怎样转化数学学困生
高中数学学困生的成因及转化对策
高中数学学困生的成因及转化对策高中数学学困生是指在学习数学方面遇到困难、成绩较差的学生。
其成因可以归结为以下几点：一、基础薄弱：某些学生在初中阶段对数学基础知识没有扎实掌握，导致在高中学习中难以跟上进度，从而成为学困生。
二、学习态度不端正：部分学生对数学学习持怀疑、厌恶、不重视的态度，缺乏积极主动的学习动力，因此容易产生学习困难。
三、学习方法不当：许多学生只是机械地记忆公式和解题步骤，缺乏对数学原理的理解和透彻的思考，这种死记硬背的学习方式使他们在应用解题上遇到障碍。
四、心理压力过大：高中数学难度相较于初中有所增加，而且高中毕业考试对数学成绩的要求较高，这使得学生感到压力巨大，进而影响了他们的学习表现。
一、加强基础知识的学习：针对基础薄弱的学生，可以通过补习、个别辅导等方式，加强基础知识的学习，夯实数学基础，为高中数学的学习打下坚实的基础。
二、树立正确的学习态度：培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习动力。
教师可以启发学生对数学的思考，引导学生从乐于探索的角度去学习数学，使学生认识到数学对个人和社会的重要性。
三、改进学习方法：教师可以在教学过程中注重启发学生思考能力，让学生在解题中形成自主思考和解决问题的能力。
鼓励学生多做一些数学兴趣题，提高他们的数学思维能力和解题能力。
四、缓解心理压力：教师应关注学生的心理健康问题，引导学生正确对待学习压力。
可以通过情绪疏导、心理辅导等方式，帮助学生缓解心理压力，积极面对学习与考试。
五、提供个性化的学习支持：针对学困生，教师可以根据他们的实际情况制定个性化的学习计划和辅导措施，提供更多的学习支持和帮助，使学生能够跟上课堂进度，逐步克服学习困难。
高中数学学困生的成因多种多样，需要综合采取针对性的转化对策。
学校和家庭应共同努力，帮助学生树立正确的学习态度，改进学习方法，提供个性化的学习支持，从而帮助学困生实现学习的转化。
学困生转化措施6篇
《学困生转化措施》学困生转化措施（一）：转化学困生措施1、培养后进生的自信心。
只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育后进生。
3、对后进生多宽容，少责备。
要做到三心：诚心、爱心、耐心。
4、注意培养后进生的学习兴趣。
注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5、想方设法培养学具有坚强的意志。
6、辅导要及时。
7、家庭的配合是转化后进生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。
可透过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的职责，这些迟开的花朵将绚丽多彩。
学困生转化措施（二）：学困生转化措施为了全面提高全体学生的素质，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展，让每一个学生掌握学会做人，学会学习，学会健体，学会劳动，学会审美等基本技能。
特制定学困生转化的具体措施：一、学困生的确定：上学期期末考试成绩，哪门学科成绩不合格既为哪科学困生。
二、有的放矢，因材施教。
在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准状况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教。
对心理障碍型的，重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导；对意志薄弱型的，重在意志锻炼；知识断层型的，重在接上知识链。
三、主动辅导，人格感化。
对学困生要用爱心、耐心教育。
学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲、感化。
四、在班级里实行一帮一活动，安排特殊座位，以优带差。
五、抓学困生闪光点、传情报、送喜报以激励他们进步。
六、正面鼓励，侧面教育。
各班级采取激励措施，对学困生给以适当奖励。
哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。
小学数学学困生的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及转化策略随着教育水平的提高，越来越多的家长开始重视小学阶段的数学教育。
仍然有一部分学生在学习数学时出现学习困难，这些学生被称为小学数学学困生。
那么，小学数学学困生出现的成因是什么？如何制定有效的转化策略帮助学困生克服困难，提升数学学习成绩呢？一、小学数学学困生的成因1.学习基础薄弱小学数学是学生数学学习的基础阶段，如果学生在这个阶段没有打好数学基础，后续学习就会受到很大的影响。
在小学阶段，学生应该掌握基本的数学运算、图形、概率统计等知识，如果这些知识没有打好基础，就容易造成学生在数学学习上出现困难。
2.学习态度不端正有些学生在学习数学时，态度不端正，缺乏对数学的兴趣和热情，认为数学难以理解，从而对学习失去信心。
这样的学习态度不仅影响了学习效果，还会导致学习困难的出现。
3.知识点把握不牢在小学数学学习中，知识点的掌握是非常重要的。
有些学生在学习过程中没有完全掌握前面的知识点，导致后续的学习更加困难。
对于一些重要的知识点，学生没有掌握或者理解不深入，也会导致学习困难的出现。
4.家庭环境因素家庭环境对学生的学习有着重要的影响。
如果家庭环境不和睦，学生缺乏良好的学习氛围，就容易导致学习困难的出现。
家长对学生的教育态度也会对学生的学习产生重要的影响。
5.教学方法不适应有些学生可能是因为教学方法不适应而出现学习困难。
老师的教学方法如果不能满足学生的学习需求，就容易导致学生在学习过程中出现不适应，从而产生学习困难。
1.建立学习兴趣对于学习态度不端正的学生，应该通过建立学习兴趣来激发他们学习的热情。
老师和家长可以通过引导学生参与数学游戏、趣味数学实验等方式培养学生对数学的兴趣，从而让学生逐渐改变学习态度。
2.针对性辅导在学习基础薄弱的学生身上，老师和家长应该根据学生的实际情况制定针对性的辅导方案，帮助学生夯实基础知识。
要注重对学生的基本数学技能的训练，提高学生的基本数学运算能力。
3.培养自主学习能力学生在学习数学时应该注重培养学生的自主学习能力。
转化学困生工作计划(6篇)
转化学困生工作计划（6篇）转化学困生工作计划（6篇）转化学困生工作计划篇1 1)培养师生良好情感是转化的突破口。
列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱。
”五字教育法，加深师生感情。
“忍”即遇到任何事(尤其是课堂上的突发事件)都要忍不发脾气;“寻”即为师者应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬;“导”即引导他们加入数学兴趣小组，寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正确的学习态度;“信”即教师自始至终地信任他们，鼓励他们;“爱”即以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火。
