小学英语游戏教学误区分析及思考论文(共3篇)【教学论文】

第1篇：小学英语游戏教学的误区及教学原则游戏是小学英语教学中一种常见的手段，一直以来，游戏都被广泛地运用在小学英语课堂教学中。

但是教师在设计和运用游戏时，还存在着一些问题，影响了游戏教学的效果。

误区一：游戏形式太过复杂，付出的时间与收到的效果不成正比不少教师错误地认为一堂成功的英语课就是课堂气氛活跃，有各种各样的游戏。

于是在设计和组织课堂教学时，过分追求华丽的包装，各种手段齐上阵，令人眼花缭乱。

误区二：游戏中忽视对学生使用语言的关注，造成纯粹的“游戏”部分教师存在着片面的功利思想，夸大游戏指导语的语音趣味性，造成纯粹的游戏，而忽视了语言本身的正确性和示范性。

例如，在游戏活动开展的过程中为了充分突出游戏的趣味性，有的教师故意拖音，将原本两个音节的单词延长为三个或四个音节，有的教师则人为地缩音，将原本五个应急的单词缩短为两个或三个音节。

对处于英语学习起步阶段的小学生而言，这种不规范的发音会对他们以后的英语学习带来巨大的不良影响。

误区三：游戏中学生的参与面较少，大部分学生只能“观望”在游戏过程中，应当是教师宏观调控地指导表演，学生微观具体地表演操作。

但我们常常可以看到这样的情境，教师在介绍完游戏规则之后，便走到教室的一个角落里，观看着或欣赏着少部分学生的表演，大部分学生则少了开口说话的机会，这样的游戏缺乏语言的全体性，不仅起不到应有的效果，还会在一定程度上淡化良好的师生关系，挫伤大部分学生学习和参与课堂的积极性。

误区四：评价繁琐而失效鼓励与夸奖的滥用也是小学英语课堂评价误区的另一种表现形式，只要学生回答了，教师就让全班鼓掌或齐声说“Good”或是“Great”等，这样的评价会影响到评价自身的客观性、真实性和有效性。

针对以上存在的几种问题，我认为小学英语游戏教学设计应遵循以下几个原则：1.实效性。

游戏是教学的一种形式，一种手段，组织游戏的目的是为了创设丰富的语言交际的情境，让学生更容易接受教学内容。

如果只是为了热闹而游戏，或者干脆只注重形式而忽视内容，本末倒置，随心所欲，那么再漂亮的形式也只是花架子。

所以在设计游戏时，我们必须以教学内容为中心，根据教学内容考虑游戏的内容形式，在游戏中强化和巩固所学知识，从而增强游戏的知识性与实践性。

2.语言性。

在小学英语教学中，游戏的运用更多的是为了培养学习者对英语语音的亲和力，因此保证英语语音的准确性是小学英语课堂中运用游戏进行教学的必要前提。

在组织游戏的过程中，语言是游戏顺利进行的指示载体，教师应通过规范的语言来表述游戏规则及其注意事项，运用规范语言来评价学生的行为，并且通过规范的语言来规划游戏进程中不可预期的课堂情境。

总归一点，教师应该在语音、语调方面给学生做好榜样和示范，切不可为了追求新奇有趣的效果而本末倒置。

3.全体性。

教师和学生都是游戏的参与主体，他们之间应是相互协调互动的关系，因而平等性成为主体参与游戏的前提。

“导演”的作用在于有目的地、系统性地组织游戏活动，尤其是游戏的目的性要明确，要有针对性，同时要为“演员”做出正确的示范。

这就需要教师的精心组织，不仅要在动作乃至表情上进行示范，更主要的是游戏的设计要面对学生全体，在确保大部分学习者发音准确的前提下再放手开展游戏并且在游戏过程中适时地指正错误的发音。

只有这样，学生在游戏的过程中才能获得语言知识和培养语言技能，从而促进智力的发展。

4.适切性。

在游戏过程中，对于学生所做的模仿式表现，只要肯定发音的正确或进行必要的纠正即可，无须用太夸张的语言来评价。

游戏结束后，教师要充分发动学生共同小结，做到学生自评、学生互评、教师评价相结合，分别从情感与策略方面和知识与技能方面进行评价，帮助学生分析自己的成绩与存在的不足，明确努力的方向，从而形成学英语、说英语、用英语的浓厚气氛。

