教育测量第八章
(整理)心理与教育测量重点全部
第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。
所谓量具，是指测量中所使用的工具。
所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。
2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。
理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。
3、测量量表分为4种：1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名；3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。
心理与教育测量的量表属于顺序量表。
心理与教育测量属于顺序量表。
★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。
从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。
这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
2）标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。
3）难度或应答率4）信度和效度5、心理与教育测验的种类：按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。
按测量方式：个别测验，团体测验。
按测验内容的形式：文字测验，非文字测验按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。
第八章心理与教育测验的编制与实施
James bond
测题的编写
一、搜集资料 题目的来源可分为三个方面： ㈠、已出版的标准测验：最简单、最直接的方法 是从已经出版的各种标准测验中选择合适的题目。 ㈡、理论和专家的经验：有时也可以作为题目的 来源之一，比如要编制态度量表，那么理论上不少对 态度的类型、性质维度、定义等等的描述就可以转换 成题目，或用具体的例子。 ㈢、临床观察和记录：临床的观察也可以作为题 目的来源，各种观察量表或检核表很多都是来源于观 察到的行为表现。
第八章 心理与教育测验的编制与实施
测验编制的一般程序
一、测验的对象 首先要明确测量对象，该测验编成后要用于哪些 团体。在测验编制及建立常模过程中应考虑文化背景 的影响。 二、测验的用途 ㈠、显示性测验：测验题目和所要测量的心理特征相似的 测验。 ㈡、预测性测验：是指预测一些没被测量的行为的 测验。 三、测验的目标：是指编制的测验是测什么的，即用来 测量什么样的心理变量或行为特征。
James bond
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
测题的编写
㈡、是非题：是非题又叫正误题，是指出一个论点要被试判断是否正 确，或是从是非两个答案做出选择，因此可以把是非题看作是两个 备选答案的选择题。 例：⑴。你常常会主动地去做一些有意义的习题吗？ 是 □ 否 □ ⑵。你常常主动给朋友写信或打电话吗？ 是 □ 否 □ 编制是非题应注意： 1．内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础，不要在叙 述中出现琐碎的细节或无关的话语，不要照抄原文。 2．每道题只能包含一个概念，避免两个或两个以上的概念出现 在同一个题目中，造成“半对半错”或“似是而非”的情况。 3．尽量避免否定的叙述，尤其是要避免用双重否定的叙述 4．若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据，以便测 出被试是否了解某个人或某些人的意见、信念或价值观念等。 5．“是”、“非”题的数目应有适应比例，基本相等，且要随 机排列。“是”、“非”题目的编写在长度和复杂性上应尽量保持 一致。 James bond
教育测量
数， χ2检验。
2、等级（位次）量表
• 按某一标准对事物的属性进行分类，用来 描述各个类别的数字不仅具有区分性，而 且还具有等级性，用这样的数字表示的量 表称为等级量表或位次量表。
• 量表上的数字不能进行加减乘除运算。 • 适用的统计方法：中位数、百分位数、等
