，同时也有利于对反射定律的理解。 前者没有削弱后者的地位。
老师们对教材的知识结构提出了许多问题
如： 8年级，不知道什么是能量，怎么讲声能、
光能、动能等？ 为什么开始讲声音的特性而不讲乐音的特性？ 究竟什么是噪声？ 为什么不给介质下一个定义？ 为什么物态变化要先讲汽化和液化，而不是
熔化和凝固？ 为什么不讲影响蒸发快慢的因素？
老师们对教材的知识结构提出了许多问题
重过程，必须从教科书做起
教科书陈述某一过程和学生经历某一过程不 是一回事！
教科书要为学生提供探究的机会，让学生多 一点发现，多一点思考。
探究的情景要贴近学生的生活。 探究活动形式要灵活多样。关注小型简易的
探究活动。 关注探究学习与接受学习的结合。 关注教师在探究中的指导作用。
创设情景－－从定性观察开始
给学生观察、发现问题的机会； 促进学生定性思考和提出猜想； 有利于积极参与动手和动脑的活动； 为进一步探索和建构奠定基础。
要让学生知道一些重要知识是怎样得来的
速度的概念是怎样得来的？ 密度的概念是怎样得来的？ 音调与哪些因素有关，你是怎么知道的？ 太阳光是由多种单色光组成的，你是怎
然而，我们现在给孩子们的却是让他们 好奇心逐渐磨灭的令人窒息的学习环境。
我们期待教育新政给孩子们带来希望， 还孩子们幸福成长的童年。
激趣当头，形成持久的学习动机
开展有效教学 打造完美课堂
在 信 息 教学 时 ，笔 者 从 学生 的 生活 体 验 和 心理 需 求 进行 ，学生理解其 替换的意义 。笔者准备 《 羊羊与 喜
出发 ，将 传 统 的教 学 设计 改 变成 贴 近 儿童 心 理 的 、情 境 灰 太 狼 》 的一 个 故 事 片 段 ，让 学 生在 情 节 中体 会 替 换 化 的 课堂 学 习环 境 ，针 对 特 定 的学 习 目标 ，将 学 习 内容 的含 义 。 安 排 与儿 童 的童 心产 生共 鸣 ， 让课 堂 具有 像 蜂 蜜 一样 的 “ 力 ”牢 牢吸 引住 学生 ，并 产生 极 大 的学 习 兴趣 ，这 粘 就达 到 良好 的教 学效 果。 在 教 学 过 程 中 ， 学 生 可 能 会 质 疑 ， 可 能 会 出现 所
识 掌握 和 技 能 的 训 练 ， 而 且 注 重 于 学 生 能 力 的 开 发 和 提 前 一周 或 几周 做 好 学 生 的思 想工 作 ， 明 白分 组 的原 因
未来 的发展 。其 教学策略 主要包括 ：和 谐 的师 生关系 是 为 了让 他们 更 好 地 学 习历 史 。其 目的就 是 让 学生 通过
根 据 学 生 的 不 同水 平 ， 分 类 编 组 ， 自主 学 习 ， 因
学生都得到进步 ，大面积提高历史教学质量 呢？关键是 材 施 教 ， 因人 而 异 ， 分 类 指 导 。 这 样 就 可 以 使 学 生 在
准确把握统编版教材特点,有效提升学生语文素养
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养【摘要】本文介绍了准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养的方法。
在讨论了了解统编版教材背景和认识语文素养的重要性。
在分别阐述了准确把握统编版教材的内容特点、充分利用统编版教材的优势，以及学生、教师、家长如何分别提升学生语文素养。
结论部分强调了统编版教材在提升学生语文素养中的作用，并展望了未来提升学生语文素养的发展方向。
通过本文的分析，读者可以更好地了解如何有效利用统编版教材来提升学生的语文素养，从而推动语文教育的进步和发展。
【关键词】统编版教材、语文素养、内容特点、优势、学生、教师、家长、提升、引导、配合、作用、发展方向。
1. 引言1.1 了解统编版教材的背景统编版教材是我国教育改革的重要成果之一，是根据国家对教育目标和课程标准的要求，统一设计、编写的教材。
统编版教材的出现，旨在强调素质教育，突出语文学科的核心价值，促进学生全面发展。
统编版教材不仅在内容上更新、科学，而且在教学方法、评价体系等方面也有新的突破和创新。
通过深入了解统编版教材的背景和初衷，我们可以更好地把握教材的特点和目的，从而更好地引导学生学习，提升他们的语文素养。
了解统编版教材的背景，对于有效提升学生语文素养至关重要。