正如古人所云“感人心者，先乎情”。
只有数学教师让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉的加大投入，转变态度。
(2)通过适当方式激发学习动机，是转化的切实点。
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”激发数学学习困难生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力，是转化的切入点。
①好奇心。
初中学生一般好奇心均较强，而数学学习困难学生常因过去挫折而无所为或一瞬即逝，这时需要从外部激发，教师应充分发挥数学魅力，比如让他们计算122,212 ,1122 ,2112 ,1132 ,3112 ,然后看有何发现：122=144;212 =441;1122 =12544;2112 =44521;1132=12769;3112 =96721,让他们体验数学世界的奇妙性。
②兴趣。
心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成份。
一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹。
”兴趣是一种强烈而持久的动机，在某种意义上讲，是好奇心的延续和发展，唯有热爱，才能主动长久参与。
通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣。
数学学困生的成因及转化策略
数学学困生的成因及转化策略数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难，表现为理解能力不足、记忆力薄弱、解题能力差等现象。
数学学困生的成因复杂多样，下面就一些常见的成因及转化策略进行探讨。
一、学习态度不正确：学习数学需要持续投入时间和精力，但有些学生对数学持消极态度，认为数学难以掌握，从而抱着放弃或者敷衍了事的心态去学习。
这种学习态度不正确，容易导致学习效果不佳。
转化策略：1.改变学习态度：认识到数学是可以学会的，培养积极的学习兴趣和信心，相信自己能够解决数学问题。
2.制定学习计划：合理安排学习时间，有条不紊地进行数学学习，形成良好的学习习惯。
3.寻找适合自己的学习方法：通过多种途径了解数学知识，选择适合自己的学习方法和技巧，提高学习效率。
二、基础知识不扎实：数学是一门建立在基础知识之上的学科，如果基础知识掌握不牢固，就会在后续学习中遇到困难。
转化策略：1.回顾基础知识：及时回顾并消化前期的知识，如数学运算、代数基础等。
2.逐步提升难度：在掌握基本知识的基础上，逐渐提升难度，深入理解与应用。
3.针对性巩固：根据自己的差点情况，有针对性地巩固弱项，补充相应的知识，如通过辅导班或者找老师请教。
三、缺乏实践经验：数学是一门需要实践的学科，对问题的灵活运用和解决能力要求较高，缺乏实践经验会导致遇到问题时不知从何下手。
转化策略：1.多做题：通过大量的练习题，提高对数学问题的分析和解决能力，熟悉各类题型，掌握常用的解题思路和方法。
2.理论与实践相结合：把理论知识与实际问题相结合，培养运用数学解决实际问题的能力，如应用题和实际计算题等。
四、学习方法不当：学习方法不当也是影响数学学习效果的重要因素之一。
对于很多学生来说，数学是一门理论性很强、逻辑性很强的学科，如果采用不正确的学习方法，容易被数学“绕晕”。
转化策略：1.理清思路：在学习解题思路时，先理清题目要求，然后理解问题的本质，再找到解题方法，最后推导出具体答案。
如何在数学教学中转化学困生
如何在数学教学中转化学困生一、学困生普通存在的特点及表现1.学习兴趣不浓，表现为课堂上不能迅速进入学习状态，不主动发言，不积极参与课堂活动。
2.双基知识薄弱，表现为对基础知识的掌握不够扎实，基本技能有待提高。
3.上课注意力不集中，表现为经常“人在心不在”，思想跑神。
4.缺乏自信，存在一定的自卑心理，表现为在课堂上不敢大胆说出自己的想法，不敢肯定自己的做法，害怕出错。
二、转化的方法和措施针对学困生存在的问题，在转化学困生方面，我从以下四个方面做了尝试：1.激发学习兴趣。
古语说的好：“教人未见其趣，必不乐学”：只有当学生对学习感兴趣时，才会主动愉快地投入到学习中去，收到良好的学习效果：⑴创设亲切、和谐的课堂气氛。
知识好比种子，教师亲切的态度好比阳光，学生的心情好比土壤，只有具备了这些播种条件，才能使知识在学生的大脑中茁壮成长：课堂上，教师态度要和蔼、亲切，让学生心情放松，如沐春风。
尽可能少在课堂上批评学生，即使是批评，也要注意方法、分寸，让学困生带着愉快的心情学习知识。
⑵创设生动有趣的学习环境，实施愉快教学法。
新课程下的教材形式多样，内容丰富：我采用“玩中学”的教学方法，寓教于乐来激发学困生的学习兴趣，使他们感到数学的“有趣”。
利用分角色演例题的方法，让学困生在玩中掌握知识；利用多媒体演示法变抽象为具体，突破难点，消除学困生的认知冲突；利用做游戏的方法（开火车、抢答、夺红旗、争当神速计算王等）巩固学困生所学知识：这样变被动学习为主动参与，不仅融洽了师生关系，又使学困生在轻松的游戏中获得知识。
⑶激发表现欲望，适时大力表扬：学困生因为受挫较多，缺乏表现欲：教师要及时给予关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，说出自己的看法；要以敏锐的目光捕捉他们身上的每一个闪光点，注意从正面、积极的角度去审视他们，抓住机会，巧妙地给予表扬，让他们感觉到老师的认可和重视。
例：在简便运算的教学中，有个学困生是这样做题的：387-98：387-100-2=287-2=285。
数学学困生转化计划6篇
数学学困生转化计划6篇第1篇示例：数学学困生转化计划在学生的学习生涯中，数学往往是许多人感到头疼和困难的一个科目。
对于那些被称为数学学困生的学生来说，数学学习不仅是一种挑战，更是一种巨大的压力和困惑。
这些学生可能对数学知识缺乏基本的理解，无法充分掌握数学概念，导致他们在数学课堂上无法跟上进度，甚至影响到整个学业的发展。
为了帮助这些数学学困生，让他们能够逐步转化为数学优等生，学校和教育机构应该制定一项有针对性的数学学困生转化计划。
这个计划应该涵盖以下几个方面：一、诊断阶段学校需要对这些数学学困生进行全面的诊断。
通过定期的数学测试和评估，学校可以了解这些学生的数学水平和学习困难的根源。
这可以帮助学校更好地了解学生的学习需求，为后续的转化计划提供基础。
二、个性化学习计划针对每个数学学困生的学习需求，学校应该制定个性化的学习计划。
这种计划可以根据学生的数学水平和学习风格来制定，帮助学生有针对性地提高数学能力。
学校可以通过一对一辅导、小组辅导或者在线学习平台等方式提供这种个性化的学习支持。
三、教师培训和支持为了保证数学学困生转化计划的顺利实施，学校需要为教师提供相关的培训和支持。
