E-learning平台中信息集成与互用的挑战及研究

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E Learning网络教育平台

武汉拓能管理咨询公司教育事业部的负责人说，尽管在线培训有这样那样的好处与优点，能对现有培训方式进行有效补充，但由于武汉的培训市场相对比较落后，一些企业的培训意识较弱，对这种新兴培训方式的接受程度不高。
众行管理顾问有限公司武汉分公司的负责人也表示，很多企业领导人，要么就是不重视培训，舍不得投入，要么就是意识仍停留在传统培训模式上。即便是对传统培训的理解，部分企业老总也存在误区，比如说喜欢追捧名师。名师的理论虽好，但往往不能马上应用于具体的操作。
应用范围
政府机关教育系统
集团企业培训机构
1.平台能满足多级用户并发； 2.能解决大规模学习的技术瓶颈； 3.能实现在全国范围内快速访问； 4.可支持各种数据跨平台迁移； 5.支持多种标准和非标准课件格式； 6.可实施多级下属单位的管理机制；
1.为院校决策研究提供服务，是各类优质教育资源的服务平台； 2.在线备课、示范专业和优秀精品课程的交流等； 3.提供虚拟教研活动的开展，提供合理的教务管理功能及线上与线下相结合的教育方式； 4.可实现师资共享、在线任教；学生流动、及时学习；数字校园、上学习；数据共享、设施共享等；
所谓 E－Learning，简单地说，就是在线学习或络化学习，即在教育领域建立互联平台，学生通过PC上，通过络进行学习的一种全新的学习方式。
知行堂的学习教练肖刚将E-Learning定义为：通过应用信息科技和互联技术进行内容传播和快速学习的方法。 E-Learning的“E”代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经。
产品的特点
络教育的诞生带来了E-Learning行业革命性的创新和发展，中国教育行业从此进入了高质量、低成本的络学习时代。数亿中国人民可以通过络教育平台，享受到最具性价比的、最优质的络教育资源。

日本大学外语教育中e—learning与JMOOC的实践和探索

日本大学外语教育中e—learning与JMOOC的实践和探索作者：李哲张成张海来源：《中国信息技术教育》2014年第11期2013年6月，日本在内阁决议中提出了“日本再兴战略”，该战略中提到要积极利用IT产业，促进以民间主导的创新变革，提高国民的整体IT素质，并推动高水平的IT人才的培养，确保他们今后能成为产业竞争力的源泉。

具体来说就需要积极推进双向型教育和国际远程教育，采用网络媒体，通过多元化手段，努力探索新的教学法来促进新型学习方式的变革。

国际化竞争能力的需求对高等教育中IT能力和外语能力提出了新的挑战，为此，日本近年来将外语学习和IT素养教育结合起来积极开展了各种尝试，尤其是大力开展利用多媒体技术和计算机网络技术辅助外语教学，e-learning、MOOC、协同学习、翻转学习等词汇不断见诸各类媒体。

为掌握日本近年来外语教学的动向，本文以大阪大学、JMOOC等的实践案例为主，对日本高校主导的e-learning教学改革和尝试进行综述。

● 积极变革的大学外语教学中e-learning扮演活跃角色日本学术会议会长黑川清教授提出日本需要大学“大相扑化”变革，意思就是日本长期处于知识闭关锁国的状态，高等教育长期沿用旧式思维，教师员工都讨厌变革，重视研究评价而轻视教育评价，这些情况严重导致日本大学教育无法跟上国际化步伐，日本大学少有英语课程，也缺乏能用英语授课的专业教师，招募留学生的力度不够，而且留学生比例与其他发达国家相比特别低，在信息公开、ICT技术引进上停滞不前，若能够像相扑界一样，大量启用外国籍相扑选手，使自己独有的文化与国际接轨，不仅能获得新的力量，也能开阔视野改变闭关锁国的封闭式状态。

面对日本大学诸多教育问题，亟待解决的问题就是外语能力和计算机能力的培养，在日本政府近年来一系列针对技术信息和外语教育的政策中，都反复提及到了需要加大力度提高信息化社会中的外语能力和ICT应用能力。

在这个大背景下，进入2000年后，日本诸多大学不断深化教学改革，要求教师使用外语进行授课，开展各类国际合作和远程教学，以求改变原有知识闭锁的状态，积极引入各类新技术和新设备，探索新的教育方法，尤其是以大学的多媒体技术中心为主导开展了各类e-learning辅助外语教育。

