小学生口算易错之我见

合集下载

小学生计算失误原因及如何提高计算能力的几点思考

小学生计算失误原因及如何提高计算能力的几点思考小学生计算能力差的原因及如何改善导语：计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。

小学生在计算过程中往往出现这样或那样的错误，很多家长和学生都归结于粗心大意，马虎造成的。

为什么学生经常会因为“粗心大意，马虎”导致计算出错呢?我认为主要有以下几点原因：第一、对计算的认识不到位一是轻视计算题：一些学生认为计算题很简单，不需要动脑思考，因而没有引起足够的重视，更不要说计算后的检查了。

时常发现有学生把横式中的数字抄到竖式上就变了，把2.4×5当作2.5×4。

二是畏惧计算题：一些学生认为计算枯燥、麻烦，特别是看到计算步骤多或者数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心。

在做比较难的计算题时，经常可以在学生的作业上看到没有算完的题目放在那里。

第二、知识技能不过关计算题只要理解算理，掌握计算法则、再加以适量的练习就能行成良好的计算技能。

而由于部分学生没有弄清算理，例如：在计算除数是小数的除法时，除数乘上10或者100……把除数变成整数，被除数没有相应的乘上相同的数;运算法则掌握不牢固，运算顺序不正确;乘法口诀、100以内的加减法的口算等基本技能不过关，导致计算出错。

第三、计算习惯不好部分学生书写马虎，字迹潦草，经常把5写得像3，把0写得像6;竖式对位不整齐;一些学生没有准备草稿本，遇到口算不能解决的，就在书上、桌子上、甚至手上写竖式;计算前不估算，计算后不验算等等。

根据以上分析，要减少学生的计算错误，提高学生的计算能力，获得一个较高的计算正确率，需要针对学生的普遍存在的问题对症下药。

一、提高思想认识，树立信心教学中，要注意培养学生树立坚强的学习信心，计算时要求学生戒骄戒躁、认真细致。

碰到数据大，步骤多的题目要冷静分析，逐步计算。

课堂上，多让后进生解答一些较简单的题目，多鼓励、多表扬，帮助他们树立学习的自信心。

谈小学生口算题的失误

谈小学生口算题的失误湖口县凰村小学曹金燕口算能力是小学生计算的一项重要基本功，但从最近的复习中，我发现当前小学生的口算能力不容乐观，就学生的出错的原因，大多数家长和部分教师都认为是由于孩子粗心大意造成的。

但学生为什么会粗心大意呢？我们大多数教师未进行潜心地研究过。

但如果利用教育学理论来分析儿童口算错误的原因，我们就会发现孩子们在口算测试中暴露出来的错误是一种合乎他们认知规律的正常心理现象，所以教师不应一味批评孩子粗心，要多了解孩子产生错误的实质原因，采取积极的措施来提高孩子的口算能力。

一、小学生口算产生错误的原因1．感知粗略。

要进行口算，首先必须通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。

小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。

而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。

因此，学生口算时，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真，造成差错。

如一些学生常把“十”看作“×”，把“÷”看作“十”，把7看成1，把“56”写成“65”，把“109”当成“169”等等。

2.情感比较脆弱大多数同学对于简单的口算题，往往采取轻视的态度，有急于求成的心理。

但对于口算较复杂的题目，又产生了不耐烦的情绪。

这样会大大影响做题的效果。

还有同学做题时，都匆匆落笔，不审题、不耐心细致地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔、做完不检查等陋习。

3、受大脑中强信息的干扰小学生的视、听知觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。

强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，?如同数相减得0，0和1在计算中的特性，如25×4＝100，125×8=1000等等。

这种强信息首先映人眼帘，容易掩盖其它信息。

如口算3/4-3/4×3/4，学生并非不懂得“先乘除后加减”的顺序，而是被“同数相减得0”这一强信息所干扰，一些学生首先想到3/4-3/4=0，而忽视了运算顺序，错误地口算成3/4-3/4×3/4，思维定势负作用。

