教育研究方法导论
教育研究方法导论
教育研究方法导论研究方法的方法及层次（四）教育研究方法的层次1、教育研究方法论（1）哲学与教育研究哲学方法论是教育研究中最高级、最抽象、最普遍的方法论层次。
它涵盖马克思主义的唯物辩证法、实证主义、实用主义、现象学、建构主义等。
与此相应地形成了不同的教育哲学流派并分别以他们的哲学认识论和方法论来研究教育。
（2）数学与教育研究（3）信息技术与教育研究2、教育研究的基本范式（1）量的研究与质的研究量的研究科学主义的教育研究范式遵循经验主义与实证主义的传统，主张教育研究过程注重理论假设、客观实证和经验，或寻找事实和理论根据，进行演绎推理，或收集样本数据进行统计推断。
它常运用可重复检验的实验法，尊重客观事实的追踪法，以样本推论总体的问卷调查法，外部透视的结构性观察法，注重科学考证的历史研究法，以相关分析为基础的预测法等。
量的研究是科学主义范式的主要特征之一。
教育研究中量的研究，就是对教育事物和现象的测量或数据收集，对研究结果进行数量化的描述，并以数据为基础，以研究目的和理论假设为指向，进行科学的推导和探究。
教育研究中的数量，一方面，作为一种认识工具，反映某种现象的特征、倾向；另一方面，它也是一种语言，可以作为表达的手段，对复杂的教育现象和问题作精确的描述。
量的研究的优点是其研究过程严谨、科学，研究结果客观、精确。
质的研究人文主义的教育研究范式十分关注教育研究主体在研究中的体验和反思。
包括关注研究对象中人的行为，人的精神、人与人的关系，以及研究者与被研究者的关系及相互影响。
研究过程注重现象阐释、价值判断、意义生成、归纳分析等。
质的研究是其主要特征之一。
质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
（2）行动研究教育行动研究是指人们在教育实践的情境中进行的，旨在解决实际发生问题的，边探索边实践的研究方法。
教育科学研究方法导论
二、调查研究方法的分类
按调查对象选择范围分： 典型调查 普遍调查 抽象调查 个案调查 专家调查
方法。
其实质：探求 发展过程；
发展过程。
并非
教育科学历史研究法－以历史研究法研究教育 科学问题
收集 历史事实。 加以系统客观的分析研究。 揭示其教育发展规律的一种研究方法。 开展历史研究的原因： a) b) c)
二、基本特点
1.
历史性
2.
具体性
3.
逻辑分析方法为主
缺点：
1.
历史研究的可靠性问题
2、教育科学研究的重要性
发现和了解新情况，分析和解决新问题； 建立具有中国特色的教育科学体系； 批判地继承古代和外国的教育成果；
3、教育科学研究方法的重要性
3.1 什么是教育研究？
教育研究的三个基本要素：客观实事、科学理论、 方法技术； 是以发现或发展科学知识系统为导向，通过对教 学现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、 原则的发展； 富有创造性和很强的目的性和计划性，其宗旨是 为了解决一定的教学科学问题；
正确选题的重要意义
（1）反映研究者发现并提出问题的能力； （2）可以决定教育研究的方向和水平； （3）可以提高科学研究的能力；
1.2 一个好的研究选题应有的特点
必须有价值
内部价值和外部价值 内部价值（本学科领域内）－－理论上有突破 实践上有指导 外部价值（相关领域）－－ 心理学 哲学 注：衡量课题有无意义的两个方面：
教育研究方法导论
教育研究方法导论教育研究方法是教育研究的基础和核心，它对于教育研究的深入和全面具有重要的指导作用。
教育研究方法导论旨在系统地介绍教育研究方法的基本概念、原理和应用，帮助学习者全面理解和掌握教育研究方法的基本理论和实践技能，从而提高教育研究的科学性和有效性。
首先，教育研究方法的基本概念。
教育研究方法是指在教育研究中，为了获取和验证教育知识，运用系统的科学方法和技术手段进行教育现象的观察、实验、调查、分析和评价的过程。
教育研究方法的基本概念包括科学性、系统性、实证性、可操作性等方面。
其中，科学性是指教育研究方法必须遵循科学规律和科学精神，系统性是指教育研究方法必须具有系统性和整体性，实证性是指教育研究方法必须以实证数据为基础，可操作性是指教育研究方法必须具有可操作性和实用性。
其次，教育研究方法的原理和应用。
