初中英语教学方法浅探
创建初中英语高效课堂浅探
荆 州 市 文星 中学 黄 亚 琼 王 慧浩 Ｉ
摘要 ： 新课程赋予课 堂教 学新的内涵 ， 焕发出生命 的活 力是新 课程理想课堂教学的核心理念 课堂教学重视学生创新精神和实践能力培养 ， 充
分 体现教 师的教学思 想、 教学理念和 人格魅力 ， 师生教学相 长 。 关键 词 ： 初中英语 离效课堂 语言运用
明显的特征 ：
ｌ 高 效 的 英 语 课 堂 应 以学 生 为 主 ， 师 、 教 为 辅 。 中英 语 教 学 的 主 要 任 务 是培 养 学 生 初 学 习英 语的积 极性 和兴趣 ； 培养学 生的学 习 习惯 和 学 习能 力 ； 养 学 生 的 实 践 能 力 和 交 培 际能 力 ； 养学 生的英语综合 素质。 培 ２ 高 效 的 英 语 课 堂 应 集 密度 、 度 、 度 、 广 深 为一体 。 教师 应围绕 某一教 学内容进 行密 集 的 快 速 的 活 动 。 果 一 堂 课 能 达 到 充 分 而 适 如 当的密度 ， 堂气氛 就会活跃起来 ， 生注意 课 学 力 就 会 集 中 。 次 ， 生 的 活 动 面 要 广 ， 学 其 学 教 所 涉 及 的 面 也 要 广 ， 要 在 学 生 的 接 受能 力 但
学 生 是 学 习的 主 体 。 们 在 备 课 时 必 须 我 心 中始 终 装 着 学 生 ， 于 分 析 学 情 ， 学 生 是 善 即 什 么 样 的 水 平 ， 备 了哪 些 知 识 ； 节 课 引 导 具 这 学生做什 么 ， 什么 ， 说 由谁 来 做 ， 来 说 ； 该 谁 应 获 得 哪 些 知 识 ， 是 制 定 精 确 目标 的 基 础 。 这
、
面 对 目前 的现实情况 ， 提高课 堂教 学效 益 、 建 高 效 课 堂 也 成 为 了 摆 在 每 一 个 英 语 构 教 师 面 前 无 法 回 避 的 亟 待 解 决 的 问 题 。 者 笔 认 为 ， 以从 以下两个 方面准 备 、 （ ） 充 分 了解 学 生 １要
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。
在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。
本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。
一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。
这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。
教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。
交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。
然而，交际法也存在一些缺点。
学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。
同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。
因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。
通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。
任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。
但是，任务型教学法也存在一些挑战。
学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。
因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。
多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。
教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。
英语教学中对教材进行整合重构的方法浅探
英语教学中对教材进行整合重构的方法浅探随着教育发展和教学理念的变化，越来越多的教师开始采用整合重构的方法对英语教材进行改革。
整合重构的方法指的是将不同的教材、课程和教学资源进行整合，重组和重构，形成一套新的教材体系，以满足学生的需要和现代化的教学要求。
这种方法可以提高教学质量，增强学生的学习兴趣和动力，但是实践中也存在一些问题和挑战。
首先，整合重构的方法需要考虑多方面因素，如教学目标、学生特点、课程内容、教学资源等。
教师需要对这些因素进行评估和分析，确定最合适的整合方式和流程。
例如，针对初中学生的英语教学，可以结合教材和多媒体资源，设计一套既能够掌握基本词汇和语法知识，又能够提高口语和听力能力的教学方案。
同时，还需要考虑教材的难度和进度，以确保学生能够以适当的速度进行学习和掌握知识。
其次，整合重构的方法需要注重教学过程中的灵活性和创新性。
教师应该灵活运用各种教学资源和手段，如课件、电子书、网络资源等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，在英语口语教学中，可以采用小组活动、口语测试、情景模拟等多种教学方法，以提高学生的口语表达能力和交际技巧。
再次，整合重构的方法需要注意教材的评估和改进。
教师应该不断地评估和改进教材的质量和特点，以确保教材能够满足不同学生的需求和适应教学需求的变化。
例如，针对小学生英语教学，教师可以结合国内外相关英语教育资源，不断完善和改进教材内容和形式，以减少学生的抗拒心理，提高学习效果。
最后，整合重构的方法需要注意教师自身的素质提高。
教师应该不断提升自身的专业水平和教学能力，以更好地引导学生进行学习。
例如，教师可以参加各种教育培训和沙龙活动，了解最新的教育动态和教学技巧，以提高教学效果。
综上所述，整合重构的方法是一种有益于提高教育质量和满足学生需求的教学模式。
