《我是什么》生活是语文学习的源泉

合集下载

生活与语文的关系

生活与语文的关系语文是人类交流的工具，是人类文明的载体，是人类思想的表达方式。

而生活则是人类存在的基础，是人类生存的必需。

生活与语文之间有着密不可分的关系，二者相互依存，相互促进。

生活是语文的源泉。

语文是人类在生活中产生的，是人类为了更好地生活而创造出来的。

人们在生活中需要交流，需要表达自己的思想和感受，于是语言就应运而生。

语言的发展和演变，与人类的生活密切相关。

比如，古代的文字，是人们为了记录生活而创造的，是人们在生活中不断摸索和实践的结果。

而现代的语言，也是人们在生活中不断创新和发展的产物。

语文是生活的表达方式。

生活中的各种情感、思想、经验，都需要通过语言来表达出来。

比如，我们在生活中遇到了困难，需要向别人求助，就需要用语言来表达自己的需求；我们在生活中遇到了喜悦，就需要用语言来表达自己的心情。

语文是我们表达自己的工具，是我们与他人交流的桥梁。

语文是生活的指南。

语文不仅仅是一种交流工具，更是一种思想的表达方式。

语文中蕴含着丰富的文化和知识，可以帮助我们更好地理解和认识生活。

比如，我们通过阅读文学作品，可以了解不同的文化和历史，可以感受到不同的情感和思想；我们通过学习语文知识，可以提高自己的思维能力和表达能力，可以更好地应对生活中的各种挑战。

生活也是语文学习的实践场所。

语文学习不仅仅是在课堂上学习知识，更是在生活中不断实践和应用。

我们可以通过写作、演讲、阅读等方式来提高自己的语文能力，而这些都需要在生活中不断实践和积累。

比如，我们可以通过写日记来提高自己的写作能力，可以通过参加演讲比赛来提高自己的口语表达能力，可以通过阅读名著来提高自己的阅读理解能力。

生活与语文之间有着密不可分的关系。

语文是生活的表达方式，是生活的指南，是生活学习的实践场所；而生活则是语文的源泉，是语文发展和演变的基础。

我们应该在生活中不断学习和实践语文，让语文成为我们生活的一部分，让生活成为我们语文学习的实践场所。

语文教学联结生活“四途径”

［摘要］新课程理念要求学生要关注和参与当代文化生活。

在语文教学中，教师要采取有效的策略，强化语文学习与生活实际之间的联系，在课堂教学、课外活动、课后作业、课外阅读等多个环节中渗透生活内容、展现生活情境、整合生活元素、融通生活因子，把学生带进生活大课堂，不仅让学生做阅读的主人，更让学生做生活的主人。

［关键词］语文教学；联结生活；途径［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）34-0064-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生“关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴”。

这就要求教师主动开发课程，扩大学生的语文学习视野，丰富语文课程的内涵。

生活是语文学习的源泉，无论是文学作品中的书面语，还是我们日常生活中使用的口语，都来自生活，也是在生活中发展和运用的。

哪里有生活，哪里就有语文。

因此，在小学语文教学中，教师要充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在课堂上渗透生活内容，在课外活动中展现生活场景，在课后作业中整合生活元素，把学生带进生活大课堂，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地消化、吸收知识，拓展学生语文学习的空间，使学生的语文学习扎根于生活这片沃土。

一、课堂教学，渗透生活内容生活是语文知识的“诞生地”。

在语文教学中，教师要主动融入、渗透生活化内容。

链接、融入和渗透是语文教学与生活联结的主要方式。

其中，渗透式教学是一种无痕的、艺术性的教学方式。

当一个人学习的知识与自己熟悉的生活越接近时，其自觉接受知识的程度就越高。

因此，在语文教学中，教师要考虑学生不同的知识背景，努力挖掘教材中的生活元素，寻找语文知识与学生熟悉的生活之间的衔接点，促使学生主动学习、积极探究，培养学生在不同场景下学语文、用语文的思维意识，全面提高学生的语文核心素养。

例如，统编语文教材五年级上册《山居秋暝》这首诗描绘了一幅美丽的初秋傍晚山景图。

让语文教学生活化

让语文教学生活化1.语文教学“生活化”枝繁叶茂。

鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”，教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。

让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。

1.1 生活是语文学习的源泉知识。

在教学中我特别强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。

因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，感受生活。

1.2 生活是语文能力提高的保障修订版大纲中把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。

新的《课程标准》更是强调“综合性”学习。

开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。

1.3 语文学习体验的过程离不开生活“源于生活”是新课程的一大特点。

贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。

作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。

新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

在作文教学中，我注重培养学生热爱生活、敢于表达的能力，并解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。