1.2 认识语文素养的重要性语文素养是学生在语文学习中所具备的综合能力，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力、语言文字的应用能力等。
语文素养的提升不仅仅是对语文知识的掌握和运用，更是对思维能力、逻辑思维、情感表达能力的培养和提高。
一个学生的语文素养水平直接关系到他的学习能力和综合素质的提升。
从实际情况来看，现代社会对语文素养的要求越来越高。
在各种考试和选拔中，语文素养成为评判学生综合能力的重要指标。
具有良好的语文素养，可以帮助学生更好地理解和应用知识，提升学习成绩，拓展思维空间，增强社交能力和沟通能力，提高综合素质和竞争力。
对于学生来说，提升语文素养是一项重要的任务。
抓住教材特点 实施有效教学
抓住教材特点实施有效教学――小学三年级“口语交际”教学建议点滴谈郭海鹏成功的口语交际课，“内容”是前提，“情境”是关键，“互动”是保证。
如何抓住教材特点，用好、用活教材，实施有效教学，下面浅谈一下三年级“口语交际”教学点滴粗浅的建议：一、注意把握年级的教学定位根据《语文课程标准》对整体课程目标定位上看，口语交际教材把“交际”作为口语交际教学的特定内涵，着力于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力。
就三年级而言，其目标定位是突出巩固性和提高性。
比如在表达语言方面，要求由“完整”提高为“清楚明白”“具体生动”。
如“说说我自己”：“要抓住自己的特点来说”；“教你学一招”：要求在交流的时候，“可以先说说自己的这一招怎么好，再告诉别人怎么做，有的还可以边说边演示”，指明了语言表达的程序与方法。
在表达内容方面，除了讲清主要内容和事情过程外，更要突出自己的想法和感受，如“要表达出对家乡的热爱的感情”（“介绍家乡景物”）、“要说真话”（“说说我自己”）。
在倾听交流方面，虽仍以听“别人谈话”为主，但要求提高为听后“向人请教”，如“同学介绍时，其他同学要认真听，可以加以补充，也可以提出问题”（“介绍家乡景物”），“听的同学如果有疑问，可以随时提出”（“教你学一招”）；还要“学会简单评价”，如“最后还可以评一评，看谁说的最像他本人”（“说说我自己”）。
特别要指出的是，三年级在交际的心理品质和行为习惯方面，提出了“倾听”“请教”“商讨”的新要求。
“倾听”体现了对对方的尊重，“请教”体现了虚心的态度，“商讨”体现了求是的作风，三者的核心则是“尊重对方”。
这样的定位，既巩固了低年级的口语交际教学的成果，又为高年级的教学提供了坚实的基础，保证了中年级的过度和衔接地位。
二、注意挖掘教材的互动因素介绍类的口语交际话题，很容易使教学陷入一人讲众人听的“一言堂”的泥潭。
这就要求教师独具慧眼，精心捕捉和挖掘蕴含在教材中的互动因素，让学生真正对话起来，互动起来。
有效利用教材资源进行教学
有效利用教材资源进行教学在当前教学环境中，教材资源是教师们进行有效教学的重要依托。
利用好教材资源可以帮助学生理解知识，提高学习效果。
本文将探讨如何有效利用教材资源进行教学。
一、挖掘教材潜力教材作为教师的得力助手，其中蕴含了丰富的教学资源。
我们需要善于挖掘教材的潜力，充分发挥其优势。
首先，可以结合课程目标和学生需求，选择和确定教材中的核心内容。
其次，对于重点知识点，可以选择合适的教学方法和教具，使学生更易于理解和掌握。
最后，通过对教材内容的扩展和延伸，进一步拓宽学生的视野，提高他们的综合能力和思维能力。
二、变化教材呈现方式传统的教材呈现方式往往单一乏味，无法引起学生的兴趣。
因此，在利用教材资源进行教学时，我们可以尝试改变教材的呈现方式，注重创新和多样性。
例如，利用多媒体技术，将教材内容呈现在电子白板或投影仪上，图文并茂地展示给学生，增强视觉效果；或者通过实物展示、角色扮演等方式活化教材，增加互动性。
通过这样的改变，可以提高学生的学习兴趣，并激发他们的学习动力。
三、深度拓展教材内容教材在设计和编写之初，往往不能满足每个学生的需求。
因此，教师应该根据学生的实际情况，对教材内容进行深度拓展。
首先，可以结合学生的兴趣和特长，与教材中的相关内容相结合，进行拓展学习。
例如，通过学生熟悉的音乐、电影等资源，引导学生对教材内容的进一步探索。
其次，可以引入一些与教材有关的实例、案例，增加教学的实践性和趣味性。
通过这样的深度拓展，可以帮助学生更好地理解和应用教材中的知识。