教师们应该了解如何有效地识别数学学困生，设计有效的教学方案，以及如何激发学生对数学学习的兴趣。
这样才能确保教师们能够有效地指导和帮助学生克服数学学习困难。
四、家长支持和参与家长在数学学困生转化计划中起着至关重要的作用。
他们需要与学校保持紧密的联系，了解学生的学习情况，鼓励孩子克服困难，提供必要的支持和鼓励。
家长的支持和参与可以帮助学生建立自信，克服学习困难，最终实现数学学困生到数学优等生的转化。
五、持续跟踪和评估数学学困生转化计划并不是一蹴而就的过程，而是需要持续的跟踪和评估。
学校应该定期对学生的学习成绩和进步进行评估，及时调整学习计划，确保学生在数学学习中取得实质性的进步。
学校也需要建立健全的反馈机制，让学生和家长能够及时反馈学习的问题和困难，以便及时解决。
浅谈小学数学“学困生”的转化策略
浅谈小学数学“学困生”的转化策略小学阶段是数学学习的重要阶段，对于孩子的数学基础建立、数学思维能力的培养都有着至关重要的作用。
然而，在小学阶段，许多孩子会出现“学困生”的情况，表现为数学成绩较低、对数学知识掌握不牢固、对数学兴趣缺乏等。
针对“学困生”的存在，我们需要采取有效的转化策略，帮助他们克服困难，提高数学成绩，让他们对数学再次产生兴趣，如下所述。
一、建立积极心态小学生面对数学问题时，容易感到沮丧、自卑、无助等，因而退出学习。
促使他们建立积极心态可以有效地提高自信心，激发他们对学习数学的兴趣和热情。
在培养积极心态时，应从以下几个方面着手：1.让孩子深入了解自己，了解自己的优点和不足，找到改正问题的方法。
2.让孩子明白数学学习需要时间和耐心，不要急于求成。
3.让孩子知道任何困难都是可以克服的，要相信自己能克服且一定会克服。
二、掌握数学的基本知识和技能数学的基本知识和技能是小学学习数学的基础。
缺乏基本知识和技能会导致数学学习的失败。
解决这个问题的方法包括以下几点：1.核心内容把握。
通过在数学学习中灵活运用学过的知识和技能，使困难问题变得容易解决。
2.反复练习。
通过加强练习，巩固数学基础知识和技能。
3.常识应用。
小学数学实际上就是应用“常识”。
三、找到适合的学习方法每个孩子都有着不同的学习习惯和学习方法，选择适合孩子的学习方法可以帮助孩子更快地掌握数学知识，提高数学成绩。
下面是学习方法的几种选择：1.个性化的学习方法。
因材施教，让孩子根据自己的特点和难点制定学习计划。
2.创新性方法。
开发孩子的创造性思维，将数学知识融入生活和游戏中，增强孩子的兴趣。
3.互动式学习方法。
数学学习应该是互动式的，让学习更加活泼生动。
四、认真听老师讲课认真听老师讲课，是促进学生学习的一项重要策略。
学生要善于听取老师讲解关于数学的知识，不要因为自己已经掌握了一些或大量的知识而忽略老师的讲课。
听完老师讲课后，可以随时向老师请教自己的困惑。
2024年初中数学学困生转化措施方案
2024年初中数学学困生转化措施方案如下：
在开展数学教学的过程中，我们必须树立正确的教育理念，注重激发学生学习数学的兴趣和热情。
通过设计有趣的教学内容和方式，引导学生主动参与学习，提高学习成绩。
同时，要注重对学生进行个性化的辅导，找出学习困难的原因，针对性地制定学习计划，帮助学生克服困难，取得进步。
为了帮助学困生提高数学成绩，我们将采取以下措施：
1. 专门组织数学辅导班，由专业教师授课，定期进行课堂辅导，帮助学生及时消化所学知识，提高学习效果。
2. 设立数学学习小组，组织学生相互讨论、互相学习，促进学生之间的互动和合作，共同提高数学水平。
3. 制定个性化学习计划，帮助学生找出自身学习问题所在，定期跟踪学习情况，及时调整学习方法，提高学习效率。
4. 鼓励学生参加数学竞赛和活动，增强学生对数学的兴趣和自信心，激发学习动力，促进学习进步。
5. 营造轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中学习数学，减轻学习压力，提高学习效果。
通过以上措施的实施，我们相信可以有效帮助学困生提高数学成绩，实现学习转化，让更多学生享受到数学学习的乐趣，提高学习兴趣和学习积极性，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
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在数学教学中如何转化学困生
在数学教学中如何转化学困生
谢 丽 萍
（ 广 西 桂 林 市 永福 县 百寿 镇 镇 上 小 学 广 西 永福 ８ ４ １ ８ ０ ７ ） 【 中图分类号】 Ｇ ６ Nhomakorabea２ ３
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ １ ４ １ － ０ １
四、 用 真挚 的 爱打 动 学 生 的心 ” 没有 爱就没有教 育” ， 学 困 生 在 成 长 过 程 中受 排 斥 、 被 讽 刺、 遭 冷 眼 的 体 验很 多 ， 他 们 内心 更 需 要 温 暖 ， 需要爱 ， 只 要 人 人从 心底 关 心他 们 ，爱 护 他 们 ，才 能 点 燃 他 们 心 中希 望 之 火。 自觉 地 将 爱 转 化 为 积极 向上 的动 力 。 五、 善 于用 赏 识性 评 语 ， 增 强学 困 生 自信 赏识 。 从本质 上说就是一种 激励 ， 评 语 是 对 学 生 进 行 评 价 的重 要 一 环 。我 在 工 作 中将 传 统 的评 语 改 为 正 面 引 导 的 赏
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ １ 月 下旬 刊
教 学・ 信 息
必 须 善 于 从 学 生 的 生 活 中发 现 数 学 问题 ，如 生 活 中 的 行 程 问 题， 工程 问题 以及 费 用 的支 出 和 收 入 等 等 ， 让 学生 利 用 所 学 知 识将其解决 ， 不 仅 可 以使 学 生 意识 到 数 学 就 在 身 边 ， 数 学 是 充 满 实 用 性 的 学科 ，更 可 以在 习题 训 练 中提 高 学生 解 决 实 际 问 题的能力 ！
如何转化小学数学学困生
如何转化小学数学学困生数学学困生的转化，更是一项十分艰巨、复杂的工作。
该如何平等的对待他们，让他们在学习中走出困境，昂首阔步？这是一个值得深思的问题。
下面是自己在教学工作中的几点具体做法：一、关爱和赏识并重，重拾他们失落的自信学困生在集体中，往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。
他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。
如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们很小的学习积极性，使他们“困”上加困。
因此，转化数学学困生首要的工作是尊重他们。
二、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。