规则是指导我们如何测量的一种准则或方法。
当测量的其他条件相同时，使用不同的规则， 会产生不同的测量效果。
规则的好坏，取决于制定规则的程序和所欲 测量的事物属性本身 是否易于建立规则和便 于操作规则
二、教育测量
1、教育测量的定义
• 广义教育测量——就是对于教育领域内的
事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密 的考核，并依据一定的规则将考核的结果予 以数量的描述。 • 狭义教育测量——是指对学生某些学科经过 学习和训练之后，所获得的知识、技能的测 量。
第二章 测验的性质、种类和功能
一、测验的概念
1、测验的定义
• 心理测验——是一种对行为样本的客观和标准化
的测量（阿纳斯塔西，1967） • 广义心理测验包括智力、人格、能力倾向、学业
成就等测验。 • 教育测验主要是学业成就测验，所以该定义也适
用于教育测验。 2、测验的三要素 • 行为样本 • 测验的标化 • 测验的客观性
2、测量的三要素 • 事物的属性——测量的对象
物理属性：长度、重量、体积、温度、时 间等
心理属性：智力、个性、能力、知识、技 能、态度、兴趣等
• 数字——描述事物属性的符号 同一性和区分性：每一个数的独特性
等级性或位次性：若干个数之间按其大小 所形成的次序关系
等距性
学前教育研究方法,章节测试第八章
第八章如何运用教育测量一、单项选择题1.教育研究中的测量通常是凭借教育测验得以实现，测验结果的可靠性和稳定性被称为A.信度B.效度C.难度D.区分度【解析】：A 本题考查的知识点是信度的内涵信度指测验结果的可靠性和稳定性，即同一个测验对同一组被试，所得测量的一致性程度。
效度指测验的有效性和准确性，难度指题目的难易程度，区分度指测验题目对所测量特性的区分程度或鉴别能力。
2.在学前教育研究中，代表不同水平测量的量表中层次最高、包含信息最多的是A.称名量表B.顺序量表C.等距量表D.比率量表【解析】：D3.计算区分度的方法是A.以通过率计算B.以某题得分与该题总分之间的相关来表示C.以标准差计算D.以极端分组差异来表示【解析】：B 本题考查的知识点是区分度的计算方法。
区分度指测验题目对所测量特性的区分程度或鉴别能力。
区分度的计算常以某题的得分与该题总分之间的相关来表示，也可以测验中高分组与低分组在某一题目上得分的平均数的差异来表示。
4.在教育测量中，可鉴定一个测量工具用来测量某种属性是否有效的是A.信度B.效度C.难度D.区分度【解析】：B 本题考查的知识点是效度的内涵。
效度指测验的有效性和准确性，即一种测验在多大程度上达到了测量目标。
效度所要鉴定的是一个测量工具用来测量某种属性是否有效。
对某个目标有效的测验，对其他目标就不一定准确有效。
5.难度是衡量测验题目质量的重要指标，计算难度的方法不包括A.以通过率计算难度B.以平均数计算难度C.以标准差计算难度D.以极端分组计算难度【解析】：C难度是指题目的难易程度，它是衡量测验题目质量的一个重要指标。
计算难度主要有三种方法：（1）以通过率计算难度；（2）以平均数计算难度；（3）以极端分组计算难度。
二、多项选择题6.估计测验信度的主要类型有A.重测信度B.复本信度C.结构信度D.分半信度E.评分者信度【解析】：ABDE7.随着对国外测验的不断引进、修订，测量法越来越多地得到运用。
教育统计与测量-教学大纲
《教育统计与测量》教学大纲Educational Statistics and Measurement课程编码：16A11080 学分：3.0 课程类别：专业基础课计划学时： 52 其中讲课：44 实验或实践：8 上机：0适用专业：教育管理推荐教材：1.张厚粲，《现代心理与教育统计学》第3版，北京师范大学出版社，2009。
2.戴海崎，《心理与教育测量》第3版，暨南大学出版社，2011年。
参考书目：1.弗雷德里克·J·格雷维特，拉里·B·瓦尔诺著.（刘红云，骆方译) 行为科学统计概要(第5版)，中国人民大学出版社，2010。
2. 甘怡群等编著《心理与行为科学统计》，北京大学出版社，2006年。
3.郑日昌（主编）《心理测量与测验》，中国人民大学出版社，2008年。
4.张奇编著《北京大学心理学教材：SPSS for Windows在心理学与教育学中的应用》，北京大学出版社，2009年。
