新编生物教学论第五章生物课程资源论

合集下载

生物课程资源论

生物课程资源论

《标准》中有关课程资源的利用与开发建议

充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资
源。

充分利用学校的课程资源；积极利用社区的课程
资源；适当利用学生家庭中的课程资源；广泛利用媒体资源；挖掘利用无形的课程资源；参与开发生物课程的信息技术资源。
第一节利用生
课程资源：形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。课程资源需要通过加工并参与教育实践才能成为课程。

广义的课程资源指: 有利于实现课程目标的各种资源。
狭义的课程资源指: 教学资源的直接来源。

1.按照课程资源的功能特点分类素材性资源：课程的素材或直接来源。条件性资源：决定课程实施的范围和水平。

2. 课程资源开发的基本方法
(1) 深度开发生物教科书资源
A. 应熟悉教科书。

B. 要掌握学生的实际情况。
C. 要精选辅助材料，设计相应活动。

【各抒己见】 1.教科书的体系，一方面要考虑到学科本身的逻辑，同时更要从教学对象的认知规律出发，如何协调这两种关系呢？

(2) 布置好实验室，营造良好的科学氛围。 (3) 建设好、管理好生物园。 (4) 开发好家长和学生的隐性资源。

(5) 建立利用社区资源的良好机制。
(6) 参与开发生物课程的信息技术资源。

三、教师与动态生成性课程资源的开发 1.动态生成性资源：指在教学过程中通过师生互
动交往产生的资源。具有潜伏性，即时性，动态
性等特点。

2.主要存在于教师、学生与文本三者互动之中。

生物学教学论第五章

第一节概念图策略
国际著名教育心理学专家约瑟夫· 诺瓦克教授 D·
植物
有有有支持支持
有
根
花
茎
叶子
一、概念图的定义
概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。
概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种
教学策略。人们对概念图的研究经久不衰，据在
美国教育资源信息中心（ERIC——Educational
Resources Information Center）查询，从1984 而且呈逐年增多趋势。在国际互联网上，概念图网
年以来，以概念图作为研究对象的文献多达664篇，页或跟概念图有关的文章多达一百多万项。
第五章
教学策略
本章学习目标：
1．对概念图在教学中的意义有较深刻的认识，能就概念图在改
进生物教学方面的作用从理论上进行论述。 2．绘制概念图，能用概念图表达自己的某一单元的教学计划。 3．用概念图进行教学，能指导学生绘制概念图，能利用概念图进行评价。
4．概述合作学习的基本要素及这些要素的含义。
5．根据初中或高中生物的某一单元，制定合作学习的方案。 6．简述探究教学的基本特征和探究活动的基本形式。
有利于教师对学生进行诊断，从而有目的地进行指导。
三、概念图的特征
1．概念图中的概念是按分层的形式表现的。 2．概念图中包含着交叉连接。 3．概念图中的具体事例，有助于澄清所给定的概念的意义。
4．对同一知识领域，不同的人绘制的概念图
可能明显的不同。
四、概念图的制作
（一）学会绘制概念图
1．从绘制者熟悉的知识领域开始。
二、概念图满足有意义学习条件的优势

新编生物教学论大自考重点(绝秘)

新编生物学教学论大自考重点（绝秘）绪论生物学教学论：生物学教学论是专门研究生物教学规律及其应用的学科。

它是学科教学论的重要分支，隶属于教育学中的学科教学论范畴。

它由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透而成，兼有文、理学科特点。

教师应具备的教育素养：1、具有广博的深厚的生物科学知识的技能2、热爱和信任学生3、掌握生物教学的规律和技能第一章．生物课程论生物课程论：生物课程论主要研究生物课程编制的理论，即完成生物课程计划的整个过程。

它包括研究课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段，完成课程计划、课程标准（或教学大纲）和教科书等教学文本。