基于学校课件开展E—Learning服务的研究

个人电脑或者手持设备接入互联网，利用网络资源进行学习的一种全新的学习方式。目前， — ａｉｇ在高等教育中的Ｅｌｒｎｅｎ应用越来越来广泛，中既有课堂中的在线教学（其在传统校园教学中发挥重要的作用）也有远程教育——给没有机会，享受校园教育的人们提供了接受良好的、便利的教育机会。
课件是是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计等环节，结合制作者本身的偏向而加以制作的课程软件，它与课程内容有着直接联系，课件应用于ＥＬａｎｎ．ｅｒｉｇ有着多方面的优势。
３１所需容量相较小、便修改、作简单．方操
习。
化内容与网络资源相结合等方面。 —ｅｒｉｇ是一种全新的ＥＬａｎｎ教育、学习方式。文献［】出美国教育部也曾对ＥＬａｉｇ１指．ｅｒｎｎ
进行定义：是一种受教育的方式，括新的沟通机制和人它包
２２４即时性．．
用相关的资源进行自我提高，而达到甚至超过传统学习的从目标。
从高等教育的角度看，献【］出ＥＬａｎｎ文２指 —ｅｒｉｇ就是一
种在线学习方式，即在教育领域建立互联网平台，生通过学
新浪共享文档、豆丁网等网站也都提供了大量的课件资源。多源的课件资源集成了不同的侧重点和内容，使学习者可

E-learning环境下的企业知识管理模式研究

发挥组织的智力资源的目标。其一，技术层面上，在Ｅ—ｌａｉｅｒｎｎｇ学习平台的构建为知识管理的实施
提供技术环境，更好地为知识的获取和共享搭建平台，而促进知识应用和创新的绩效提升；从其二，在
理念层面上，教学理念、如元数据思想、象思想等为知识管理带来一个全新的分析和研究视野… 。对
有效工具。对接企业实践，ｅｒｉＥ—ｌｎｎａｇ与知识管理具有整合的可能性和效益，可从个人、组织两个维度构
建Ｅ—ｌｒｉｇ环境下的知识管理模式。ｅｎｎａ关键词：Ｅ—ｌｒｉｇ企业知识管理ｅｎｎａ中图分类号：２２４Ｆ７．模式文章编号：１０－２３（０１０ — ｏ３ —００１３８２１）４０６３
增。不同于自然资源收益递减，知识传播使用愈多，使用价值愈大，知识管理呈现知识递增规律。二三是经济利益多元。知识管理中因共享环节所具有的潜在利益主要体现为规模经济、围经济和联结范
经济。四是组织知识创新。在知识组织内部，习培训的目的是发掘员工头脑中潜在的想法、学直觉和灵感从而创造新的资本和程序，比如运用新的工具和技术，不仅仅是对客观信息进行简单的而
文献标识码：Ａ
作者简介：张
扬，，女河海大学商学院知识产权研究所硕士研究生。研究方向：力资源管理。人

中欧互联Elearning平台介绍和使用—e-learningAuhtoLMS

晋级项目包
技术员工培训项目
新员工培训项目
职位族Z 高级技工轮岗包车间主任
晋级项目包
晋级项目包
技工轮岗包班组长
晋级项目包
晋级项目包
生产员工培训项目
新员工培训项目
结构化的学习管理实现
1
2
3
4
5
课程学习
资料学习
讨论与作业
考试
证书或结业
中欧互联优势
国家级四大机房 30G带宽出口
安全、速度快
学习平台考试平台移动学习平台学习管理平台支付平台运营管理平台
行政财人务事部部
业务架构
企业A
企业B
集团A
集团B
私有云部署
学习规划学习顾问应用推广
服
内容开发体系建设网大规划与运营
务
工业园区
产业集群
中小企业
区域联盟
公有云运营
公开课专业培训资格认证
运
直播课堂学历教育运营服务
营
学习管理平台课件制作平台
平
学习云平台移动学习平台
台
考试管理平台电子商务平台
同步课堂平台运营管理平台
公司资质
拥有40多项专利、商标及国家版权局颁发的软件产品著作权证书国家高新技术企业、中关村高新技术企业多次获得国家科技部、市科委和中关村园区开放实验室的创新资金扶持 2010中国企业培训百强培训创新成果金奖 2010年度中国E-learning领域金奖软件 2011年度中国行业信息化E-learning领域突出贡献企业奖 2011年度信息化建设（产品、技术、方案）优秀企业 2012年度信息化建设（产品、技术、方案）优秀企业 2013年度中国云计算应用服务企业奖 2014年度中国金软件云应用创新企业