但是，教师在实践中需要注意多方面的因素和问题，努力把整合重构的方法落实到具体的教学实践中。
只有这样，才能够产生良好的教育效果，满足学生的需求和社会的期望。
初中英语教学课堂导入技巧浅探
要 根 据新 的语 言 材 料 的 特 点 来 进 行 对 不 同题 材 的 语 言 材 料 和 大 量 的 图片 也 在 英 语 课 堂上 被 广 泛 的 运 用 通 过 各 种 教 学 媒 体 不 同年 龄 段 的学 生 ． 都 应 考 虑 采 用 不 同 的导 入 方 法 在 新 课 程 理 和 图片 进 行课 堂教 学 ．能 够 更 直 观 地 导 人 到新 的 知 识 点 通 过 念 的要 求 下 ． 导 入 的作 用 变 得 更 加 重 要 了 。新 的理 念 要 求 不 同 的 具 体 的实 物 、 图片 、 照片、 幻灯片 、 录音 、 录像 、 Ｖ Ｃ Ｄ等手段 ， 导 人 导人 方 法 ． 是 英语 教学 的必 然 趋 势 下 面就 来 具 体 谈 谈 以 下 几种 常见 的导 人 方 法 （ 一） 温 故 知 新 导 入 法 教学 它 往 往 能 直 接 引起 学 生 的 兴趣 ． 激 起 学 生 的好 奇 心
初 中 英 语 教 学 课 堂 导 入 技 巧 浅 探
苏 艳 丽
Ｉ 河 北省 保 定市 满 城 县大 册营 镇 中 学
河北
保定
０ ７ ２ １ ５ ０ ）
中图分 类 号 ： Ｇ６ ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ２ １ ６ — ０ １
、
课 堂 教学 中 的导 入 方 法
兴 趣 ．集 中注 意 地 听 所 以悬 念 导 入 法 的 关 键 在 于 问 题 的设 置
导 人 技 巧 是 教 师 在 进 人 新 课 题 时 运 用 多种 手 段 ．引 起 学 生 上 。 注意、 激 发 学 习兴 趣 、 产 生学习动机 、 明确 学 习 目标 和 建 立 知 识 （ 五） 多媒 体 导 入 法 间联 系 的 一 类 行 为 课 堂 教 学 导 人 的设 计 要 运 用 有 意 注 意 和无 随着科学的进步 ． 各 种 教 学 设 施 如 电脑 、 投影仪 、 Ｖ Ｃ Ｄ、 录 音 意 注 意相 互 转 化 的 规 律 ． 要利用学 生的年龄特点和好奇 心理 ． 还 机 相 继 进 入课 堂 ． 我 们 应充 分 利 用 这 些 设 备进 行 教 学 导 人 同时
浅探新课程初中英语教学的有效途径
和探究性 。问题要有 一定 的开发性 ， 要设 计好哪些 内 容需 要 合 作 学 习 、 么 时候 进 行 合 作 学 习 、 作 学 什 合 习 的 时 间是 多少 等 等 。 四 、 扣 英 语 课 堂 教 学核 心 ， 展 学 生 语 言 技 能 紧 发 语 言技 能 是 构 成 语 言 交 际 能 力 的 重 要 组 成 部 分 。语 言 技 能 包 括 听 、 、 、 四方 面 的技 能 以及 说 读 写 这 四种技能 的综合应用能力。这也是英语课堂教学 的 核心 。从 语 言 的本 质 来 说 ， 言 首 先 是 有 声 语 言 。 语 加强 口语训练 ， 培养 Ｖ头交 际能力 ， ｌ 可从根本上巩 固 所学 的语言知识 ， 全面提高语言能力 的重要途径。 是 五 、 用现 代化 教 学 手 段 优 化 课 堂 教 学 ， 高课 采 提
理念 。合 作 学 习 的 内 容 要 有 一 定 的趣 味 性 、 行 性 可
并创设一些 真实或半真 实的交际情 景 ， 学生 置身 使 其 中， 了解该语言项 目在实际生活中是 如何运用 的。 例 如 ： 生 在 学 习 如 何 购 物 、 电话 、 学 打 问路 等 方 面 的 内容时教师 可安排 三 、 四位 同学上 讲 台示范 表演 。 他 们 会 你 一 言我 一语 ， 演 得 有模 有样 ， 下 子把 全 表 一 班 同学 的 注 意力 都 紧 紧地 吸 引 过 去 ， 个 个 目不 转 一 睛地看着 、 着 、 仿着 ， 听 模 人人 跃跃 欲试 ， 习 情绪 十 学 分 高 涨 。表 演 结 束 后 ， 生 均 能 达 到 事 半 功 倍 的 学 学 习效率 。 我们 可 以根 据 初 中生 好 奇 、 动 、 玩 、 胜 的 好 好 好 特 点 ， 用 直 观 教 学 手 段 ， 分 调 动 学 生 的 自觉 性 、 利 充 积 极性 和创 造 性 ， 他 们 在 兴 趣 盎 然 的心 理 氛 围 里 使 同 教 师 一起 进 入 新 知 识 的探 索 学 习 过 程 中。
新课程标准下初中英语教学方法浅探
【 关键词 】 英语教 学；教学方法；探讨
每 一个 初 学 者 总 希 望 别人 告 诉 他 学 好英 语 的窍 门 或捷 径 。我 认 为 在英 语 学 习 上 无捷
一
一
规律。如 ：运用 《 地球公转 图 》分析地球 的四 季变化 。运用 图像所提供的知识解 “ 题”。如 ： 叙 述我 国冬季 南北气温差异 ，就运用 《 我 国冬 季气温分布 图》得 出我国越 往北气温越低 的变 化 规律。运用 图像学 习生活有用 的地理 ，使学 生 感到 “ 生活 中处处有 地理 ，地理知识就在我 们身边”。如：根据 《 气象图》了解天气状况 ， 根据 《 交通 图》、 《 旅游 图》了解 道路 出行 、 景点状况。 （ ３ ）要培养学生 的创新能力。用 图解决实 际问题时 ，要求学生敢于提出假设、敢于有不 同 意 见 、敢 于 用不 同方 法解 题 ，拓 展 学生 的视 野 ， 使之向用图的深度和广度发展 。如 ：分析 《 地球 公转图》 时， 结合《 地轴与公转轨道面夹角示意图》 说明地球 四季变化规律 ，鼓励学生大胆设想夹角 成９ ０ 度 时地 球就 没 有 四季变 化 的这 种新 的设 想 ， 在此 基 础 上教 师 还 可提 出 如果 地 球在 公 转过 程 中 地轴指 向始终在变化 ，地球将会怎样？让学生放 开 思维 大 胆设 想 ，学 生 就会 有 各种 各 样 的答 案 。 这样 就 培 养 了学 生 的创 新 能力 。 