课程的教学目的与任务《教育统计与测量》的教学目的是促进学习者理解和掌握教育统计与测量的基本概念、基本知识、基本原理和基本方法；理解教育统计与测量的数据结果，读懂相关研究报告的研究内容；能够根据所学相关理论知识，针对研究问题进行恰当测量工具的编制与选择，掌握数据收集过程中的注意事项，懂得数据整理与统计的基本方法，对相关数据结果进行合理表达，从而培养和提高学习者的教育研究能力。
课程的基本要求要求通过学习使学生初步掌握统计学与测量学方法的基础知识，能够正确地运用统计方法整理、分析数据结果，进而解释和表达教育科学研究的结果；理解并掌握测验的设计过程及效果评价；能够根据实际教育问题展开一定的调查研究。
要求学生上课认真听讲、积极参与讨论，课下能运用所学理论知识完成一项实证研究，掌握量化研究方法的研究过程。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章：绪论建议学时：2 [教学目的与要求]了解心理与教育统计的定义、研究内容；理解统计数据的基本类型，以及心理与教育统计的一些基本概念。
《数学教育测量与评价》第 8 章 数学测验的质量分析
等值，但测验的信度较高。
平均值差别较大的原因可以有两种：一是，两次测验的难
度的确有所不同，从而导致平均值差别较大；二是，由于两次
测验时间间隔较短，但数学测验的计算量较大，所以被测产生
了厌倦心理而导致第二次测验的平均成绩明显低于第一次测验
的平均成绩。
使用复本法计算信度系数可以避免重测法受时间间隔影响
度量的。因此这些相关系数也称为信度系数。信度系数 越大，
则测验的信度越高；反之，信度系数越小，则测验的信度越低。
在数学教育测量中，常用的信度系数有三种：再测信度系
数、复本信度系数、内部一致性系数。另外，当有多位评分者
对同一个测试进行评分，或一位评分者对同一个测试先后多次
评分时， (特别是当评分者以等级进行评分时)需要对评分者评分
间隔可以是几天也可以是几个月，具体时间需要施测者根据实
际情况来确定。重测法是一种反映两次测验结果是否一致的方
法。
再测信度系数一般用积差相关系数的公式来计算，具体如下：
r1,2
n
(Xi
i 1
X )(Yi Y )
i 1 ( X i X )2 i 1 (Yi Y )2
复本信度系数计算示例
编号 i
Xi
Yi
Xi2
Yi2
XiYi
1
98
51
9604
2601
4998
2
126
109
15876
11881
13734
3
135
113
18225
12769
15255
4
114
99
12996
9801
11286
戴海琦《心理与教育测量》习题答案
第一章心理与教育测量概论1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：1.（1）心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。
（3）心理与教育测量定量分析的精确度很低。
3.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。
第三章经典测量理论的基本假设1.简述"心理特质"的含义。
2.心理测量的误差来源主要包括哪些？模型及其假设的重要内容是什么？答案要点：1.心理特质指表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式，就是人的心理特质。
（1）特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性。
（2）特质是可以综合不同刺激，使人对这些刺激做出相同的反应"。
（3）特质是一个人身上比较稳定的特点。
（4）特质分多个层次有机组合而成的。
（5）可以对人的行为进行某种预测。
2.心理测量的误差主要来自3个方面：测量工具、被测对象和施测过程。
模型是：经典测验理论假定，观察分数（记为X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记为E）。
即：X=T+E其主要内容为：（1）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。
（2）真分数和误差分数之间的相关为零。
（3）各平行测验上的误差分数之间相关为零。
第四章测量信度1.指出各种信度系数所对应的误差来源。
3.已知某态度量表用道题，被试在各题上得分的方差分别是，，，，，，测验总分的方差为，求α值。