第一节生物课程的变化与发展生物课程改革的目标：1、促进课程功能发生变化2、促进课程结构发生变化3、促进课程内容发生变化4、促进学习方式发生变化5、促进评价方式发生变化6、促进课程管理制度发生变化课程标准：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

第二节生物课程的课程理念生物课程的课程理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系科学素养：初中和高中的生物课程标准认为，科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公共和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中去。

科学素养不仅应该包括对科学知识、情感态度与价值观及科学技能的掌握情况，还应该包括具有在已有基础上不断提高自己科学素养的能力。

第三节生物课程的课程目标第四节生物课程的结构生物课程的结构：初中：围绕“人与生物圈”，精选了“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“动物的运动和行为”、“生物的生殖、发育与遗传”、“生物的多样性”、“生物技术”、“健康地生活”等10个主题。

赣南师范大学2024年研究生招生考试大纲《生物课程教学论》考试大纲及参考书

《生物学课程与教学论》考试大纲及参考书一、考试时间2小时二、考试题型选择题或判断题、名词解释、简答题、论述题三、课程性质《生物学课程与教学论》是高等师范院校生物科学专业课程体系中重要的教师教育类课程，它是研究中学生物学教学理论、教学规律和教学操作的应用性理论科学。

课程旨在是让学生掌握系统的生物学教学理论，树立新的教学理念，提升生物学教学技能，掌握一定的生物学教学研究方法。

该课程为学科教学（生物）研究生的学习和研究打下坚实的基础。

四、考试大纲及参考书目第一章中学生物学课程1.概述中学生物学课程的性质和地位。

2.阐明中学生物学课程的价值和目标。

3.正确认识和理解中学生物学课程标准，并能利用课程标准指导课程与教学相关决策。

4.概述中学生物学课程的教学内容和要求。

第二章自然科学的本质特征1.举例说明自然科学的本质特征。

2.解释基础教育中科学本质的内涵。

3.结合基础教育中的科学内容主题，拟定指向科学本质的教学设计。

第三章生物学核心素养1.用自己的话解释科学素养和生物学素养2.阐述生物学核心素养在生物学课程中的重要性和基本组成要素3.能够解释生命观念在生物学教学工作中的地位及教学实施要点4.说明科学思维的基本要点和教学中的有效策略。

5.解释科学探完在课堂实践中的基本特点。

6.说出生物学课堂上社会责任的适合主题和教学途径。

第四章生物学教育的学习和教学理论1.简述“学习”一词的含义。

2.概述教育心理学上两大体系的学习理论，及其教学上的含义。

3.简述建构主义理论的知识观、学习观和教学观，及其对科学教育改革的影响。

4.简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。

5.简述学习科学领域有关儿童科学学习的相关研究，及其对生物学教育的启示。

第五章生物学课堂常用的教学策略1.简述讲授——演示策略的特点并概述其在生物学教学中的使用原则。

2.简述实验课教学的主要环节。

3.简述探究式教学的基本特征和探究活动的基本形式。

4.简述概念图在改进生物学教学方面的作用。

生物学教学论

《生物学教学论》一、课程基本信息课程编号：2532050课程中文名称：生物学教学论课程英文名称：Biology Teaching Theory课程类型：专业必修课总学时：36 理论学时：36学分：2适用专业：生物科学先修课程：教育学、心理学开课院系：生命科学学院二、课程性质和任务《生物学教学论》是生物科学专业学生必修的一门专业课，是生命科学、教育科学、系统学等科学相互渗透、相互交叉、相互结合形成的一门边缘学科，是一门实践性很强的理论科学。

本课程的任务是使学生了解和掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，了解国内外基础教育中的教学改革。