作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
三、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心“赏识教育法”的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。
”赏识导致成功，抱怨导致失败。
有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。
学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。
有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。
那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！四、鼓励大胆提问学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。
”提倡句号少一点，问号多一点。
教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。
不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。
数学学困生转化工作计划(三篇)
数学学困生转化工作计划一、指导思想为了全面推进素质教育、让全体学生全部动起来，就必须要做好后进生的转化工作。
在后进生的转化工作中，教师除了因材施教外，因为小学学生小，接受能力较差，我们教师更要倾注爱心、耐心和细心，善于他们的发现闪光点，实时鼓励和表扬，抓好反复教育，同时还要注重他们非智力因素与智力因素的培养。
二、学生名单略三、学困生形成原因情况分析1、后进生形成的家庭原因父母语言不良或者文化水平不高，对孩子的学习缺乏耐心或者没有能力辅导，对孩子学习方面教育的重视不够，过少的监督孩子的学习过程，只要孩子说做完作业就行。
2、后进生形成的学校原因客观原因是因为班级学生人数过多，学生年龄小，接受能力差，没有足够的时间及时辅导;主观原因是教师思想教育不力以及片面追求成绩，要求不严格，对后进生辅导不及时。
3、非智力因素不少聪明的学生怕吃苦，经受不起挫折和磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生病态心理，总认为老师和同学们看不起自己，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进"双差生"行列。
四、转化学困生措施本学期我从以下几个方面着手转化后进生：1、培养后进生的自信心。
只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、对后进生多宽容，少责备。
要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
3、不仅要注意培养后进生的学习兴趣。
注意培养其兴趣的.稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
4、必须想方设法培养学具有坚强的意志。
5、家庭的配合是转化后进生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。
可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将更加绚丽多彩。
如何转化数学学困生
如“ 加油。 很好 ” 等的评语 ， 并 在全班 同学面前表扬他 的进步。经 过一段 时间 ， 他 的习惯逐渐转好 ， 对数 学也不排斥 ， 而且 逐渐对
数学产生 了兴趣 。 二、 课堂是保障 。 牢抓课堂做根基
激发学生兴趣 ，提高课堂效率是提高学困生成 绩的重中之
学 困生转化教育工作 不是一朝一夕 的事 ，要靠教师持之以
自然而然就会提高。 四。 开展教师 、 优 生“ 承包” 学 困生
他， 我很不 满意 ， 几次相劝之后 ， 他 干脆不做作业 ， 还煽 动另外几
大， 把 自己的数学书撕得粉碎 。 我当时懵 了 ， 从未遇到这种情况 。 他 边撕 书边 喊 ， “ 我再也不要学数学 了， 我讨厌数学。” 最后我改
个男生陪他一起不做数学作业 。于是我 大发 雷霆 ，可他脾气更 大课间抽 出一定时间 ，把学生不懂 的问题再梳理一下 。在课后
变策略， 耐心做他 的思想工作 ， 通过 与他谈 心 ， 才知他是 单亲家 庭 的孩子 ， 他妈妈刚与他爸爸 离婚 ， 母子相依 为命 ， Ｅ ｔ 子过得很 辛 苦。得知这一消息 ， 我经常找 他谈 心 ， 帮他改掉一 些坏毛病 ， 上课 多提问他 ； 对于他 的作业 ， 我每 次都会批改得更 认真 ， 更仔
细， 找 出他的错误 。他 的作业做得 比较认真时． 我会 给他 一些诸
教师采用“ 一 帮一 ” 或“ 一帮二 ” 活动 ， 经常找所 “ 承包 ” 学生 谈心 、 辅导， 转变学 困生 的思想。还要开展优生 帮扶活动 ， 平时
划分小组 ， 让学生采取 “ 一帮一” 结对 子活动。我班共有 学生 ３ Ｏ
理障碍 ， 引导他们力争上游、 健康成长。只要我们从热爱学生 的 真诚愿望出发 ， 动之以情 ， 晓之 以理 ， 一定能更好地做好 他们的
在数学教学中如何有效转化“学困生”
浅谈在数学教学中如何有效转化“学困生”数学知识具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性.随着教育教学的不断发展，出现了学生的数学能力和知识水平发展的不平衡.当前中学阶段不可避免地出现了相当一部分数学“学困生”，严重影响了数学教育质量的提高.下面就如何有效转化“学困生”，大面积提高数学教学质量，浅谈几点见解.一、加强师生情感交流，融洽师生关系列宁曾说过“没有人的情感，就从来也没有也不可能有对真理的追求”.数学的教学过程是老师的教与学生的学的双边互动的活动，需要一个和谐、融洽和愉快的学习氛围.在教学时教师对学生具有直接的感染力，只有学生“亲其师”，才能“信其道”.建立良好的师生关系，是促使“学困生”转化的前提.每一名学生都希望得到老师真诚的爱，教师只有对学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系，只有这样学生才能在愉悦的氛围中学习，学生的自尊情感得到满足，学生就会对你所教的数学课产生兴趣，从而激发他们学习的激情.二、改进课堂教学，培养学习数学的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”“学困生”往往是对学习缺少兴趣感，数学是一门科学，课堂上学习的那些单调、枯燥无味的数学概念、性质、定理、公式等知识，对他们来说是一种“折磨”.因此，我们要精心设计教学过程，改进教学方法，注意引导他们学习的自觉性和主动性，提高他们的学习兴趣.教学时可以根据教材不同的内容特征和学生的心理特征在教法上要力争不拘一格，灵活多变.在课堂引入时要选取一些接近他们实际生活的、有意义的材料，引领他们全身心地投入到数学的学习当中来，激发他们的学习兴趣.