作者：叶培第2篇：小学英语游戏教学应用策略思考1引言英语成为小学教学中必修课的这十几年来，小学三年级及以后的学生，都开始逐步接触英语知识。

孩子的天性是喜欢玩，而小学英语的教学主题是以活动课为主，培养学生兴趣，提升孩子在使用英语上的技能，培养孩子在说、唱、玩、做、听、演方面的能力，这也恰恰符合孩子玩的天性。

但是，如何让传统的填压式的教学模式不影响孩子的兴趣，如何提升孩子对英语的兴趣，以期能够具有较好的学习欲望，成为了当前的一个问题。

显然，游戏教学在教学目标和孩子天性之间起到了一个很好的桥梁作用[1]。

游戏教学的合理应用，能够吸引学生的注意力，提升学生的注意力集中时间，增加学生学习英语的兴趣。

不仅可以使枯燥、机械的英语变得生动、活泼、有趣，还可以帮助学生培养竞争意识、发展智力、提高学习效率。

然而，针对六盘水市82名教师和232名学生的调查显示，尽管小学英语教育已经实施多年，教学目标也较明确，但是，由于教师质量不一（非英语专业占40%，非师范院校占12%），班级容量较大（40-70人占96%），教育理念较陈旧（85%会布置抄写作业）等问题；仍旧存在课上讲解时间太长（20分钟以上占42%）、课堂游戏少、游戏参与度低、课外活动少（83%从没有课外活动）等问题[2]，这就对小学英语游戏教学产生不利影响。

因此，为避免教学中的误区，有必要针对游戏教学的合理应用及其评价进行研究，制定小学英语课堂游戏教学的合理策略。

2游戏教学的误区游戏教学的目的是教学，游戏只是手段。

由于游戏教学在当今小学英语教学中的积极作用，在教学中得到了广泛的应用。

但是，游戏教学又因基础条件、教师素质等因素而显得不一而同，就造成了很多小学英语游戏教学的误区[3]。

2.1形式主义由于小学生的注意力集中时间短，提升学生对于英语的兴趣就成为英语教学的首要任务。

孩子爱玩的天性又决定了，游戏在小学生英语教学中的重要作用。

但是，很多教师往往只是注意到了游戏教学所营造的活跃气氛，而忘记了游戏教学的目标。

这就导致了各种花样层出、眼花缭乱的游戏。

虽然这在一定程度上活跃了课堂氛围，调动了学生的兴趣。

但是这种氛围不是英语学习的氛围，这种兴趣也不是英语教学的兴趣，只是学生对于游戏本身的兴趣。

使得游戏结束后，学生对于所学知识仍旧是懵懵懂懂，不知所云，这就使得花样跌出的课堂游戏，掩盖了游戏教学的真正的教学目的。

2.2缺乏渐进性游戏的渐进性是指，在同一节课上，针对不同的教学目的，开展多个游戏时；或者针对不同年级，具有不同英语知识水平的的学生；进行游戏的设置时，所设置的游戏内容要体现由易到难的渐进性。

缺乏游戏的渐进性，会使得游戏枯燥单一，不能持续调动他们的思维和兴趣，也不能更好的达到教学的效果。

学生的语言水平和学习的深入过程，应该是游戏设置应该考虑的问题。

2.3错误的引导课堂上老师进行游戏设计时，有时为了游戏的趣味性，提升课堂氛围，而使得英语教学被扭曲，对学生产生误导。

例如，在进行游戏时，教师为了增进游戏的趣味性，会忽略使用英语单词和句子的发音的正确性，为配合游戏而改变单词的发音，使发音拉长，重音发生变化或者合并一些发音等，这就给学生传达了不好的信息，造成了错误的发音习惯。