培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。

培养学生治学严谨、理论联系实际的作风，以及热爱教育工作的态度。

三、课程教学目标在学完本课程之后，学生能够：1．掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，并把这些理论和知识运用在具体的教育、教学和教育管理中；2．了解国内外中学生物教育教学改革前沿研究的成果，对新的研究成果具有收集信息、分析、判断和应用的能力；3．掌握先进的教学方法和教学手段，具备从事中学生物学教育工作的基本技能；4．了解知识的认识规律，并重视对学生学法的指导；5．了解教育教学研究的基本方法，能尝试进行专题教学研究，形成初步的教育科研能力；6．树立正确的专业思想，热爱教育事业，养成对工作认真、敢负责任的态度，有终身学习的愿望和能力。

四、理论教学环节和基本要求绪论1．掌握教师劳动的特点，树立正确的专业思想；2．了解现代教育的学生观，正确认识学生在教育过程中的地位；3．掌握师生关系的类型，理解并正确把握新课程改革下师生关系的特点。

教学重点：教师劳动的特点。

教学难点：新课程改革下师生关系的特点。

第一章生物学教学论概论1．理解生物学教学论的概念，了解其发展史；2．了解学习生物学教学论的目的；3．了解生物学教学论的研究任务；4．掌握生物学教学论的学习方法。

(完整版)生物教学论

《绪论》生物教学论是研究生物学教学理论、教学一般规律和教学操作的应用性理论科学；是一门由生物学、教育学、心理学、科学学、社会学与现代教育技术相结合的，兼有文、理学科特点的综合性边缘学科。

生物学教学论的主要任务是：①研究一般教学理论如何与生物教学相结合；②研究如何把一般教学理论运用于生物教学实践；③通过研究丰富而独特的生物教学实践，从而产生新的理论，补充、发展、丰富一般教学理论。

生物学教学论具有很强的师范性、实践性、理论性、思想性和发展性。

生物教学论课程可以采用“一、二、多、全、优”的教学方式；在具体的教学过程中，可以采用“看、听、议、读、写、做、练”七字学习方法。

《第一章生物学新课程的理念及目标》★生物学课程改革的基本理念：1.“面向全体学生”的理念：教学机会的公平、对待学生公平、教学过程的公平、教学评价的公平；2.“提高学生生物科学素养”的理念：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。

生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。

生物科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的生物学知识运用到社会及个人生活中去，当他们面对生活中的生物学现象、社会事件、策划工作时，能作出正确的判断和决策。

3.“倡导探究性学习”的理念：培养学生自主性学习与解决问题的能力；学会分享；培养学生对社会的责任心和使命感。

4.“注重与现实生活的联系”的理念：①“学习内容”是开发的；②“学习过程”是开放的；③“学习时空”是开放的。

编制中学生物学课程目标的三个依据：社会发展的需要；生物科学知识的逻辑体系，以及学生身心发展阶段的特点。

编制中学生物学课程目标的原则：1.符合社会发展的要求和学生发展的需要2.适应人才观和素质观的变化3.中学新生物学课程目标的可操作性学习生物学课程过程中，每个学生的具体目标：知识、能力、情感态度与价值观。

新课程改革背景下的《生物学教学论》教学案例及评析

新课程改革背景下的《生物学教学论》教学案例及评析-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN新课程改革背景下的《生物学教学论》教学案例及评析朱慧贤李红梅陶林（玉溪师范学院资源环境学院，云南玉溪 653100）摘要：国家教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出了“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。

在《生物学教学论》教学中，建构符合新课程理念及能有效促进课程目标达成的教学方式，凸显自主学习、合作学习的策略，让教师和学生积极主动地参与到教学中，使教学变得生动、直观，学科教学论的示范性得到较好的体现，并有效的提高了课堂教学质量。

关键词：生物学教学论；教学案例；教学方式我国新一轮的基础教育课程改革（即第八次基础教育课程改革，简称新课程改革）已经进行了七年，初中阶段的课程改革已经全面展开，高中阶段的课程改革正在稳步推进。