高校教师教育技术培训中E—learning模式的应用探讨

将其应用于高校教教育技术培训具有一定的优势，但需满足网络畅通、拥有合适学习网站，得到领导支持等组织要求，才能切实提
高教师培训的实效关键词Ｅｌｒｉｇ高校 —ｅｎｎａ教育技术培训应用
为了切实高效地推动我国高校教育信息化的进程，００ｌ月高２０年２教司发出 “ 关于开展高校教师教育技术培训工作的通知” （高教司［０］９），决定从２０年开始全面开展高校教师教育技术培训工２０７号００１作，并委托给全国高校教育技术协作委员会负责组织实施。按照美国培训和发展协会的定义， “ －ｅｒｉｇＥＬａｎｎ ”是指由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验。它是一种更新型、更有效率的培训
而有目Ｌａｎｎ模式的组织要求－ｅｒｉｇ
ＥＬａｉ作为互联网时代的一种全新的教学和培训模式，需满 — ｅｒｎｎｇ足一些特定的组织要求，能更好的发挥其功效，促进其在高校教育才技术培训中的应用。（）立和管理ＥＬａｉ的基础设施。首先，确保网络畅１建 — ｅｒｎｎｇ通。ＥＬａｎｇ－ｅｒｎ学习过程中经常包括一些声像资料的学习，网络条件ｉ
奖励，激发教师利用ＥＬａｉ模式来学习教育技术技能的兴趣，提－ｒｎｅｎｇ
高培训效果。
３结束语
（）３有利于知识的获取和保持。心理学家Ｔｅｈ趟过大量的实ｒｃｅｉ验证明：人类获取的信息８％自３来视觉，ｌ％自觉，３％自嗅ｌ来听．来５觉，１％来自触觉，ｌ来自味党。通过多种感官的刺激所获取的信．５％息量，比单一的看或听的效果要好的多。Ｅｅｒｉ中的多媒体素 —Ｌａｎｎｇ材，能够为受训教师提供图文声并茂的多重感官综合刺激，合理利用

我国E-learning的应用现状及对策

我国E-learning的应用现状及对策摘要：随着多媒体技术和因特网的日益普及，新的教学理念和理论的提出，E-learning教学也随之产生。

伴随着E-learning教学的应用，E-learning教学的缺陷也逐渐显现出来。

主要是对E-learning的应用现状进行分析，并提出了改善现状的一个途径。

关键词：E-learning；积件；网络积件E-Learning通过因特网进行的教育及相关服务，使学习更加随意、个性化。

同时E-Learning在我国的教学实践过程中，产生了一些不足，主要表现为：（1）我国高校近几年才有了一些E-learning教学的应用，但其应用的程度和范围与国外高校相比有很大的差距。

（2）目前我国大多数的E-learning教学资源局限于用PowerPoin 去呈现教学内容，而缺乏知识的创新和重构，缺乏与新教学理论的联系，造成教学理论和实践的脱离。

（3）国内学生长期依赖面授，学习内容和学习方法由教师来决定，造成学生主动性比较差，自我学习能力、控制能力和信息收集能力欠缺，难以适应E-learning。

（4）多数E-learning 教学缺乏智能性，不能对学习者的学习特征进行分析，难以实现因材施教。

缺乏有效的监督和有效的学习帮助支持，导致学生容易偏离学习目标，遇到困难时不能及时得到帮助。

缺乏教师与学生的情感交流，教师不能及时感知学生的情绪反应和学习状态。

（5）E-learning教学开发、运营和发展成本高，目前我国各个学校的教学经费和师资力量有限，造成我国教学中计算机硬件落后，教师技术能力不强。

虽然E-learning存在着不足和缺陷，但在教育实践中被证明是有效的。

2寻求E-learning开发和应用的新路子──网络积件积件是一个开放的软件系统，教师和学生根据教学需要组合运用各种多媒体教学信息资源的教学系统，是对多媒体教学资源和教学过程进行准备、检索、设计、使用、管理、评价。

网络积件从本质上说，是一种全新的积件教学系统，是以因特网为技术基础，在多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境中，教师和学生根据教学需要和自身的学习特征，通过网络将一些由大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等教育资源进行组合运用的教学软件系统。