再根据学生的特点和教学内容特点把教学内容进行加工处理，并穿插运用生动形象的肢体语言和妙趣横生的文字语言表达出来，使学生在学习知识的同时，体会到艺术美、科学美的感受，把学生学习知识的积极性和主动性充分调动起来.在课堂上要积极鼓励“学困生”积极发言、板演，敢于质疑、答疑，加强课间巡视，有针对性个别辅导，将疑难问题消灭于萌芽之中.总之，在新课讲授过程中要由浅入深，由具体到抽象，由简单到复杂，尽可能地降低“学困生”的学习难度，使他们逐步理解和掌握所学知识.对“学困生”练习设计要有层次性，既有基础题，又有中等题，这样不仅巩固基础、激发了学习兴趣，也有向高目标奋斗的希望.三、营造班级良好氛围，激发学习的积极性教师要积极营造班级良好氛围，同班级优秀生、“学困生”家长和其他任课教师密切合作，克服“学困生”敷衍了事的心理，使他们树立明确的学习目标.一是可采用“优秀生”与“学困生”结对子的活动，使“学困生”学习上有目标、有方向，可以很好地调动他们学习的积极性，这样“优秀生”将有的放矢地帮助他们，指导他们运用正确的学习方法，理解和掌握基本知识，提升他们获取知识的能力，从而提高数学成绩.二是在班级中成立“学习互助小组”，在组与组之间、组内成员之间开展“比、学、帮、赶、超”活动，创造竞争氛围，自加压力，再转化为动力.这样有利于增强小组的凝聚力与合作意识，有利于发挥小组的群体力量，发扬学生之间的合作、互助精神，更能带动“学困生”的学习积极性.“优秀生”帮助“学困生”的同时，“优秀生”各方面的能力也将得到提升，从而使班级形成良好的学习氛围.这样将会大面积地提高班级学生的学习成绩，从而达到减少“学困生”数量的目的.四、培养良好的学习方法，形成良好的学习习惯教育家叶圣陶指出：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯.”转化“学困生”，不但要治标，而且又要治本.教师要从培养他们良好的学习方法、形成良好的习惯入手，一步一个脚印抓细抓实.学习不得法，是造成“学困生”学习困难的一个主要原因，好的学习方法可以达到事半功倍的效果.采取的方法是：1.课前预习，课内认真听讲，课后及时巩固学生在课前通过看课本能发现那些不懂或难以理解的内容，这样他们就会事先产生一种迫切的求知的心理，上课时有意提高注意力.根据遗忘的规律，遗忘的发展是先快后慢，课后及时复习，可以把上课的内容及时巩固.2.立足基础，反复抓对于一些基本概念、公式、性质、定理等，要求“学困生”在理解的基础上，让他们背默出来，而且每过一段时间，要重新背默.数学是具有严密性和连续性的学科，进行经常性的复习，可以把所学的知识能贯穿起来，从而全面地理解和消化巩固知识，做题时就可随心所欲地运用公式、定理去解决问题. 经常带他们复习，也可使他们渐渐掌握“抓基础、经常练、反复练”的学习方法.3.养成专心听讲，勤动脑，责疑问难的习惯要求“学困生”上课时不但专心听老师讲，还要专心听同学讲，因为同学的发言是老师讲课的一部分.课堂上要允许学生提问，特别要鼓励后进生责疑问难，通过不断地质疑探索使学生发现解题规律，掌握学习方法，从而学会独立思考，增长攫取知识的本领.4.养成认真解题、完成作业的习惯要求“学困生”独立完成家庭作业，同时适当多做经典题，并养成良好的解题习惯，要反复做一些经典题目，要力争做到一题多解、一解多变.多做典型的题目，一题多解不但可以将学习的知识灵活运用，也可以培养解题方法、技巧和解题思路.总之，转变数学“学困生”是一个任重而道远的工作，对他们必须多一点关心，多一点优先，多一点偏爱，多拿出一点时间和精力，这样一定能够做好学困生的转化工作.。
数学学困生转化策略
ZHONGXUE JIAOXUE CANKAO 数学学困生转化策略广西贺州市平桂管理区沙田道石学校（542809）刘良逊对于学困生的转化工作，应从学困生的成因入手，找准根源，采取具有针对性的转化策略.一、利用形象思维引导学生建立抽象思维在小学数学学习阶段，学生已形成了一定的形象思维.我们应好好利用这点，把形象思维作为引子，慢慢引导学生建立抽象思维模式.在转化初中数学学困生时，要特别注意，思维方式的转化对他们来说是个难点，跳跃式的思维转化方法，他们相当难以适应.因此还要加强他们形象思维的训练，让他们有一个渐进的过程，让抽象思维在形象思维的基础上得到训练与提高.如，通过打桌球的技巧讲轴对称；通过春游拍照片讲黄金分割；通过解三角形求方位瞄准射击目标讲当好一名解放军应具备的基本知识；通过计算仰角求建筑物的高度，做一名工程师应具备的基本技能.二、从学习方法入手，提高学困生自我认识能力学生之所以会成为学困生，是由于缺乏必要的学习方法，加上自身不努力、不勤奋造成的.勤奋和方法是学好初中数学这门学科不可缺少的两个必要条件.勤奋，可以通过加强对学生学习的监督来达到，但学习方法教师就必须在数学教学过程中加以指导才可以使学生掌握.1．要求学困生制订学习计划，设立学习目标计划分为长期计划和短期计划，同时让学生设立长期目标和短期目标.通过有计划的学习，有利于学生养成良好的学习习惯.目标的实现，有利于激发学生学习的兴趣.指导学生制订一个科学的学习计划、设立一个易于实现的学习目标是非常必要的.2．让学生学会总结和反思，提高学生自我认识能力.学生经过一段时间学习以后，教师要指导学生对过去的学习进行总结和反思，从中获取经验和教训，提高自我认识能力.例如，在学完《一元一次方程》的解法后的一次单元练习中，有这样一道题目：解方程（1）2（x-2）-3（4x-1）= 9；（2）2-（1+x）／4=（2+3x）／6-x．面对试卷中出现的形形色色的错误，如果简简单单地让学生订正，往往印象不深，教师可采用反思性的方式进行教学.先用多媒体（小黑板）展示两位学生的错误解答.（1）解：2x-4-4x+3=9-2x=10x=-5.（2）解：24-（3+3x）=8+12x-24x9x=-13x=-139.教师：请同学们先观察解答过程，想一想错在哪里？原因是什么？如何改正？（教室里立即活跃起来.）学生1：第（1）题中的4x未乘以3．教师：很好，我们要注意括号前含数字因数时，除了符号问题，还要括号中的每一项都必须乘上数字因数.那么第（2）题呢？此时许多学生举起了手，教师故意叫了那位出错的学生．学生2：我在等式两边乘的数字不一样，违背了等式的性质，应该同时乘以12．教师：能自己找出错误很好，那可以乘以24吗？学生（齐声）：可以．教师：那么是同时乘以12好，还是乘以24好呢？学生3：乘以12好．因为乘以24数据变大，计算变得繁琐，而且容易出错.教师：大家回答得都很好．通过这道题的解答，你还有哪些需要提醒同学的？教室里许多学生都又举起了手，教师根据课前记录下的信息，有针对性地请了一些做错题的同学．学生4：去分母时要注意分数前如果是负号，分子中的每一项都要变号．学生5：去分母时每项都要乘以公分母，尤其是数字项．学生6：最后化成x=a时，要注意分子、分母不能颠倒顺序．教师：大家总结得很好，只要我们细心，正确率一定会提高．三、创设情境，激励学困生提出问题学困生总是被动地接受知识，而没有对知识渴求的欲望.因此，学习兴趣难以提高.后来，我转变了教法，在为学困生解决问题的同时，创设一些问题情境，激发学生产生问题，提出问题，收到了很好的效果.问题是兴趣的老师，只有让学困生自己提出问题，才能激发他们的求知欲望，激起他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习.四、走近学困生，与学困生交朋友学困生是相对于优等生存在的，是社会、学校乃至家长长期忽视的群体.在他们的心里，他们是教师的弃儿，他们的心理相对于教师而言是封闭的.在这样的情况下，首先要做的一件事，就是要真正的走近他们，与他们做朋友，取得他们的信任.只有在这样的前提下，他们才能接受你，你才能真正的接受他们；同时，作为教师，还要坚信学困生是可以转化的，与学困生建立一种“互利互惠”的“平等关系”，真正走到学困生之间，不仅要做学困生学习上的引路人，还要做他们精神上的支持者.（责任编辑黄桂坚）教学经纬E鄄mail:zxjxcklk@85. All Rights Reserved.E鄄mail:zxjxckyy@。