四、巧妙组织教材活动教材不仅是知识的集合，更是教学活动的重要载体。
因此，在教学过程中，我们需要巧妙地组织教材活动，使学生在实际操作中加深对知识的理解。
可以通过分组合作、讨论、实验等方式，让学生参与到教学活动中来。
此外，还可以通过教材中的习题和练习，让学生进行自主学习和实践，提高他们的学习兴趣和主动性。
通过这样的教材活动，可以促进学生的思维发展和创新能力的培养。
领会课标要求明确教材特点准确把握学情制定教学目标
领会课标要求明确教材特点准确把握学情制定教学目标
作为一名教师，要善于领会课标要求、明确教材特点、准确把握学情并制定教学目标。
以下我们将详细探讨这四个方面。
首先，领会课标要求是教学的基础。
课标是我们开展教育教学的指南，它明确了各个学科的教学目标、内容和要求。
教师要深入研究课标，全面了解课程设置、教学进度以及评价标准，确保教学活动符合课标要求。
其次，明确教材特点是提高教学质量的关键。
教材是知识的载体，教师要充分了解教材的编写意图、结构体系和重点内容，善于挖掘教材中的教育资源，为学生提供丰富的学习材料。
同时，教师还要关注教材的适用性和局限性，根据实际情况灵活调整教学内容。
接下来，准确把握学情是实现个性化教学的前提。
学情是指学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等方面的实际情况。
教师要通过观察、沟通、测试等手段深入了解学生，发现学生的优势和不足，从而制定出符合学生实际需求的教学策略。
最后，制定教学目标是教学活动的出发点和归宿。
教学目标应当具有明确性、可行性和挑战性，能够指导教师的教学过程和学生的学习行为。
在制定教学目标时，教师要充分考虑学生的起点、教学内容和教学方法，确保目标能够激发学生的学习兴趣和动力。
总之，领会课标要求、明确教材特点、准确把握学情和制定教学目标是教师开展教育教学的重要环节。
只有做好这四方面的工作，才能确保教学质量，促进学生的全面发展。
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备课指导数学了禳教材辅色，开展有效教学崔海江(河北省教育科学研究所，河北石家庄050000)摘要：冀教版小学数学l l册教材秉承了教材编写的基本理念和思想，具有紧密联系生活，重视应用意识、统计意识的培养等特色。
教学中要充分利用教材的编写特色，让学生经历自主建构数学的过程，切实改变学生的学习方式．形成基本的教学思维和意识。
关键词：冀教版；教材特色；教学建议中图分类号：G623．5文献标识码：B教师开展有效教学的策略之一，就是要研究所使用教材的编写特色，并与自己的教学经验和学生的实际情况结合起来，这样才能将新教材所反映的课程理念落实在自己的课堂教学活动中去，鉴于此，本文将分两部分介绍冀教版小学《数学》实验教科书六年级上册的编写特色和教学建议。
供老师们在备课时参考。
一、教材的编写特色冀教版实验教材的编写思想、编写原则和编写特点是一以贯之的，就是力图使学生获得适应未来学习和发展所需的基本知识和能力、基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决现实生活中的简单实际问题，从而体会数学与现代社会的联系，体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心，形成实事求是、勇于探索的科学精神。
本册教材秉承了编写的基本理念和思想，具有以下几个特色。
(一)重视数学与生活的联系。
1．选择学生熟悉的事物，充分利用学生的生活经验学习数学。
如，认识圆时，教材创设了富有趣味性的动物汽车设计大赛的情境，呈现了三角形、正方形、圆等三种不同形状车轮的汽车，让学生选择喜欢哪种，并说出理由。
这种具有童趣的内容，可以激发学生学习的兴趣，又可以借助学生对车轮形状这一常见生活现象的经验，初步体会圆的特点；认识比时，选择现实生活中搅拌水泥沙的事例，利用人们生活中的语言“l千克水泥对3千克沙子”，认识1：3，理解比的实际意义；认识百分数时，选择篮球队员进行100次投篮练习，李明、王建投中的球数分别是投球总数的品等和景奇，引出百分数，使学生了解百分数是一个特殊的分数，然后，选择育林队三个小组计划每天植树各100棵和实际植的棵数“97棵、125棵、100棵”这个现实的事物，在学生讨论47％、125％、100％三个百分数表示的意义的基础上。