让学生在生活中放手写作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

每年，我校为了锻炼学生的身体，都要组织学生长跑比赛。

在难忘的比赛之后，我让学生练习写作。

学生将自己比赛过程中的深刻体会——热、渴、累，生动地描述出来，写出来的作文真实感人。

只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。

小学二年级语文《我是什么》课后教学反思

小学二年级语文《我是什么》课后教学反思【篇一】小学二年级语文课后教学反思《我是什么》虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充满童趣。

作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。

文中不点明”我”就是水，更增添了趣味性。

在教学时做到了以下几点：一、猜谜激趣导入新课课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会变化的这个过程。

为了突出这个”变”，我采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大家。

给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁通过设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣的作用，而且与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么互为呼应。

通过读课文，学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是”水”。

让学生明白了小魔术师就是”水”。

在讲课时我把自己也融入到课文，和学生一起进入这个角色，用师生互动的方式让学生很快进入到角色中，把自己就当成”水”跟大家一起变魔术。

这样激起了学生探究的欲望，使学生以最快的速度进入到了学习状态，深入理解课文。

二、形式多样，主动识字识字对于低段小学生来说是十分重要的，学好字词为今后读好课文，开展有效阅读打下了扎实的基础。

但是机械单调的识字方式会使学生产生逆反心理，甚至形成严重的负面效应，使学生对语文学习丧失兴趣。

因此，在识字教学过程中，我采用了多种形式引导学生识字认词。

魔方识字，开小火车，找朋友，读文识字等，学生在良好的氛围中主动识字，不亦乐乎。

三、整体把握，感悟变化在教学云变成雨，雹子，雪这一段时，我抓住了”落，打，飘”三个词感受雨，雹子，雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的准确。

使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的”水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，让学生体会雹子的力度和雪花的轻盈。

生活,语文学习的沃土

一
出发，唤起孩子们对生活的记忆，引导他们回归课文，体会课文中词语的意思．这样，学生解词就更形象、个性化了，对课文三、感悟 “ 生活真情” ，让写作真情流露生活是文章的源泉，真情是文章的生命．生活是五彩斑斓
、
捕捉 “ 生活现象” ，让拼音焕发活力
生活体验是个性化阅读的基础，是创新之源，也是培养学学生感受母亲的含辛茹苦，用心良苦．这样的实物如母亲为孩子
生感悟能力的一块沃土．从生活出发，便能让文本离得更近，从买的衣物，亲手织的毛衣等．通过看实物，学生可发现母亲的爱而大大缩短学生与文本之间的距离． “ 链接”生活就是要创设一无时无刻都在伴随着自己，进一步体会到母爱的深挚与宽广，种源于现实生活而又高于现实生活的教学情境，让学生在模拟而且越是体验深刻，在作文中情感渗透越明显．的生活世界中发现问题、解决问题，引领学生在教学情境中感（４）赏范文，陶冶情感．文章评析完毕后，可选择几篇较为受语文的美，探索语文的奥秘，发展应用语文的能力，在感受、成功的学生习作，在课堂上交流．
出与拼音相似之处外，再发动学生回忆一下在家里、在学校、学生感悟 “ 生活真情 ”激发学生的作文情感：
在街上、在商店等实际生活中与拼音相似的事物．学生个个发言
踊跃．他们有的说， “ ｍ”像麦当劳的标记；有的说， … ｋ’像的妈妈》，帮助学生酝酿情感，使其快速搜寻感性材料，让学生柯达彩色胶卷的标记；有的说， “ ｊ ” 像我搭的积木；有的说，有要说的冲动．

用“微阅读”沟通语文学习与生活

2016.12阅语文和生活向来是密不可分的，生活是语文学习的源泉，语文学习要紧紧贴近、依靠生活。

然而，在现实的语文教学中，语文和生活却是渐行渐远。

毫无疑问，这不利于语文教育的健康发展和人才的培养。

可以在语文课堂中引入“微阅读”，以沟通语文学习和生活，改变语文与生活疏离的现状。

语文和生活的关系一直是众多教育家和学者争相讨论的话题，刘国正先生认为：“语文教学和生活相联系。

”大教育家杜威早在数百年前就提出过“教育即生活”的论断，具体到语文教育上来，可以说“语文教育即生活”。

古代的语文教育是融哲史文经于一炉的大语文教育，语文可以说是涵盖了生活的方方面面。

现代学科意义上的语文在不断完善中，自觉地意识到了语文教育应生活化，强调语文教育回归生活并关照生活。

到了今天，它们的关系已经十分清晰了，正如美国教育家华特所说：“语文学习的外延与生活的外延是相等的。

”语文来源于生活，也服务于生活，可以说生活有多么宽广，语文的学习范围就有多大。

然而，在中国教育蓬勃发展的21世纪，语文教育却遭遇了一些尴尬：语文与学生生活渐行渐远，学生把语文仅仅视作一门考试科目，对语文课本里蕴含的生活因子视而不见，对生活中的语文元素熟视无睹。