二 、做 好 地 图 笔记 ， 加深 地 图 记 忆 这 里 是 指教 师 指导 学 生在 自己 的地 图 上 ，用 钢笔做笔记 ，以帮助学生准确落实各地地理事物 的空间位置 ，扩大地 图信息量 ，读懂地图所隐含 的地理信息 ，使读书 、读图、绘图和填图四者统 起来 ：描 出轮廓和线条。勾匦面状地理事物的 轮廓或打上斜线，描出线状物等。可落实地理事 物 的具体位置和大致范围、方向、长度等。于标 出地 理 事物 成 因 的文 字 和符 号 ，可 深 化对 地 理事 物 的认识 。如在欧洲西岸标上 “ 大西洋”、 “ 北 大西洋暖流”及其流向、风带及其风向，表示温 带海洋性气候的成因。用关键符号画出图中重点 掌握的内容。 目的是明确记忆和复习的重点。如 将容易写错的地理事物名称圈注或作下划线 ，以 便看准，避免重新犯错 。写出读图记录，目的是 及 时 记下 所 看所 想 所 问 的问题 。如 图 中 隐含 的知 识点和图中的疑难点等。这样做 ，学生动眼、动 手 、动脑 、动耳 ，多种感官的活动能及时加深对 地 图 的记 忆 ，回顾 时 ，地 图笔 记 能再 现 原 来记 在 地图上 的大量信息 ，明确记忆重点、难点。 三 、一 图多思，学会归纳总结 地理事物及 多种地理 因素 的结合和联 系， 都 可 以通 过 区 域 地 图准 确 地 反 映 出 来 。 教 师 要 引 导 学生 对 图 展开 积 极 的 思维 活 动 ， 一 图 多思 。 每一幅图都可以提 出 “ 有什么？” “ 在哪里 ？” 直至 “ 解决 什么？”由浅入深 ，由表及里 ，使 学生 的认识 不断深化 ，思维程度 逐步提高。多 图 并 用 ，就 是 重 视 图 与 图 之 间 的 联 系 ，同 时 用 几 幅 图来 综 合说 明 ，比较 某 些地 理 事 物 和现 象 ， 引导学生分 析其原理 ，培养其发 散思维能力。 在交叉运用各类 区域图进行对 比时，还 要引导 学生养成善 于归 纳总结概括规律 的能力。如观 察 分 析 马 达 加 斯 加 岛 东 部 热 带 雨 林 气 候 的形 成 原因（ 来 自海洋信风、 沿岸暖流、 山地迎风坡等 ） ， 再 考 虑 和 这 一 现 象 相 类 似 的地 区 （ 澳 大 利 亚 和 巴西东部沿海地 区 ），从而总结 出分 布规律 ， 得出热带雨林气候 在大陆东岸可 以向较 高纬度 方向伸展 的结论 。这样 ，从 直观形象思维上 升 到概括抽象思维 ，从而提 高了学生的知识迁移 能力和多方位判断图像 能力。 总之，地 图是地理教学 中的重要工 具。在 地 图 教 学 中教 师 应 增 强 学 生 学 习 的兴 趣 ，转 变 “ 重文轻 图”的传统教 学观念 ，将地图 的教学 贯穿 于 地理 教 学 的 始终 。
初中英语口语教学模式浅探
英语教学中，课外教学活动是整个英语教学过程 的一个有机组成部分，是提升学生英语实际应用能力 的有效手段，它和英语教学的基本形式课堂教学紧密 相连，相辅相成，也是学生掌握任何一门外语所不可缺 少的辅助形式。如开展各种演讲比赛、朗诵英语散文、 诗歌、唱英语歌曲、玩游戏、举办英语角、故事会等等。 总而言之，在我个人的教育实践，我认为口语教
学是十分必要和有意义的，但是也是一个任重而道远
英语教学中，大部分教师应该都会有同感，不少 学生都有一种英语恐惧症，对开口讲英语有一种惧怕 心理。怕出错，怕教师责备，怕学生取笑。这种恐惧心 理让学生在用英语口语表达情感时显得焦虑、紧张， 影响他们有效培养英语思维能力。课堂日常交流中， 学生高度焦虑，害怕教师的批评，产生恐惧，从而缺少 自信心、学习原动力，当然，造成这种恐惧心理还与学 生平时缺乏足够的口语练习有关，于是英语恐惧症阻
升学生的自信心。 ３．３教师自动发动学生开展多种形式的课外活动
课堂教学实践中，学生学习英语与练习口语是一 个场所，即主要是在英语课堂上完成的。但是，目前我 们的应试教育的体制机制，使大部分英语教师不得不 在英语课上把主要侧重点放在词汇、阅读、写作、语法 上，保证本班、本校学生可以高分顺利通过各种英语 考试。但平时教师之间、学生之间的相互交流几乎不 用英语，仅仅依靠早读时间阅读课文、背诵课文单一 单向的方式来操练英语口语，对英语口语能力的提高
ｒ一。、
万方数据
Ｃ型一
初中英语口语教学模式浅探
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 张丽 江西省南昌市麻丘高级中学 中学生英语（外语教学与研究） Foreign Languages Teaching and esearch 2014(7)
浅探初中英语课堂实施有效教学的策略
浅探初中英语课堂实施有效教学的策略摘要：“有效教学”指教师的教学活动能有效地实现预期的教学目标，能够有效地促进学生的学习及综合素质的提高。
初中英语课堂的有效教学，对于提升学生的学习热情、学习效果和学生的英语综合能力都有着很大的帮助。
本文旨在强调初中英语课堂实施有效教学的策略：注重课堂教学的导入技巧，注重英语学习兴趣的培养，灵活使用多样的教学方法，将创新教育运用到教学中。
关键词：初中英语教学有效性策略一些英语教师常常会困惑会抱怨，很认真地准备教学活动、很认真地进行讲课，花了很多时间，下了很大功夫，但教学效果还是不好，学生的成绩提高得也不多，其实很大一部分原因是因为教师没有把握好教学成功的最主要因素，也是我们新课程改革所要求的，就是以学生为主体，一切从学生出发。
教学观念、教学模式没有及时地更新，只重视知识的讲授，让学生背单词学语法，而忽视了学生的学习能力、学习方法的掌握、语言实践能力和运用能力的提高，这必然无法达成较好的效果，因此我们强调要进行有效的教学，从而让英语教学焕发新的生机。
一、注重课堂教学的导入技巧伟大的哲学家和思想家柏拉图曾经说过：“良好的开端等于成功的一半。
”所以我们一定不可以忽视课堂教学的导入环节，导入技巧的优劣对于能否引发学生关注，实现预期的教学目标有重要的影响。
因此，我们应注重课堂教学的导入技巧，巧妙地导入为课堂教学起到良好的铺垫作用，这就要求我们材料的选择、方式的内容设计要新颖，富有趣味性。
我们可以运用很多方法进行课堂教学导入，比如说情境导入法，教师创设与教学内容相应的教学情境，让学生置身其中，去体会感受并发现问题，想解决问题从而顺利进入课堂教学环节。
