教育测量与评价
教师资格证考试教育测量与评价
教师资格证考试教育测量与评价教育测量与评价是教育领域中一个重要的概念，并在教师资格证考试中占据了重要地位。
教育测量与评价旨在客观地测量学生的学习成果，并评估教育活动的有效性。
通过测量与评价，教育工作者可以了解学生的学习进展，为学生提供有针对性的教学和支持。
在教育测量与评价中，测量是指通过收集和分析学生的学习数据来确定学生的学术水平和知识技能。
这包括使用各种评估方法和工具，如考试、作业、问卷调查和观察等来获取学生的学习成果。
评价则是对测量结果进行解释和判断，以便了解学生的学习进展和教学的有效性。
教育测量与评价对于教师资格证考试来说至关重要。
教师资格证考试旨在评估教师的专业知识和教学能力，确保他们具备成为合格教师的必要条件。
而教育测量与评价则是考核教师的一种重要方法。
在教师资格证考试中，教育测量与评价通常以选择题、试卷分析、案例分析等形式出现。
通过这些考试形式，考生需要根据学生的学习情况和教育实践，回答与教育测量与评价相关的问题。
这些问题旨在测试考生对教育测量与评价理论和方法的理解，并展示他们在实际教学中应用教育测量与评价的能力。
在考生回答这些问题时，他们需要展示对教育测量与评价核心概念的理解。
例如，他们需要说明什么是测量和评价，以及它们在教育中的作用；他们还需要讨论不同的测量和评价方法，并解释每种方法的优缺点；此外，他们还需要说明如何根据测量和评价结果来调整教学策略和提供个性化的学习支持。
除了理论知识，考生还需要举例说明实际教育测量与评价的情况。
例如，他们可以描述自己设计和实施的教学评估活动，或者讨论一些实际教育测量与评价案例。
这些实例可以帮助考生展示他们在教育测量与评价方面的实际经验和应用能力。
综上所述，教育测量与评价在教师资格证考试中扮演了重要的角色。
考生需要在考试中展示对教育测量与评价核心概念的理解，并能够将其应用于实际教学情境中。
通过合理的论述和举例，考生可以展示他们在教育测量与评价方面的专业能力，从而提高通过教师资格证考试的机会。
教育测量与评价第二讲
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❖ (1)任何现象只要是存在的总有数量 ❖ 这个原则是由美国心理学家桑代克(E.L.
Thorndike) 提出的。他说：“凡物的存在必 有其数量。”人的心理现象虽然看不见，摸 不着，但它是客观存在的现实，是脑这块高 级物质的属性，它也有数量的差异。 ❖ 例如，人的智力有高低之分，学生的学习成 绩有优劣之别。这高低之间、优劣之间，存 在着程度的不同。所谓程度不同，就是数量 的不同。
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❖ 在数学上，函数就是把某一集合中的事物分 派到另一集合事物之上的规则。可以说，任 何测量都呈现函数关系，而任何函数关系都 是建立一种顺序配对的集合。
❖ 一般来说，具体且稳定的事物属性，如性别、 身高、体重等，其测量的规则就易于建立和 使用;抽象且易变的事物属性，如人的智力、 知识、技能、人格、态度等心理属性，其测 量规则就难以制定和使用。
测量的事物属性的不同，有时并不需要让数 的各种特性同时具备。当然，能多具备一些 更好，因为测量中运用数的效果，确实也与 这些数所包括的特性多少相关联。
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❖ 假如我们能用数合理地描述事物的属性，并 且在允许的条件下，对数进行运算，我们就 可以通过运算的结果，对所要测量的属性进 行推测。如果事物的属性和数的系统之间， 在性质上或形式上存在着高度的类似性，我 们就可以用数来描述事物的真实情况。
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（二）四种测量量表
❖ 量表一般称为测量工具。 ❖ 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一
种量表 ❖ 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而