这种尴尬一部分是应试教育体制残存的影响导致的，另外一部分是由于中国文化残留的封建因素仍影响着现代语文教育。

在应试教育下，学校狠抓升学率，教师严守考纲，学生死抠书本。

在“万般皆下品，唯有读书高”的文化传统下，社会和学校过分看中考试分数。

在这种环境下学习，结果是学生眼光狭隘、思维品质低下、不关注社会现实，难有创新人才，颇有古代“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的意味。

当然这一现象不仅仅存在于语文学科，但不可否认其在语文教育上表现的尤为突出。

因而，我们的教育需要一些变革，语文教育首先需要变革。

洪合民老师就基于大量“微写作”教学实践，提出用“微写作”架设语文学习与生活的桥梁。

在此，笔者想谈谈将“微阅读”引入课堂以沟通语文学习和社会生活，力求改变语文教育与生活疏离的现状。

二年级语文学习的五个方法

二年级语文学习的五个方法对于学好语文,提供以下几点建议：除了字、词、句、章等基础的识记知识掌握之外，还要做好很多其他的事，小编整理了小学二年级语文学习相关内容，希望能帮助到您。

大量阅读博览群书是培养孩子语文素养基本功之一，甚至可以说阅读是语文学习的根本。

大量的课外阅读是提高孩子语文水平不可替代的手段。

美国心理学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对提高他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。

语文成绩好的孩子几乎都是特别喜欢课外书。

这些孩子往往有很多的积累：语词的积累、素材的积累、情感的积累等。

这样的孩子在写作上往往有突出的构思、神奇的用词，在阅读理解方面有杰出的见地，在说话方面有超出他人的见识等。

总之，他们由于见多识广而语文根底厚实。

根据孩子的年龄特点，在低年级，推荐给他们一些民间故事，童话故事，寓言故事等来读;在中高年级，推荐一些儿童文学，杂文随笔，报刊杂志，科幻漫画，历史名着，文学名着，名人传记等不同类型、不同内容的多种书籍来读，并且取消种.种人为的限制，允许孩子根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。

理解能力是一种语文素养，它不会像识记能力那样易于形成，需要耐心长期积累。

坚持阅读是培养理解能力的有效途径。

特别是多读一些文辞优美、气魄宏大的散文，对提高理解能力很有帮助，比如《鲁迅文集》，《读者》杂志对培养这些能力和素养都很有帮助。

博览群书不但是孩子语文素养的基本功之一，而且是孩子成材的一个重要条件。

因为丰富的知识是创造力必不可少的一个条件，也是见识增长，智慧来源的途径之一。

这里需要强调一点：孩子在成长的过程中一定不能远离名著，培养孩子阅读经典名著要从小引导，循序渐进。

譬如，在小学阶段可以让孩子阅读根据名著改编的连环画，小学高年级可以让孩子阅读一些专门给少年儿童看的名著简写版。

进入初中，就应该接触原著。

我们建议一个孩子从小学到高中毕业阅读的课外书最低应该在500本之上，最好在1000本以上。

生活是语文学习的源泉

言．多栏目都是学生百看不厌的栏目。以引导学生在观看过很可程中记下有趣的语言。可以推荐他们收看《闻联播》《新、电视散文》《心辞典》《常６ｌ等节目，新闻联播》言规范，息、开、非＋》《语信新，以从中学习普通话；电视散文》可《图文并茂，境优美，够意能提高修养、冶情操；正大综艺》《心辞典》息广而奇、言陶《、开信语生活气息浓、大精深，够扩大知识面，活学生思维。博能激另外，寒暑假期间推荐学生观看革命题材的电影及电视剧，接受革命传统教育。沂蒙六姐妹》沂蒙》都是学生接受教育象《《等
１在家庭阅读中学习语文、
学生时期正是长身体、长知识的关键时期．应养成事事、时时、处吸收运用语文知识，生活中培养语文能力的好习惯。处在在素质教育的过程中，师要有 “ 教大语文 ” 的宽广视野，勇于突破要
电影、电视对学生有很大的吸引力，师可以引导他们观看教有益的电影、视，中学习语文。在观看节目中学习趣味性语电从
、
１课堂学习和课外阅读相结合是学习语文的重要方法。堂、课学习的重要性是不言而喻的，课外阅读是课内阅读的补充和发展，者应互相参照，两紧密结合。学语文不能只停留在课堂内。要