教育研究方法的原理是指教育研究方法的基本原则和规律，包括科学性原则、系统性原则、实证性原则、可操作性原则等。
教育研究方法的应用是指教育研究方法在实际教育研究中的具体操作和实践，包括教育研究方法的设计、实施、数据收集、数据分析和研究报告等方面。
最后，教育研究方法的发展趋势。
随着教育事业的不断发展和教育研究的深入，教育研究方法也在不断发展和完善。
未来，教育研究方法将更加注重跨学科的整合和创新，更加注重多元化的研究方法和技术手段的应用，更加注重实证研究和实践研究的结合，更加注重教育研究方法的国际化和本土化相结合。
综上所述，教育研究方法导论是教育研究领域的重要基础课程，它对于提高教育研究的科学性和有效性具有重要的意义。
希望学习者能够通过学习教育研究方法导论，全面理解和掌握教育研究方法的基本概念、原理和应用，不断提高教育研究的水平和质量，为教育事业的发展和进步做出积极的贡献。
教育研究方法导论 袁振国主译资料
《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质一、研究的经验本质二、研究的系统过程三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性）四、教育研究的信度（研究的可重复性）五、研究范式的多样性第二节教育研究的分类一、基础研究和应用研究（目的不同）二、定性研究和定量研究（方法不同）三、一般研究方法第三节理论的作用第四节研究过程中的活动一、确定研究问题二、收集资料三、分析四、总结结果和得出结论第二章研究问题的确定第一节研究问题的选择第二节研究问题的陈述一、常量、变量和操作性定义二、假设与问题的陈述三、假设的种类和形式第三章查阅文献第一节文献检索第二节查阅文献活动一、信息来源二、图书馆三、期刊文献四、索引和摘要五、教育资源信息中心（ERIC）六、元分析报告七、《教育研究评论》八、论文九、辞书第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息一、摘要或小结二、组织信息第六节解释和利用信息一、批判性阅读二、写综述三、参考文献四、准备文献目录第四章交流研究成果第一节研究计划的主要组成部分一、问题的确定二、文献综述三、方法或步骤四、研究的意义五、研究计划的其他部分第二节研究报告的主要组成部分一、导言，包括对问题的陈述二、文献综述三、方法或步骤第三节研究报告的其他部分一、摘要二、参考文献和文献目录三、附录第四节研究报告的通稿第五节会议论文指南第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价一、绪论二、文献综述三、方法或步骤四、结果五、结论、建议和启示第三节评价报告时的总体印象第四节期刊的审稿过程一、提出的审稿意见二、发表标准第五节对研究计划的评价第六章定量研究的研究设计第一节研究设计的目的第二节控制变异的概念第三节良好设计的特征一、排除偏差二、避免混淆三、控制无关变量四、检验假设时统计的精确性第七章实验研究第一节实验设计的含义一、实验变量二、“被试”一词的使用第二节好的实验设计的标准一、实验效度二、实验效度的干扰因素第三节仅施后测控制组设计（略）第四节前测—后测控制组设计（略）第五节所罗门四组设计（略）第六节因素设计第七节重复测量设计第八节对实验结果的解释第九节随机性和代表性第八章准实验研究第一节效度问题第二节仅施后测、非对等控制组设计第三节前测—后测、非对等控制组设计第四节时间系列设计一、单组时间系列设计（无控制组）二、多组时间系列设计（有控制组）三、时间系列设计的变型（增加观测次数或插入多次实验处理）第五节单一被试设计一、A-B设计（内在效度最差）二、A-B-A设计第六节行动研究与准实验研究第九章非实验性定量研究第一节非实验性定量研究：范围和描述一、事后追溯研究二、调查研究第二节调查设计一、纵向设计二、横向设计第三节调查研究方法论第四节问卷调查一、题目的编制二、题目的格式三、附信四、问卷的格式（应吸引人、易懂）五、提高回答率的方法六、鉴别不回答的原因七、不完全的和可能不真实的回答八、网络调查第五节访谈调查一、访谈题目二、访谈的进行三、错误的潜在原因四、电话访谈第十章定性研究的研究设计第一节定性研究的认识论第二节研究设计的组成一、工作设计二、工作假设三、资料收集四、资料分析和解释五、编码六、撰写结果——深描第三节定性研究的设计类型第四节透视定性研究第五节定性研