介绍百分数又叫百分比或百分率。
这样认识百分，使学生既感受到百分与现实生活的密切联系，又理解了百分叫做百分比、百分率的实际66意义；认识放大与缩小时，选择放大镜、照片、复印机等典型事例，认识生活中的放大与缩小现象；认识圆周长时，教材创设了“个家骑不同型号自行车去郊游”的情境，结合学生已有的个活经验，在讨论“车轮转动一周，谁的车走得远”的过程中，理解圆周长的概念，初步感受车轮周长与直径的关系，体会数学与生活的密切联系，感受数学就在自己的身边；认识扇形统计图时，通过用扇形统计图呈现的六(1)班“喜欢吃不同水果的人数”、“上学方式”、“喜欢不同球类项目”等调查结果，让学生认识扇形统计图，体会扇形统计图能直观地表示出全班同学的情况，感受到数学就是身边的事情。
2．选择真实的数据作为课程资源，使学生感受数学与现实世界的联系。
如：选择我国《国旗法》中规定的五种国旗长和宽的真实数据，利用不同规格的国旗长和宽的“比值一定”来认识比例；选择我国陆地面积、森林覆盖面积和全球陆地面积、森林覆盖面积等真实数据，讨论我国要达到世界森林覆盖率的平均水平，还要植树造林多少平方千米；选择2003年、2004年国家《统计公报》中的真实数据，设计百分数问题；选择地球七大洲陆地分布、四大洋面积分布、2050年全球人口预测及分布情况等统计图，作为读统计图的课程资源。
这些内容，一方面使学生体会到数学在反映、传递信息中广泛的应用和价值，另一方面，有利于培养学生热爱祖国、关心国家大事、世界大事的意识。
(二)重视数学应用意识的培养。
1．在解决实际问题的过程中学习数学，体会数学学习的价值。
首先，本册教材所有数学计算技能的学习都是在解决实际问题的过程中实现的。
如，在解决“把水泥、砂子、石子、按2：3：5配置混凝土”的问题中，学习解决按比例分配问题的方法；在解决“给一个长60厘米、宽45厘米的镜框画示意图”的过程中，学习按比例缩小画图并认识比例尺；在解决“农村2000年和2004年有电视的户数占全村总户数的百分比”的过程中。
学习把小数化成百分数的方法；在“比较兽类和爬行类动物哪种多”的过程中，学习百分、分互化和大小比较的法；在解决“光明小学4月份比3月份节约用电百分之几”的过程中，学习两步计算的百分数问题的解答方法；在解决“镜面边缘金属条有多长”的过程中，学习已知直径求圆面积的方法。
另外，本册教材还安排了三个“解决问题”模块。
如：第二单元“比”安排了解决“配制什锦糖”问题，第三单元“百分数”安排了“森林覆盖率”问题；第六单元“圆的周长和面积”安排了“选购占地”和“设计饮料包装箱”等问题。
这些问题都是生活中常见的、都是需要解决的，学生在解决这些问题中，学会了计算的技能，经历了综合运用知识解决问题的过程，体会到数学学习的价值。
2．加强数学与现实问题的联系，培养数学应用意识。
本册教材涉及到的典型应用问题比较多。
如：“比”单元的发芽率、成活率、合格率等；“百分数应用”单元的打折、成数、纳税、利息等。
这些问题，既是数学学习的重要内容，更是人们生活中数学的广泛应用。
本册教材设计这些内容的基本思路有两点：第一，突出核心知识．沟通数学书上的数学与人们生活中的数学。
如：认识各种“率”时．首先让学生了解种子包装袋上“发芽率≥85％”表示的意义，再利用求一个数是另一个数的百分比是多少的方法，求3种玉米种子的发芽率；解决成数问题时，首先让学生理解人们生活常说的“二成”就是20％，再让学生利用求一个数的百分比是多少，用乘法计算，解决成数问题。
第二，突出内容的现实性，适应生活中数学的发展性。
如，在解决“根据比例尺和图上距离，求实际距离”问题时，让学生用“真地图”进行测量并根据图上的比例尺计算。
这样的数学学习，学生不仅学会了数学计算技能，更重要的提高了解决实际问题的能力。
再如，在百分数应用单元计算利息时，首先让学生进行实际调查，了解有关储蓄知识和现实的利率，解决利息计算问题时，让学生“按现实的利率”计算；还安排了“听新闻，提问题”的数学活动，通过电视新闻报道中的真实数据提问题解决问题。
这样设计的数学学习，既保证了学生基本数学知识与技能的学习，又使教材具有了很强的现实性和发展性。
更重要的是使学生体会到百分数与现实生活的密切联系和应用的价值，进而发展学生的应用意识，提高用数学解决实际问题的能力。