4.怎样提高测量信度？解答要点：1.对重测信度来说，其对应的误差来源有：①所测量的心理特质不稳定；②遗忘和练习的效果没有相互抵消；③在两次施测的时间间隔里，所要测的被试的心理特质得到了学习和训练；④两次测查的时间间隔不同在信度不同。
现代教育测量与评价学 名词解释 知识点
06231《现代教育测量与评价学》-- 名词解释知识点第一章教育测量与评价的学科发展测量：根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
P2 2013年4月教育测量：教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
P3 2005年4月量表（量尺）：是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
P4 2016年4月称名量表：是最低水平的一种量表，用来对事物或人的心理现象进行分类。
顺序量表：也是用来对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的。
等距量表：不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位。
等距量表的零点是相对的，即人为确定的相对零点。
比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点。
比率量表是最高水平的量表。
评价：广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。
P5教育评价：（广义的）是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
P7 2010年4月考试：（广义的）泛指人类社会一切测度和甄别人的身心各个方面之群体或个体差异的活动。
P9考试：（狭义的）指由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定的方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、体诸多方面或某方面所进行的有组织、有目的的测度或甄别的活动。
教育考试：在学校教育与人才选拔的过程中，教育考试是根据教育内容和目标，选择有代表性的内容和问题，按照一定的方式，对应试者的知识、技能等进行测量与评价的过程。
第二章教育测量与评价的类型和功能形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
P34 2012年4月诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。
自学考试现代教育测量与评价网络课堂答案
教育测量与评价现代教育测量与评价学第一章教育测量与评价概述一、教育测量的含义（33分）本节测验题：智力测量属于A. 物理测量B. 心理测量C. 生理测量D. 社会测量二、教育测量的特点、教育评价的含义（35分）提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁？A. 麦柯尔B. 孟子C. 桑戴克D. 孔子三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生（35分）现代教育评价产生的标志是A. 《比纳.西蒙量表》B. 科举考试C. T.B.C.F制D. “八年研究”四、现代教育测量与评价的发展（30分）第四代教育评价”的创立者是A. 枯巴和林肯B. 比纳和西蒙C. 桑代克和麦柯尔D. 泰勒与布鲁姆五、教育测量与教育评价相关概念辨析（30分）我国教育法规定的两项基本教育制度：一是教育督导制度，二是A. 教育评价制度B. 教育考试制度C. 教育测量制度D. 教育评估制度第二章教育测量与评价的信度一、信度概述（31分）样本统计量与总体参数越接近，说明测验的信度A. 越低B. 无法判断C. 越高D. 需要验证二、重测信度、复本信度、同质性信度（一）（35分）用同一个量表对同一组被试先后施测两次，所得结果的一致性程度是A. 等值性信度B. 等值稳定性信度C. 分半信度D. 重测信度三、同质性信度（二）、评分者的信度（一）（31分）若2个评分者评阅N份试卷，计算评分者的信度可用A. 斯皮尔曼等级相关系数公式B. 斯皮尔曼-布朗公式C. 积差相关系数公式D. 肯德尔和谐系数公式四、评分者的信度（二）、标准参照测验的信度（33分）估计标准参照测验的信度需要预先确定A. 淘汰的人数B. 达标的比例C. 