已，没有任何数量大小的意义，不能作数量 化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 ❖ 即属于同一类的事物用同一个数字表示，属 于另一类的事物用另一个数字表示。用来描 述各类事物的数字仅仅是事物的名称：它只 具有相同与不同的特性，没有数量大小的含 义。用这类数字表示的量表叫名称量表。
教育测量与评价_
（一）教育评价概念的理解
1、教育评价的界定
（1）狭义的理解
狭义教育评价是以学生为对象，包含对学生 的学力、品德、体质和个性水平等评价。
（2）广义的理解
广义的教育评价涉及教育的一切领域，如： 教育与社会、教育与经济、教育与政治等， 包括教育目的、教育制度、教育内容、教育 方法、教育管理、课程设置等方面的评价。
实现教育判断的功能
1.测量评定的功能
2.事实判断的功能
3.价值判断的功能
4.问题诊断的功能
5.区分选拔的功能
改进教师教学的功能
1.了解学生的起点行为 摸清学生的学习和发展状况是因材施教的前提。 在教学或教育前,教师可以先针对学生实施一次测量,用来评价学生在学习之前已具有的背景 知识,以作为有效教学的起点。 2.作为改进教学的参考
（七）教育评价结果的反馈
1、给与反馈与不给予反馈 2、单独反馈与公开反馈 3、完全反馈与不完全反馈 4、群体参照反馈与个体性反馈 5、正面反馈与负面结果反馈 6、积极性反馈与消极性反馈
二、中小学教育评价实际情况
过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进 学生发展的功能； 评价指标单一，基本以书本知识为核心， 忽视对时间能力、学习态度的综合考查； 评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化； 评价技术落后，过于重视对结果的评价， 忽视对过程的评价等。
难度：即试题的难易程度，可用通过率
来表示。各个试题的难度以适中为宜。
区分度：是指试题对不同被试者鉴别其
能力的程度。
超越分数进行评价 可能吗？
教育评价的“家” 在哪里？
教育测量与评价
评价的发展
1972----现在 专业化时期
特点：
高等学校出现了许多教育评价的硕士、博士、博士 后专业点
各类教育评价研究中心纷纷建立 如：美国有西密执安大学评价中心、洛杉矶加里福
尼亚大学研究中心等 教育评价专著、杂志大量出版 如：《评价研究》《评价评论》《评价信息》等
教育测量与评价的发展趋势及特点
教育评价概念的特点
第一，肯定了教育评价是以对教育活动或 行为中的主客体及其价值关系的认识为前 提的，或者说，是以认识教育活动或行为 中主客体的价值关系的事实为前提的。
第二，指出了教育评价活动虽然不同于对 事实的认识活动，但其本质上是一种认识 活动、一种思想建构活动
第三，揭示了教育评价活动的基本结构， 即评价主体、评价客体(对象)、评价标准 (需要和目标)
第四，教育评价活动是一种对象性活动，因此揭示 教育评价概念的内涵，要反映评价对象的主客体的 价值关系、价值意义以及评价的功能意义
教育评价的概念
教育评价是评价者对教育活动或行为主客 体价值关系、价值实现过程、结果及其意 义的一种认识活动过程，其核心内容是揭 示教育活动或行为中的客体对主体的需要、 目标的价值意义。
教育测量的发展趋势及特点
教育测量的政治性得到强化 教育测量的重心发生了变化 教育测量的理论得到飞跃发展 计算机技术的发展提高了测验的效率 测验的统计模型为教育测量学科发展提供强有力
的理论支持 更加重视测量结果的解释 教育测量内容的发展
教育评价的发展趋势及特点
评价方法由注重相对评价转向重视绝对 评价
对教育测量批判的原因
教育测量虽然能使教育成就定量化、客观 化、标准化；但毕竟不能测量出人的学力 和人格的全部内容。
教育测量与评价