3．在“综合应用”中，培养数学应用意识。
“通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法，并能与他人进行合作交流”是《数学课程标准》4—6年级学段“综合应用”领域的要求。
本册教材结合“数与代数”“空间与图形～统计与概率”领域的内容设计了5个“综合应用”主题活动。
第二单元“比”后面设计了“测量旗杆高度”，给学生创造利用所学知识解决实际问题的机会，让学生经历分组测量、记录、计算及全班交流的过程，获得与他人合作的愉快体验，感受数学的价值；在第四单元“比例尺”后面安排了“卧室设计”的主题活动。
给学生创造根据平面图和比例尺，综合运用知识计算实际面积，按比例把家具画在房间平面图中等活动素材；在第五单元“百分数应用”后面安排了“学会理财”‘学会购物”两个主题活动，给学生创设综合应用百分的有关知识解决理财问题和如何利67用商家的促销策略学会合理购物的素材；第七单元“统计”后面设计了“喜欢数学情况调查”，这是一个学生现实的真实数学学习感受的调查。
这个活动的目的有两个：第一使学生经历设计调查表，实际调查、统计、整理、分析数据的过程。
第二给学生创造交流数学学习感受，帮助教师改进教学的机会。
(三)重视统计观念的培养。
“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”是《数学课程标准》关于“数学思考”的总目标要求之一。
统计观念是现代人应该具备的、重要的数学素养。
本单元教材特别重视培养学生统计观念。
如，根据地球陆地面积分布统计图及图中的数据，讨论：哪两个洲的面积之和接近地球陆地总面积的一半?根据2050年世界人口预测及分布的统计图，讨论：到2050年，亚洲人口将达到多少亿?占世界人口的百分之几等问题。
再如，数学情况调查活动，让学生亲身经历设计调查表，实际调查、整理、分析数据的全过程。
这样的调查活动，不仅是数学学习的机会，更重要的是现实生活中师生之间的相互沟通。
通过对学生数学学习喜欢情况的调查，使学生清楚自己学习的感觉，了解全班同学的学习情况，体验用统计数据说明问题的真实性和科学性。
这些问题和活动，使学生经历运用数据进行推断、描述信息的过程，有利于学生体会统计在描述信息，表达信息方面的作用，学会用数据说明问题，发展统计观念。
(四)加强“教”与“形”间的联系。
“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程。
建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”是《数学课程标准》关于“数学思考”的总目标之一。
本册教材重视数、形间的联系，主要体现在以下几个方面。
1．借助图形，帮助学生理解知识。
如，解决按比例分配问题时，选择把一块面积为984平方米的长方形菜地，按3：5种茄子和西红柿的事例，并用一个长方形直观显示种茄子和西红柿的部分。
使学生借助菜地形状与示意图形状一致的直观图．理解“3：5”的实际意义。
2．加强数、形之间的联系，使学生获得用图形描述事物的初步经验。
如，认识扇形统计图时，直接呈现用扇形表示的学生熟悉的事物．让学生读图并交流从图中获得的信息，以及每个圆、每个扇形表示什么。
把学生已有的百分比的知识与直观的扇形图表示的意义联系在一起。
另外，还特别安排用扇形统计图表示事物的内容。
教材选择李庄在400公顷耕地上种植各种农作物的典型实例，求出种植各种农作物面积占总面积的百分比以后，介绍各种农作物占总面积的百分比可以用扇形统计图表示出来。
把用数描述事物和用图描述事物整合在一起，使学生在体会用图形描述事物直观性的同时，建立数与形之间的联系，发展抽象思维。
3．在用集合图表示数据的过程中，建立数形之间的联系。
本册教材在“统计”单元安排了“探索乐园”，通过学生熟悉的、身边的事物，研究用集合图表示数据，并解决特殊的数学问题。
如，通过六(1)班有40名同学，其中女同学18名的事例，在用集合图表示女同学和全班同学关系的同时，认识包含关系的集合图。
再如，通过六(1)班同学参加比赛的事例，用集合图表示各部分同学，并认识相交关系的集合图等。
二、教学建议，(一)充分利用教材中的情境和事例开展教学活动。
充分利用教材中的情景和信息帮助学生理解和建构数学。