通过的人数D. 决断的分数第三章教育测量与评价的效度一、效度概述、内容效度的含义（30分）下列适合于内容效度的测验是A. 能力倾向测验B. 成就测验C. 人格测验D. 性格测验二、内容效度的估计方法、结构效度（38分）下面哪种测验的效度不属于结构效度？A. 智力测验B. 焦虑测验C. 动机测验D. 学科测验三、效标关联效度（44分）效标关联效度也称为A. 实证效度B. 预测效度C. 同时效度D. 逻辑效度第四章教育测量与评价题目的难度和区分度一、难度及其计算、区分度及其计算（一）（40分）最适宜的难度系数是A. 0.50B. 0.00C. 1.00D. -1.00二、区分度的计算（二）、区分度与信度和难度的关系（31分）难度系数越接近何值，题目的区分度越大？A. 0.50B. 1.00C. 0.00D. -1.00第五章教育测量与评价分数的整理和转换一、教育测量与评价分数的整理（32分）被试者只有连续通过一次又一次的不同测验取舍分数线，才能最终获得成功。
教育测量与评价课程教学标准
《教育测量与评价》课程教学标准第一部分：课程性质、课程目标与教学要求《教育测量与评价》课程，是教育科学与技术学院学校教育本科专业的必修课程。
教育测量与评价是当今世界教育科学研究的三大领域之一。
它不仅在教育科学体系中占有显赫的地位，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值。
由于教育测量与评价在实践中具有强烈的导向作用，因此，教育测量与评价常常成为教育改革的突破口，也往往成为课程改革的支撑点之一。
《教育测量与评价》课程目标是促进学习者理解和掌握教育测量与评价的基本概念、基本知识、基本原理和基本方法；传导教育测量与评价的新理念；提高学习者从事考试设计和学生评价的技能；培养与提高学习者的研究考试与研究教育评价的能力；发展学习者的科学研究能力与批判性思维；增进学习者从事教育研究与改革创新的能力。
《教育测量与评价》课程是应用基础性学科，在内容上与教育学、心理学、统计学等有关联，在应用上与当前学校教育改革紧密联系。
所以，学习本课程，必须要先学习《教育学原理》、《心理学》、《教育统计学》等一些基础课程，同时，学习者要关注教育改革尤其是基础教育考试评价改革。
只有这样，才能更好地理解和掌握课程内容与方法。
第二部分：关于教材与学习参考书的建议本课程拟采用华东师范大学出版社2002年8月出版的、由黄光扬教授主编的（面向21世纪高等师范教育教材）《教育测量与评价》一书，作为本课程的主教材。
为了更好地理解和学习课程内容，建议学习者可以进一步阅读以下几本重要的参考书：1、王汉澜主编：《教育测量学》，河南大学出版社，1987年版。
2、[美]格朗兰德著：《教学测量与评价》，河北教育出版社，1991年版。
3、黄光扬主编：《教育统计与测量评价综合教程》，福建科学技术大学出版社，2003年版。
第三部分：课程教学内容纲要第一章教育测量与评价的学科发展本章主要探讨教育测量与评价的基本问题，包括教育测量与评价的基本概念、教育测量与评价的学科地位、教育测量与评价的应用价值、教育测量与评价的类型和功能等问题。
教育测量与评价教案
教育测量与评价教案第一章：教育测量与评价概述1.1 教育测量的概念与分类1.2 教育评价的定义与功能1.3 教育测量与评价的关系1.4 教育测量与评价的发展历程第二章：教育测量与评价的方法2.1 测验法2.2 观察法2.3 调查法2.4 等级评定法第三章：教育测量与评价的设计3.1 教育测量与评价的设计原则3.2 教育测量与评价的设计步骤3.3 教育测量与评价的实施与反馈3.4 教育测量与评价的改进与完善第四章：学生评价4.1 学生评价的内涵与方法4.2 学生评价的内容与标准4.3 学生评价的实施与注意事项4.4 学生评价案例分析第五章：课程评价5.1 课程评价的概念与作用5.2 课程评价的内容与方法5.3 课程评价的实施与改进5.4 课程评价案例分析第六章：教师评价6.1 教师评价的意义与目的6.2 教师评价的内容与标准6.3 教师评价的方法与工具6.4 教师评价的实施与反馈第七章：教学活动评价7.1 教学活动评价的定义与重要性7.2 教学活动评价的内容与方法7.3 教学活动评价的实施与注意事项7.4 教学活动评价案例分析第八章：教育测量与评价的数据分析8.1 数据分析的概念与意义8.2 数据分析的方法与技术8.3 数据分析在教育测量与评价中的应用8.4 数据分析案例分析第九章：教育测量与评价的伦理与法律问题9.1 教育测量与评价的伦理问题概述9.2 教育测量与评价中的隐私与保密问题9.3 教育测量与评价中的公平性与歧视问题9.4 教育测量与评价的法律规范与案例分析第十章：教育测量与评价的未来发展趋势10.1 教育测量与评价的发展趋势概述10.2 教育测量与评价技术的创新与挑战10.3 教育测量与评价在教育改革中的作用与影响10.4 教育测量与评价的国际发展趋势与比较研究重点和难点解析一、教育测量与评价的概述：理解教育测量的概念与分类，以及教育评价的定义与功能是理解后续内容的基础。