小学语文课堂实录我是什么教学实录9篇

小学语文课堂实录我是什么教学实录9篇我是什么教学实录 1一、说教材我所执教的《我是什么》是“注、提”教材第二册第四单元的一篇阅读课文。

本课是一篇科普短文。

课文采用拟人手法，以第一人称的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态，不同变化，水的性情及水与人类的关系。

本文共五段，分两课时完成，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，特设定本课教学目标；<一>知识目标①学会本课10个生字和新词②正确、流利、有感情地朗读课文③理解课文内容：知道水在一定条件下会变成汽、云、雹子和雪；了解水给人类生活带来的利弊，从而激发学生观察大自然的兴趣，热爱大自然的情感。

<二>重点、难点；①教学重点，引导学生懂得“我”指的是水，了解水是怎样变化的。

②教学难点：让学生理解水与人类的关系。

二、说教法低年级儿童活泼，好跳，善于表现自我，极富有想象力，根据这些特点，我拟定以下教法：1、自主学习法：发挥学生在自学、探索、发展中的主体作用，把学习的主动权给学生。

2、快乐教学法：一是表演课文内容，让学生带上喜爱的头饰，扮演水、汽、雹子、雪，理解“飘、落、打“三个动词，体会水的变化。

二是通过“找朋友”的游戏，让学生理解“落、打、飘”三个动词为什么回这样搭配，体会作者用词的精妙。

三是师生互动读表第三段，使学生理解水在池子、小溪、江河、海洋里的不同状态。

3、以读代讲法：一是学生初读课文，整体感，知课文内容。

而是教师指导朗读、三是精读课文，理解课文内容，四是表演朗读课文，掌握课文，理解课文内容。

五是朗读全文，巩固课文内容，把阅读的主动权还给学生，让学生在读中悟义，读中悟理，读中悟情。

4、合作学习法：分四人小组讨论水给人类带来的利弊及联系生活实际，想想有什么办法让水光做好事，不做坏事，此法培养了学生主动探究、合作学习，发散思维，勇于创新的精神。

三、说学法：为了充分体现学生是课堂主人，是学习的主体，做到真正以学生发展为本，培养他们创新精神和实践能力，我尽量为学生提供主动学习、合作学习、探究学习、创造性学习的平台。

语文课堂教学生活化浅探

语文课堂教学生活化浅探语文源于生活、服务于生活，自然应该回归于生活，所以，生活是语文学习的源头活水。

《语文新课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

”如何让语文课堂教学生活化，打造真正有活力的语文课堂，从而让学生感受语文的作用，体验语文的魅力呢？笔者从以下四个方面进行了探索。

一、联系生活，体会语文有用语文在生活中的运用，历来被人们的生活实践所证实，这就是语文的魅力所在。

但并不是每个学生都能感受到的，这就需要教师在课堂上创设生活情境，引用生活实例，和学生一起走进生活，捕捉语文信息，让学生在熟悉的情境中不知不觉地掌握知识，并在生活实践中运用语文知识。

如在教《吆喝》一文时，我有意识引导学生把文本与自己家乡有关吆喝的口头文化相联系：先让有特长的学生模仿文中的叫卖声，再让其余学生表演自己所熟悉的家乡的吆喝，然后要求学生拿出从家里带来的各种闲置不用的玩具摆在课桌上，在教室里举办“小小市场”，由学生为自己的小摊起名，为自己的货物设计一则吆喝广告并学习社会上的“百问不厌”、“诚实经营”的生意经……这个“小小市场”集多种知识于一体，学生的思维和想象力在活动中得到激发，既巩固原有的语文知识，又促使学生在相互交流中体验“吆喝”的民俗内涵，还有效地培养了语文的应用知识。

可见，在课堂教学中为学生创设广阔的实践园地，能增进学生与生活的联系，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

二、参与生活，感受语文有趣生活本身就是一个广阔的语文课堂，它为课堂教学提供了取之不尽、用之不竭的”素材”。

华特·b·科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等”，生活有多丰富，语文学习的教材资源就有多丰富。

所以，语文课堂教学不应该只是一些刻板的知识传授，还应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的原则，使教材内涵更加丰富。

语文教学源于生活实践(3篇)

第1篇语文，作为一门基础学科，在我国教育体系中占据着举足轻重的地位。

它不仅关乎学生的语言表达能力和文学素养，更关乎学生的思维品质、价值观和人生观。

然而，传统的语文教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了语文与生活的紧密联系。

因此，将语文教学源于生活实践，成为了一种新型的教育理念。

一、语文教学源于生活实践的理论基础1. 生活即社会，社会即生活陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校。