还可以运用多媒体播放一些影片或是音乐，吸引学生的注意力，为学生的学习营造一个轻松愉快的氛围。
还可以运用一些游戏、表演的方式吸引学生积极参与到教学活动中来，初中生们活泼好动，这样的方式一定可以起到良好的效果和促进作用。
课堂导入是很重要的，但也只是课堂的一小部分，教师一定要掌握好它的“度”，以免过了，反而影响教学目标的达成。
初中英语教学法浅探
初中英语教学法浅探随着改革开放的进一步深入，英语在我们的生活和工作中的作用越来越明显。
初中课程各门学科教学中英语显得更重要。
我们的学生已经感受到了学习英语的必要性和重要性。
但他们面临着基础差，兴趣低，有热情而没有激情的困境之中。
要想使学生从“被动”学变“主动”学，作为一名教师要从改革旧的教学方法，建立新的教学策略着手，努力为学生创设活动情境和分层合作，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆地尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造性。
一、创设质疑情境，层层点拨，使各层次学生达到本节课的教学目标“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有的需要，……”传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其个性受到压抑和扼制。
因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教学是为学生服务的，创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于各个层次学生的发展。
在教学中教师要积极创设问题情境，采用引导、启发、点拔的方式把学生的思维逐步引向深入，防止学生的思维出现停滞、断层。
根据不同层次的学生我经常在教学中采用不同的设疑方法，以达到不同的目标。
首先，对于a层同学我设置的是想象性设疑。
因为其知识储备量较大，有很强的自信心，他们除了对已有的知识掌握之外，有很强的好奇心和内在的创新欲望，充分利用教材里现成的材料将学生的思维引向深入，继而提出想象性的问题，这是创造个性的表现。
目的是在掌握原有知识的基础上，使他们的知识更加丰富。
在课堂为不同层次的学生设置不同的质疑情境，能够使学生在教师引导下，学生根据自身知识水平，参考书籍，参与学生之间、师生之间的互动和网状交流探讨。
知识由点到面，然后辐射开，真正做到了活学。
二、创设交际情境。
层层合作，使b层学生达到本节课的教学目标实践证明，我们的学生虽然有时成绩较差，但在交友方面，具有很好的交际能力。
提高农村初中英语教学的有效性浅探
在实际 的课 堂教学 中 ，教师拼命 地讲解 ，有时播 放录 音的次数也减少了 ，致使学生想听没得听 ，想跟读读不 了 ，
想 开 口说 就 更 难 了 。听 力 课 上 成 了听 力 测 试 课 ，范 围狭 窄 、 方 法 简单 ，教 师 与 学 生 、学 生 与 学 生 之 间 的 缺 乏 必 要 的 交 流 。至 于 期 末 Ｖ Ｉ 语 考试 ，有 的 老 师 出好 几 套 题 ，要 求 学 生
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提 高农村 初 中英语 教学 的有效性 浅探
陈 淑 贤
［ 摘
要］听说是 重要 的语 言技能 ，是形成综合语 言运用能力的重要 基础。人 的语言能力首先是从
发展语 言技 能开始的 ，特别是听说的技 能。 因此 ，要使学生有效地 学习语 言、运用语言 ，必 须先发展
他们的听说 技能。培养学生听说能力需要 良好的语言环境和 实践机会 。文章从 农村初 中英语 听说 现状 出发 ，就培养和提 高农村学生英语听说能力进行 了有益的探 索，以帮助学生摆 脱英语 听说 困扰 ，增强
学 生 学 习英 语 的 信 心 和 兴趣 ，提 高农 村 初 中英 语 教 学 的 有 效性 。
［ 关键词］听说 能力
初 中英语教学
有效性
一
、
农村 初 中学生 英语 听说 能力现 状及 原 因
用英语教英 语 ，英语学 习氛 围不 浓。久而久之 ，就养 成 Ｔ 学生用 中文学习英语 的习惯 ，这 种学 习方式 直接影 响学生
规则等 ，更 不用说音 长 、重音 、语 调 、意群停 顿 、节 奏等 方 面的教学 。其结 果是 ，学生 见单 词不 会读 ，语流 不畅 ， 语调不 过关 ，因而 朗读 、口语技 能的发展 大受影 响。语音 基础 没打好 ，发 音不 准 ，辩 音能力 就不 强 ，当然会 给听 、
对初中英语教学的几点浅探
（） ２指导学生做预习笔记 指导学生通过阅读 、 思考 ， 用数学语言写出反 映知识结构的阅 读提纲 ， 确定 听课时要学 习的主要 目标 。对于能力较强的学生 ， 允 许他们按 自己的方式进行预 习，鼓励学生做 出思维含量较高的反
教育观 。
英语的学习过 程实质 上就是学生 运用英语知识进行交 际的过 程， 现行 的英语教材在内容编排上充分地体现了这一点 。 新英语教 材不仅注重英语语法结构 的教学 ，更重视学生英语综合运用能力 的培养 ， 以培养 和提高学生的英语交 际能 力。因此 ， 教师应充分发 挥英 语 教材 的作 用 ，结合 “ｌｙｇｍ ｓ “ ｅｄａ ｄａｔ“ ｓ ｎ Ｐａ ａ ｅ” Ｒ ａ ｎ ｃ” Ａ ｋａ ｄ
经 验交流
２１ ０ ３年 １ ２ 月 ８日
对 初 中 英 语 教 学 的 几 点 浅 探
文／ 丽 梅 刘
摘
要： 伴随着英语挑 战， 如何既能提高英语教学的质量 ， 又
能把素质教 育的理念贯彻到教学课 堂中， 是每个英语教师需要思考 的。
生主动参与、 合作学习。把传统的“ 教案” 改革为逐步指导学生 自主学习的 自助式“ 学案”通过 学案导学教学模 式的尝试体验 ， ， 学生的数学 学习兴趣和探索欲望， 学生主动学习习惯得到 了良好 的培养和发展。
关键 词 ： 案； 学； 学思维 学 导 数
一
、
概 念 的界 定