小学数学计算错题心得体会

小学数学计算错题心得体会小学生活中最让人头疼的，便是数学了。

做数学题不要说考试了，就是平时作业也常常让我们垂头丧气。

这其中，计算错题更是我们的痛点之一。

在我多年的数学学习中，我深刻认识到，计算错题的出现，往往不是题目太难，而是我们把简单的问题搞复杂了。

简单来说，就是因小失大，在做题中，我们不注重细节，忽略了一些小问题，最终导致结果大错特错。

下面我将就自己的经验，分享一些小学数学计算错题的心得体会。

一、注意细节，严格审题在做计算题时，尤其是多位数计算，容易出现乘除法左右难辨、小数点位置不清等问题。

为了避免这样的问题，我们需要仔细审题，明确题目要求，认真看清小数点、括号和符号的位置，并且在算式中用不同的颜色或线条来标记，这样更方便区分和理解。

例如，在计算6.5 ÷ 0.5时，没有注意小数点的位置，可能会算成13，而正确答案是13。

二、列式计算，步骤清晰对于多个计算要素相加、相减的表式题目，需要列出清晰的计算步骤，写好对齐。

这样不仅可以避免计算错误的发生，还能提高我们的效率，减少重复计算的时间和机会。

例如，在计算 5784+ 853 + 321时，我们可以按百位、十位、个位相加的方式进行计算。

三、查错纠错，排除万难查错纠错是避免计算错误的重要方法。

当我们没有发现错误时，可以再次仔细检查计算过程中的每一步骤，并对结果进行反复核对，特别是针对小数点、符号等细节，进行比对，一旦发现问题及时纠正，不要犹豫。

遇到发现问题比较困难时，可以向同学、老师和家长请教，多方面排查问题的根源。

四、做好预估，大胆猜想在做一些涉及近似计算题目时，我们可以大胆猜想结果，预先估算出正确结果的大小范围，再在这个范围内进行精确的计算。

这样不仅可以大大提高计算准确率，还能节约时间，方便我们更好地处理更多的问题。

总之，在做小学数学计算题时，我们需要时刻保持清醒、认真细致的态度，多注重细节，严格遵循计算步骤，勇于查错纠错，并学会预估和猜想结果，在这些基础上，相信我们一定能够预防和避免小学数学计算志等问题的出现，提高我们的数学成绩。

小学数学计算错误的原因与对策

小学数学计算错误的原因与对策一、小学数学计算错误的原因1.感知粗放，容易受干扰。

小学生的思维发展还不够完善，对一些抽象的数学概念和符号理解起来比较困难，因此，在小学数学教学中，教师必须借助大量的直观教具和学具等来吸引学生的注意力，引导学生观察思考。