教育测量与评价（简答题部分）什么是表现性评价：一种性质的评定方法新型的更加直接的考察学生综合运用的知识、解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方面有显着作用表现性评价 1优点：有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力优化教学过程，使学生的能力尽可能得到发展激发学生的学习动机，为终身学习打基础注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现教学性评价与教学活动有密切的联系2缺点：信度问题效度问题实用性问题耗时过多不能评价所有类型的学习目标高利害评使用表现性评价就要十分谨慎品德测试的意义：有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作的顺利进行激励先进和鞭策后进有利于学生德育管理德育和行为科学研究的重要手段品德测评的类型：诊断性形成性总结性品德测评的基本要求：外显行为测评和道德认识测评相结合单项测评和整体测评相结合定向性测评和定量测评相结合测评指标体系确立的依据：社会的需要德育大纲德育结构学生年龄特征测评基本要求：重视指标体系的开放性教育性处理好普遍性和特殊性的关系稳定性和发展性的关系统一性的灵活性的关系品德测评的方法、运用：定时考核（学生成绩测量）问卷测评（问卷或量表测试）项目评分（设置一些测试的项目，给予一定的分数，对学生的思想和行为表现进行测量）情景测验（设计情景，展开活动）社会关系测量（通过学生回答，来了解学生的人际关系）意向测评法（Q技术、和语义分析）行为观测法（有目的有计划的考察学生思想行为）教师评价的特点：是一个活动过程，一个特殊的连续活动，包括一系列的方法和步骤有目的有计划的活动过程根本目的在于形成价值判断，进而做出选择评价者与被评价者是同一的教师评价的主体：行政部门、学校、教师参评（教育行政部门依法对教育人力支援进行管理对教师的考核人工作进行指导和督导有助于提高教师的信度与效度）学生参评（是教学过程中的主体，直接承受着教师教学效能的影响）家长参评（家长是教育的投资方，间接的把学生的意见反馈给教师的有效手段）教师自评的意义：鼓励教师积极主动的进入评价角色增加教师评价的信度自我评价其实是教师自我反思、自我教育、激发内在动因的过程和自我提高的过程教育评价的模式:实证范式评价（行为目标评价操作主意模式）人文范式（发展性评价模式自主性评价模式团体性评价模式教师校本）教师评价程序：确定目的确定评价者制定指标体系确定评价方式评价过程的实施指标体系的构成：素质评价指标（教师实施教育教学的基础）职责评价指标（实施教育教学的关键）绩效评价指标（最终目标教师评价过程：教师自我评价和学校评价教师评价主要工具：工作评估报告（1工作评估报告表：教师个人资料评价专家资料目的评定签字2评估具体内容3观察、总结）教师评价案例：日本1教师与校长、教导主任会面，确定自己的教学目标、教学方向，并就完成程度做自我评价2教导主任做第一次评估，校长通过观摩教师授课进行最终评估3评估综合评估过程中参考家长和学生的意见。
教育测量与评价的基本理论
教育测量与评价的基本理论教育测量与评价是指对教育活动进行系统观察、衡量和评估的过程，通过对学习者、教学内容和教学环境的测量，用于了解教育目标的达成情况、教学质量的提高与改进以及教育政策的制定和调整。
它是教育领域中的重要理论和实践，为教育决策提供科学依据。
1.测量理论：测量理论是教育测量与评价的基础，它研究如何将可量化的教育目标转化为能被测量的指标。
测量理论主要包括传统测量理论和现代测量理论两个方面。
传统测量理论强调测验的可靠性和效度，可靠性是指一个测验在确定条件下能得到相似结果的程度，效度是指测验能否真实地反映被测对象的特征或能力。
传统测量理论通过统计方法对测试结果进行分析，包括计算信度系数、相关系数等。
现代测量理论强调以潜在变量为中心，认为教育目标不同于一般的观测指标，而是通过观测指标的背后的潜在变量来描述的。
现代测量理论包括因素分析、结构方程模型等方法，能够更准确地描述教育目标和评价对象之间的关系。
2.评价理论：评价理论是研究如何对测量结果进行综合和判断的理论体系。
评价理论主要包括定性评价和定量评价两个方面。
定性评价注重对教育活动进行质性分析，通过观察、访谈、文献分析等方法获取和理解相关信息，从而对教育活动进行综合评价。
定性评价强调了对于教育过程的深入了解和真实反映。
定量评价注重对教育活动进行数量分析，通过数据收集和统计分析来评估教育活动的效果。
定量评价通过数值化的方法对数据进行处理和解释，能够进行更加准确的比较和判断。
3.教育测量与评价模型：斯兰贝格模型是对教学质量进行综合评价的模型，它将教育目标、教学过程和学生学习效果三个方面的指标进行综合评价，从而得出教学质量的综合评定。