”这一观点强调了生活与教育的紧密联系。

语文教学源于生活实践，意味着将语文教学与学生的日常生活相结合，让学生在实践中学习语文，感受语文的魅力。

2. 素质教育观素质教育观认为，教育应注重培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美素质等。

语文教学源于生活实践，有助于学生在实践中提升综合素质，培养创新精神和实践能力。

3. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得。

语文教学源于生活实践，有助于学生在实践中主动建构知识，提高学习效果。

二、语文教学源于生活实践的具体实施策略1. 课堂教学中融入生活元素教师在课堂教学中，应注重挖掘生活中的语文素材，将生活与语文教学相结合。

例如，在教授《春》一文时，教师可以引导学生观察春天的景象，感受春天的气息，从而更好地理解课文内容。

2. 开展丰富多彩的课外活动课外活动是语文教学的重要组成部分。

教师可以组织学生参加朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中锻炼语言表达能力。

同时，还可以组织学生参观博物馆、图书馆、历史遗迹等，让学生在真实的生活场景中感受语文的魅力。

3. 创设生活化的教学情境教师在教学中，应创设生活化的教学情境，让学生在情境中学习语文。

例如，在教授《祝福》一文时，教师可以模拟旧社会的场景，让学生扮演不同角色，感受作品所表达的情感。

4. 注重跨学科教学语文教学源于生活实践，要求教师具备跨学科的教学能力。

生活是小学作文教学源泉论文

生活是小学作文教学的源泉《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”从对写作的要求上，强调作文教学要生活化。

叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”而现在很多学生的作文内容十分空洞，假话、套话很多，显得十分干瘪无味。

为什么呢？究其原因就是学生的作文严重脱离了现实生活。

因此，小学作文教学应该来源于生活。

作文的材料来源于生活，是对现实生活的真实写照；作文的目的就是为生活服务，更好地适应社会生活需要。

如何实现这一目标？谈谈我在教学实践中的基本做法：首先是让学生在生活中学会观察，积累作文的材料。

积累素材是作文成功的关键所在及写好作文的重要途径。

正如，巧妇难煮无米之炊。

作为孩子，生活在大千世界，无其不有。

我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，倡导生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，花是什么样的就写成什么样的。

这很像美术中的白描写生，见到眼前的事物，便用线条如实描绘下来，而无须进行刻意的艺术处理。

要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。

学生的习作也是随感而发、随事而记，而不是将习作训练机械地分配在每周的作文课上。

如我组织学生开展一些系列活动，如“亲情行动”，让学生每周计划为长辈做一件增进情感的事情，给奶奶敲背、陪爷爷聊天、帮妈妈整理房间……再如“感悟秋天”，让学生走进大自然，在广阔的生活背景中寻找秋天。

为学生作文作好基础性准备。

其次让学生在观察的基础上，学会思考、反思、展现观察的情景。

我在教学中指导学生去收集、整理、提炼观察来的材料。

比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有哪些事物给你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？引导学生回想这段时间所经历的事情，挖掘心中的心事。