高等师范院校生物科学专业《生物学教学论》的教学，如何贯彻新课程改革的精神，落实新课程改革的基本理念，为学生作出示范，是教学论教师值得研究的重要问题。

一、新课程改革的基本理念“理念”是目前教育界和其他领域使用频率非常高的一个词。

目前，国内还没有一个严格的、统一的定义，通常是指人们的一种信念。

有学者认为：“理念是人们经过长期的理性思考及在实践中探索所形成的思想观念、精神向往、理想追求或哲学信仰的抽象概括”(耿红卫，2006)。

“理念”一词概念的不确定性，并不影响人们的使用。

从国家《基础教育课程改革纲要（试行）》，到各学科的“课程标准”，都从不同的视角提出了新课程改革的基本理念，这些理念涉及课程目标、课程结构、教学策略、课程评价、课程管理等方面的内容。

其中，比较突出的强调了一切为了每一位学生的发展，是新课程改革的核心理念；倡导自主、合作、探究的学习方式；提出课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验；让学生参与教学、实现师生互动与交往是课程实施的核心。

中学生物学教学论

21世纪之初,我国开始了第8次基础教育课程改革,以生物课程标准为标志的新课程正在全国迅速推进。

本书是根据新一轮生物课程改革的特点及其对生物学教师的要求而编写的,是一本旨在提高职前和在职生物学教师教学理论和技能的专业教科书。

本书主编是全国生物教学研究会副理事长、国家生物课程标准研制组负责人刘恩山教授。

其他参编者也均是多年从事生物课程教学内容和教学方法改革的专家。

全书共分12章,论述了21世纪新形势下中学生物学教学的目的与任务,阐述了新的教育理论和现代教育技术下的教学过程和教学方法。

编写中力图体现学科的基础性、时代性和专业技能的实用性,注重为高师学生将来独立从事生物学教学工作奠定良好的基础,并指导在职教师如何面对新课程的挑战,进一步提高生物学教学的工作能力。

绪论第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位第二节中学生物学课程标准第三节中学生物学课程目标第四节中学生物学教科书第二章科学的本质与生物学素养第一节关于自然科学第二节科学素养与生物学素养第三章生物学教育有关的学习和教学理论第一节行为主义和认知主义的学习理论第二节建构主义理论和科学教育改革第三节概念转变理论-第四章基本教学技能第一节导人技能第二节教学语言技能第三节提问技能第四节讲解技能第五节变化技能第六节强化技能第七节演示技能第八节板书技能第九节结束技能第十节课堂组织技能第五章教学策略第一节概念图策略第二节运用合作学习的教学策略第三节探究学习的教学策略第四节科学一技术一社会(sTs)教育第六章直观教学与直观教具第一节生物课的直观教学和常用直观教具第二节简易生物教具的制作第七章现代教育技术的利用第一节现代教育技术与生物学教育第二节计算机及其相关技术在生物学教学中的应用第三节互联网在生物学教学中的应用第八章中学生物学实验第一节中学生物学实验的作用及类型第二节生物实验教学的准备第三节实验教学第四节演示实验教学第九章生物学教师的备课第一节备课的意义和依据第二节备课的内容及程序第三节教案的编写与范例第十章生物教育评价第一节生物教育评价概述第二节教师自编成就测验:命题第三节教师自编成就测验:阅卷和评价结果的统计分析第四节实作评价第十一章生物学校外活动与教学中的安全第一节生物学校外活动第二节生物学教学中的安全第十二章中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展第一节中学生物学教师怎样深入教育科研领域第二节教育科学研究的方法第三节教育科学研究的一般步骤第四节中学生物学教师专业素养的发展附录1推荐生物学教育专业期刊附录2生物学科研、教学的有关网站后记。