塔伦斯模型是对教师教学能力进行评价的模型，它将教师的知识和技能、教学过程和学生学习结果三个方面的指标进行评价，从而得出教师教学能力的评估结果。
布鲁姆分类模型是对学习者学习效果进行评价的模型，它将学习者的认知、情感和技能等方面的指标进行评价，从而得出学习者的学习效果。
《教育测量与评价》习题与答案
《教育测量与评价》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育测量：教育测量是指运用科学的方法和标准，对学习者在知识、技能、态度、情感等方面的发展水平或学业成就进行量化测定的过程。
2. 信度：信度是评价测量工具稳定性和一致性的指标，反映的是同一份测验或者不同时间重复同一测验所得结果的一致程度。
高信度意味着测量结果具有较高的可靠性。
3. 效度：效度是指测量工具能够准确测出其所要测量内容的程度，即测量结果与实际要考察的目标之间的符合程度。
它是评价测量工具质量的最重要指标之一。
4. 标准参照评价：标准参照评价是一种基于预先设定的标准或目标来进行评价的方式，主要关注个体是否达到了特定的学习标准或发展目标，而不是将个体之间的表现进行比较。
5. 形式效度：形式效度是指测量工具在形式上是否与预定的测量目的和理论构想相一致，包括题目的编制、题目难度分布、题目类型的选择等是否恰当合理。
二、填空题1. 教育评价的核心任务是对教育活动的______进行价值判断。
答案：质量和效果。
2. 常见的教育测量方法有纸笔测验、观察法、访谈法和______等。
答案：项目反应理论（IRT）。
3. 评价学生的认知发展时，皮亚杰的认知发展阶段理论是一种常用的______。
答案：内容效度依据。
4. 教育评价中，______是指评价系统对所有被评价对象公平对待的程度。
答案：评价的公正性。
5. 在进行教育测量时，为了确保分数的稳定性，我们通常会通过计算______来评估测量工具的质量。
答案：信度系数。
三、单项选择题1. 下列哪种评价方式主要关注学生在学习过程中的进步与成长？（）A. 形成性评价B. 总结性评价C. 配置性评价D. 标准参照评价答案：A2. 在教育测量中，若一个测验的信度系数为0.85，这意味着该测验的可靠性（）。
A. 较低B. 一般C. 较高D. 不确定答案：C3. 关于效度，下列说法错误的是（）。
A. 效度反映的是测量工具能否准确测出所要测量内容的程度B. 内容效度是指测验题目对整个待测内容范围的代表性程度C. 结构效度只能通过实证方法验证D. 同一测验的效度是固定不变的，不受被试者群体变化的影响答案：D4. 下列关于项目难度和区分度的说法正确的是（）。
第二章 教育测量与评价的类型与功能
请查询相关资料:
英语四级、六级考试分数计算方式； 高考分数计算方式；
潜力参照测量与评价：是将被试实际水平 与其自身潜在水平（潜力）进行比较，以 评价被试有没有充分发挥自身潜力为目的。 比如动态评价法。
（三）按照测量与评价被试行为 表现的性质
最佳行为测量与评价； 典型行为测量与评价；
（二）按照对测量结果解释的参照点
常模参照测量与评价：将被试水平与测验常模进 行比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种 测量与评价类型。比如平均分的相对比较方法、 英语46级考试分数和高考分数。
标准参照测量与评价：将被试的表现与既定的教 育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程 度上达到该标准。比如正确百分数、得分百分数、 英国GCSE（中等教育普通证书）考试。可以独 立描述学生的成绩。
1.激励学生的学习动机； 2.帮助学生的记忆和促进迁移； 3.促进学生自我评价；
（四）行使教育管理的功能
1.对教师的管理； 2.对目标的管理； 3.对过程的管理；
（一）实现教育判断的功能
1.测量评定的功能； 2.事实判断的功能； 3.价值判断的功能； 4.问题诊断的功能； 5.区分选拔功能；
（二）改进教师教学的功能
1.了解学生的起点行为； 2.作为改进教学的参考； 3.作为补救教与学的依据； 4.确保教学目标的达到；
（三）促进学生学习的功能
第二章 教育测量与 评价的类型和功能
一、教育测量与评价的主要类型
（一）按照其在教学中运用的时机