这也导致了中学老师会抱怨学生在小学阶段的英语，培养了错误的发音习惯，难以纠正。

亦或是，在游戏过程当中，老师制定游戏的规则，作为旁观者进行指导，而没有亲自参与到游戏当中去，当学生由于自身的认识的限制，而产生错误的认识和行为时，教师没有及时的进行引导改正[4]，导致学生养成不好的习惯。

3游戏教学的合理应用小学英语课堂的游戏的合理运用，不仅能够提升学生的英语知识和成绩，还能培养学生学习英语的兴趣，对于学生将来的进一步的发展具有重要的作用。

3.1游戏的设计1）游戏的趣味性与科学性玩是孩子的天性，这就决定了孩子的学习与玩的结合是学习的最佳的形式，游戏的趣味性又决定了游戏对孩子的吸引力，也决定了游戏进行教学的可行性。

但是，在进行游戏的趣味性设计时，不能忘记游戏的目的是教学，必须使游戏的设计为教学的内容服务，即体现游戏设计的科学性[5]。

另外，游戏设计的科学性还指，游戏的设计必须较为准确的传达知识，而不能是学生对知识产生错误的指导。

例如，在针对某一个已知的物体，要求学生用英语进行描述时，专业的提问方式是：“What’sthisinEnglish？”，就是说，这个东西用英语怎么表达。

但是，如果忽略了游戏设计的科学性，而简化为“what’sthis？”，这样就会给学生一个错误的认识，这是用来针对未知的东西进行询问，或者猜测，而不是进行描述，这就是对学生产生一个错误的引导。

2）游戏的合作性与竞争性教育要从娃娃抓起，对孩子的性格的培养，也要从小学课堂的游戏中进行渗透，小学英语游戏教学的过程中，可以通过分组进行游戏的方式，既能够促进组内同学之间的合作意识，提升孩子的集体荣誉感。

又能够通过组与组之间的相互的提升，提升孩子的竞争意识[6]。

在这种类型的游戏中，利用了孩子好胜心和好奇心都较强的特点，营造一种有利于争相学习的氛围，提升学习气氛；而且，学生之间具有互动的游戏也能够使学生具有更长的注意力集中时间，对于培养学生学习英语的兴趣，提升孩子的自信心和意志力都十分有利。

3）游戏的多样性与渐进性孩子注意力集中时间短，一般只能维持几分钟，容易对于反复和重复的东西产生厌倦，因此，进行课堂游戏的设置时，要体现教育标准中的多样性的要求。

多样性能够使学生不断地找到新的兴趣点，抓住学生的注意力，提高学生对于英语学习的兴趣，但是多样性的往往会导致另一个问题，就是游戏设置的混乱性，多样化的游戏设置往往使得游戏显得没有中心，把握不当，可能使得教学目标和教学内容被游戏的多样性掩盖，学生往往忙于游戏之间的切换，游戏本身的乐趣，而对于英语学习的注意力就减弱，因此，游戏设置在注重多样性的同时，以教学为目的，对游戏进行合理的设置，使各个游戏之间层次分明，具有一定的渐进性。

这种游戏设置的渐进性，不仅能够在学生兴趣的基础上，引发学生的思考，保持学生一个持续的注意力的集中，还能够使得教学目的和教学内容更好的进行开展。

3.2游戏的实施游戏的设置在满足一定的条件时，正常情况下，能够在课堂中收到较好的效果。

但是，实际的教学课堂又因实际情况不同，而产生很多影响游戏教学实际效果的因素，因此，在进行小学英语游戏教学时，也有很多需要掌控的地方。

1）参与性游戏的参与性往往是游戏进行实施时所面临的一个大问题，由于孩子的天性，游戏在满足趣味性的基础上，基本都会引起学生的兴趣，但是，针对六盘水某小学232名学生及86名教师的调查研究显示，有37%的老师认为自己经常会进行一些课堂游戏，但是仅有6%的学生会感觉自己经常参与一些课堂游戏，这就存在一个偏差，进一步的深入分析发现，该学校有96%的班级的人数在40人以上，有70%的在50人以上[2]，在进行课堂游戏时，老师很难顾及到每一个学生，这就导致了很多学生很长时间也不能参与到班级游戏中，教师也不能根据每个学生的特点进行因材施教[4]。