但很多学生在做题时却常常受到不相干因素的干扰，导致计算错误。

2.记忆错误，导致计算出错。

小学生在进行数学计算时，很多时候需要凭借记忆进行运算，因此一些基本的计算结果和常用数据就成了学生必须熟记的基础材料。

比如一些基本的运算定律、数字特性等。

然而，由于小学生年龄小，遗忘的速度往往要大于记忆的速度，因此，在记忆过程中难免会出现错误。

3.注意力不集中。

小学生由于年龄小，他们的注意力发展还不够完善，往往容易被一些不相干的事物所干扰，出现注意力不集中的现象。

在数学课堂上，这种注意力不集中的现象更容易发生。

如果学生不能很好地控制自己的注意力，那么他们就很难将精力集中在数学知识的学习上，进而导致学习效果不佳。

4.思维定势的影响。

思维定势是学生在学习新知识时的一种心理准备状态，它可以帮助学生快速理解和掌握新知识。

但是，如果这种心理状态处理不当，也会造成数学计算错误。

在数学计算中，学生会经常出现正迁移和负迁移的情况，也就是说，学生在一种知识上的学习可能会影响到另一种知识的掌握程度。

因此，在教学过程中教师要尽可能避免这种不良的思维定势对学生造成干扰。

二、解决小学数学计算错误的对策1.加强口算练习。

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，依靠大脑进行思维计算的高级算术行为。

口算不仅是小学生数学计算能力的重要组成部分，也是小学生数学基础性能力之一。

因此，在小学数学教学中教师要注重培养学生的口算能力。

首先教师要让学生掌握一定的口算技能技巧；其次要强化学生的口算训练；最后要注意激发学生的口算兴趣。

此外，还要通过持之以恒的口算练习来培养学生的记忆力和快速反应能力。

2.强化练习易错题。

一年级口算心得

一年级口算心得
“一年级口算心得”是指学生对一年级口算学习过程的理解和体会。

这是他们在学习和掌握这项技能时，对其方法和效果的自我反思和认识。

以下是“一年级口算心得”：
1.“通过口算学习，我学会了如何快速准确地计算，这让我在做数学题时更
有信心。

”
2.“我发现口算不仅是一种数学技能，也是一种思维训练。

通过口算，我学
会了如何运用逻辑思维和推理能力去解决问题。

”
3.“在学习口算的过程中，我遇到了很多困难，但是通过不断练习和尝试，
我克服了这些困难，这让我感到非常自豪。

”
4.“通过学习口算，我学会了如何集中注意力，这对我在其他学科的学习也
有很大的帮助。

”
5.“在学习口算的过程中，我意识到耐心和细心的重要性。

每一步计算都需
要认真对待，不能马虎。

”
总的来说，“一年级口算心得”是学生对于学习口算的感受和体验的反思，包括对技能的理解、学习过程中的困难与挑战、以及如何克服这些困难等。

这种反思不仅有助于学生更好地掌握口算技能，也有助于他们形成良好的学习习惯和态度。

数学口算做错题的检讨书二年级

数学口算做错题的检讨书二年级
尊敬老师：
您好！首先，我在此向你说一声对不起，我辜负了您对我殷切希望。

在这次期中数学考试中我惨败而归，不仅伤透了你心，也让我无地自容。

这次失败原因，我分析了一下试卷，有绝大部分是由于我马虎粗心造成，但也有少数部分我不懂。

您平常也就经常告诫我们，可我就是改不了粗心大意毛病。

在这次考试中，我有许多道数学题，都口算错了答案——口算，是一个学生在数学科目上最基本的技能，可我却完全没有掌握好。

不过，我不应该给我自己找理由，放心，老师，我会改正。

在这个假期里，我一定要腾出一部分时间来复习数学。

我想好了，每天早上9：00——11：00来学习2个小时的数学。

还有，我建立了1个错题本。

以后，一旦有什么不懂问题或错误问题我都会记录下来。

并且，如果有什么弄不懂问题，我会请教父母。

老师，我知道，仅仅是语言是苍白无力。

放心，我绝对会以自己实际行动来履行我诺言。

小学数学计算失误之我见 {2}

小学数学计算失误之我见数学来源与生活，又回到生活中去。

数学计算更是与我们生产与生活密不可分的。

《新数学课程程标准》明确指出：计算能力是小学生必需具备的一项基本的数学能力，它不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响、相互促进的。

在小学数学教学中，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习的质量。

因此，培养小学生的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。

但是，我在课堂教学与作业批阅中发现，同学们的计算能力是最薄弱的环节。

每节课的知识点掌握了，算式列正确了，但是计算几乎全错，让我很头疼，同学们学习兴趣也大打折扣。

纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占90％左右。

从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的重中之重。

但实际计算中，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。

那么,如何提高学生的计算能力呢?我认为首先要找到问题原因，再对症下药制定有效的改进措施。

一、影响计算失误的因素1.“轻敌”因素的影响急于求成的心理往往导致计算失误。

当数目小，算式简单时，“轻敌”思想诱发出一种亢奋而又松弛的心态，往往会造成计算失误。

当计算数目大，算式繁时，学生烦躁不安也易导致计算失误。

也有学生在解题过程中，百思不解时，一旦顿悟，会产生兴奋冲动，忽视必要的检查，导致计算失误2.旧知识的负迁移作用学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁移。

如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。

计算学习过程中，学生容易受到负迁移的干扰，影响计算的准确性。

如学生在学习整数加减法后再学习小数加减法，也容易把末尾对齐，而不是小数点对齐，导致计算失误。

学习了整数乘法后学习整数除法，任然计算成了乘法。

如：320/4=1280；再学习了加法对于乘法的分配律后，不能灵活运用乘法的交换律和结合律，如：8*4*125*25= 8*125+4*25=1000+100=11003. “分心”现象同学们感知粗略，小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体，往往只注意到一些感觉上的、孤立的现象，不去仔细观察事物之间的特征和联系。