如何转化数学学困生
的暂 时落伍者 ， 管在教 学 中教 师 已降低 了要求 ， 尽 减少 了梯 度 ， 由于基础差等原 因他们有 的还是不 能完全消 但
化吸收全 部知识 ， 就要求 教师抓 好课外 辅导 ， 学困 这 使 生既能理解当堂所学 ， 又能把握前后联系， 巩固所学知识．
四 、 得 家 长 的配 合 取
在 课 后 督促 学 生 领 悟 归 纳 建 立 错 题 本． 课 本 、 将 作 业 、 卷 中最 基 本 的知 识 错 误 或 一 些 典 型 性 错 误 摘 抄 下 试
学习中， 他们缺乏独立性 、 自信心 、 目标性 ， 久而久之 ， 先
是厌恶 ， 而后放弃． 针对这些 原因 ， 就如何转 化数学学 困 生谈谈我 的一些做法 与体会．
地 运用 定 理 、 式 ， 能 正 确 评 价 自 己 的 作 业 ． 之 ， 公 不 总 在
第四， 养成解后 反 思 ， 时小 结 、 错 的习惯． 堂 适 纠 课 教学 中应 运 用 多 种 方 法 引 导 学 生 反 思 ． 困 生 的 自我 控 学 制能力较 弱 ， 一方 面是他们 没有 反思 的习惯 ， 另一 方面 是他们课 下 的主要 事情 是 应付 作 业 ， 根本 没有 时 间反 思． 教师在上课 时应着 力培 养学 困生 的 自我监 控意 识 ， 还 应 重 视 学 生 的“ 声 思考 ” 尤 其 是 让 学 困 生 展 示 他 们 出 ， 的思维过程 ， 给他们机会和 时间进行反思．
ＺＨＯＮ ＧＸＵ Ｊ Ａ ＵＥ ＣＡ Ｅ Ｉ ＯＸ ＮＫＡＯ
专题 论 析 －＃ 一 瓣 一 一 §
如
何 转
化
数
学 学 困
生
江苏赣榆 县 第一 中学（ ２ １ ０ 张丽 娟 ２２ ０ ）
初中数学学困生转化措施(5篇)
初中数学学困生转化措施（5篇）初中数学学困生转化措施（精选5篇）初中数学学困生转化措施篇1一、发挥情感与心理作用刚刚步入初一的学生，接触的数学知识变得抽象了，对他们来说接受知识的难度增加了，他们的心里必将产生焦虑感.作为教师应该学会走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐.教师若能尊重、爱护、体贴学生，能严于律己，以身作则，就会赢得学生的尊敬、爱戴和钦佩.那么教师的忠告与批评就会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬就会引起学生的内心愉悦和深深满足，教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣.特别是学困生，教师要多给他们讲数学在各行各业中的广泛应用，讲科学家、数学家的成长故事等等，培养他们正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们学会在失败面前冷静地总结教训，善于主动调整自己的学习状态.此外，对于不含情感因素的教学内容，教师应赋予适当的情感色彩，用富有情趣的言语讲解，恰当的比喻、幽默的言语使原本会让学生感到枯燥的知识变得生动起来.二、加强学法指导初一新生，刚来初中，热情高干劲足，容易接受新鲜事物.对他们来说养成良好的数学学习习惯至关重要.教师在传授每一个知识点时都要渗透学法指导，明确指出哪些知识点只需一般了解，哪些必须理解和熟练掌握，并能灵活应用;教师应培养学生看数学书的习惯，手把手地教学困生看书的方法，要求他们在做作业前先安排看书，搞清概念，熟悉定理、法则，以提高解题质量;教师要善于从他们的作业中，抓住典型错误，评析错因，做到正反相益;教师要编制复习提纲，引导学生归纳总结，把知识串成线，做到书由厚读薄;期中期末教师还可采用举行学习方法、学习经验交流会等形式，让学生间互相取长补短，共同提高，从而帮助学困生树立学好数学的信心.三、循序渐进，夯实基础任教新的班级，接触初一新生，作为教师首先必须了解和掌握学生的基础知识状况，在讲解新知识时，要遵循学生认知发展的特点，照顾到学生认知水平的个性差异，因材施教.我们通过研究发现：初一新生学习的显著特点就是模仿.他们的很多知识是在模仿的基础上学会的.新课程的应用题教学就是一个典型，现在的教材摒弃例题&模仿训练模式，注重让学生在多种情境中灵活地解题，这本无可厚非.但学困生学习这部分知识时非常吃力，表现为他们对例题的解题思路还不熟悉，而接下来的练习和作业却变得与原来的例题不甚相同甚至完全不同，他们就不知道从何想起.又如初一数学中的几何知识，令学生不能很快入门，这是导致学生数学成绩两极分化的一个环节.众所周知，几何入门有三难：概念多，掌握难;由数到形，内容、方法变换难;语言表达要求高，表述难.很多学生在学习中感到：阅读不知看什么，回答不知说什么，答题不知写什么，作图不知画什么.针对上述问题，我们通过研究达成共识：教师应加强例题教学，注意精讲多练，适当放缓速度，注意公式、概念教学，做到推理规范，保证训练有效，稳妥扎实地帮助学困生渡过难关.四、渗透思想，形成能力初中数学与小学数学的学习内容是紧密相连的，数学探究的思想、方法和策略是完全吻合而又不断提升的，只不过在初中阶段对这些相关的数学思想方法要求更高了. 对学困生，我们在日常教学中，尤其要重视数学思想方法的渗透，做到靠船插篙.例如在初一大多数数学知识的学习过程中，只要是在一个相对的知识板块中学习一个相对新的知识内容，其研究方法基本上都是将新的转换到原有的上面去，即将未知转化到已知上来，从而实现方法的发现、规律的发现.如在《有理数》一章四则运算学习中，一个有理数是由符号和绝对值两部分构成的，有理数的加法运算在确定和的符号后，就转化成了小学里的加减法运算.然后，有理数的减法运算又转化成有理数的加法运算.同样有理数的乘除法运算亦如此.在教科书内容的安排上如此，在学生的日常练习中又何尝不是呢?如：在线段AB上有15个点，图中共有多少条线段?好多学生遇到这个问题都感到束手无策，这就需要教师在教学中要有意识地给学生渗透以退为进、转化等思想：在线段AB上取一个点，图中有3条线段 2+1在线段AB上取两个点，图中有6条线段 3+2+1在线段AB上取三个点，图中有10条线段4+3+2+1依次下去，在线段AB上有15个点，图中有16+15++3+2+1条线段.与这个题类似的还有：在平面上画10条直线，最多可以把平面分成几部分?从一个角的顶点引20条射线，图中共有多少个角?解决这类问题的关键是让学生掌握思想方法，不在于是否记住了结论. 综上所述，基于初一学生的年龄特征和心理特点，只要我们从学生实际出发，正确运用教学方法，讲究教学艺术，科学加以引导，必能取得较好效果.初中数学学困生转化措施篇2在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，虽花费了大量时间和精力，但对数学概念的理解不全面、不深刻，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别;对公式只能照搬硬套，不能灵活运用;听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，遇到困难消极等待;自学时找不出问题的重点和难点;解题时不按一定的步骤和法则，思路不清。