掌握教育测量与评价的关系以及发展历程对于全面理解该领域至关重要。
教育测量与评价知到章节答案智慧树2023年石河子大学
教育测量与评价知到章节测试答案智慧树2023年最新石河子大学第一章测试1.根据教育目标的要求，按照一定的规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程叫做（）。
参考答案:教育测量2.其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（）。
参考答案:定比变量3.将抽象的定义转化为操作性定义，可以测量概念。
参考答案:对4.测量是一种（）的过程。
参考答案:纯客观5.以下哪种说法正确（）。
参考答案:泰勒将教育评价解释为:“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程。
”;克龙巴赫则认为:“评价是为决策提供信息的过程。
”;我国学者陈玉琨认为：“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。
”;斯塔弗尔比姆认为，评价应“有助于更好地执行和改进我们的方案”。
他强调:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进"。
6.第一个较为完整的教育评价模式（）。
参考答案:目标达成模式7.以下哪些属于现代教育评价的主要模式（）。
参考答案:应答模式;泰勒的目标达成模式;目标游离模式;CIPP模式8.被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（）。
参考答案:八年研究9.现代教育评价的发展阶段包括（）。
参考答案:大发展时期;开创时期;专业时期10.属于教育测量的工具有（）。
参考答案:李克特量表;量表第二章测试1.（）指测量结果的可信程度或者稳定性程度。
参考答案:信度2.用某量表测验10名学生，得分记为X，为考察测量结果的可靠性，于16天后用原量表对这10名同学再测一次，得分记为Y，计算该测验的信度。
（其中X总和为659，Y总和为676，X·Y总和为46742，X的平方总和为47449，Y的平方总和为48256）参考答案:0.683.5名被试在某测验（共6道题）上的得分情况：第1题方差为3.76；第2题方差为0.4；第3题方差为1.36；第4~5题方差为1.84；第6题方差为2.00；第1位被试总分为17；第2位被试总分为28；第3位被试总分为16；第4位被试总分为19；第5位被试总分为17。
教育测量8
百分位数的计算方法
i Pp Lp ( pn n1 ) fp
Pp表示百分位数 p表示与百分位相对应 的比数 n表示总频数 Lp表示百分位数所在组 的下限 n1表示小于百分位数所 在组下限的频数总和 fp表示百分位数所在组 的频数 i表示组距
下面为48名学生数学分数的频数分布表， 请计算第30百分位数P30
图8-3 九段分数在正态曲线下的概率
图8-4 标准九分与正态曲线面积的关系与平均数的关系
图8-5 几种导出分数间的对应关系
第二节 常模
1.常模与常模团体 常模:根据标准化样本的测验分数经过统 计处理而建立起来的具有参照点和单位 的测验量表（某年级、某年龄或具有某 种共同特征的被试团体在某测验上实际 达到的平均水平）。
为了使原始分数有意义，同时也为了使不同的 原始分数可以进行比较，就必须把它们转换成 具有一定的参照点或单位的测验量表上的数值 （导出分数）。 1.导出分数：是在原始分数转换的基础上，按 照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一 定参考点和单位，且可以相互比较的分数。
2.常用导出分数