究的信度和效度第六节技术在定性研究中的运用一、定性研究中计算机软件的功能二、定性研究中的计算机软件第十一章历史研究第一节历史研究的价值第二节历史研究中的信息来源第三节历史研究的方法论一、确定研究问题二、收集和评价原始资料三、综合信息四、分析、解释、形成结论第四节历史研究中的定量方法第五节对历史研究报告的评论第十二章人种学研究第一节教育人种学的性质一、现象学特征二、整体和全局的视角第二节人种学研究的概念图式第三节人种学研究的过程一、确定研究的现象二、确定对象三、假设的生成四、收集资料五、分析六、得出结论第四节教育人种学研究举例第五节人种学研究的信度和效度一、信度二、效度第六节人种学研究的作用第十三章混合法、建模法和德尔菲法第一节混合法一、混合法举例：准实验和调查二、混合法的优势第二节建模法一、建模的步骤二、建模法举例三、建模法总结第三节德尔菲法一、德尔菲法的过程二、德尔菲法的变式三、德尔菲法举例四、使用德尔菲法时需要考虑的问题第十四章抽样设计第一节随机样本的概念一、随机选择和随机分配二、随机数字表的运用三、运用计算机进行抽样四、抽样误差与抽样偏差第二节抽样设计的原则第三节分层随机抽样第四节整群抽样第五节系统抽样第六节确定随机抽样样本容量的注意事项第七节有目的抽样一、全面抽样二、最大差异抽样三、极端个案抽样四、典型个案抽样五、同质抽样六、有目的抽样的其他变式.七、目的样本的样本容量第十五章测量与数据收集第一节测量的概念一、测量量表的种类二、测量的信度三、评估信度的经验性方法四、各种类型测验的预期信度系数五、测量的效度第二节教育研究中变量的测量第三节用于测量的测验和问卷一、学业和技能方面的成就测验二、态度测验三、能力倾向测验四、等级量表五、观察系统第四节到哪里寻找测验信息第五节计分和数据整理一、数据编码二、数据文件举例第十六章数据分析：描述统计第一节统计数值的多种含义第二节分布一、描述分数的分布二、标准分（z分数）第三节相关——一种关系的量数一、相关的应用二、不同的相关系数第四节计算机在数据分析中的应用第十七章数据分析：推断统计第一节推断统计的应用背景第二节假设检验和参数估计一、假设检验和抽样分布二、建立置信区间——继续前例三、假设检验中可能的错误第三节通过统计量推断参数：综述第四节参数分析一、t分布——另一种抽样分布二、方差分析第五节非参数分析第六节相关分析第七节选择恰当的统计分析方法第八节对统计分析的评论第九节元分析第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质经验的、系统的、有效的、可靠的、多种形式的。
教育研究方法导论
考试顺利~ 高洋教育研究方法导论一．名词解释1．研究变量1）自变量：有研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并且能够引起因变量变化的条件、因素。
2）因变量：有自变量的变化而引起被试行为或者有关因素、特征的相应变化的量，他是研究者需要观测的指标。
3）无关变量：又称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的量。
2．总体、样本、取样的概念1）总体：即研究对象的主体，是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当他成为研究对象时，就是总体。
2）样本：样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。
3）取样：即遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。
3.调查研究法：指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察、问卷、访谈等多种形式在自然条件下搜集客观资料并分析处理研究资料的研究方法。
4.尝试性：指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。
二．填空题**1.研究是一种认识活动，而且是一种特殊的认识活动。
他的特殊性在于它是通过人类的理性参与，借助一定的研究方法，有目的、有计划、有组织的开展的认识活动，是一种试图克服人类认识局限性，从而认识事物本质和规律的认识活动。