生物教学论核心笔记

生物教学论核心笔记教材与参考书•使用教材：刘恩山：《中学生物学教学论》高等教育出版社 2003.8 面向21世纪课程教材•必读书目：1. 高等师范院校新世纪教材陈继贞、张祥沛、曹道平编著：生物学教学论》科学出版社 2003.92.汪忠：《生物新课程教学论》高等教育出版社 2003.63.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读4.高初中生物新课程教材参考书目•中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育生物课程标准（实验）》北京师范大学出版社 2001年7月•中华人民共和国教育部制订《普通高中生物课程标准》（实验）人民教育出版社 2003年4月•汪忠刘恩山《全日制义务教育生物课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社 2002年5月•刘恩山汪忠《普通高中生物课程标准解读》（实验稿）江苏教育出版社 2004年3月•王永胜《生物新课程教学设计与案例》高等教育出版社 2003.6•关文信：《新课程理念与初中生物课堂教学实施》首都师范大学出版社 2003.5•冯莉:《体验生物科学探究》高等教育出版社 2003.6相关杂志•华东师范大学：《生物学教学》•陕西师范大学：《中学生物教学》•南京师范大学：《中学生物学》•北京师范大学：《生物学通报》•合肥市科学技术协会：《生物学杂志》•生物报社：《生物报》学习与参考网站•人民教育出版社 •中国基础教育21世纪网 /•中国中小学教育教学网 /•高中生物资源索引 /•中学生物教学资源网 /•中国生物新课程网 /•生物百花园 /•高中试卷网 /•生物新课程网 •广州生物教研网 •新课程教育网 •课件交流中心 •生物报 /•中国生物教学网 /相关论坛•人教生物论坛 •k12生物论坛 /bbs•中国生物教学网论坛/bbs•中国生物新课程网论坛 •中国生命科学论坛 •中国生物论坛 /bbs•生物学教学论坛：绪论•一、中学生物学教学论（一）生物教学论的概念“中学生物学教学论”是高等师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。

《中学生物学课程教学论》课程教学大纲

《中学生物学课程教学论》课程教学大纲课程编号：20911317总学时数：40总学分数：2.5课程性质：专业必修课适用专业：生物科学（师范）一、课程的任务和基本要求：“中学生物学课程教学论”是师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。

本课程的主要目的是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。

“中学生物学课程教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。

这门课程主要帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。

因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。

开设这门课的具体目的、要求和任务是：1、系统学习教育理论，熟悉教育方法，并把这些理论运用在具体的教育、教学和教育管理中。

2、了解基础教育课程改革的背景、学习中学生物课程标准；分析中学生物教材；强化备课、上课、考试评价等生物学教学工作的能力和实验技能。

3、掌握教学过程的特点，学习和实践各种教学方法，熟知各项教学技能的基本要点，并在具体的教学实践中充分地加以应用。

4、掌握知识的认识规律，并重视对学生学法的指导。

5、熟悉教育科学研究的基本原理和方法，在基础教育中具有开展相应的教育科研的能力和创新能力。

6、加强师德修养、人文修养、审美情趣修养和教师特质素养。

二、基本内容和要求：第一章绪论（2学时）教学目的和要求：通过讲授，使学生了解《生物教学论》的课程性质、明确学习中学生物学教学论的含义和目的、了解中学生物教师的任务与岗位要求以及如何学习该课程提和高教学水平。

教学内容：1.《生物教学论》的课程的含义和性质2. 明确学习中学生物学教学论的含义和目的3. 中学生物教师的任务与岗位要求4. 对本课程的学习建议第二章生物学课程改革理念和目标（2学时）教学目的和要求：通过讲授，使学生了解基础教育生物学课程改革的背景、目标、任务；通过讲授，使学生了解中学生物学课程的性质和价值；通过讲授，明确中学生物学课程目标、清楚面向全体学生、提高生物科学素养的含义。

初中生物第五章(教师全国统考教材)

