论网络信息时代大学研究性学习方式

２１世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，高校人才培养的目标必须与时代接轨，与社会接轨。

网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势，为更好地开展和推动研究性学习提供了有利的条件，如何实施网络条件下的研究性学习，使学生利用网络资源进行自主探究学习、协作学习，主动地进行知识重构和创新，激励学生的创新意识，有效地锻炼和培养学生的创新能力和综合实践能力，使学生得到充分的发展，对高校教育教学改革有着及其重要的意义。

一、研究性学习的概念与一般特点１．研究性学习的概念研究性学习是近年来在国内外都得到普遍关注的学习方式。

所谓研究性学习，是指学生基于研究目标或者问题情景而在教师指导下选择和确定研究专题，利用具备的所有媒体与实验室资源，通过个体研究或同学间的分工合作，来实现知识获取、知识应用或者解决实际问题，进而达到知识建构与自主创新能力培养的学习活动。

随着素质教育的进一步深化以及建构主义学习理论在教育思想领域主导地位的确立，研究性学习以其丰富的价值表现，在现代教育中得到了普遍重视和关注［１，２］。

针对研究性学习的概念，学术界通常有广义和狭义两种解释［２］：广义的解释是“泛指学生主动探究的学习活动。

它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。

”狭义的解释为，“作为一门独立的课程，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生成过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

”２．研究性学习的一般特点关于研究性学习的特点，学术界从多个方面进行了论述和分析：与一般的知识学习相比，研究性学习具有突出学生的主体性、重过程、重应用、重体验、全员性等［３］五个基本特征。

文献［２］认为研究性学习主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，呈开放学习的态势，主要是由学生自己完成，重视结果，但更重视学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。

即具有实践性、开放性、自主性和过程性。

也有观点认为研究性学习作为一种学习方式，具有自主性、开放性、主体性、实践性、探究性和创造性等典型特征。

二、网络条件下研究性学习方式的基本要素研究性学习的进程一般包括对资料的搜集、整理、实验设计与分析，并在此基础上得出相应的结论，为此能够提供大量信息资料的网络就理所当然地进入了研究性学习的范畴。

文献［４］分析了信息技术支持下的研究性学习的优点，并从获取信息、加工信息、传递与创造新信息等环节阐述了在现代社会因特网条件下研究性学习的开展情况。

文献［５］对网络环境下研究性学习活动的教学设计理论开展了研究，取得若干重要研究进展，包括现代学习理论对研究性学习活动教学设计的启示、研究性学习活动的教学目标设计原则和网络环境研究性学习活动的教学设计原理与方法等。

上述成果都为本文研究工作的开展奠定了良好的基础。

在相关研究工作的基础上，本文进一步分析归纳了网络条件下研究性学习方式的基本要素，其中包括资源要素、能力要素、环境要素与策略要素，即：１．网络数字化资源是研究性学习的资源要素互联网上关于自然、社会、生活以及各学科的数字化教育教学资源为研究性学习提供了研究、探索、实践的材料，具有海量分布式存储、非线性链接、多媒体化等特点，构成了网络条件下研究性学习的资源要素。

这些资源要素是网络化研究性学习的基础和知识源泉。

２．对工具软件的应用能力是研究性学习的能力要素使用各种工具软件是大学生对网络数字化资源进行处理、检索、查询和管理的基本手段，这些工具软件包括基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具如幻灯片播放软件、文字图像处理软件以及通讯软件等，它们都为研究性学习提供了研究、探索、实践的辅助工具。

而大学生对各种工具软件的应用能力则很大程度上决定了研究性学习的效果，是网络化研究性学习的能力要素。

３．网络平台及相关的学习管理软件是研究性学习的环境要素网络化研究性学习离不开基于网络的教学支撑平台，特别是基于Ｗｅｂ的协作学习平台，可以为研究性学习提供交流、协作和项目（活动）管理工具。

通过网络教学支撑平台，学生之间以及师生之间可以进行自由平等的交流、合作并快捷地发布自己收稿日期：２００７－１１－３０作者简介：陈丁山（１９８１－），男，湖南湘阴人，硕士研究生，助教，研究方向：生物信息学。

论网络信息时代大学研究性学习方式陈丁山，唐琳（湖南农业大学信息网络中心，湖南长沙４１０１２８）摘要：网络条件下的研究性学习是通过网络进行研究性学习的过程，是传统研究性学习的有力补充。

随着网络信息技术的迅速发展及其在大学生学习过程中的推广应用，网络条件下大学生的研究性学习方式还面临着一系列的新特点与新问题，而目前相关研究成果还有待完善。

关键词：研究性学习；网络条件；新问题；新特点中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１００９－２０１３（２００８）０１－００８５－０２湖南农业大学学报（社会科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｎａｎＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ）第９卷第１期２００８年０１月Ｖｏｌ．９Ｎｏ．１Ｊａｎ．２００８湖南农业大学学报（社会科学版）２００８年０１月的研究成果。

网络平台及相关的学习管理软件构成了研究性学习的环境要素。

４．由教学内容与教学对象决定的教学策略是研究性学习的策略要素由于各个学科、各种课程的性质、特点不同，另外学生的类别也存在差异，所以采取的教学策略也应该不同。

可以认为，教学策略的选择主要取决于教学内容和教学对象。

如我们在开展关于实践性很强的课程教学时，可以通过设置不同的实验研究目标与环境来组织协作性学习小组，鼓励大学生在实验研究中探索、发现新知识。

又如我们在进行某学科的文献分析和综述的研究性教学过程中，可以采用不同专题的任务为驱动，让学生自己探索，学习各种搜索引擎的使用方法，以最先完成任务且质量得到保证的为优胜者来促进学生的求知欲。