让学生在思考过程中理清事物的发生、发展和结果，在反思过程中掌握事件发生的历史背景和条件，理解其发展中的现实意义。

我学语文的方法作文250字高中

我学语文的方法作文250字高中示例文章篇一：《我学语文的方法》语文，就像一座神秘又迷人的花园，里面有着数不清的宝藏等待我们去挖掘。

那我是怎么在这座花园里探索的呢？我觉得阅读是学好语文的重要基石。

我可不是那种走马观花式的阅读。

我会沉浸在文字里，就像探险家深入神秘的雨林一样。

每一个字、每一个词、每一句话都不放过。

遇到优美的句子，我会反复诵读，就像品尝美味的糖果，舍不得一下子吃完。

有时候我还会把这些句子摘抄下来，就像是把美丽的花朵采撷下来，放在自己的“百宝囊”里。

我会想象自己就是书中的主人公，感受他们的喜怒哀乐。

这样的阅读，不仅让我理解了文章的内容，还让我学到了很多的写作手法呢。

背诵古诗词也是我的学习方法之一。

古诗词就像一把把古老而神奇的钥匙，可以打开历史和文化的大门。

我背诵的时候，会先去了解这首诗或者词背后的故事。

比如说李白写《将进酒》的时候，他当时是怎样的一种心境。

知道了这些，再去背诵就像是顺着一条线索在走，轻松多了。

而且背古诗词就像在唱一首古老而优美的歌，那些韵律在脑海里回荡，别有一番滋味。

写作文对很多人来说是个大难题，可我觉得只要掌握了方法就没那么难了。

我平时会注意观察生活中的小细节，因为生活就是写作的源泉啊。

就像有一次我看到街边一位老人在卖糖画，他那专注的神情、熟练的动作，还有糖画散发出来的香甜气息，都被我写进了作文里。

这样写出来的作文就很有生活气息，就像刚出炉的面包，热气腾腾的，充满了真实感。

我还会多模仿一些优秀作家的写作风格，这就像是跟着一位厉害的师傅学手艺，慢慢地自己也能写出好文章了。

课堂学习也是关键的一环。

我会特别认真地听老师讲课，就像小蜜蜂紧紧地跟着花朵采蜜一样。

老师对课文的分析就像一把把手术刀，精准地剖析文章的结构、主旨等。

我会积极回答问题，因为这就像在舞台上表演一样，既锻炼了自己，又能从老师的点评中发现自己的不足。

预习和复习也必不可少。

预习的时候，我就像一个小侦探，先去探寻课文的大概内容，找出自己不懂的地方，这样在课堂上就能重点关注了。

浅谈语文教学与生活的关系

浅谈语文教学与生活的关系作者：乐豆英来源：《新课程·教育学术》2009年第05期语文是一门培养学生学习和运用祖国语言文字的学科,是人们用来学习文化知识、交流思想感情、传播信息经验的交际工具,语文的这一实用工具性决定着人们无时无刻不在学习语文,使用语文。

所以,教学就不能仅仅局限于语文课堂之中。

实践使我们认识到,语文教学离不开生活,而生活化的语文教学能让学生获得生活经验,促进他们生活适应能力的提高。

一、语文教学离不开生活要摆脱语文教学“封闭式”的桎梏,必须把眼光投向实际生活中。

语文是个“公器”,它具有广泛的社会性,它在社会生活的各个领域里被广泛地运用着。

不要认为学生只是在语文课上才学语文、用语文。

恰恰相反,学生学语文、用语文的大量机会,倒不是在语文课内,而是在语文课外。

语文课上,只是让学生懂得怎样学语文、怎样用语文的某些法则、原理,主要作用在于“知”,真正要让这种“知”转化为“能”,就得靠学生在语文课外运用这些法则、原理于实践。

而事实上,学生在课外的这种实践机会是很多、很广泛的。

我们的语文教学要形成一种开放式的格局,就要努力“贴近生活”。

教育家陶行知先生认为学习语文是为了“向前向上的生活,要实现这一目的,必须学习具有生活的内容,运用符号生活的方法”。

所以,要提高语文的效率,必须让语文教学与学生的思想、生活密切联系,使得语文教学的主阵地——课堂,变得生活化,更富有时代特征。

所以,在教学中,还要充分挖掘教材的现代成分。

语文教材,把许多学生成长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起。

它是生活经验的改组和改造,正是因为语文教材来源于生活,我们在教学时,便可结合生活实际,营造宽松、和谐的生活氛围,吸引学生在生活化的环境和非强制性的情况下学习并掌握相关的知识、技能,给课堂教学注入生机,以达到好的教学效果。

使书中的间接生活与现实的直接生活沟通起来,让学生把书读活,让学生把书读出韵味来。

语文教学虽仅尺水方塘,但古今中外的“天光云彩”一旦纷纷呈现,语文岂能不新鲜、生动而亲切呢?这样,生活进入了课堂,与学生关注的实际生活最贴近的方法,便会吸引他们的注意力,激发他们的学习兴趣。

二年级语文我是什么

二年级语文我是什么二年级语文我是什么二年级语文我是什么1二年级语文我是什么，是新人教版二年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 8 K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。

二年级语文我是什么2《我是什么》是一篇科学短文。

这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。

全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。

根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。

文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。

课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新颖，能引起学生的阅读兴趣。

在教学中，我首先让学生选择一个自己最喜欢的文中角色（小雪花、小雨点、小冰雹、小云朵），把自己当作是那个角色，能让学生自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学习本文作好准备。

让后我把课文分为三个版块：生字王国、游乐王国、故事王国。

在生字王国中我带着学生复习生字，练习组词，回顾上节课生字词的学习情况。

第二个版块游乐王国中我先让学生自由读第一二自然段，然后用笔画出描写自己的句子。

这样学生在汇报交流时发言就有针对性。

在学习课文中，第二三段是重点段，我先让学生找出描写自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再让学生自己介绍自己，读出这些句子。

