06231现代教育测量与评价

2011年4月三、名词解释题29．诊断性测量与评价诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价，它的目的是对个人问题行为及其原因进行诊断。

30．测验蓝图测量蓝图可以看做是一份工程蓝图，它是编制测验试题的指导和依据。

只要测验编制者严格按照测验计划编制试题，就能保证测验内容的代表性，实现测验目标。

31．年龄常模人的某些能力特性，在某个年龄阶段可能随着年龄的增长而逐渐的发展提高，也可以随着年龄的增加而不断衰老。

如果不同年龄组其变化的差异具有统计学上的显著差异，我们就可以为不同年龄组建立起一个有意义的常模。

四、简答题32．如何理解教育测量的间接性和推断性?物理测量大多是直接性的，而教育测量无一例外地关注到人类自身，测量的内容主要是关于人的种种非物质属性。

目前我们只能通过人的外显的行为或者人对外界的一些刺激做出反应，对人的知识技能，智力水平，思维品质，创造能力，心理素质，情感态度，道德品质等都只能做出间接性的推断性测量。

35．简述学生思想品德测评的一般内容。

五、论述题36．如何理解教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化?2008年4月三、名词解释题(本大题共2小题，每小题3分，共6分)41．指标权重在教育评价表中，不同的评价指标，在判断评价对象达到预定目标的程度中，所取得的作用是不同的。

为了使每项指标发挥已有的作用，必须赋予不同的评价指标以不同权重，它表示每项评价指标体系中所占的重要程度。

42．动态评价法动态评价有两层含义，1，是跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知能力变化的特点和潜能2，是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断评价与教学补救。

四、简答题44. 简述教育目标和测验目标的联系。

教育目标是人类社会根据自身的需要确定的教育活动标准，方向和要求，也就是人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动最终期望达到的结果。

当教育目标用于教育测量与评价时，教育目标就转化为测验目标和评价目标。

教育目标是教，学，督，考的共同依据。

45．简述档案袋评价法的优势。

46．简述学生思想品德测评应满足的三个充分条件。

47．简述《体育与健康》课程标准中关于学习评价的要求。

五、论述题48．论述多元智能评估的理念。

49．论述课业考评改革的主要目标。

45，能兼顾学习的历程与成果，兼顾认知，情感，动作技能的整体目标，可以评估学生认教育测量：根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。

难度：难度指被试完成测验或量表时所遇到题目的难易程度记为P。

测验目标：测验编制者所编制的测验所要达到的某种具体的目的。

效度：测量结构的准确性和有效性的程度，分为内容效度、校标关联效度和结构效度。

信度的定义：信度，简单地说就是测量结果的可信程度，指的是测量结果的稳定性或一致性程度信度的类型:稳定性系数（重测信度，等值性系数（复份法），内部一致性系数，论文式测验的度系数，评分者信度。

提高测验信度的方法：适当增加测验题目的数量，测验的难度要适中，测验的程度应统一，测验的时间要充分，评分要尽量做到客观化、减少评分误差。

提高效度的方法：控制系统误差，精心编制量表，妥善组织测验，扩充样本的容量和代表性，合理处理效度和信度的关系，适当增加测验的长度。

信度与效度的关系：信度高是效度高的必要但非充分条件。

测验的效度受制于它的信度，即效度系数不会大于信度系数的平方根。

难度对测验的影响：影响测验分数的分布状态。

影响测验的鉴别能力。

影响题目难度的因素：考查知识点的多少，考查能力的复杂程度或层次的高低，考生对题目的熟悉程度，命题的技巧，利用经验判断或者通过预测调整难度提高区分度的方法：使题目度难度适中，使整个考试的难度适中，着重考察复杂的学习结果。

区分度：指测验或量表题目区别被试水平能力的量度，记为D。

区分度的高低直接影响到测验的信度和效度。

具体关系如下：（1）提高区分度可以达到理想的测验信度；（2）难度适中，可使区分度达到最大值。

教育评价：根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的搜集信息和教育决策提供依据的过程。

指标体系：教育评价的依据，构建评价指标体系是教育评价方案设计的中心环节。

学生档案袋是一种新的记录学生成长的评价方法优：提供了很多其他评价方法无法提供的很多有关儿童学习与发展的。

重要信息有效地促进教育与评价的有机结合十分重视评价过程中学生的参与能兼顾学习结果与历程2缺需要教师和学生付出更多的时间与精力标准程度化较低评价信度和有效时间难以保证品德测评是指根据一定的目标，运用科学的手段，对学生的政治、品质、道德品质、思想品质的测试和评定教师评价是对教师活动进行描述和价值判断的过程。

评价对象是教师活动中抽象存在的和非抽象存在物。

教学工作评价是对教学工作的过程和结果进行的价值判断教师教学工作指标体系实际是教学工作评价的具体反映，它将教学工作的评价内容，以不同的指标和评价标准体现出来，并赋予一定的量化符号2007年4月三、名词解释题41．信度测量结果的可信程度或稳定性程度42．掌握测验建立一组教学和行为目标的测验，主要用于判断学生是否掌握某组教育目标四、简答题44．教育评价指标与目标的关系。

