研究报告：做最好的自己

“做最好的自己”主题激励教育

研究报告

屈家岭管理区第一初级中学朱红

一、研究背景（研究前现状）

2014-2015下学期，我教的学生杨洁来我校代课，在与她的交谈中，我启发很大。在我教她们那个班的同学时，我曾送给他们一句话：“把小时做好，做到极限就是成功”。这句话在杨洁的心里扎下了根，这句话一直激励着她做最好的自己，走向北师大的研究生。

我教杨洁那届的学生初中三年，以及我又做班主任带2015届的学生，我同样采用激励唤醒的教育模式，所带的班级与同年级的班级相比能够做到阳光，向善，同学们班级荣誉感强。

2015年中秋节，晚上快11点钟了，就读五三高中的胡慧君打电话给我，祝我中秋节快乐。那是她刚写完日记后给我打的电话，我得知她仍在坚持写成长日记。

现在我任教七八年级的心理课，我希望仍然走激励教育这条路，把这一教育做深入。于是提出“做最好的自己”主题激励教育研究。

二、激励教育界定（可同）

激励教育是以素质教育为导向，在心理学理论和现代教育理论的指导下，结合当前学校教育、教学实践所进行的教育改革探索。激励教育就是创设一种积极的教育时空环境和情感体验，激发学生的主体动力和内在潜能，培养形成学生自主学习、自我教育的学习内部动力机制，促使他们在思想道德品质、文化科学知识和个性特长都获得全面发展，成为现代社会生活的主人。激励教育，不仅仅是一种教育方法，更是一种教育思想，它强调主客体的统一，内外因的统一，知与行的统一。激励教育以尊重孩子为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨，

它始于激励的教育思想，着眼于孩子学习动机的培养和学习动力系统及道德内化机制的完善，立足于孩子主体性的发挥，从而促进他们生动、活泼、主动地发展。

三、课题的理论依据（可同）

激励教育以主体论、矛盾论为哲学依据；以心理发展动力理论为心理学依据；以系统论为方法论依据。激励是持续激发人的动机的心理过程。在实施激励教育过程中，教师必须把学生作为一个能动发展中的主体来看待，必须尊重他们的主体性和能动性；必须抓住教育过程中教师和学生这对主要矛盾；必须通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情趣等的要求，点燃他们求知、进取发展的火花；还必须通过构建激励机制，以整体综合教育影响施加于学生主体，从而全面提高教育效益，促进学生的生动学习和主动发展。

美国心理学家威廉詹姆斯认为，“人性最深层次的需要就是渴望别人对自己的努力加以赞赏”。爱慕生有句名言：“自信心是成功的第一秘诀”。赞赏是对人的激励，给人带来快乐，使人增强自信。詹姆斯还从一项实验研究中发现，一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%，而当他受过激励后，其能力是激励的3倍至4倍。我们常看到，受到赞赏、激励的孩子在快乐的状态下，显得轻松愉悦，充满自信，往往眼睛亮而有神，视觉与听觉更为灵敏，思维更为活跃，有强烈的求知欲、探索欲与创新欲，让他们变得更加聪明。因此，我们做父母的应为孩子创设宽松、和谐的家庭环境，要尊重和满足孩子的正当需求，善于与孩子交流沟通，善于发现和肯定孩子的优点和进步，培育和发展孩子的强项，让孩子更多地体验到成功的快乐。我们多给孩子一份激励，孩子就多一份快乐、自信，多一份奋发向上的力量。这种来自父母和教师的激励教育，是孩子茁壮成长的雨露，阳光。

美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象--罗森塔尔效应。罗森塔尔效应是激励教育的理论基础，其理论价值远远没有得到老师们的普遍重视。从这个期望效应中我们可以获得一点启示，那就是老师和家长应给予学生更多的鼓励与期望，还应该把这种效应用于学

生身上。老师和家长要告诉学生，他们是世界上最聪明的一群人。让学生对自己增强自信心，对自己的人生前途更充满希望。在教育实际中，用对待聪明孩子的态度方法对待你所有的孩子，多给他们一些积极的期待，你的孩子将会越来越聪明的。同时也给老师和家长提个建议：凡学孩子能自己办到的事，坚决不替代；把时间还给孩子，把学习的自由权交还给孩子。那么，你还给孩子的将是更美好的未来。

四、课题研究的目标：（可同）

通过“做最好的自己”这一激励教育，积极探索调动孩子学习积极性、主动性，促进孩子自我发展，全面提高孩子整体素质的规律，培养适应社会主义市场经济的，具有主动性、创造性和开拓精神的，德智体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

五、课题研究的基本内容：

1、如何最大化激励学生“做最好的自己”的途径和方法；

2、激励学生“做最好的自己”模式的探究；

3、如何评价学生做了最好自己的评价探究。

研究的重点：激发和唤醒学生内动力,使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长。

研究的难点：

1、被唤醒学生内动力的持久性；

2、如何评价学生做了最好自己的评价探究。

六、课题研究的对象

七（1）班、八（6）班、九（6）班、九（8）班

七、课题研究的原则（可同）

1、发展性原则：在教学的过程中以发展的观点来看待学生的心理，立足于促进学生心理发展，不是仅限于心理健康的要求，而是把发展学生优良的心理品质作为重要任务。

2、主体性原则：在心理教育过程中，承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性。

3、活动性原则：是指心理教育要重视通过活动促进发展。活动是发展德育

的基础，人的心理品质是在活动和交往中形成的。贯彻活动性原则，首先要求活动的组织和开展符合发展的需要。其次，要注意指导学生重复参与各种训练与练习。

4、成功性原则：是指各种教育、训练使学生有成功的快乐体验，减少失败的体验。教育教学实践表明，没有比取得成功更能使学生激动和受到鼓舞了。使学生懂得，失败并不可怕，可怕的是被失败所吓倒，只要正视失败，找出失败的原因，加以改进，就有可能取得成功，使失败变为成功之母。

八、研究方法：

1、文献研究法：加强理论学习，通过查阅、鉴别、加工整理有关文献资料，学习《中小学德育新纲要》有关积极心理的理论的学习，不断充实本课题的研究。

2、教育叙事法：叙述激励教育过程中一个个教育的故事。

3、体验研究法：营造体验场、通过零距离对话，进入生态体验之境，放下或悬置颠倒执著的知识经验、思想观念和行为方式，出现全息沉浸、灵肉融通、诉说性对话分享并进行反思性表达的时候，体验者懂得了如何融通过去的生态阅历、未来的生命梦想和当下的生命感受，找到生命健康成长的丰沛雨露和和煦阳光。

4、反思性表达式研究法：实践并不是研究的终结，通过开展“后反思说课活动”、课例二次创造活动，引导教师反思研究过程、研究方式、研究效果，并形成反思情形表达，从而在反思中成长。

九、课题研究的步骤：

（一）准备阶段（2016年4月—2017年1月）

1、制定研究方案。

2、拟定了本阶段计划，学习了学习《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）和激励教育的有关理论，明确课题研究目标和研究内容，确立了各阶段研究的内容。

3、设计研究前的问卷调查表并开展问卷调查。

4、撰写一份有质量的调查报告。

5、多途径最大化地开启积极心理健康教育：利用心理课诵读，明确真正成长的意义。