针 对 以上 问 题 我进 行 了 以下 的尝 试 ：
引导学 生主动说英语 ， 主动和他人进行英语 交流。例如 ， 讲解 Ｇ 高度 。 ｏ
Ｓ ｏ ｐｎ ， ｈｐ ｉｇ时 就可 以引导 学生把教室想象成商场 ， 把文具作 为“ 商
浅探牛津初中英语教学
ｂ ｌ ｅ ，ｔ ｒ ｙ ｔ Ｏ ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｉ ｔ ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ． Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｃ ｌ ｉ ｍｂ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ａ ｓ ｅ ｘ ｃ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｓ ｄ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ．
团队意识 ， 使 得学生在“ 玩” 中思考 、 交流， 同时实 现学 习 的愉快性和兴趣性 。如 教授 ７ Ａ第 四单 元 “ Ｆ ｏ ｏ ｄ ” 时， 我 这样设计 了游戏 ： 利用 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 展 示一些 熟悉 的食物 图片 ， 让分好小 组 的学生猜 图片， 进行 加分 设计 。这 样 使得学生非常积极地 参与猜 图游戏 ， 并 能体现 团队合作 精神 。猜词游 戏 进行 过 后 ， 问 学生 ： “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｅ ａ ｔ
Ｄｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｍｏ ｒ ｅ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ ｃ ｌ ｉ ｍｂ ｉ ｎｇ ． Ｄｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｓ ｔ ｄ ｉ ｆ ｆ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｏ ｆ ａ ｌ １ ． Ｅｘ ｃ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｄａ ｎ ｇｅ ｒ ｏ ｕ ｓ Ｄｉ ｆ ｆ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ
动力 。苏州地 区使用 的牛津英 语教 材 中提供 了大 量资 料， 教 师们 可 以直 接利用ｌ 这些 资料 教学 ， 但 是可能 导致 学生失去学 习英语 的兴趣 ， 所 以教师们要 在充分 利用这 些教材资料 的基础上 ， 寻找 与教学相 关 的图片 、 视频等 。
初中英语口语教学浅探
初中英语口语教学浅探众所周知，语言的基本功能是交流和沟通。
而英语口语教学在初中阶段的目的就是培养学生的口头表述能力，使学生能在日常生活中运用其进行交谈，能应对各类口语测试。
但大部分学生有的精通语法，有的擅长阅读，单单在口语方面显示出较弱的一面。
表现在实践中为很多学生不敢开口，不愿开口，不会开口，出现了“哑巴英语”的现象，从而影响了对学生综合素质的培养。
一、导致初中生英语口语能力提高难的原因在初中的英语口语教学中，口语能力受诸多因素的影响。
表现在：1.学生对词汇的掌握不够。
俗话说的好，“巧妇难为无米之炊。
”也就是说词汇是口语的基础。
一个学生只有在掌握了大量的词汇、句型等知识后，才能将所学到的知识应用到口语实践当中去，并流利地表达出来。
然而很多学生词汇量较少，遇到想说的话却表达不出，从而丧失了说的欲望。
2.学生没能很好地掌握语音知识。
没有好的语音基础，发音错误，音调不对，都会让别人听不懂你所要表达的真实意思，也就制约了口语的提高。
3.学生对句子结构的掌握不够。
很多学生只重单词而忽略了句子结构，没有掌握大量的短语、套语、句型，以致在口语表达时不能脱口而出，将所想顺利地表达出来。
4.学生思想认识方面。
在认识上，受传统教学观念的影响，学生普遍认为口语无关紧要，只要考好就行，会不会说不重要。
在心理上，中学生爱面子，怕出错很少开口说。
另外受母语的影响，过分依赖母语，导致口语水平难以提高，从而产生自卑心理，更不利于口语的提高。
二、如何提高初中生的口语能力（一）打好语言基础，让学生会说1.学好词汇，丰富词汇。
一方面中学生应该在平时的学习中掌握课本当中的基础词汇，熟练地记忆并运用。
在记忆单词方面也是有法可循的。
有人提出一种趣味学单词法，此法能让学者始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥。
另一方面，学生应在课外阅读中不断地丰富一些课外的词汇量。
多阅读一些自己感兴趣的、接近生活的有关课外读物，学会一些最流行的词汇，让你的口语话题丰富起来，产生说的欲望。
趣味性教学——初中英语教法浅探
有 力保 证
英 语 的 浓 厚 兴 趣 ，Ｆ是 我 们 教 师 实 施 课 堂 趣 味 性 教 学 ｉ
的 出发点 ，
一
、
师 生 之 间 要 互 动 和 谐
教 和 学 本 来 就 是 一 对 矛 盾 。 如 何 将 矛 盾 统 一 和 谐 井 消 化 为 学 习 的 动 力 ？ 教 师 首 先 作 为 主 动 力 关 心 来
处 ，不 断 地 活 跃 课 堂 气 氛 来 达 到 较 珈 想 的 教 学 效 梨 ， 确
实 需 要 教 师 在 每 一 堂 课 前 不 断 思 考 、 断 探 索 、 断 创 不 不