第五章教学策略　考试目的要求 1．了解生物学教学理念、教学策略、教学研究等一般知识-t技能。

2．了解生物学科理论教学、实验教学、实践活动的基本要求和过程。

3．掌握初中生物学核心概念的一般教学策略。

重点和难点 1．本章知识的教学理论部分在历年考试中大多以客观题形式考查，教学策略部分大多以主观题形式考查，整体而言常见与具体教学内容相结合在主观题中考查。

2．在历年考试中，教学策略是考查重点，教学理论作为教学内容设计实施的指导思想，重在理解运用。

主要知识点第一节初中生物学教学理论现代教育观认为，教学是教与学的双向交流活动，教与学并重。

因此在研究教学策略前，须先了解学生是如何学习的。

本节简单介绍中学生物学的一般教学理论、学生的一般学习方式、经典学习理论。

一、生物学的一般教学理论自主、合作、探究，是新课程理念下学生学习方式的主要形式。

教师设计教学过程时应充分考虑到这一点。

具体到生物学教学过程中应尽量实现如下几点：　（一）重视探究，发展学生自主学习的能力生物学的教学理念之一是“倡导探究性学习”，学生作为学习的主体，应主动参与学习的过程。

教师在设计教学时，应提供更多的机会让学生亲自参与和实践，给学生提供自主学习和进行探究的时间和空间，对生物及相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。

（二）强调直观，发展学生观察能力和思维能力生物学的知识大多来源于对实验结果的归纳和总结。

在教学中考虑到学生的认知特点和生物学知识内容的特征，用直观的手段，如显微镜观察、生物模型的观察、多媒体技术提供对微观生命活动的观察等，给学生提供思考和理解的情景，让他们在自己原有知识基础上，建构新的知识结构，以发展学生观察和思维的能力。

强调直观还表现在，用直观的形式向学生展示学科内容结构，让他们了解教学内容中涉及的各类知识之间的相互关系。

学习材料的呈现应适合学习者的认知发展水平：按照由简到繁的原则来组织教学内容。

初中生物教学论文新课程理念下生物学科的课程资源开发

新课程理念下生物学科的课程资源开发一、对生物课程资源开发的认识随着我们对新课程观的理解，课程资源开发和利用越来越受到重视，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。

新课程赋予教师极大的自主性，由对课程的被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。

生物学知识是一个动态的、发展的知识体系，包含内容广，知识外延大，而且随着时间的不断发展，课程资源又在不断的更新，由于教材的内容有其时间、地域的局限性，列如：在讲植物花的结构时，却找不到新鲜的桃花来观察、解剖。

又如：在讲节肢动物的多样性时，受气候条件的影响，还找不到更好的昆虫。

所以，在讲课时就显得有些枯燥、死板，调动不了更多学生的积极性与主动性。

也就不可能面面俱到。

所以结合教学和学生的实际开发课程资源，适当充实教学内容，有利于实现新的课程理念，使课程具有时代性、新颖性，而且保证了教学内容与学科发展的同步，保证了教学内容与身边生活的联系、与现实社会的接轨，使教学内容具有现实的影响力。

二、生物课程资源开发的意义课程资源对学生的发展具有独特的价值。

现在我们虽然还没有真正使用新教材，但我通过对新教材的学习，了解到它与传统教科书相比，新课程教材及其相关资料具有丰富和广延开放的特点，它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生如身临其境，并且能在亲自动手操作的愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法做到的。

所以在实施新课程新教材之前，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和现有教材融为一体，为学生的发展创造更大的空间。

三、生物课程资源开发的体会生物科学是20世纪以来发展最为迅猛的学科之一，也是发展潜力最大的学科。

只靠原来的课堂教学是难以满足学生了解生物科学与技术发展的渴求。

生物课的课程资源，除教科书外，目前可以利用的主要有三部分：1、校内的课程资源，如简单的生物实验室。

(新教材)统编人教版高中生物必修1第五章第3节《细胞呼吸的原理和应用》优质说课稿

(新教材）统编人教版高中生物必修1第五章第3节《细胞呼吸的原理和应用》优质说课稿今天我说课的内容是部编人教版（新教材）高中生物必修1第五章第3节《细胞呼吸的原理和应用》。