四年级口算题的常见错误及纠正方法

四年级口算题的常见错误及纠正方法口算题在四年级的数学学习中占据重要的位置。

然而，在进行口算时，很多学生会出现一些常见的错误。

本文将介绍四年级口算题常见的错误，并提供相应的纠正方法。

一、错位错误在进行口算题时，学生有时会出现错位错误，即数字错位导致计算结果错误的情况。

例如，求加法或减法中的十位数时，将个位数与十位数互换计算，从而得出错误的答案。

纠正方法：为了避免错位错误，学生可以在计算之前先分类清楚个位数和十位数，并按照正确的顺序进行计算。

老师可以提醒学生在口算题中注意数字的位置，训练他们规范的思维方法。

二、进退位错误在进行加法或减法运算时，学生有时会出现进退位错误，即计算结果出现进位或退位时，学生没有正确处理而导致错误的情况。

例如，在十位数相加时没有进位，或者个位数相减时没有退位，导致最终结果错误。

纠正方法：为了避免进退位错误，学生需要掌握进位和退位的规则。

老师可以通过示范和练习，引导学生正确地进行进退位运算，培养他们对数字变化的敏感性。

三、计算符号错误在进行口算题时，学生有时会出现计算符号错误，即加、减、乘、除等符号使用不当，从而导致计算结果错误的情况。

例如，将加法题当成减法题来计算，或者将乘法题当成除法题来计算。

纠正方法：为了避免计算符号错误，学生需要认真阅读口算题，正确理解题目要求，并根据题目中的计算符号选择相应的运算方法。

老师可以提供各种口算题的练习材料，加强学生对不同运算符号的理解和运用。

四、忽略小数点错误在进行小数运算时，学生有时会忽略小数点，从而导致计算结果错误。

例如，在小数相加或相减时，没有对齐小数点进行计算。

纠正方法：为了避免忽略小数点错误，学生需要在进行小数运算之前，将小数点对齐，并明确运算规则。

老师可以设计一些小数运算的练习题，帮助学生熟悉小数点的运算规则。

五、竖式计算错误在进行大数相加、相减时，学生有时会出现竖式计算错误，即在竖式计算中出现漏位、错位或者计算错误的情况。

纠正方法：为了避免竖式计算错误，学生需要掌握竖式计算的规则，并进行反复练习。

浅析小学生计算出现失误的原因

浅析小学生计算出现失误的原因鲁溪镇小学陈龙学生在计算过程中产生的失误原因是多方面的，既有教材和教学因素，也有学生自身心理的因素及素质因素，现在就学生后者因素，谈谈我本人的几点看法。

一、学生感知不细、不专、不精在对计算题的审题过程中，由于受算题本身一无情节，二是外形简单、枯燥，常常在感知过程中学生错觉误导，容易将数宁看错。

比如将54看成45;将452看成542等。

同时还不能全面、细致、认真地去审题，而是随便粗略一览，匆匆动笔，结果不是抄错、看错数字或符号，就是漏写，更有甚者在草稿纸上是对的，结果填入抄错；有时观察不具体，只看大致，遗漏某些细节而导致错误。

二、记忆的影响在计算过程中，常有许多数参加运算却又不反映在计算过程的外显形式中，而需保留在大脑中，有的学生短时或瞬时记忆水平较弱，对数字信息储存或提取时容易出现错误。

例如：有的学生在计算进位加法或减法时，容易忘了加l或退l，更有甚者把进位就记成退位、加10就记成加l等等。

三、口算基本技能不过关口算不熟练，计算时，一旦有了速度要求，学生的“无意识”错误就增多，究其原凶就是基本口算技能差，简单的20以内的加减、100以内的乘除不能过关。

例如把6乘9算成45; 78加12算成100;14减8算成7等等。

四、思维定势的消极影响在计算中，思维定势的消极作用主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出现错误。

如计算分数加减法时，部分学生就把分数的分母、分子同时都进行加减；又如，学习了分数的乘除法后，有的学生在做分数除法就把分子、分母分别进行相除，或分子分母直接进行相乘等等，这些都是受思维定势的影响。

，五、对计算缺乏兴趣或有不良的坏习惯兴趣是决定成败的关键因素，如果学生对计算缺乏兴趣，感到枯燥无味或没有良好的计算刊惯，在计算时心不在焉，马虎了事，审题不慎，估算和验算不认真，最终造成计算错误。