学生本身带着角色进入课文，这样设计，学生学习起来更感兴趣，更乐意学。

学习语文，只有学生和老师共同走入文本，学生有兴趣的去学，才能学好文本，掌握知识。

理解第二段中的三个动词：打、飘、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的关键词，为了让学生更好的理解这几个词，我把他们拿出来，贴在黑板上，让学生把这些词和雨、雪、冰雹组合在一起，并讲讲自己为什么这样组合？然后，让学生加动作把这几个动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义。

课文的第三段，是描写水的存在的的。

我让学生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展开想象体会睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含义，通过动作朗读，从而理解水在不同地方的流动速度的也是不同的。

2023年部编版语文二年级上册我是什么说课(推荐3篇)

部编版语文二年级上册我是什么说课（推荐３篇）〖部编版语文二年级上册我是什么说课第【1】篇〗说教学目标：1、认识11个生字，会写8个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、了解水的不同形态的变化以及人类的密切关系，树立环保意识。

说教学重难点：正确朗读课文，了解水的变化及与人类的关系。

课时安排：2课时说教学流程：第一课时一、情境激趣，初步感知1、小朋友爱看《西游记》吗？你最喜欢里面的谁呀？为什么？（大部分学生都喜欢会72般变化的孙悟空）这节课老师给大家介绍一位像孙悟空一样，也会多种变化的新朋友，大家欢迎吗？请听录音。

2、学生边听边划出生字。

3、聪明的小朋友，你猜出这位新朋友是什么了吗？（板书：我是什么水）二、乐闯三关，学习字词1、小朋友们真聪明，猜对啦！小朋友，请跟水娃娃打个招呼！2、水娃娃说：“小朋友们好！大家要想和我交朋友，还得通过以下三关呢！”3、第一关：我会读。

fú pèng báobàozào guàngàiqì yānmòjià hu z āi漂浮碰到雹子暴躁灌溉机器淹没庄稼冲毁灾害（1）请小朋友跟字宝宝们打声招呼（自己练习读一读）。

（2）哪位小朋友先说说哪些字你以前就认识，是怎么认识的？老师随机将全班都会的去掉拼音，个别学生不会的先处理，把大部分不会的字加粗线。

（3）你发现哪些字容易读错，要提醒大家的呢？学生当小老师领读。

（重点：“躁、灾”的平舌音，多音字“没”）（4）字宝宝拿掉帽子了，你会读吗？开火车读词语。

（5）把你认为难读的词语读给同桌听。

4、第二关：我巧记。

（1）四人小组以自己喜欢的方式记一记生字的字形。

（2）组内交流巧办法。

（预设如下：猜字谜。

）一只小黑狗，长着四个口。

（器）水大好发电。

（淹）禾苗的家。

（稼）家里玩火，闯了大祸。

（灾）一只脚踢三球，一踢踢到树上头。

《我是什么》语文教学反思

线下融合教学、跨学科教学等，以适应新时代学生的学习需求。
02
强化阅读与表达训练
阅读和表达是语文教学的核心任务之一。我将通过增加阅读量、开展多
样化的表达活动等方式，提高学生的阅读能力和表达能力。
03
培养学生的综合素养
语文教学不仅仅是传授语言知识，更是培养学生综合素养的重要途径。
我将注重学生的思想道德、文化修养、审美情趣等方面的培养，促进其
加强课堂互动
增加课堂互动环节，鼓励学生提问、讨论和分享观点，促进师生之间的交流和合作。
强化基础知识教学
针对学生在基础知识方面的薄弱点，加强相关知识点的教学和训练，提高学生的语文基础能力。
优化教学方法和手段的建议
采用多媒体教学
运用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富教学手段，使教
学内容更加生动、形象。
我将不断反思自己的教学实践，总结经验教训，发现问题并寻求改进方法，以更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。
THANKS
感谢您的观看
教学方法单一
主要采用了传统的讲授法，缺乏多样化的教学方法和手段，难以激发学生的学习兴趣。
问题产生原因分析
教师对文本解读不够深入
由于教师对文本的解读停留在表面，未能深入挖掘文本的内涵和价值，导致教学内容不够深入。
教学方法缺乏创新
教师在教学方法上缺乏创新，过于依赖传统的讲授法，难以满足学生的多样化需求。
通过问答、讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
生生互动
组织学生进行小组合作、角色扮演等活动，促进学生之间的交流与合作，提高学生的团队协作能力。
课堂氛围
营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生敢于表达自己的想法和观点，增强学生的自信心和表达能力。