第五章属于模块1“分子与细胞”的内容。

细胞的生命活动是需要能量来驱动的。

太阳能是几乎所有生命系统中能量的最终源头。

外界能量进入细胞，并为细胞所利用，都要经过复杂的化学反应。

细胞是如何通过化学反应来获取和利用能量的呢?通过本章教学，学生更深入地理解生命的本质。

本章教学有助于学生科学自然观的形成；有助于从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任4个方面培养学生生物学科核心素养。

本章共有四节，分别从酶、ATP、细胞呼吸的原理、光合作用四个方面讲述细胞的能量供应和利用。

本课是第三节，主要讲述细胞呼吸的原理和应用，本节选取了细胞生物学方面最基本的知识，是学习其他章节的基础，也承载着实现本章教学目标的任务。

为了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目的和核心素养、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。

一、说课程标准。

普通高中生物课程标准（2017版2020年修订）：【内容要求】“2.2.4 说明生物通过细胞呼吸将储存在有机分子中的能量转化为生命活动可以利用的能量。

”二、说教材。

本课是人教版高中生物必修1第五章《细胞的能量供应和利用》第三节内容。

“细胞呼吸的原理和应用”是高中生物必修课程中的核心内容之一，是高中一年级学习的重点内容，属于必修模块一的组成部分。

细胞的能量供应和利用知识是生物学方面最基本的知识，是学习其他模块和章节的基础。

本课以问题探讨导入，先通过探究实践活动讲解细胞呼吸的方式；接下来讲解了有氧呼吸，主要讲有氧呼吸的化学反应式、阶段、含义、特点；然后讲解了无氧呼吸的化学反应式、阶段、含义、特点；最后讲述了细胞呼吸原理的应用。

通过本节课内容的学习，学生不仅需要将以前所学的知识由点构成线合理关联起来，更需要在掌握的事实性知识的基础上开始建构并逐步形成基本的科学自然观。

读《新概念生物教学论》

一、选书缘由：崔鸿与郑晓蕙老师主编、由北京大学出版社出版的《新理念生物教学论》是一本兼顾了生物学教学法理论知识与教学实践的著作，它以新课程的实施为背景，针对生物科学（师范）专业本科的学生及中学生物教师的专业性发展做出了详细的职前培养和在职提高的指导，对于师范生而言是一本值得好好阅读并且可以在课外进行自学的教材。

在老师推荐了这本书后，我也好好地阅读了一下，希望可以借以提高在教学方面的理论知识，从中学习并完善自己的教学技能。

同时，《新理念生物教学论》这本书也是以新课程基础，根据教育发展的需求，对中学生物的教学目的和教学内容方法等作了论述，并且以“怎样做一名与时俱进的生物教师”和“如何做一名具备科学素养的生物教师”为目的，认真考察研究生物教学教法，它有助于解决教学实践中所面临的问题和提高我们教师的专业素养。

二、本书的内容：书本内容涵盖生物课程论、生物教学论、生物学习论、生物教师论四大部分共八章。

首先是对“生物教学论的形成与发展、课程目标以及学习与研究的方法”进行了探讨；其后在探讨“中学生物课程设置及其发展”的基础上，从中学生物教育学的角度对“中学生物教学课程与模式”、“中学生物学生学习活动与学习策略”、“中学生物教学设计”、“中学生物教学实施技能”进行了讨论和研究；接下来，从中学生物教师教学与学生学习的检测角度对“中学生教育测量与评价”进行了探讨；最后，从教师教育发展的角度研究了“中学生物教师专业发展”。

这样一环扣一环的学习，凸显出知识学习步骤的逻辑性。

这样使我们更容易接受新学的知识。

这本书为我们提供了生物教学论的基本理论和丰富的实践案例，书中还就新课改、新课标等进行分析讲解，时时联系教学中的实际问题，因而具有较强的实用性。

阅读书本后了解到书本在编写过程中注重理论与实践的结合，每章均设置了“学习目标”、“本章内容结构图”、“本章序幕”、“本章小结”、“关键术语”、“学习链接”、“检测—拓展”、“阅读视野”等栏目。