E-learning概念分析

2)Engaged Learning：指投入型学习，是相对于被动型学习（Passive Learning）而言的，它使得学习者在真实的环境中建构知识和能力，接受挑战，促进教学形态从被动型转向投入型，提高教学效果。在Engaged Learning中，学习者具有高度的学习动机，全身心的投入学习，对自己的学习负责并积极与他人协作，有明确的学习目标和饱满的学习热情，能够持续学习、解决问题、协作行动以及正确的评价学习成果，这种学习富有策略性、创造性和协作性。
2.如果从字面来理解E-Learning，除了 Electronic Learning之外，我们还有好几种理解的方式：
1)Exploration Learning：Exploration表现了ELearning中学习者自由探索的精神，E-Learning环境中，教师、学生、知识内容这些教学的基本要素相互作用的关系发生了根本的变化：学生成为ELearning环境下的主动学习者，可以利用ELearning资源进行情境探究学习，自主发现性的学习，使用信息工具，通过解决具体的问题，进行创新性、实践性的问题解决学习。
上述对E-Learning的新解释，实际上反映了ELearning的新内涵，反映的是E-Learning要从技术向教育回归的基本趋势。E-Learning体系虽然在不断的完善，新技术也不断涌现，但也有一些不尽人意的地方，例如辍学率比传统教育高、短期的投资回报率不高、学习者不适应新技术，知识管理、人际交流、协商谈判等软技术方面有待进一步发展。在这种优势与缺点相互交织的进程中，一种从技术向教育回归的趋势逐渐明朗，大家研究的中心要从单纯构建技术环境为主，转到新技术环境下教学策略、教学方法的研究上来。
4)Effective Learning：E-Learning是一种有效的学习方式，通过多媒体技术表现的学习内容，可以大大增加学习的趣味性，通过网络协作学习，可扩大自己的知识面，多交朋友。能够适当的利用技术，转换教学理念，精心设计教学模式，采用多种教学形式和教学环节，将课程讲授、测试、协同学习、模拟学习等各种教学手段整合在一起，调整评价方法，加强ELearning教学管理，可以大大提升教学效果。

E learning(魔学院)-平台介绍

考试管理
题型多样：单选、多选、是非、填空、问答等题型，
支持图片、音频、视频类试题。
01
多场景、智能判卷支持：
随机考试、固定考试；线下考试的支持；
02
自动判卷、智能评分。
考试中心
考试提醒和数据统计：
04
考前自动消息提醒；补考和练习题；
查看学员考试/试题的状态、
统计详情，和导出题目详情。
03
高并发支持：支持万人以上的同时在线考试。
自动发布消息通知，可指定
部门/人员发布学习任务
03
支持多种格式：录播课（MP4、MP3）、直播课、PPT、PPTX、doc、
docx、pdf、H5、第三方链接等
业务中心
课程管理
课程中心
课程任务
讲师中心
课程设置：制定课程分类、设置不同类型课件学习时长及管理删除的课件
上传课程：支持mp4、MP3、PPT、 PPTX、doc、docx、 pdf、H5、第三方链接等视频和文档的课件上传，指定课件的使用范围、积分、下载权限
认证培训中的证书，做到备份作用
培训管理
培训管理
培训计划
线下活动
证书管理
注意：培训任务在结束时间到期后用户将无法继续学习。
制定培训计划，为用户设置学习路程，被培训人需要按计划在规定的时间内完成课程学习，可以指定课程顺序或无序学习、添加培训后考试和问卷，包括新员工培训、岗位技能培训、资格认证培训、其他培训，支持需要循环培训的课程进行复制。
考试管理
考试管理
题库中心
试卷中心
考试中心
可添加题库和分类，支持批量导入、导出试题，题型为：单选题、多选题、是非题、填空题、问答题、图片、视频、音频，可查询、添加、在线编辑题库，支持设置自动和手动判题。

E learning学习分析报告

E-learning 学习地图
E-learning 学习地图的细致化，能否让没有网络学习经验的人士可以依据地图快速掌握应用
6
E-learning 培训管理权重分布
E-learning培训管理权重分布
50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10%
5% 0%
培训信息管理系列1 50%
考虑到时间较为紧蹙，本次报告主要以一下几点来做分析报告：（一）课件类：课程概况、课件呈现形式、课件开发、课程更新（二）平台类：平台功能、学习时间、学习地图、培训管理、运营管理制度、系统升级、平
台推广、实际平台操作过程中可能遇到的问题（三）相关 Q&A
结合集团实际应用 E-learning 平台的实际情况，重点学习以下内容：（a）课程的更新、管理。其中与培训课程调研需求的操作、培训需求数据的调查、收集、整理以及分析已有一定的理论基础需要结合实际操作加以巩固（b）混合式培训管理，如何将 E-learning 的功能与传统面授培训相结合，发挥更加出色。（c）E-learning 运营平台的管理制度、常用工具的学习（d）E-learning 在终端门店运行过程中可能出现问题的解决方法。后续需要与胜任力公司相关人员对接，从而制作更加精细的 E-learning 学习地图。
E-learning课程分布
6% 3% 5%
8%
38%
26% 14%
领导力类/管理技能类市场/销售类
IT/计算机技能类英语/语言学习类金融/财务类
E-learning呈现方式
8% 2% 30%
14%
14% 32%
在线点播学习
实时在线学习
线上线下相结合的混合式学习信息技术手段辅助传统课堂培训利用光盘传递培训内容应用移动终端传递培训内容