习 的 障 碍 ， 方 殴 法 使 他 们 树 立 学 习 的 信 心 ， 而 形 成 想 从 良 好 的 学 习 氛 围 。 对 于 学 生 在 学 习 中 出 现 的惰 性 和 主 动 性 的 缺 乏 ， ： 老 师 当 然 不 能 听 之 任 之 ， 时 恰 当 的 作 为 适 批 评 同样 能 保 证 他 们 学 习 的 顺 利 进 行 ，让 他 们 感 到 老 师在时刻 地 关心 着 他们 ， 师 的批 评也 是诚 挚 的爱 ， 老 老 师 在 由 衷 地 帮 助 他 们 。 这 样 他 们 也 会 自然 而 然 地 配 合 老 师 ， 老 师 互 动 、 趣 倍 增 地 学 习 下 玄 与 兴
刻 印 象 ， 得 有 趣 ， 得 轻 松 。 同 时 教 师 在 课 堂 教 学 中 学 学 还 饕 善 于 精 讲 ， 难 为 易 。 要 点 到 关 键 处 ， 以 多 变 的 化 型 形 式 和 充 裕 的 叫 让 学 生 参 与 语 言 的 实 践 ， 让 他 们 体 问
浅探初中英语课堂如何开展情景教学
浅探初中英语课堂如何开展情景教学作者：孙国军来源：《中学教学参考·语英版》2014年第02期新课程改革要求教师把提高学生综合语言运用能力作为教学的最终目标，为学生营造出轻松活跃、适合交流的课堂氛围，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，这就需要教师创造出适合英语课堂教学的情景。
情景教学是一种新型教学方式，是指通过目的性的引入或创设生动、形象、具体的情景，将学生带入课堂中，引起学生学习兴趣，为课堂活动的开展做好铺垫。
一、情景教学的方式1.感官刺激。
（1）听觉刺激。
传统英语教学中播放的英语听力教材枯燥无味，让人昏昏欲睡，因此，有必要改变这一现状。
听音乐是我们生活中很重要的一种休闲方式，在英语教学过程中，利用优美动听的音乐、歌曲，有助于帮助学生放松心情，调节课堂气氛，还能够帮助课程导入，引起学生兴趣。
运用英文歌曲配合听力使用，可以提高学生学习的兴趣，让学生沉浸其中，提高学生的语言感知能力。
而且，课堂中使用音乐辅助教学可以在一定程度上解决语言与文化层面间的矛盾，为学生提供轻松的学习环境，有助于教学活动的展开。
（2）视觉刺激。
图文并茂的教学方式能够给学生直观印象，促进学生的记忆，从而提高教学效率。
图片是一种生动的语言，能将文字语言表现不出来的东西直观表现出来。
比如，在讲解天气（weather）时，教师可以将天气的图片展示给学生，下面附注英文单词，然后让学生围绕“How is the weather？”这一问题，根据自己所学过的知识，进行情景对话。
另外，还可以设计出有趣的对话或短文，让学生根据对话或者短文的内容，发挥想象，模拟出场景，让学生感到学习的乐趣。
2.举例说明。
教师单纯的讲解与作业练习无法让学生深层理解所学知识，也不能引起学生的兴趣，因此，教师要适当举例，通过举例说明，让学生融入其中。
教师可以将教材内容与实际生活相结合，创造出适当的教学情景。
3.合作与探究。
现代英语教学的最终目的是让学生学会自主学习、合作学习、探究学习，培养学生在真实生活中运用英语的能力，因此，教师在教学过程中不仅要教授学生英语知识，还要让学生学会运用这些知识，达到学以致用的目的。
初中英语课堂教学游戏浅探
２单 词 归类 比 赛 。将 属 同 范 畴 （ ． 表示 颜 色 、 水果 、 通工 具 交 等 ） 单 词 归纳 出来 ， 的 如表 示 颜 色 的词 ： ｄ ｙｌｗ，ｌｅｇｅｎ ｒ ，ｅ ｏ ｂ ，ｒｅ ， ｅ ｌ ｕ ｂｏ ｎ ｗ ｉ ，ｒｎ ｅ ｂ ｃ 等 。 ｒ ， ｈｔ ｏａ ｇ ， ｌ ｋ ｗ ｅ ａ ３反 义词 、 义词 比 赛 。将 学 生 分 成 两组 。 由第 一 组 的第 ． 同 个 同学 说 出一 个 词 ，第 二 组 的 第 一 个 就 相 应说 出 的其 反 义 词 或 同义 词 ， 是 说 不 出 ， 二 组 就 输 一分 。 要 第 ４巴兹 （ ｕｚ 。 定 一 个 数 词 。全班 同学 数 数 时 省 去这 个 ． Ｂ ｚ） 指 数 词 及 其 所 有 倍 数 ， 且 说 “ ｕｚ 来 代 替 它 们 。 如 ：ｎ ， ｏ 而 Ｂ ｚ” ｏｅｔ ． ｗ
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初 中 英 语 课 堂 教 学 游 戏 浅 探
阮 立 新
（ 安 市 实 验 中学 ， 建 南 安 南 福 几 年来 ， 础 教 育 由 “ 试 教 育 ” “ 质 教 育 ” 轨 ， 们 基 应 向 素 转 人 越来 越 意识 到 必 须 在 充 分 尊 重 学 生 的 基 础 上 ，给 学 生 营 造 一 种 良好 的 教育 气 氛 ， 进 每 个 学生 生理 、 里 和 谐 地 发 展 。而 促 心 要 营 造 良好 的教 育 气 氛 ， 必 须 调 动 学生 的学 习积 极 性 。 堂 就 课 游 戏 教学 正 符 合 了这 种 要 求 。我 曾对 任 教 过 的 几 届 初 中 生 进 行 调 查 ， 果 发 现 ，５ 结 ８ ％左 右 的 学 生 在 回 答 “ 喜 欢 以 下 哪些 你 英语 课 堂教 学 活 动 ？ 时 ， 择 了课 堂教 学 。 ” 选 在英 语 课 堂 教 学 过 程 中 适 当地 加 入 课 堂 教 学 游 戏 ， 仅 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 不 而 且 能使 学生 积 极 参 与 语 言 交 际 活 动 ， 高 学 生 听 、 、 、 提 说 读 写 的英 语 素 质 。 如 前 苏 联 教 育 家科 罗寥 夫 说 ：有 趣 味 、 吸 引 正 “ 有 力 的 东西 使 识 记 的 可 能 性 几 乎 增 加 一 半 。” 兴 趣 是 非智 力 因 素 ． 学 生 掌握 知识 过程 中重 要 的必 要 条 件 ． 直 接 影 响 学 生 是 它 的学 习效 果 。 游戏教学法就是根据教学内容 ， 计语言交际场合 ， 设 引导 学 生 参 加 语 言 交 际 ． 游 戏 中学 会 使 用 语 言 ， 在 用外 语 交 际 。课 堂 游 戏 目的必 须 明确 ， 间控 制要 合 理 。 能 放 任 自流 。 