我的语文学习心得体验

我的语文学习心得体验
在我学习语文的过程中，我深深地感受到了语文的博大精深和它对我的人生产生的深远影响。

语文学习对于我们每个人来说都是不可或缺的。

下面我将分享我学习语文的心得体验。

一、坚持阅读是提高语文水平的关键
阅读是提高语文水平的最重要的因素之一。

通过阅读，不仅可以提高我们的语文水平，而且可以拓展我们的思维，增加我们的见识。

我每天都会坚持阅读，它不仅帮我提高了文学素养，还使我从中汲取到了对人生的感悟。

阅读是学习语文的不二法门，它不仅可以开阔视野，而且可以提高我们的文字表达能力。

二、多写作业是提高语文水平的捷径
作业是我们语文学习中的重要一环。

通过多写作业，我们可以加深对已学知识的理解，加强对语文知识的应用能力，从而提高我们的语文水平。

在写作业的过程中，我逐渐积累了写作的技巧，如如何运用修辞手法，如何有条理地组织文章，如何提高文章的逻辑性。

这些技巧不仅在语文学习中有用，而且在人生中也是绝对必要的。

三、人生经验是语文学习的源泉
人生经验是语文学习的源泉。

在人生的道路中，我们会面对各种各样的问题和困难，这些经历可以成为我们语文学习的素材，使我们的语文学习更加生动有趣。

每当我遇到困难时，我就会想办法将其记录下来，然后运用到我的作文中。

这不仅使我的作文更加生动有趣，而且也提高了我的语文表达能力。

总之，语文学习是我们一生中不可缺少的一部分。

通过坚持阅读，多写作业和积累人生经验，我们可以提高我们的语文水平，拓宽我们的视野，增加我们的生活乐趣。

2.部编版小学语文二年级上册《我是什么》

“我”越升越高，提问越来越低。你听，风伯伯来了，“我”越来越冷，“我”又要变啦！
平常我在干什么呢？我在池子里睡觉。
平常我在干什么呢？在小溪里散步。
平常我在干什么呢？在江河里奔跑。
平常我在干什么呢？
在海洋里跳舞、唱歌、开大会。
有时候我很温和，有时候我却很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种方法管住我，让我光做好事，不做坏事。
你有什么好办法吗？
人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。
疏
通
种
河
树
道
筑
修
堤
水
坝
库
biàn jí piàn bàng zuò
变极片傍作
(变化) （极小）（一片）（傍晚）（工作）
hǎi yáng huài gěi dài
海洋坏给带
(海洋）（坏人）（送给）（带来）
1. 多向交流记字方法（小组交叉交流） 2. 读自己喜欢的段落给朋友听。
这么美丽的小姑娘你们喜欢吗？让我们来读一读，读出对它的喜爱吧！
动动脑筋，说一说。
凉爽的清晨，我在花瓣上滚来滚去，人们叫我“ 露珠 ”。
清晨，我变成朦胧的青纱，遮住了人们的眼睛。人们叫我“ 雾 ”。
秋天，我变成晶莹的小冰花，盖在动植物上。人们叫我“ 霜 ”。
读第2自然段，说说淘气可爱的水娃娃又变成了什么呢？在课文中全画出来。
1、认识11个生字，学会写8个生字。能够有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2、让学生知道水在自然界中的不同形态，水的变化和循环过程及人类对水的利用。 3、让学生认识到水的巨大作用，培养爱护环境的意识和热爱大自然的感情。

二年级《我是什么》教学反思

二年级《我是什么》教学反思二年级《我是什么》教学反思1《我是什么》是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。

一、成功之处1. 谜语导课激发兴趣。

采用了有关天气的谜语进行导课，迅速引出对新知的学习。

2.字词教学自主扎实。

识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生交流识字方法上,只在重点处点拨，帮助学生深入体会字形特点。

3.整体感知方法得当。

采用关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得愉快。

4.细读文本灵活多样。

第一、二自然段时,我选取三个表现水的形态变化的重点语句，采用多种形式的朗读，辨析形近字。

这些做法能够巧妙地化解本节课教学难点。

5.创设情境组织教学。

本根据二年级学生的年龄特点，采用贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。

6.板书设计独特新颖。

我的板书设计图文并茂，不但用贴图展示了水的六种变化后形态，还用四个字卡展示出它们之间的关系，起到画龙点睛之用。

二、不足之处1.识字教学没注意到与形近字区别教学，对于说话训练还不够到位。

2.朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。

二年级《我是什么》教学反思2《我是什么》以问题导入，给学生提出问题，激发学生的好奇心，使学生带着问题去读课文。

通过反复思考总结课文的结构特点，引导学生探究课文，主要考虑到课堂学生主体地位的发挥：一、略读课文，说出对“我”的第一印象我们班的学生有的说是魔术师，有的说是水等等。

主要是让学生经历一个思考的过程。

我激发学生思考：我究竟是什么？让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。

从而，让学生明白小魔术师就是“水”。