六、“注意”先入为主，强信号干扰和影响着计算小学生的注意有先入为主的特点，首先注意到的强信息因印象深刻更不自觉地代替了后面注意的对象。

浅析小学生计算失误的原因及对策

浅析小学生计算失误的原因及对策计算能力是小学数学教学中应该培养和必备的一种主要的能力，它是进一步学习其他计算的基础。

它包括的主要内容是关于整数、小数和分数的四则运算。

计算方式主要以口算和笔算为主。

计算能力在具体要求上不仅要正确、迅速，而且包含着计算的合理性，以及灵活和灵敏的训练。

但相当一部分的学生在计算过程中会出现或多或少的意想不到的错误，我们总是简单地认为是学生平时马虎、粗心造成的。

其实不然，有些错误的产生是有原因的。

一、认识简单，感知失误。

当学生在计算时，总是首先利用“眼睛”这个感官感知数字和运算符号。

小学生由于年龄小，知识面较窄，所以认识、感知事物的能力有限，比较粗略、简单，往往只看到一些表面的现象，不能立即看到事物间的联系及其特征，头脑中留下的印象只是部分性。

因此，他们只注意到数据和符号的本身意义，对其相似的符号、意义缺乏认真思考，往往会引起计算失误。

类似的情况有看错题目，抄错数字，如(4.8+2.7)×4.02 =0.75×402=301.5；看错符号，如1/2×1/2＋1/2=( 1/2）3=1/8；加法当成减法，多加了就减，少减了再加等，尤其是在用简便计算时错误相当明显，如104－87=100－87-4=9 。

二、注意品质较差。

小学生年龄小，还不善于将注意力在课堂上很好地进行分配，往往注意了运算符号，而忽视了运算数据，或是注意了运算数据，而忽视了运算符号。

并且小学生的自我控制能力有限，他们的注意力一般保持在课前十五分钟之内，所以当老师在学生做反复训练后，强调注意要点时，部分学生容易“开小差”，致使这部分学生再次出错。

如在学习“多位数除法”时，反复强调了除数是几位数就要看被除数的前几位，如果被除数的前几位不够时，必须用“0”来占位。

像“2052÷19=108”，可是在计算时还是会出错，做成“2052÷19=18”。

三、强信息集中产生的思维干扰。

提高计算准确率之我见

目的。
２热情鼓励学生，强愉快学习的体、加
验。
对于学生由于粗心出错，我们要热情鼓励。首先要肯定其长处，强自信，提增再出殷切的希望，其改正缺点。如在学生的促作业本上写下这样的评语：搬开你前进的 “ 绊脚石— — 粗心，奋勇前进！” “ ，和细心交朋友 ”“ 的字写得真漂亮，要是能提高正、你确率，肯定是最棒的！或者 “ 细心一点，那 ” 再准行！” 这样，方面不打击其自信心，一一另方面又使其纠正了不良倾向，培养了严谨的治学态度。由于是正面激励，生的学习学氛围轻松，得愉快，算的正确率也会大学计大提高。总之，实课堂教学，强口算、算抓加估训练，养学生良好的计算习惯，发学生培激的学习兴趣，之以恒，持学生的计算一定会越来越准确。
果书写糊涂，把０写得像６或把６得经常写像０抄到本子上就出现了错误。针对这种，情况，我要求每个同学用一个新本子做草稿，要求他们书写工整、式规范，竖并格横对齐。我还经常不定时检查学生的草稿，表扬草稿做得好的同学，促进学生养成良好的书写、草稿的习惯。打再次，培养学生认真检查，立验算的独
重要的作用。
我总结出：一看、二想、算、三四检的方法。一看是看一看题是否抄错了；想是想二

小学生口算能力培养之我见

算理
根据学生的认识规律和年龄特征．针Ｘｔ，／ｌ＇，学生的学习特点，学生的数学认知经历 “ 操作认知 — — 表象形成— — 抽象概括 ” 的过程。在口算教学中．我尽量让学生先动手操作，通过演示和操作使抽象的知
三、正确归因，突破难点
经常进行口算练习．对培养学
生思维的敏捷性、灵活性和深刻性
ｌ２条；或者从第一一盒中拿ＪＨ７条
１．小学生感知事物的特点址
放到第二盒中，第二盒凑成ｌ０，加上第一盒中剩下的２条就是ｌ２
以后，还必须通过及时的、充分的练习，逐步形成熟练的计算能力．
、
重视亲手操作。理解口算
似、桕近的数据或符号产生感知失真，从Ｉ造成差错。如学生经常会
出现这样的问题：把 “ ２３ ” 写成 “ ３２ ” ．把 “ ＋” 写成 “ 一 ”，抄上一
我一熬一星
小学生口算能力培养之我见
文／梅州市梅县区南口镇中心小学陈君明
来，这样的练习使孩子感受刮数学走进了生活中．数学就存身边．习变成ｒ件有趣快乐的事．他学生往小钼ｌ小觉中提高口算能力
窀外的响声，把答案说成是ｌｌ，