（1）百分等级：应用最广的导出分数。原始分 数的百分等级是指在一个群体的测验分数中， 得分低于这个分数的人数的百分比。如某数学 测验最高分92分，其百分等级为100，最低分 为40分，其百分等级为0，某学生测验分数为 54分，他处于第10个百分等级，即只有10%的 学生的测验分数低于54分，记为P10=54。 注意:它与考试的题数、难度均无关系，只是用 0－100之间的数值来表示考生的能力等级。
若一名学生原始分数为27分，则所对应的百分等级为54，T分数为52， 即有54%的学生低于27分
图8-6 韦氏儿童智力量表剖析图
心理与教育测量知识点汇总
e心理与教育测量知识点汇总第一章心理与教育测量概论一、名词解释1.测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2.测量的参照点：测量工作中必须有一个量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。
3.量表：能够使爭物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
4.心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
5.测验的标准化：是编制测验的一个重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。
二、简答与论述1.简述理性测量单位应具备的条件？P4一是要有确定的意义，即对同一单位，所有的人的理解都是相同的，不允许作出不同的解释; 二是要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。
但是在某些情况下，要具备这两个条件是相当困难的。
2.简述四种测量量表及其特点？P5-6①命名量表，是最低水平的测量量表，它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
数字只是事物的符号，没有任何数量的意义，不能进行代数运算。
可进行的统计方法有百分比、次数、众数和X检验。
②顺序量表，是次低水平的测量屋表，不仅能够指代事物的类别，而且能够表明不同类别的人小、等级或事物具有某种特征的程度。
在顺序量表中，数字只表示等级、人小和程度的顺序，它既没有相等的单位，也没有绝对的零点，因此不能进行代数运算。
可进行的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。
③等距量表，是较高水平的测量量表，不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位，可以进行加减运算。
但它没有绝对零点，不能进行乘除运算。
可进行的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f检验。
④比率量表，也叫等比量表，是最高水平的测量量表，除了具有类别、等级、等距的特征外, 还具有绝对的零点，可进行加减乘除运算。
可进行的统计方法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。
第八章 如何运用教育测量
四、测量法应注意的问题
测量法在实际运用中有两种基本形式，一是直接选取某个测验作为收集 资料的工具，测量的结果就是研究的成果，如测定智商、诊断学业情况、 升级考证等；二是与其他研究方法结合使用，作为研究组合中的一部分。 ．测量法的优点 (1)科学性较强，测验量表的编制过程客观、严谨，效果准确可靠。 (2)标准化程度较高，施测、计分、评价等均有统一标准，容易控制，便于 操作。 (3)量化水平很高，测量所获得的均为客观的数据资料，可用计算机进行结 果处理。 (4)能直接进行对比研究。标准化测验一般都有常模，只需将所测得的数据 资料直接与常模比较，便可知差异。 (5)经济实用，省时省力，研究者只需根据研究需要直接选择合适的测验量 表施测即可。
结构效度是指一个测验在多大程度上测量了要 测的理论构想。
.一个稳定但无效的智力测验： 1、你的出生在几月？ 2、你的母亲姓什么？ 3、1+1=？ 4、一个星期有几天？ 5、你所使用的书是什么形状？ 说明：信度高效度不一定高 .信度与效度的关系 信度是效度的必要条件，但不是充分条件，要想一个测验的效度高，其 信度必须的高，但信度高，效度未必高。
二、测验的实施
选择合适的测验工具
标准化测 验步骤
按标准化测验的要求施测 客观、准确地记录被试的反应
合理解释测验结果
第三节 测验的评估标准 一、信度
