浅谈初中英语教学中的素质教育

浅谈初中英语教学中的素质教育作者：李倩来源：《教育界·上旬》2016年第04期【摘要】在基础教育教学中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，英语课堂出现了一些问题，阻碍了英语教学的进一步发展。

本文对如何在初中英语教学中渗透素质教育进行了探讨。

【关键词】初中英语教学素质教育教育观念教学方法语言交际在义务教育阶段，英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，但由于种种因素的制约，尤其在应试教育的影响下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩，忽视学生的全面发展，如重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。

在课堂教学中，我们教师除了要向学生传授知识，还必须通过课堂教学使学生形成有效的学习策略，激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，发展基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。

如何在初中英语教学中体现、渗透素质教育，结合教学实践，本人认为必须做到以下几点：一、转变教育观念，面向全体学生素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与应试教育的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：（一）从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。

（二）从对待学生看，素质教育面向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。

（三）从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。

（四）从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。

（五）从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异“满堂灌”，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。

因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。

在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。

二、切实提升教师的自身素质教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的关键。

知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需要一支高素质的教师队伍。

在新形势下，作为教师，光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量、要效益，这是基础教育深化改革发展的必然趋势，也是素质教育对教师的迫切要求。

教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动的发展。

三、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标大部分学生的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此，课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。

传统的应试教育不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养，表现为教学内容繁杂，目标不明确、不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。

课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。

新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括知识、技能、情感等多个方面。

在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引人教学目标，并实现目标分极，使之更加层次化、具体化。

这无疑给新时期的英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来了生机。

因此，我们必须克服过去教学中存在的种种弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标，建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异，达到全面发展的最终目标。

四、改进教学方法，培养学生学习能力素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力。

因此，在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。

首先，应大力提倡并实行启发式、讨论式的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。

教学重点应放在学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，培养学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

其次，应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，使学生养成良好的学习习惯。

学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。

在英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，培养学生良好的学习和生活习惯。

最后，英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情。

语音、词汇、语法的记忆积累，要花大量的时间和精力，并经过“初次识记——遗忘——再识记一一再遗忘一一最后巩固记忆”的记忆过程来完成。

教师必须站在学生的立场，耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍。

这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。

五、注重语言交际，实施英语素质教育语言交际是英语素质教育的核心。

英语素质实际上就是指学生运用英语交际的能力。

英语教学大纲把“培养学生为交际初步运用英语的能力”放在突出地位。

英语是一门语言，学习语言的目的就是为了交流、交际。

现在的初中学生较以往的学习，虽然语法学得不太好，但至少能在口头上进行交际，这也是英语教学的一大进步。

但为了使更多的学生进行更大胆、更为流畅的英语交际，作为老师，还应从以下几方面入手：（一）坚挣情景教学。

加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养学生的语感和学习兴趣。

每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。

朗读不能老是采用“跟我读”的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示说话者不同的语言心理。

同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。

经过训练，学生在以后的朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学生的学习积极性大大提高。

（二）对话，角色表演。

结合课文内容，每教授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话到讲台表演。

如学到“My family”这课，我们应发动学生都带张合家欢照片，整个课堂欢聚一堂，学生在热烈的气氛中学会并运用所学的句型，提高了语言交际能力。

（三）运用直观教具。

为了进一步激发学生学习兴趣，我们可以充分利用图片、图表实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。

利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。

例如，用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。

教师呈现事先准备好的盒子让学生猜盒子中的物品的形状。

如，提问：“Is it round？”如果是“苹果”，教师回答“Yes，it is.”然后依次提问：“Whatcnlnllr is it？Can T eat it？”六、优化课堂教学的设计英语课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。

要做到这点，必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心、能力为目标、育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用启发式、学导式教学法。

首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。

其次，在学习课前预习、划出难点、带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。

当然，除备好课外，教师还应精心设计，同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。

这样可以培养学生独立学习，以及对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。

七、重视培养自学能力教师在整个教学活动中主要是起着引导学生学习的作用。

因此，培养学生的自学能力和良好的学习习惯，也应是教师教学的一部分。

要教给学生预习、复习和巩固知识的方法。

预习是培养学生自学能力的主要方面，培养学生在预习中熟练地使用英语词典和语法书等工具书，培养学生利用各种渠道获取和筛选信息的能力。

复习是巩固知识的主要途径，要培养学生养成课后复习的好习惯。

培养学生利用各种方法掌握英语基础知识，如依音记词、多感官并用提高记忆效果，用联想记忆、对比辨析等方法记忆英语的词汇、句型和语法知识，既巩固基础知识，又发展学生多种思维能力；同时培养学生自己整理所学知识的能力，使知识系统化。

总之，素质教育“以人为本”，关注学生的发展。

我们在进行语言教学的同时，更要重视学生的思想、情感以及品质的培养，为学生的终生学习和可持续发展打下良好的基础。

作为社会主义新时期的时代教师，我们应该以更高的姿态去迎接挑战，去学习、研究新大纲，体会其精神和要旨，并落实到实际的教学中去。