三年级口算题中的常见错误及解决方法

三年级口算题中的常见错误及解决方法口算是小学数学教学的重要组成部分，能够培养学生的数学思维和计算能力。

然而，在三年级口算练习中，学生常常会出现一些常见的错误。

本文将讨论三年级口算题中的常见错误，并提供解决方法，帮助学生更好地掌握口算技巧。

1. 错误一：忽略进位或借位在加法和减法口算中，学生经常会出现忽略进位或借位的错误。

例如，计算65 + 29时，学生可能只计算个位数相加而忽略了十位数的进位。

解决方法：教师可以通过认真观察学生口算过程，及时指出学生在计算过程中忽略进位或借位的错误，并在课后进行相关习题的训练，培养学生的进位和借位意识。

另外，可以利用具体的物体模型或计算器等教学辅助工具，帮助学生更直观地理解进位和借位的概念。

2. 错误二：顺序混淆导致计算错误在口算练习中，学生常常会因为计算顺序混淆而导致答案错误。

例如，计算12 + 6时，学生可能会将6加到2上面，而忽略了应该先加到10上面。

解决方法：教师可以引导学生在口算练习中注重计算顺序，先计算十位数再计算个位数。

可以通过口头提示或板书的形式，帮助学生更好地理解和掌握口算的计算顺序。

3. 错误三：不注意小数点的位置在小数加减法的口算中，学生常常会因为不注意小数点的位置而导致计算错误。

例如，计算0.3 + 0.5时，学生可能会将小数点错位，得到错误的结果。

解决方法：教师可以通过示范和反复练习，教导学生正确放置小数点的位置。

可以通过图示或实际的实物操作，帮助学生更好地理解小数点的意义和位置。

4. 错误四：忽略计算规则在口算练习中，学生有时会因为忽略计算规则而得出错误答案。

例如，在乘法口算中，学生可能会将两个数直接相乘而忽略乘法法则。

解决方法：教师可以通过课堂讲解和练习，重点强调乘法口算的计算规则。

可以利用具体的例子和实际的应用场景，帮助学生理解和记忆计算规则，提高口算准确性。

5. 错误五：粗心忽略计算过程在口算练习中，学生有时会因为粗心大意而忽略计算过程，直接得出答案。

三年级口算题的错题分析

三年级口算题的错题分析口算题是小学数学教学中非常重要的一个环节，通过口算题的练习，不仅可以培养学生的计算能力和思维能力，还可以提高他们的学习兴趣和自信心。

在三年级口算题的练习中，经常会出现一些学生的错题。

本文将对三年级口算题的错题进行分析，总结出一些常见的错误，并提出相应的解决方法。

一、加法运算的错题分析在三年级口算题中，加法运算常常是学生容易出错的地方。

以下是一些常见的加法运算错题及分析：1. 错题：7 + 6 = 12分析：这是一个常见的进位错误。

学生将7和6直接相加得到12，没有意识到7和6相加的和应该是13而不是12。

解决方法：教师可以通过提供更多的进位加法练习题，引导学生注意个位和十位的概念，加深对进位运算的理解。

2. 错题：9 + 5 = 15分析：这是一个对加法运算规则的误解。

学生将9和5相加得到15，没有意识到个位数相加不可能得到十位数。

解决方法：教师可以通过巩固个位数与十位数的概念，教导学生加法运算时要按位数相加，并鼓励他们在心算过程中进行反复思考。

二、减法运算的错题分析除了加法运算，减法运算也是三年级口算题中容易出错的一部分。

以下是一些常见的减法运算错题及分析：1. 错题：10 - 6 = 6分析：这是一个常见的借位错误。

学生在个位上减6后，直接写下了6，没有意识到需从十位借1。

解决方法：教师可以通过增加借位减法的练习题，引导学生掌握借位的方法和原理。

2. 错题：10 - 14 = -4分析：这是一个对负数概念的误解。

学生没有理解减法结果可以是负数的情况，直接写下了-4。

解决方法：教师可以通过引入负数概念，并提供更多的负数减法练习题，帮助学生理解减法结果可以是负数的情况。

三、混合运算的错题分析在三年级口算题中，混合运算是一种常见的题型。

以下是一些常见的混合运算错题及分析：1. 错题：6 + 4 - 3 = 9分析：这是一个运算顺序错误。

学生在计算6+4的结果后，没有按照正确的运算顺序进行减法运算。

对于小学生经常出现计算错误的一些认识

对于小学生经常出现计算错误的一些认识
很多学校生进入中、高班级阶段后，计算的正确率大大下降。

缘由是多方面的，对大量的错例分析后可知，计算法则未把握造成的仅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素养及其导致的不良计算习惯所致。