数学教学中转化学困生
数学教学中转化学困生所谓的学困生，就是班上学习成绩落后、纪律较差或两者兼有的学生.在数学教学中转化学困生，不仅可以提高学困生的成绩，而且对学生良好的品质形成、自信心的提高都有不可低估的作用.转化学困生是每个教师不可回避的责任.那么，在数学教学中如何转化学困生呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.一、优化师生关系，培养学习自信心理学家马斯洛认为，人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出来，成为主要需要.学生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有对他们热爱、尊重、理解和信任，才能激发他们的兴趣，充分发挥其主观能动作用，有利于学生思维的开发和能力的提高，还有利于学生创新意识的萌发和滋长.相反，如果师生关系不和谐融洽，那么必然导致学生对数学失去兴趣甚至产生反感之意.学困生能够圆满地回答教师的一次提问，能正确地解出一道习题，都算是小有所成.在教学中，教师应多表扬、鼓励，少批评、讽刺，不歧视，多引导，不断发现学困生身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步，让学生树立自信心，引导他们走向成功之路.在教学中，教师应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，分层次地要求学生，使每个学生都能够听懂、学会、记牢，使每个学生都能感受到成功的喜悦.二、改进学习方法，培养良好习惯学困生学习被动，依赖性强，他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管.在解答问题时，教师要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题.教师要注意加强对学困生的辅导、转化，一点一滴地帮他们补习功课，让他们逐步提高.对于布置的作业，教师要督促学困生认真完成.对作业做得较好或作业有所进步的学困生，教师要及时给予表扬和鼓励.数学课堂教学的过程是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程.有些学困生由于没有掌握较好的学习方法，在解答数学题时，获得正确答案后，就此终止，不对解题过程进行回顾与反思，那么解题活动就只能停留在经验水平上.如果每次解题后，教师都能对自己的解题思路进行自我评价，探讨成功的经验和失败的教训，就可以促进学生的思维进入更高的认识阶段，从而达到事半功倍的效果.因此，学习方法的教授尤为重要.三、激发学习兴趣，培养顽强毅力对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力.学生数学学习跟不上是一个相对长期的过程.由于在学习上屡遭失败，学困生心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，缺少学习自信心.教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断进步，提高学生的自尊心和自信心，使他们逐步转变失败心态，从而形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制.教师要着重于起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点.例如，在一次课堂上，我发现一个学困生特别用心，看到别的学生在黑板上板演时，他的眼神渴望而羡慕，想举手又不敢举，我便让他上来板演，虽然题目做得不完美，但我还是表扬了他积极参与学习的精神，又肯定了他解题的合理性.该生受到了很大的鼓励，学习进步很快.此外，教师还可以结合教材讲述古今中外科学家刻苦成才的故事，鼓励学生克服困难，激励学生磨练意志.四、热爱学生，产生情感共鸣教师情感生活的核心是热爱学生.从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师.教师只有真诚地关爱学生，学生才会产生亲切感，才能激起学生情感上的共鸣.爱学生是教师教育学生的起点和基础.教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，培养他们刻苦、顽强学习的精神.教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生，另一方面要严格要求学生.久而久之，学生就会感受到教师对他们的爱，从而实现教与学的“双赢”.由于“学困生”的基础知识普遍比较薄弱，对相关问题的理解不透彻，因此他们在课堂学习的过程中一般都感到吃力，教师讲的例题似懂非懂，教师布置的习题似会非会.这就要求教师在备课时充分考虑到这部分学生的接受能力，讲课时要深入浅出，适当降低难度，要注意观察“学困生”的反应，及时提问，以便发现他们还有哪些问题没有听懂，并相应地改变教学节奏，从而提高数学效果.总之，数学学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，教师需要有足够的爱心、耐心和灵活多变的教法.同时，教师还要以人为本、因材施教.教师要随时总结经验，及时改变教法，长期坚持，才能收到良好的效果.作为教师，我们一定要关注学困生，用心去关爱每个学生，多用积极鼓励的办法，促进学生挖掘内在潜力，让他们自主学习，力求上进，一点一滴地获取知识，从而提高教学效果.。
转化数学学困生的五个招数
会判断 ， 就是能根据概 方法放满整个棋盘就行 。” 国王 以为要不了多少粮食 ， 就随 口答 念 的基 础上用 自己语言进行正确的表述 ；
例如 ： 讲《 数 轴》 的概念时 ， 教师可模仿秤杆上用点表示物体 的重量。 秤杆具有三个要素 ： 度量 的起点 、 度量 的单位 、 明确的增 减方向 。 这样 以实物启发人们用直线上的点表示数 ， 从而引出了 数轴的概念。这种形 象的讲述符合认识规律 ， 学生容易理解 ， 给