做 课 时 不 堂 游 戏必 须 符 合 三 条 基 本 标 准 ： １能 激 发 学 生 的 兴 趣 并 使课 （） 堂教 学多 样 化 ；２ 能 增 加 学 生 对 英 语 的 理 解 ；３ 能 诱 导 学 生 （） （） 初 步用 英 语 交 际 ， 与 学 习 活 动 。 参 仁 爱 版 教 材 穿 插 编 入不 少 Ｄａ ｈｓ ａ ｅ 正 是 重 视课 堂游 １ ｉ ｇｍ ． ｙｔ 戏教 学 的一 种 体 现 。几 年 来 ， 在 初 中英 语 教 学 实 践 中 ， 我 根据 大纲 要 求 和 我 校 学 生 的 具 体 情 况 ，将 游 戏 教 学 运用 到课 堂上 来 ． 取 得 了 良好 的教 学 效 果 ， 将 常 用 的 几 种 课 堂 游 戏 教 学 并 现 法介 绍 如 下 。 语 音 教 学游 戏 语 音 教 学 是 英 语 教 学 的 重 要 基 础 ．学 生 的 语 音 质 量 关 系 到其 整个 语 言 学 习 的过 程 。 语 音 教 学 游 戏 目的 是训 练学 生 的 准备 发 音 。 １ 音 接 力 游 戏 。教 师 先 说 出 一个 单词 ，１ ａ ， 生 立 即 ． 听 ￣ｂ ｇ 学 ３ 轮 流说 出或 写 出和 该词 元音 相 同 的词 。￣ｍａ ｅｔｂ ｃ等 ， ｌ ｐ，ａ，ａｋ 看 谁 提 供 的词 最 多 。 可 全 班 分 成几 个 小 组 进 行 练 习 ， 接 不 上 也 谁 或重 复别 人 说 过 的 词 就 扣一 分 ， 最后 确 定 优 胜 者 。 ２找 音 素 。教 师 一 连 说 出 三个 或 三 个 以 上 的单 音 节 单 词 ， ． 让 学 生 找 出 它 们 共 有 的 一 个 元 音 音 素 ， 如 ｆ ｄｌ ｈ ，ｉｅ ｉ ，ｇ ｔ ｄ ， ｎ ｉ ｈ ｂｋ ．ｈｔ中的／ｉ 找得 快 而 正 确 者得 一分 。 ｉｅｗ ｉ ｅ ａ， ／ ３听 音 素 ， 单 词 。教 师 说 出一 个 音 素 ， ｌ ， 生 立 即说 ． 说 如／ 学 （ ／ 出几 个 含 有 此 音 的 单词 ，ｌ ｅｋ ｃｍ ，ｌｃ ，ｉ 等 。 可将 学 ￣ｄ ｓ ，ｏ ｅ ｂ ｋｋｔ ｌ ａ ｅ 也 生 分 成 Ａ、 组 ， 的 同 学 说 出 音 素 ，组 的 同 学 说 出 单 词 ， Ｂ Ａ组 Ｂ 传 递 快 而准 确 的小 组 为 获 胜组 。 此外 ， 语音 教 学 游 戏 还 可 用 绕 口令 、 小诗 等 方 式 进 行 。 背 二 、 汇教 学游 戏 词 词 汇 教 学 的 目的 在 于 提 高 学 生 记 忆单 词 的 能力 ，提 高记 忆效 率 和 语 用 能 力 。
初中英语课堂教学方法的浅探
初中英语课堂教学方法的浅探发布时间：2022-08-25T17:43:06.579Z 来源：《中国教师》2022年9月作者：李永安[导读]李永安陕西省平利县城关初级中学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）9-009-01语言是用来交流感情、交流信息的工具。
在新时代里，我们学好英语是至关重要的。
学好英语，它可以作为我们今后快速发展的奠基石，也可以让我们真正感受到什么是“地球村”。
但是，这对于广大初中生来说，去探究学习一门新的语言，是非常难的。
自呱呱坠地之日起，我们就一直在学习汉语，汉语在我们心中的份量是不言而喻的。
正因为这种重要的份量，把我们的英语起始学习反而就推到了“风口浪尖”。
在学习英语时，我们难免会以汉语为模板，同时，由于目前英语教材信息含量大，涉及话题广，时代感强，这一切都给我们的英语学习带来了很多的难题。
那怎样做，才会把学习英语的主阵地—课堂教学抓好呢？我想，这一定是我们英语教学工作者孜孜不倦的重要话题。
我作为一名初中英语教学者，结合自己的多年英语课堂教学实际，现将一些自认为可行的英语课堂教学方法做以简明阐述，以供同享，同时，也旨在抛砖引玉。
一、教学以“兴趣法”为主。
兴趣，是产生一切成功因素的火花，是萌发希望和胜利的源泉。
什么叫兴趣？兴趣就是“对事物喜好或关切的情绪”（自《英语知识》第一期的学者论坛）。
就拿英语课堂唱歌为例吧，如果你歌唱地好，同时，别人也夸奖你，你是否还想再唱，结果是，你越唱越好，萌发了希望，增加了喜爱之情。
为了促使学生更关心、喜爱英语，我在教学过程中，最不离口的话就是：“Is it fun?”在学习《How are you?》歌曲时，我先让学生跟唱，再让学生试唱，当他们能独立唱的时候，我一再喊“Sing aloud！”,结果一下子就把学习气氛推到了高潮。
唱会后，我问学生：“如果下午放学后，在操场边散步时，边走边唱，那个感觉会如何呢？”学生异口同声地回答到，“Cool!”下课后，我就听到了，学生在走廊里大声地唱，那感觉真好！于是乎，在后来的教学中经常使用“兴趣法”了。
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初中英语教学方法浅探
作者：李四川
来源：《开心素质教育》2013年第05期
【摘要】教育教学的发展对初中英语教学提出了新的要求，它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。
【关键词】初中英语教学教学改革
新的教学改革应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。
引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分的发展。
近一年来，我校在学习山东杜郎口中学和江西金溪二中的课改，将教学改革进行得如火如荼。
本文主要结合以前教学中存在的问题和英语新课程标准对我们的要求，来谈谈我的英语教学的方法改进。
一、实行分组教学，把课堂时间交给学生
目前，我校实行的是大班教学，班级人数平均近70人，实在很难兼顾到各个学生，违背了《英语新课标》教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础的要求。
为了达到课标要求，充分调动学生学习积极性，我们实行围坐式分组教学，把课堂时间交给学生。
一个班分成十二个小组，每组6到8个学生。