E-Learning网络学习系统初步策划稿

1、E-Learning组成E-Learning平台按结构划分由E-Learning管理程序和应用程序组成，如下图所示：E-Learning管理程序：需要安装客户端和保密狗，只有系统管理员和管理端操作员才能登录，能够管理账户和权限、管理和分发知识库，管理各种功能模块等。

E-Learning应用程序：完全基于Web的应用程序，无需安装客户端，允许学员通过IE浏览器登录系统，参加学习、培训、考试、资料检索、成绩查询等；也允许指定的教师或管理者通过IE浏览器对学员的学习、培训和考试情况进行查询、分析和管理。

实用文档E-Learning平台按功能模块划分由学习、培训、考试、评估、交流、调查、竞赛、政策法规等八大模块组成，如下图所示：栽培EE2、知识管理子系统知识管理子系统仅用于教牧管理同工使用，用于账户和权限管理、知识库体系的创建和管理、学习、培训、考试、竞赛、调查等功能的组织和控制等。

具体特点如下：实用文档全新知识库体系：由题库、教材库、课程库和课件库构成，支持自定义和灵活分类结构，适合不同课程系列，能够存储各种文档和媒体，如网站、网页、Word文档、图片、动画、视频等。

并提供了协助教育平台机构快速构建和分发知识库的平台和工具。

模块之间无缝集成：八大模块中，管理、评估、交流是平台基础模块，考试、培训、学习、调查、竞赛等模块都可以根据用户自身需求随意选择和组装，而且新的考试系统之间也可以进行无缝升级。

多片区分布管理：适合大型事工团队的分布式管理，系统可以新建多个片区，片区设置管理员，片区管理员对片区的账户、考试、培训、学习等具体业务进行单独管理，整体事工团队负责资源管理和数据汇总，更加符合教会、课程系列和大型教育平台机构的管理习惯，减轻整体事工团队的工作压力。

更安全的访问控制：所有页面都采用权限控制，关键页面作了数据库效验，有效防止黑客攻击系统和技术舞弊的行为。

多级角色管理：包括系统管理员、片区管理员和学员三级权限，系统管理员拥有所有权限，片区管理员允许对片区内的账户、资源、考试、培训、学习等具体业务进行单独管理。

e-Learning实施方案书(史丹利)

培训责任主体
❖E-learning平台可覆盖高中基层全员
❖建立史丹利内部讲师团
❖岗前培训：新进员工培训
❖继续教育：在职培训
❖制定与培训的相关的规范制度,严格执行
❖总部定期表彰激励优秀学习组织，优秀学员。
❖集中管理，多级实施如：系统管理员、培训负责人、公司推进者和学员。
❖总部：培训体系统筹管理
设计理念——综合集成组合创新
A规章制度课程包
B专业及岗位知识课程包
C基础素养课程包
D管理能力课程包
1.公司规范 2.公司管理制度 3.员工守则
……
1.行业及岗位知识 2.行业动态 3.行业规定 ……
1.职业化 2.形象与礼仪 3.职业化技能 4.职业生涯规划
……
1.自我管理 2.目标与执行 3.团队管理 4.沟通管理
容
岗位专业能力提升
公司级课程
部门级课程
个人级课程
新员工划分：新入职的大学生、新入社会招聘员工、新入高管
综合素质能力提升
2 史丹利全员培训解决方案 ——新员工培训
培训流程
培训计划
•各个分公司将培训计划上传ELN 平台，总部人力资源部审核、协同、监督、检查。
培训内容
•导入培训 •岗前培训 •轮岗培训 •定岗培训建议：岗前培训的内部讲师课程可以录制并制作成标准课件。
2 史丹利全员培训解决方案
• 3.３培训体系需要有效的实施落地 —— 建造
如何让培训工作可以有效落地？
需需求求分分析析
计计划划制制定定
行行为为转转化化
培训的ＰＤＣＡ循环
效效果果评评估估
组组织织实实施施