信度指测验结果的可靠性和稳定性，即同一个测验对同一组被试，所 得测量的一致性程度。 估计测验信度主要有几种类型：
测验信 度的类
型
重测信度 复本信度 分半信度 评分者信度
总结： 1、称名量表：数字仅仅是事物类别的标记符号，无大小之分、无零点、 无单位、不能运算。 2、顺序量表：数字无相等的单位，不能进行加减乘除运算，但有大小和 先后顺序之分。 3、等距量表：数字具有相对零点和相等单位，仅可以进行加减运算和各 种比较。 4、比率量表：数字具有绝对零点和相等单位，仅可以进行加减乘除运算 和各种比较。
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第二节 常用教学模式 项目教学模式的教学程序
确定 任务 制定 计划 实施 计划 检查 评估 结果 应用
第二节 常用教学模式 • 师生配合方式 1.选择项目是成功运用该方法的关键，即要满足 教学要求又具有可行性 2.组织实施具有一定难度，应注意协调各种人员 、场地、设备及各学科教学内容之间的关系 • 支持条件 • 学校应有与学生教学内容相关的生产任务和生 产条件，教师应具有“一体化”资格，一般在 高年级使用。
第一节 教学模式概述 • 教学模式的五个构成要素：
活动程序 教学目标
配合方式
理论基础
支持条件
第八章
教学模式
第二节 常用教学模式
第二节 常用教学模式
• 认识过程模式 (讲授法） • 发现探究模式 (发现法） • 动作技能训练模式
• • • • 参观教学模式 项目教学模式 范例教学模式 模拟教学模式
第二节 常用教学模式 四、参观教学模式
教 师 活 动
学 生 活 动 计划 组织 介绍 指导
准备
参观
总结
第二节 常用教学模式 五、项目教学模式 • 行为导向和“一体化”教学理念的体现。 • 主要教学目标 1. 提高学生对知识技能的综合运用能力，实现 从学习到工作的平稳过渡。 2.有些项目可组织不同专业和工种的学生参加， 培养学生的合作能力。
六、范例教学模式
选择范例
范例启发
探究问题
岗位锻炼
第二节 常用教学模式
七、模拟教学模式
教学 准备
替代 练习
总结
第二节 常用教学模式
• 认识过程模式 (讲授法） • 发现探究模式 (发现法） • 动作技能训练模式
• • • • 参观教学模式 项目教学模式 范例教学模式 模拟教学模式
常用、通用
—— 实践教学
第八章
教学模式
目录
1
教学模式概述
2
常用教学模式
第八章
教学模式
第一节 教学模式概述
第一节 教学模式概述
• 模式：“某种事物的标准形式或使人可以照着 做的标准样式” • 教学模式是为实现特定教学目标，教学活动的 基本样式。
第一节 教学模式概述
• 1.教学模式是教学理论与教学实践的中介。
• 2.教学模式是整体概念，在空间上体现多要素 的相互作用方式，在时间上体现操作的过程顺 序。 • 3. 教学模式不仅限定于课堂教学过程，还涉及 到课程的设置、教材的选择等问题。 • 4.教学模式不等于教学公式 。
第二节 常用教学模式 二、发现探究模式 理论基础： • “从做中学” • 教学要重视发展学生对待学习的探索性态度 • 知识只有与自身经验相结合才具有应用价值
目标：提高学生的问题解决 能力、创造能力、研究能力、 自学能力
第二节 常用教学模式 发现探究模式的教学程序
教 师 活 动
创设 情境 提出 问题 引导 启发 评价 总结
常用、通用
—— 实践教学
体现职业教育教学特点 理论与实践有机结合
第二节 常用教学模式 • 一、认识过程模式
教 师 活 动
学 生 活 动 组织 教学 导入 新课 讲解 教材 总结 练习 布置 作业
学习 动机
感知 教材
理解 教材
巩固 知识
运用 知识
第二节 常用教学模式 • 师生配合方式 1.激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，启 发学生思考。 2.讲授材料安排合理，逻辑性强。 3.提高语言艺术。 • 支持条件 具备常规教学用具即可，若具备现代化教学设 备则能达到更好教学效果。
体现职业教育教学特点 理论与实践有机结合
学 生 活 动
寻找 问题
假设 结论
推理 验证
得出 结论
第二节 常用教学模式 三、动作技能训练模式
教 师 活 动
学 生 活 动 讲解 要领 示范 动作 指导 练习 变化 应用
动作 定向
模仿 练习
动作 整合
动作 自动 化
• 师生配合方式 1.及时纠正错误动作。 2.苦练和巧练相结合。 3.加强教学活动的组织管理，防止发生工伤事故