总之不同的学科、不同的教学内容和教学对象在进行教学时应灵活、适当地采取不同的教学策略。

由教学内容与教学对象共同决定的教学策略构成了研究性学习的策略要素。

综上所述，网络条件下研究性学习方式的四个要素是决定研究性学习效果的关键，需要结合相应的教学模式改革来不断优化和改善。

如何提高信息搜索水平以及分析处理信息的能力，还有待于教师依据教学内容，采取新的教学模式来实现。

三、网络条件下研究性学习方式面临的新特点与新问题网络条件下的大学生研究性学习可以充分利用网络信息技术带来的各种优越条件，从而具有与传统研究性学习不同的若干新特点。

但由于教学模式改革、大学生能力培养与相关信息基础设施建设的不足，目前在我国的大学生中推广网络化的研究性学习方式还面临若干重要问题有待研究解决。

本文在已有工作的基础上，经过调查研究与分析，将网络化研究性学习面临的新特点与新问题概括为以下四点：１．网络学习资源十分丰富，但学生利用资源的能力不足在传统的教学模式中，由于信息传播手段落后，大学生只能掌握有限的教育资源。

而随着互联网和搜索引擎技术如Ｇｏｏｇｌｅ等的迅速发展，大学生可以获得越来越丰富的数字化信息资源，如大学生可以访问许多国际上著名大学与实验室的项目研究和专家主页，获得大量有关前沿研究方向的信息，可以通过电子邮件、ＢＢＳ等工具与国际上各学科的一流教师交流和讨论，可以阅读大量的数字化图书资料与学术期刊资料等。

这为大学生开展自主的研究性学习提供了极为便利的条件，但我国的大学生普遍还存在利用网络资源能力不足的问题，许多大学生还是停留在简单利用普通搜索引擎如Ｇｏｏｇｌｅ的能力层面上，对大量的专业化学术资源的组织与搜索使用还很不了解，例如Ｇｏｏｇｌｅ专门开通的学术Ｇｏｏｇｌｅ、ＮＥＣ研究院开发计算机科学数字图书馆与ＣｉｔｅＳｅｅｒ学术搜索引擎以及科学引文索引ＳＣＩ（ＳｃｉｅｎｃｅＣｉｔａｔａｔｉｏｎＩｎｄｅｘ）、社会科学引文索引ＳＳＣＩ（ＳｃｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＣｉｔａｔｉｏｎＩｎｄｅｘ）等比较专业化的学术资源，对于许多本科大学生还很不了解，甚至许多硕士、博士研究生也不能熟练使用。

２．网络协作学习更加便捷，但缺乏科学的规范与组织小组合作是研究性学习中重要的组织形式和活动方式。

由于传统技术手段的局限性，传统研究性学习的小组协作性学习主要集中在范围很小的学生群体，往往受到规模小、知识背景雷同带来的局限性约束。

而基于互联网的协作学习却能为大学生提供一个规模限制很少、兴趣更加集中、资源背景更丰富的动态环境。

这种环境不仅有助于激发大学生的学习兴趣，鼓励学生积极、主动地参与，进行探索式的研究性学习，而且还可以提供一个更加自然的学习场所。

网络教学中的协作学习利用网络提供的丰富的交互工具，由不同时空、不同知识背景的多个学习者共享学习资料、协商合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握，从而完成特定的学习任务。

尽管目前基于网络的大学生协作性学习与研究性学习正在得到推广和应用，如校园网上的各种专题ＢＢＳ、各类研究主题的Ｂｌｏｇ等，但普遍采用相对松散的自由组合形式，还缺乏科学的规范与组织。

今后需要结合大学教学模式的创新与改革，为采用协作方式的大学生研究性学习进行更加科学与规范的指导。

３．教师与学生在研究性学习中的交流更加方便，但需要加强有关机制建设在研究性学习中虽然更加强调学生的自主学习，倡导学生自主探究、主动获取知识，但教师与学生的交流讨论也是一个重要环节。

教师在研究性学习中的地位和作用不容忽视，在研究性教学过程中需要体现教学目标的设计者、教学情境的创设者、学习动机的激发者、教学资源的制作者、教学过程的参与者与帮助者、学习效果的评价者等角色。

网络信息技术的推广应用进一步促进了教师与学生的各种交流和讨论。

例如，利用Ｗｅｂ网页、ＢＢＳ、电子邮件等方式．教师与学生可以进行资源的共享；通过电子邮件的自由讨论和交互通讯能够在师生之间进行平等的交流与对话，甚至有时教师的难题学生也可以尝试着帮助解决。

网络使得学生与教师之间的交流和讨论更为及时和方便。

学生与教师的沟通可以同步进行，也可以异步进行。

通过网络实现教师与学生的双向互动和及时反馈，不仅有利于进一步调动学生的积极性与主动性，使学生的个性意识与个性潜能得到充分的发挥，而且也有助于学生创造性思维的激发，并且使学生知识创新成为可能，从而使研究性学习具有更强的现实性。

网络条件下师生之间的交流沟通虽更为便捷，但仍然需要结合其它相关机制的建设，如培养学生个性化思维能力的个别化学习方式、师生交流探讨信息的共享与系统化等，而目前大学生的独立思考与个性化思维能力仍然不强，难以提出有创造性的问题；另外，师生通过网络的交流探讨也还需要有系统化的方法原则指导。

４．网络为研究性学习成果提供了丰富的表达手段，但共享平台建设不足网络能够为学习者提供多种技术支持，如超文本Ｈｔｔｐ链接、动画、声音与视频、多媒体演示文稿ＰＰＴ、文献检索与文字处理等。