其一，缺少仔细负责、一丝不苟的学习心态。

如由于写字了草，结果是0、6不分，1、7互变，4、9混同等。

由于学习用品不齐，一些同学连像样的一支铅笔，一块橡皮都没有，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不干净，而且常产生误看、误写的错误。

由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊而出错。

计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有算草，但写得乱七八糟，有些同学一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上，思想上的不重视，必定导致计算上的常常出错。

其二，缺少计算后必需检验的良好习惯。

其中一些同学学习过于自信，计算后从不检验；而有一些同学只想作业尽快完成，根本就不想检验；更有一些同学知道自己无把握全部正确，就依靠于家长代为检验或等老师批改后，有错再检查订正。

由于上述这些不正确的心态，很多同学就养成了计算后不检验的坏习惯。

以上这些分析在我自己的实践教学中都真实地体现在平常的课堂教学过程中，而且这种现象在三班级同学身上体现的最为突出，作为数学老师我们应实行乐观的措施改观这种现象。

一年级数学错题感悟与收获

一年级数学错题感悟与收获
本学期前一段时间我们进行了口算达标，20以内进位，退位口算题就这么几道，而且很多小朋友在幼儿园就会算了，但检测时总是这道，那道出错，是为什么呢？反思后我想是麻痹思想在作怪。

毕竟计算是一件枯燥的事情，没有什么外在的乐趣，靠的就是学生的毅力和耐心，如果看见计算思想上就退避三舍，就有一种深深地烦的感觉，那么计算出错就势在必定了。

再者总觉得计算是一件“小”事情，方法掌握就可以了，其实不然，计算需要的是很扎实的根本功，如果计算不过关，可以说数学根本不过关。

所以思想上对于计算的重视很关键。

原因明白了，这时找准切入点，让学生有的放矢的练习，我想计算的出错率肯定会降到X。

那么如何做才可以真正降低出错率呢？我认为∶
首先进行熟练程度的加强训练。

只有对于小数乘法的计算习以为常了，那么所谓的不适应会随之消失，所以每节课几道题目的练习要常抓不懈，要让学生日日看到自己的进步和与同学的差距，从而奋起直追。

其次树立个位满十要进位，个位不够要退位的观念。

只有精确的方法，才可以防止得数出错的概率。

第三定时不定题或定题不定时比赛。

依据小学生的年龄特点，经常举行定时不定题或定题不定时比赛，会极大提高学生的学习计算的积极性。

让他们获得成功的喜悦。

浅谈小学数学计算错误及纠正方法.doc

浅谈小学数学计算错误及纠正方法计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，在日常生活与生产中应用非常广泛。

运算技能培养的科学化要做到有效和合理，最关键的是研究学生在计算技能中出现的错误，挖掘其错误的本质，把错误消灭在萌芽状态，从而提高学生的计算技能。

在计算中灵活运用技巧，结合实际，将实际问题逐步抽象成数学问题。

因此，我先对小学生计算容易出错的原因进行了几点归纳。

一是学生心理方面的原因。

我们常常听家长说：“明明是会做得计算题，可就是因为‘粗心’给算错了。

”这个“粗心”大多是感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。

大多数学生对计算题都十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。

首先是思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的测试中发现，题目中明明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明是加法，学生就列成了减法。

与此类似的忧郁感知的粗略而导致的错误并不在少数。

二是学生的思维定势也会带来非常大的干扰。

定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。

积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的定势则可以阻碍知识的迁移。

在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定势的影响。

例如，128+350÷70，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉350÷70（先算除法再算加法这一运算顺序）。

三是学生的短时记忆比较弱。

人们所记忆的目的不仅仅是在于储存，在必要的时候也需要及时的提取。

短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。

小学生的短时记忆还是比较弱，因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。

例如，学生在计算125×4时，就很容易忘记每一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数。