每组的学生按照上、中、下各层学生，男女生的组合搭配，使各组的学生在成绩、性格、性别等方面分配均匀，把每组学生编号，1号和2号对坐，他们成绩最好，他们左边3、4号对坐，右边5、6号对坐。
这样利于学生之间的讨论和帮扶。
每科设两个科代表，他们课前给各组分配学习任务，利于上课时有序讨论，展示和讲解。
各组还设置组长（全面负责本组的工作），各科学科组长（检查作业，协助组长工作）纪律组长（协助组长兼管纪律卫生），这样达到了“人人有事做，事事有人做”，充分调动学生积极性。
根据教学新思想，我们把大多数课堂时间都交给学生，做到学生是主体，老师是主导。
头一天老师对学生的预习内容做出要求，临近课前科代表安排各组展示任务并要求各组进行预习和作业检查。
每节课都要以小组为中心进行小组对学、讨论、展示、会话、表演，最后归纳总结，中途老师可以进行点评和总结，但三分之二的时间都交给学生。
这样使每个学生都有实践的机会，同时成绩好的学生可以帮助成绩不太好的学生，使其所学语言知识与能力从中得以巩固，一举两得。
小组展示结束讲评后，评出优胜者并予以鼓励。
为了获胜，学生会在每次课前
自觉预习，对将要学习的内容真正做到心中有数。
这样，实行生教生，生管生，这样既能使大多数学生集中注意力听课，又有足够的时间完成教师的教学内容，同时还能使每个学生都有展现自我的机会，而且教师可以走近每个学生，了解他们对所学内容的理解把握状况，然后根据学生的实际情况调节教学重点，学生会由“要我学”变为“我要学”，学习的积极性得以调动，学习的热情得以激发。
二、关注学生的情感，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣是一切动力源泉。
新课标要求我们要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
那么如何激发学生学习英语的兴趣呢？
我觉得用一个较完善的评价激励体系来激发学生兴趣是关键。
它是我们的课改有效、长效进行的保障，学生兴趣产生的助推器。
下面我谈谈我采用的评价体系。
过去对学生的评价往往自上而下由主管教育部门或学校制订评价指标体系，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者共同参与、交互作用的评价模式。
因此，评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。
鉴于此，我作了如下调整：
1.评价方式多样化，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
2.评价内容综合化，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
通过评价的内容推动学生学习态度的改变，主要有这些项目：发言、作业、质疑、出勤、卫生、礼仪、违纪等方面。
对于各组得出的分数，每周公示一次，评出优胜小组3组，最高得分个人5个，进步个人3人。
每月进行一次总评，并实行奖惩。
同时将评价结果通报给家长，达到家校联系。
3.评价主体多元化，建立家长、教师、学生的评价体系，尤其是学生管学生，学生评学生，让学生去检查单词和课文的背诵，老师只起主导作用，实行民主管理。
4.评价的目的是动态性的，在于促进发展。
淡化原有的甄别和选拔功能，突出评价的激励与控制功能，激发学生内在发展动力，促进其不断进步。
比如，为了推动学生踊跃发言，同样的问题，可以给平时发言较踊跃的加一分，但那些不积极的就加五分，甚至更多;等大家都较积极发言了，就用同样的方式来推动其他方面，如写作业、上课的态度等。
通过评价的作用让学生养成良好的学习习惯和生活习惯，最后达到不用评价的评价。
三、利用现代化教学手段为课堂添彩
新课标要求我们要利用现代化教学技术，拓宽学生学习和运用英语社会的渠道。
所以我们除利用“粉笔+黑板”的教学和“投影+计算机+幕布”的多媒体教学外，近来常用电子白板为我的教学提供了诸多便利，它非常适合小组教学：
1.我用文字拉幕、页面快照等来突出教学重点，利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度来诠释教学难点。
电子板还有拖放功能、照相功能、隐藏功能……这些都激发了学生学习兴趣。
2.一支发射笔既当粉笔又做鼠标，黑板、屏幕合一，操作方便;三种界面的切换实现了回放、局部放大、书写编辑等功能。
实践表明，这一技术让老师全方位动起来，课堂气氛活跃，教学效率进一步提高。
3.借助白板的交互功能，我们把以前的精品课件在课堂上重新灵活、方便地运用起来，此外，能链接到的各类资源也可以在课堂上方便地打开使用。
四、改变教学方式，提升自身素质
新课标倡导“任务型”的教学途径，它要求教师变成一个自己课堂教学材料和课堂教学活动的主动创造者;转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。
这对英语教师是一种挑战，尤其是我校刚推行的新课改对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，要求我们在实践中不断探索，不断反思，不断更新教学观念，关注和尊重学生的需要，注意学生的个性差异，使每个学生都得到最大限度的发展。
为此，我们从以下方面要求自己：
1.课后不断熟悉教材，驾驭教材，掌握所授学科的基础知识、基本理论与相关的学科知识，终生学习成了我们一种需求。
2.课后深入学生，了解学生，找准学生需求。
3.教学过程中不断对自己的教学进行反思，学习新的教学理念使自己成为具有创新精神的研究型教师，让我们的课改更多地积累经验，早日驶上快车道。
参考文献：
[1]蒋桂玉.初中英语教学的几点体会[J].新一代：理论版，2012.
[2]王淑芳.谈新课改背景下的初中英语教学[J].中华少年：研究青少年教育，2013.
[3]王贵.思想品德课程改革的现状与发展对策[D].硕博学位论文，2006.
[4]陈坚.论中学科学教师的专业成长[D].硕博学位论文，2003.
[5]陈长宏.新课改背景下基于交互式电子白板的高中物理教学[J].中小学实验与装备，2012.。