* 2.由于人类自身认知活动的局限性，要求人们在认识过程中保持谦虚和虔诚的心态，勤于学习和思考，这既是研究活动存在的必要性，也是研究者应该具备的基本心态。
**3.没有问题就没有研究。
**4.研究计划主要是在回答研究的必要性和可行性两个方面的问题，即通过研究计划试图回答为什么研究和打算怎么研究。
**5.研究问题的首要特征是问题的真实性，不是杜撰和空想出来的，考试顺利~ 高洋即研究问题首先需要是真问题。
* 6.观察法的类型分为参与观察法、非参与观察法、结构性观察法、非结构性观察法。
《教育研究方法导论》课件
数据分析
使用主题编码和模式识别等技 术，对质性数据进行系统分类 和分析，提取结论和主张。
参与性观察
研究者积极参与，深入了解教 育环境，收集全面而真实的信 息。
层次分析法
1
定义
一种决策分析方法，用于解决多标准、多层次的复杂问题。
2
步骤
层次划分、构建判断矩阵、计算权重、一致性检验和结果解释。
3
应用
可用于课程设计、学校管理和教育政策等多个教育领域的决策问题。
分类
基础研究、应用研究、发 展研究、评估研究等不同 类型的教育研究。
重要性
帮助教育工作者制定更好 的教育实践策略，推动教 育领域的发展和创新。
研究设计和方法论
1 研究设计
确定目标、问题陈述、变量和数据收集方法等，确保有效的研究过程。
2 方法论
学习不同的研究方法，如实证研究、质性研究和混合研究，以确定适合的方法来回答研 究问题。
2 随机分组
将参与者随机分配到实验组和对照组，以消除偏见和干扰因素。
3 因果关系
通过改变自变量，观察因果关系，推断其对因变量的影响。
3 数据收集
使用问卷调查、访谈、观察、实验等方法收集数据，确保数据的可靠性和有效性。
实证研究方法和非实证研究方法
实证研究方法
基于推理、推论和经验观察，重视定量数据， 强调结果的可测、可验证性。
非实证研究方法
基于解释、理解和主观经验，重视背景和语境， 强调结果的深度和质量。
质性研究方法
深入理解
通过观察、访谈和文献分析等 方法，深入了解和描述教育现 象及其背后的意义。
调查研究方法
问卷调查
通过设计问卷并发放给受 访者，收集大量数据用于 研究分析。
教育研究方法导论
教育研究方法导论教育研究方法是教育研究领域的重要组成部分，它是指在教育领域中，为了解决教育问题或者发展教育理论和实践而采用的一系列系统的调查、分析和解释方法。
教育研究方法的导论，即对教育研究方法的基本概念、特点、分类、应用以及研究过程等进行介绍和概述。
本文将从教育研究方法的基本概念、分类、应用以及研究过程等方面进行论述。
首先，教育研究方法的基本概念。
教育研究方法是指在教育研究中，为了获取、分析和解释教育问题或者发展教育理论和实践而采用的一系列系统的调查、分析和解释方法。
它是教育研究的基础和核心，是教育研究者进行科学研究的重要工具和手段。
其次，教育研究方法的分类。
教育研究方法可以分为定性研究方法和定量研究方法两大类。
定性研究方法是指通过观察、访谈、文献分析等手段，对教育现象进行深入的描述和解释；定量研究方法是指通过问卷调查、实验研究、统计分析等手段，对教育现象进行数量化的描述和分析。
在实际的教育研究中，研究者根据研究目的和问题的特点，灵活运用定性和定量的研究方法，进行综合研究。
再次，教育研究方法的应用。
教育研究方法的应用范围非常广泛，包括教育政策研究、教育改革研究、教学方法研究、学生发展研究等多个方面。
通过科学的研究方法，可以帮助教育工作者更好地了解教育现象，解决实际问题，提高教育质量，推动教育事业的发展。
最后，教育研究方法的研究过程。
教育研究方法的研究过程一般包括确定研究目的、制定研究计划、收集研究资料、分析研究数据、得出研究结论等多个环节。
在研究过程中，研究者需要严格遵循科学的研究方法，确保研究的科学性和可靠性。
综上所述，教育研究方法是教育研究领域的重要组成部分，它对于推动教育事业的发展、提高教育质量具有重要意义。
通过本文对教育研究方法的基本概念、分类、应用以及研究过程等方面的介绍，相信读者对教育研究方法有了更深入的了解，能够更好地运用教育研究方法进行科学研究和实践。
裴娣娜教育研究方法导论
《教育研究方法导论》裴娣娜内容简介一、教育研究方法的分类1.四种研究水平直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。