E-learning环境下基于云班课平台的辅助性教学研究

E-learning环境下基于云班课平台的辅助性教学研究一、云班课平台的特点云班课平台是一款专门针对在线教学场景设计的教学工具，具有以下几个特点：1. 多种多样的教学工具: 云班课平台集成了多种教学工具，如在线直播、在线互动、作业批改等功能，为教师的教学提供了多种选择。

2. 跨平台性: 云班课平台可以在多种设备上使用，比如PC端、手机端等，使得学生能够随时随地进行学习。

3. 数据分析功能: 云班课平台可以收集学生的学习数据并进行分析，帮助教师更好地了解学生的学习情况。

4. 便捷的互动功能: 云班课平台提供了丰富的在线互动功能，包括群聊、语音讨论、在线投票等，为教师创造了更多的互动教学机会。

1. 提供灵活的教学模式云班课平台可以根据教师的需求提供各种灵活的教学模式，比如线上直播课程、录播课程、线上作业批改等。

这种灵活性可以帮助教师更好地根据学生的学习情况进行教学安排，满足不同学生的学习需求。

2. 促进学生的自主学习在云班课平台上，学生可以自主选择学习的时间和地点，充分利用碎片化的时间进行学习。

云班课平台也提供了丰富的学习资源和在线互动功能，帮助学生进行自主学习和合作学习。

3. 促进教学资源共享云班课平台可以将教学资源进行数字化，并且进行共享，使得教师和学生之间可以更便捷地进行教学资源的共享和交流，促进教学效果的提升。

4. 促进学生参与和互动云班课平台提供了丰富的在线互动功能，如在线讨论、在线投票等，可以帮助学生更好地进行学习活动，同时也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，提供个性化的教学。

5. 提供多样化的评价和反馈方式1. 教师的教学能力和技术能力不足在E-learning环境下使用云班课平台进行教学，要求教师具有一定的技术能力和教学能力，而当前许多教师的教学能力和技术能力有限，对于如何更好地利用云班课平台进行教学还存在一定的挑战。

E-learning环境下的学习方式和传统的学习方式有所不同，需要学生改变学习的习惯和方式，而这是一个需要时间和过程的挑战。

基于语义WEB服务的E-Learning技术与应用研究

河南省基础与前沿技术研究计划项目申请书项目名称：基于语义WEB服务的E-Learning技术与应用研究申请者：所在单位（签章）：主管部门：河南省教育厅联系电话：电子信箱：通讯地址：邮政编码：申请日期：2006 年09 月28 日河南省科学技术厅制填报说明1．“申请书”用于申请河南省基础与前沿技术研究项目，由申请者负责填写。

填写前请先查阅有关河南省基础与前沿技术研究项目申请办法及规定。

申请书各项内容，要逐条认真填写，表达要明确、严谨，实事求是。

外来语要同时用原文和中文表达，第一次出现的缩写词，须注明全称。

2．封面右上角“申报号”按照河南省科学技术厅分配的编号填写；“项目类别”栏由申请者填写, 申请项目属基础研究的此栏为“A”,属应用基础研究的为“B”，属前沿技术的为“C”。

“学科名称”及“学科代码”请根据申报项目所属学科，按最新国家标准“学科分类与代码表”，填至三级学科分支。

3．基础研究是指以认识自然现象、探索自然规律为目的，不直接考虑应用目标的研究活动；应用基础研究是指有广泛应用前景，但以获取新原理、新知识、新方法为主要目的的研究；前沿技术是指有产业化前景以获取具有当代国际国内前沿的新工艺、新技术、新方法为主要目的研究；“项目名称”应确切反映研究内容和范围，最多不超过25个汉字（包括标点符号）；“申请者”是指申请项目实际主持人。

4．在读（含在职）研究生和申请单位的兼职科研人员不得作为申请者提出申请，但可作为项目组成员参加研究。

5．申请者和项目组中具有高级专业技术职务的主要成员申请（含参加）的项目数，连同在研的省级以上基础研究项目数, 不得超过两项。

同一项目组研究内容相近的项目，只允许报送一个项目。

6．不具有副高以上专业技术职务或硕士以上学位的申请者，须有两名具有正高专业技术职务的同行专家推荐。

简表推荐意见（说明项目的意义和取得预期结果的可能性，申请者的业务素质及研究能力、现有工作条件等，项目组成员不得作推荐人）一、本研究项目的立项依据和目标二、研究方法和技术路线三、实现本项目预期目标已具备的条件四、申请者正在承担的其他研究项目五、申请者承担（负责或参加）省级以上基础研究资助项目的情况六、申请项目经费预算（单位：万元）七、申请者所在单位审查意见（对本项目的可行性、特色和创新之处、申请和项目组主要成员的素质与水平等签署具体意见）八、申请者主管单位审查意见（签署经费预算是否合理，有无其他经费来源，能否保证研究计划实施所需的人力、物力、工作时间等基本条件的具体意见）。