在教学实践 中我们经常发现 ，有些学困生虽然学习数学也 式 ， 利用该学生 的障碍 陈述 ， 使 其充分暴露 “ 出错” 的过程 ， 然后 有积极性 ， 且他们并不 比其它学生少下 功夫 ， 但是他们的数学成 绩却 总是上不去 。其重要原 因就是他们没有养成 良好的学习习
惯 。所 以我们必须从 以下三方面着手 ：
数学学 科学 困生 的转 化是初 中学 困生转化 的核 ｔ ｌ ， 部分 ， 需 要全体数学教师进行长期不懈 的努力。实践证 明 ，教师在教学 中注意采用上述方法 ， 对转化学 困生 的帮助极大 ， 对大面积提高
（ 一） 良好的预 习习惯 。 良好 的课前 预习 ， 能提高学 习新 知
只要教师在实际教学 中认 真 、 细 识 的 目的性 和针对性 。在 教学实 际操作 中 ， 一 开始可 以通过 布 数学教学质量也有极大的帮助 。
于有关 的运算或证 明过程 ， 即应用 于判定或性质 。
要什么奖赏？阿基米德对 国王说 ： “ 我 只要在棋盘上第一格放一 学 ， 使他们能真正掌握这些知识。 粒米 ， 第 二格放二粒 ， 第三格放 四粒 ， 第 四格放 十六粒 …按 这个 应 了， 你们说 国王有那么多粮食吗？大家都说这 当然有 。那好 ， 我们算算 ， 看 国王该 给阿基米德多少粮食？结果 ， 大约是 ３万亿
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理念 ， 主动将实践探析问题的时机 “ 预留” 给后进生 ， 并强化对后
拉近 。新实施的初 中数学课程标准 中倡导 “ 因材施教 ” 、 “ 整体进 步” 的教学 理念 ， 提出“ 关注学生个体之间差异 ， 重视后进学生群 体教学 ” ， “ 人人获得发 展和进步 ，人人 掌握必需 的数学 知识素 养” 的教学要求 。后进生作为学 习实践群体 中的特殊 阶层 ， 其学
一
谊 。在此基础上 ， 借助于教 材内容 、 教 学环境 、 生活情景等有效 处 于整个教学 活动 的“ 末端 ” ， 需要 教师树立 “ 面 向全体学 生 ” 、 合后 进生情感实际的教学情境 ， 让后进 生在生 活性 、 趣味性的教
学情境 中， 变被动接受为主动探知 ， 实现 内在能动学习情感 的有 效树立 。如在 “ 全等三角形 的判 定” 这 一新 知教学活 动中 ， 教师 应该抓住后进生对问题情 境“ 好奇” 、 “ 质疑” 的情感特 点 ， 采用问 题情境教学法 ，向学生提出问题 ： “ 通过对全等三角形盼 性质学
一
通过对上述 问题 的整体分析 ， 可 以发现 ， 该 问题 是关于 “ 一
、
遵循情感发展规律 。 让后进生在适宜情境 中增 强能动学
次 函数 图像 和性质 ” 方面 的案例 ， 解答 难度属于 中等 ， 意在 培养 学生运用一次函数的图像 和性质 内容 ，采用数形结合的解题策
略进行 问题解答的技能。 在该问题案例教学过程中 ， 教师采用 自 主探究式教学策 略 ， 发挥优 等生的示范带 动作 用 ， 通 过“ 优 生带 差生 ” 的形式 ， 后 进生在优等生 的有效带动下 ， 开展共 同探析和
教学要素 ， 放大其 内在情感激 发特性 ， 设 置 出贴近教材 内容 、 贴
后进生是教学活动的重要 对象 之一 ，后进生转化工作是整
体性教学活 动的重要任务之一 。而后进生作 为特殊学 习群体 ，
“ 为 了一切学生” 的教学理念 ， 将后进 生转化工作作 为整体教学
活动的重要 内容 ， 针对不 同学习群体 ， 设置不 同 目标要求 、 具有
。
而新 课程标准实施纲要 中提出的整体性教 学 目标要求 ， 对
１ ５元和 ２ ４元 ． 现 地需要肥料 ２ ４ ０吨 ， Ｂ地需要肥料 ２ ６ ０吨． 怎
样 调 运 总 运 费最 少 ？
转化后进生工作提 出了具体的 目标要求 。笔 者借助于新课程标 准理念 ， 对后进生转 化工作进行 了初步 的探究 ， 现作简要论述 。
怎样转化数学学困Biblioteka 江 苏省扬 州 市江都 区第三 中学 陈万 妹
由于 自身学 习环境 、 思维习惯 、 分析能力等方面存在的差异 践锻炼 的“ 时 间” 和“ 空间” ， 致使后进 生得到的学 习经验大多数
特性 ， 导致学生个体在 同一环境和条件下的学习实践活动效能 ， 出现“ 千差万别 ” 的差距 。学生个体之 间的差距性是教学活动中 客观存在的事实 。教育学认 为 ， 个体差距性虽然不能完全 消除 ，
习基础较 为薄弱 ， 能动意识不强 ， 学习技能较为 低下 ， 学 习效能 相对较 低 ， 从而成 为制 约教师教学效 能整体提升 的重要 因素之
一
进生实践活动过程 的引导和指导 ，让后 进生逐步掌握探究分析
问题 的方法 ， 形成有效探究分析问题 的技能 。 问题 ： 甲库有肥料 ２ ０ ０吨 ， 乙库有肥料 ３ ０ ０吨 ， 现要把这些 肥料全部运往 、 两地． 从 甲库往 Ａ、 Ｂ两地运肥料费用分别 为 每吨 ２ ０元和 ２ ５元 ； 从 乙库往 Ａ、 曰两地运肥料费用分别 为每吨
同发 展
动 中， 要抓住学生情感发展 的内在特性 ， 紧贴学生学习认 知的内 在规律 ， 将情感 培养作为激发后 进生“ 我要 学” 的内在能动性 的 首要条 件 ， 主动与后 进生进行 情感 沟通交流 ， 通过师 生交流互 动、 帮助解决学习生活问题等方式 ， 与后进生建立 融洽的师生友
理学指 出， 后 进生在学习活动过 程中 ， 更需 要教师 的关心 ， 更需 要 良好情境 的熏染 。因此 ，初 中数学教师在转化后进 生教学活
集体讨论活动 ，后进 生认识到该 问题解答时应从影响总运费的
变量有哪些人手 ， 进而寻找变量个数及变量间关 系 ， 探究 出总运 费与变量间的函数关 系 ， 从而利用函数知识 解决 问题 。 三、 渗透 层次教学策略 ， 让 后进 生在 有的放 矢中实现整体共
定层次特性 的学习案例 ， 让后进生在有的放矢 、 因材施教 的教 如在 “ 一次 函数 ” 问题案 例教学活动 中 ， 教师应 根据一次 函
学 活动 中， 促进包括后进生在 内的所有学生整体发展和进步。
数 的教学重点和教学难点 ， 针对不 同学习群体 的学生个体 ， 特别
习， 我们知道 ， 全 等三角形 的三个 角对应相等 ， 那么是不是 三个 就会产生认知“ 矛盾 ” ， 形成认知 “ 冲突” ， 从而使后进生认知情感 得到有效激发 ， 主动参 与到探知新知教学活动中。
习 意识
后 进生在学 习实践 的过程 中，经常表现出学 习情感上 的畏 惧性 和消极性 ， 不愿主动的参与学习活 动 ， 不能与教师教学活动 保持同一个 “ 节奏” 。在教学过程 中 ， 后进生往 往成为被动接受
知识的“ 载体 ” ， 缺少与教师 “ 同步共振 ” 的内在 能动性 。教育心
但可以通过适当的方法 ， 有效 的手段和正确的途径 ， 进行缩减和
都是 间接经验 ，这在一定程度上影响和降低 了后进生 的学 习技
能 和素养 。初 中数学课程标准提出 ， 要坚持“ 以生为本 ” 、 将能力
培养作 为第一要义 ， 重视 学生学 习技能 的培养 。因此 ， 在转化后 进 生工作 中 ， 初中数 学教 师应树立 “ 授人 以渔 ， 不如授之以渔” 的