即发生了什么、为什么会发生这种现象、在不同环境条件下将会发生同样现象吗、研究中有哪些潜在的基础理论原则。
2.教育研究方法的基本类型按适用范围和概括程度分三个层次。
按研究目的、功能、作用分：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究。
即回答为什么、是什么（独生子女家庭教育现状的研究）、如何改进、怎么样、预测研究（关于面向21世纪教育的若干思考）。
按研究方法分：历史研究（从我国古代的科举考试制度考察教育评价的历史、）描述研究（二年级教师如何支配他们的教学时间）、相关与比较研究（集中识字与分散识字的比较研究）、实验研究（上海育才学校着眼于学生“学”改革教法的实验）、理论研究。
二、关于选题选题顾名思义只经过选择来确定所要研究的中心问题。
从广义上讲选题包括两个方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。
选题和确定研究课题不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。
一个好的研究课题应有的特点问题必须有价值、问题必须有科学的现实性、问题必须具体明确、问题要新颖有独创性、问题要有可行性。
科学上的任何重大成果几乎都是科学工作者在千人、别人工作成就基础上一步步取得的即使是被人认为非常新的第一开辟的新领域也仍然是有以前同时代的人的工作提供了条件。
因此要通过广泛深入地查阅文献资料和调查搞清所要研究课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果要了解是否有人已经或者正在或者将要研究类似的问题。
教育研究课题的主要来源（即研究课题产生的途径）从社会发展需要出发提出课题、学科建设中需要的问题、教育实践中提出的问题尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾、从日常观察中发现的问题、从不同学科之间的交接点找问题、从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。
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教育研究方法概论。
第一章是教育研究方法概述。
教育研究方法论导论--教育研究的定义。
教育研究方法概论--教育研究的历史、现状与发展趋势。
教育研究方法概论--我国教育研究的现状与发展趋势。
教育研究方法概论--教育研究的对象和特点。
教育研究方法论概论--教育研究的基本原则。
教育研究方法论导论--教育研究的一般过程。
教育研究方法概论--教育研究方法的方法论。
教育研究方法概论--教育研究方法的层次。
第二章是教育研究的选题与设计。
教育研究方法概论--选题的基本要求。
教育研究方法论导论--教育研究假设的形成。
教育研究方法概论--课题研究的设计。
教育研究方法概论--项目研究计划的基本内容。
第三章是教育文献的检索。
教育研究方法导论--教育文献综述。
教育研究方法概论--教育文献的类型与主要分布。
教育研究方法概论--教育文献检索的基本过程和主要方法。
教育研究方法概论--教育文献检索的要求。
第四章是教育调查研究。
教育研究方法概论--教育研究概况综述。
教育研究方法概论--教育研究调查的基本类型。
教育研究方法论导论--教育研究调查实施程序。
第五章教育调查研究。
教育研究方法概论--教育调查研究综述。
教育研究方法概论--问卷调查。
教育研究方法概论--访谈调查。
教育研究方法导论-调查。
第六章教育实验研究。
教育研究方法概论--教育实验研究综述。
教育研究方法概论--教育实验的基本类型。
教育研究方法概论--教育实验的有效性。
教育研究方法概论--教育实验研究的变量控制。
教育研究方法概论--教育实验研究的主要形式。
第七章教育行动研究。
教育研究方法论导论--教育行动研究综述。
教育研究方法论导论--教育行动研究的基本步骤。
第八章是教育研究资料的整理与分析。
教育研究方法概论--教育研究资料的整理。
教育研究方法概论--教育研究资料的定量分析。
教育研究方法概论--SPSS在教材定量分析中的应用。
教育研究方法概论--教育研究资料的定性分析。
第九章教育研究报告的撰写。
教育研究方法论导论--教育研究报告的撰写。