高等教育中多学科集成的优势与存在的问题

高等教育中多学科集成的优势与存在的问题随着科技和社会的发展，高等教育的多学科集成已经成为趋势。

多学科集成是指将不同学科领域的知识和理论相结合，创造新的知识和应用。

这种方法将学科间的边界打破，促进了相互学习和交流。

在高等教育领域，多学科集成也有许多的优势和一些存在的问题。

本文将分别探讨多学科集成的优势和问题。

多学科集成的优势首先，多学科集成可以创造跨学科协作的机会。

不同学科领域的专家在项目中共同工作，创造了交叉学科思维和新的视角。

这种方法促进了知识的交流和相互启发，带来了更高的成果。

由于各领域的专家都对同一项目产生影响，因此对细节和问题的不同关注点可以有利于解决这些问题，创造更好的解决方案。

例如，医学专家和工程学家可以跨越学科界限，利用生物材料制造出更好的生物假体。

其次，多学科集成可以产生创造性的解决方案，这是跨学科研究的一大优势。

将不同学科领域的专家团队聚集在一起，他们可以利用各自的设备和技术优势，从不同的角度研究问题，创造性地解决问题。

多学科集成PBL（Problem-Based Learning）的核心是在问题解决过程中培养学生的创新能力、交互式学习和合作能力，使学生可以学习到最新的学科研究并获得实践经验。

最后，多学科集成可以培养全面的人才。

由于多学科集成，学生可以在不仅学习自己专业的基础上，而且还可以接触其他领域的知识和技能，从而具备跨学科协作的潜能。

这种才能可以使他们在未来找到更好的工作机会，并在不同行业中发挥更大的作用。

例如，软件开发工程师需要在编程和设计方面有顶尖的技术能力，并且要熟练掌握其他学科领域知识的交叉影响，如艺术、商业和心理学，才能够开发出更有价值的软件。

多学科集成的存在问题多学科集成在高等教育中的实现也面临许多挑战。

首先，多学科集成课程设计不容易。

不同学科领域的专家需要共同协作，利用自己的知识和技能，在一个机构学科课程中创造性地设计出适合指导学生的教材和课程以，增加对于不同行业的领域知识的理解和实践经验。

E-Learning系统的设计与实现

E-Learning系统的设计与实现摘要：本文介绍E-Learning系统的特点，构思了完整的E-Learning系统模型，并将其与实践相结合。

通过E-Learning系统的实践开发，实现全新的教学模式。

关键词：E-Learning多媒体设计系统进入21世纪，随着多媒体技术和互联网的发展、应用和普及，人们已经进入了信息时代，也称数字化时代。

E-Learning在全球迅速流行，改变着人们的学习方式，对传统的教学理念提出挑战，它是以信息技术为基础，冲破传统教育教学理念和教学方法的束缚而提出的新的教学系统。

一、E-Learning系统概述E-Learning教学系统也称E-Learning系统，它主要强调把数字化内容与网络资源结合起来，用技术来改造和引导教育，提供给学习者一种全新的自主化学习方式，在网络学习环境中，汇集大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成一个高度综合集成的资源库。

二、E-Learning系统特点1.开放性在E-Learning系统中，无论是教学资源、教学内容还是教学对象，都是开放的。

E-Learning系统突破了传统教学的封闭性，实现了随时随地的学习模式。

有的学者把这种开放性总结为“3A”性，即任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）、任何人（Anybody）。

2.个性化E-Learning系统的设计以学生为中心，围绕学习者开展。

学习者可以根据自己的时间和学习情况安排自己的学习进度、学习方式，制订自己的学习计划，根据自己的需求、知识背景、认知特点来选择学习内容，充分体现学习的个性化。

3.协作性现代信息技术为学习者提供了远程协商讨论的学习平台。

学习者可以根据特定的学习目的在虚拟的环境下组成的团体，分享各种学习资源，进行沟通、交流、总结、评价，共同完成学习任务，进行协作性学习，体现了个性化的协作学习特点。