生物教学论

生物教学论复习（结合课本理解记忆）第一章中学生物学课程★生物学课程的性质属于学科课程生物学课程的地位1.中学生物学课程是以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程；2.生物学课程是科学课程，要体现科学的本质和特征。

生物学课程不仅要传播科学的事实和概念，更要体现探究的过程；3.生物学课程具有技术课程的性质，包括生物科学与技术的关系、生物技术与社会的关系和生物技术的基本原理。

《生物课程标准》中提出了一些实施建议，包括教学建议、课程资源的开发与利用建议、教材编写建议生物学课程的价值1.培养学生的生物科学素养2.为学生终生的学习和发展打下基础3.为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助中学生物学课程的设置从课程内容的组织方式上看，中学生物学课程可分为分科课程和综合课程，我国为分科课程。

高中生物教科书分为必修和选修两部分，必修分为分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，选修分为生物技术实践、生物科学与实践、现代生物科技专题。

2001年7月教育部颁布了初中生物课程标准，2003年2月颁布高中生物课程标准★国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

★生物学课程标准与生物教学大纲的异同点相同点：标准和大纲都是教育部颁布的指令性的课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据（4个依据★）。

不同点：1.课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容。

2.生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求★3.生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求4.生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为5.生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书生物课程标准的主要内容和结构：第一部分：前言第二部分：课程目标第三部分：内容标准第四部分：实施建议课程目标制定的依据1.为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务2.本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解不同层次的目标国家规定基础教育培养的总目标，是最高层次的目标。

生物学新课程教学论

生物学新课程教学论近年来，随着科技的不断发展以及对教育的不断改革，生物学新课程已经成为了教育领域一个热门的话题。

生物学新课程教学论，就是针对这一新课程的教学方法、教学内容、教学手段等方面进行的一种探讨和研究。

一、生物学新课程的特点1.注重实践性生物学新课程注重让学生通过实际操作来学习，提高学生的实践能力，培养学生的科学素养。

2.突出探究性生物学新课程强调探究学习，通过引导学生自主探究、发现问题、解决问题，培养学生的创新思维和综合能力。

3.强调交叉性生物学新课程注重生物学与其他学科的交叉融合，通过生物学与化学、物理、数学、地理等学科的交叉，提高学生的跨学科综合能力。

二、生物学新课程教学的实施1.探究式教学生物学新课程教学强调学生的自主探究和自主学习，老师只是起到引导和协助的作用。

教师要根据学生的实际情况，设置合理的问题，引导学生进行探究式学习。

2.实验教学生物学新课程注重实践性，实验教学是非常重要的一种教学手段。

通过实验教学，学生能够深入了解生物学的知识，培养学生的实践能力和科学素养。

3.案例教学生物学新课程教学强调交叉性，案例教学是一种很好的教学方法。

通过案例教学，学生能够了解生物学与其他学科的联系，培养学生的跨学科综合能力。

三、生物学新课程教学的效果1.提高学生的学习兴趣生物学新课程教学强调实践性和探究性，能够提高学生的学习兴趣。

学生通过自主探究和实践操作，能够更好地理解和掌握生物学的知识。

2.培养学生的创新思维生物学新课程教学强调探究式学习，能够培养学生的探究精神和创新思维。

学生通过自主探究和解决问题，能够培养学生的创新思维和综合能力。

3.提高学生的综合素质生物学新课程教学注重交叉性，能够提高学生的跨学科综合能力。

学生通过生物学与其他学科的交叉融合，能够更好地理解和掌握生物学的知识。

四、生物学新课程教学中需要注意的问题1.教师的角色生物学新课程教学中，教师的角色是引导者，需要注意引导学生进行自主探究和解决问题。