评价指标根据评价的目标，就是由评价指标的设计者分解出来的，能够反应评价对象某方面本质特征的具体化，行为化的主要因素，它是评价对象进行价值判断的依据。

指标与目标是密切相关的，目标是指标的根据或基础，指标是目标的具体化和操作化，是操作化了的目标。

目标反应全貌，指标反映局部。

前者总是带有某种程度的原则性，抽象性，后者则具有较高的具体性，针对性45．简述测验内容领域规范的四个目的。

46．何谓课程目标参照? 47．体育认知领域发展目标。

五、论述题48．请论述您对发展性教师评价的理解。

49．请论述国外课业考评的主要经验及其对我们今天的课程改革的启示。

学校管理一般是指根据一定的教育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用教学的各种要素，以实现培育人的学校管理活动测量的定义：法则、事物、数字测量的三要素：单位、参照点、量表（类别量表、顺序量表、等距量表、比率量表）教育测量的特点：测量结果的间接性，度量单位的相对性，测量对象的复杂性，测量目的的针对性。

教育测量的作用：有利于提高教育、教学水平，有利于提高教育管理水平，有利于发展教育研究的方法。

教育评价的构成：价值目标和标准，组织机构和人员，评价方法和技术，评价对象与评价人员的心理调控。

教育评价的功能:导向，监督检查，激励，筛选择优，诊断改进功能。

确定测验目标应注意：深入分析课程教学目标，正确选择目标领域及其类目，正确理解各类目标之间的关系。

测验的通用题型：是非题，配对题，选择题，填空题，改错题名词解释题，简答题，计算题，论述题。

统计表的结构：表序、表题、标目、线条、数字、表注。

试题编制的质量要求：明确测验目标，题量尽可能大，试题的覆盖面尽量宽，掌握好试题的区分度和难度，注意改进题型，每道试题的编写要讲究科学性，制定好标准答案、评分标准和评卷的具体要求，拼卷和检核。

测验实施要抓好：指定专人做好考务工作，确定测验形式和审查学生测验资格，考场的组织，测验评卷与测验质量检查。

教育评价的基本原则：方向性原则，公平性原则，客观性原则，科学性原则，可行性原则，指导性原则。

教育评价指标体系的架构：框架，模型，指标，标准（效能标准，职责标准，素质标准），量化符号。

标准分数的意义：将原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商数。

教育测量的数据的特点：波动性，规律性。

教育评价方案的编写包括：前言部分的编写，评价指标体系的编写，附录部分的编写。

教育评价的实施包括：准备工作（思想准备、材料和工具的准备、组织准备），评价的实施（自评、他评），评价结果的处理（评价结果的分析判断、作出综合评价的结论、评价结果的信息反馈、评价工作的总结）。

评价的方法归为五类：1 绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法，2 定性分析评价法与定性综合判断法，3 行为目标评价法和临床督导评价法，4 指标评分法和等级换分法，5 加权平均法、模糊综合评判法、集体综合评价法和坐标综合图示法。

评价信息收集的标准：准确性，可靠性，时限性。

评价信息的收集方法：观察法，听汇报，调查访问，座谈会，收集文字资料，发问卷，测试。

教育评价结果的合成方法：单纯普通数据的合成方法，单纯模糊数据的合成方法，混合数据的合成方法。

教育测量数据的种类：按照数据来源分为点计数据、度量数据；按照数据的连续与否分为间断性数据、连续性数据；按照数据的精确性程度分为类别数据、等级数据、等距数据、比率数据。

教育测量数据的特点：多数数据从本质上说是主观的；随机性；模糊性。

频数分布表的编制：求全距、定组数、求组距、定组限、求组中值、归类划记。

百分等级分数：把参加测量的全体人数作为一百份来计算，从而以某一原始分数换算出其在全体中所占的地位。

教育测量分数的组合方法：直觉判断、加权求和、多重选择、多重回归。

教育评价心理的分类：根据心理学范畴分为评价的心理过程、心理状态、心理特征；根据评价过程的阶段分为组织过程心理、设计过程心理、实施过程心理、评价过程心理和被评价者得准备心理、自评心理、受评过程心理、结果反馈心理；根据评价者或被评价者得心理机制分为意识倾向性、情意心理、认知心理、个性心理特征。

评价者对被评价者的一般心理影响：对自信心和自我概念、自我知觉的影响；对情绪稳定和不安的影响；对意志和动机的影响；对要求水平和达到目标的影响；对评价者和被评价者之间关系的影响。

评价者心理对评价过程的影响：对制定评价方案的影响；对搜集和分析评价信息的影响；对测定与评价的影响；对评价结果解释的影响。

调控评价心理的意义：通过心理调控，可以是教育评价的准备更加合理充分；可以保证教育评价活动的实施得以顺利进行，更好的完成各环节的任务；是评价的功能得以全面发挥，圆满实现评价的目的。

评价者在评价准备过程中的心理现象：角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应、期望效应。

评价者在评价实施过程中的心理现象：自尊心理、首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、顺序效应、趋中心理、成见效应、宽大效应、附和权威效应。

评价者在评价结果处理过程中的心理现象：类群效应、丛中效应、逆反效应、本为心理、模式效应。

被评价者在受评过程中的心理现象：应付心理，迎合心理，自卫心理。

被评价者在结果反馈中的心理现象：敏感心理，护短心理，嫉妒心理，对评价者进行评价心理。

现代语文考试与古代有不同的特点：古代着重考查记忆和背诵的旧式考试逐渐被着重测验理解和运用的新式考试所代替；在考试方法上，现代考试既继承和发展了传统的考试方法，有创造了许多与现代技术相适应的新的考试方法；在考试的组织管理方面，更加科学严密；在考试的应用方面，更加合理广泛，发挥的作用更大。