4.统一性E-Learning系统是传统教学方式和新型教学方式的统一。

e-learning分享：e-Learning,知识管理的最佳应用

e-Learning，知识管理的最佳应用知识管理在绝大部分时候是一个清晰而又模糊的概念。

清晰源于在知识经济的时代，知识是创造价值和财富的重要载体和实现手段，模糊则源于知识的概念过于宽泛，几乎无所不包，无所不纳。

因此，绝大部分企业都意识到知识管理的重要性，但又都觉得无从下手。

对于企业而言，做好知识管理的工作首先需要界定哪些知识应该被纳入企业级知识的管理范畴。

我们都知道，知识分为显性知识和隐性知识。

显性知识是那些能够被清晰地看见、具有明确的传播载体且能够被很快吸收和消化的知识，包括书籍、图表、光碟、PPT、产品手册、宣传品等等，其特征是易于传播、易于理解和易于学习。

而隐性知识更多的则是需要个人去感知和领悟的知识，更像是隐藏在水面下的冰山，不易被察觉但又是真实地存在。

这个时代的知识存在着一种内在的矛盾：一方面，信息技术和服务的高速发展导致了知识量的爆发和迅速传播;另一方面，无论是作为组织还是个人，知识必须围绕实现特定的目标才能显示出价值。

所以散落的知识对于组织和个人而言仅仅是一种信息，并不能产生太大的价值，只有当知识被有序地整合、更新和传播应用，才能对单个组织及个人产生微观层面的重大影响和价值。

对于企业而言，知识管理被赋予了更多商业经济层面的目标：提高销售额、加快新产品的推出速度、降低运营成本、提高客户满意度、增强科技创新能力、提升员工技能等等。

这一切都表明，企业级的知识管理工作并不仅仅是简单的对知识进行存储、分类和展现。

因此，必须以动态的、系统的、开放的眼光去看待企业知识管理的问题。

动态性：应对快速变化的商业竞争环境，知识更新速度越来越快;系统性：知识必须被系统性地整合和应用才能够凸显价值;开放性：知识传播的范围已经从企业内部转移到整个产业链。

如今，企业必须注重在整个产业链上进行开放式的动态知识管理。

知识作为一种特殊的信息，其流向不仅仅是单向或者是双向的，更多的人和组织被包含进来。

来源于市场、供应商以及合作伙伴的信息反馈使得知识库得以不断更新。

非正式学习eLearning研究与实践的新领域

非正式学习eLearning研究与实践的新领域1. 本文概述非正式学习eLearning作为一种新兴的教育模式，近年来受到了教育界和产业界的广泛关注。

它突破了传统教育的时空限制，为学习者提供了更加灵活多样的学习方式。

在本文中，我们将探讨非正式学习eLearning的研究与实践在新领域的发展情况。

本文将概述非正式学习eLearning的基本概念和特点，阐述其与传统正式学习方式的区别和优势。

接着，我们将分析当前非正式学习eLearning的研究趋势，包括最新的理论框架、技术应用以及教育实践案例。

文章还将讨论非正式学习eLearning在不同领域的应用情况，如企业培训、社区教育、在线个人兴趣学习等，以及这些应用所带来的社会和经济效益。

同时，我们也将关注非正式学习eLearning在实践中遇到的挑战和问题，如学习效果评估、学习者动机激发、知识共享机制等。

本文旨在提出对未来非正式学习eLearning研究与实践的展望，探讨如何进一步推动其发展，以及如何更好地整合资源、优化学习体验、提高教育质量。

通过深入研究和实践探索，我们期待非正式学习eLearning能够为学习者带来更加丰富、有效的学习机会，为教育创新和社会发展做出更大的贡献。

2. 非正式学习的理论基础社会建构主义和社会建构论：非正式学习强调在非教学的社会交往中实现知识的建构和共享。

社会建构主义认为知识是在人类社会范围内建构起来的，强调社会性的相互作用在知识建构中的重要性。

社会建构论则进一步指出，知识是通过社会交往和互动而形成的，强调了学习的社会性本质。

知识管理和隐性知识：非正式学习是知识管理和隐性知识习得的重要实践。

知识管理关注如何有效获取、存储、共享和应用组织内的知识，而隐性知识则是指难以通过语言或文字表达的、高度个人化的知识。

非正式学习通过人际交流、观察和实践等方式，促进了隐性知识的传递和共享。

学习的泛在性和情境性：非正式学习强调学习的无处不在和延续性，认为学习不仅仅发生在正式的教学环境中，而是贯穿于日常生活和工作中的各个情境。