形成性测量与评价：在教育过程中经常实 施的，在性质上相当于现在的中小学单元 测试。
诊断性测量与评价：对经常表现出学习困 难的学生开展测量与评价，其目的是对个 人的问题行为及其原因进行诊断。
教育测量与评价(简答题和名词解释)
教育测量与评价（简答题部分）什么是表现性评价：一种性质的评定方法新型的更加直接的考察学生综合运用的知识、解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方面有显著作用表现性评价 1优点：有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力优化教学过程，使学生的能力尽可能得到发展激发学生的学习动机，为终身学习打基础注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现教学性评价与教学活动有密切的联系2缺点：信度问题效度问题实用性问题耗时过多不能评价所有类型的学习目标高利害评使用表现性评价就要十分谨慎品德测试的意义：有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作的顺利进行激励先进和鞭策后进有利于学生德育管理德育和行为科学研究的重要手段品德测评的类型：诊断性形成性总结性品德测评的基本要求：外显行为测评和道德认识测评相结合单项测评和整体测评相结合定向性测评和定量测评相结合测评指标体系确立的依据：社会的需要德育大纲德育结构学生年龄特征测评基本要求：重视指标体系的开放性教育性处理好普遍性和特殊性的关系稳定性和发展性的关系统一性的灵活性的关系品德测评的方法、运用：定时考核（学生成绩测量）问卷测评（问卷或量表测试）项目评分（设置一些测试的项目，给予一定的分数，对学生的思想和行为表现进行测量）情景测验（设计情景，展开活动）社会关系测量（通过学生回答，来了解学生的人际关系）意向测评法（Q技术、和语义分析）行为观测法（有目的有计划的考察学生思想行为）教师评价的特点：是一个活动过程，一个特殊的连续活动，包括一系列的方法和步骤有目的有计划的活动过程根本目的在于形成价值判断，进而做出选择评价者与被评价者是同一的教师评价的主体：行政部门、学校、教师参评（教育行政部门依法对教育人力支援进行管理对教师的考核人工作进行指导和督导有助于提高教师的信度与效度）学生参评（是教学过程中的主体，直接承受着教师教学效能的影响）家长参评（家长是教育的投资方，间接的把学生的意见反馈给教师的有效手段）教师自评的意义：鼓励教师积极主动的进入评价角色增加教师评价的信度自我评价其实是教师自我反思、自我教育、激发内在动因的过程和自我提高的过程教育评价的模式:实证范式评价（行为目标评价操作主意模式）人文范式（发展性评价模式自主性评价模式团体性评价模式教师校本）教师评价程序：确定目的确定评价者制定指标体系确定评价方式评价过程的实施指标体系的构成：素质评价指标（教师实施教育教学的基础）职责评价指标（实施教育教学的关键）绩效评价指标（最终目标教师评价过程：教师自我评价和学校评价教师评价主要工具：工作评估报告（1工作评估报告表：教师个人资料评价专家资料目的评定签字2评估具体内容3观察、总结）教师评价案例：日本1教师与校长、教导主任会面，确定自己的教学目标、教学方向，并就完成程度做自我评价2教导主任做第一次评估，校长通过观摩教师授课进行最终评估3评估综合评估过程中参考家长和学生的意见。
教育测量与评价
教育测量与评价教育测量与评价教育测量和评价是教育领域的重要内容之一，其核心是为了帮助教育实践者获得有关学生学习成果的反馈信息。
通过测量和评价，教育工作者可以更加有效地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，实现最大的教学效果。
教育测量教育测量是获得关于学生学习成果的量化或定性信息的过程。
教育测量包括两个方面，即测验和问卷调查。
测验是一种主要的教育测量工具，可以用来测试学生的知识、技能和态度等方面的学习成果。
问卷调查是另一种常见的教育测量方式，可以用来收集学生的反馈信息，如学生的学习体验和感受等。
教育测量有许多优点。
首先，教育测量可以提供关于学生学习成果的客观信息。
其次，教育测量可以帮助教师更好地了解学生的学习成果，及时调整教学策略，提高教学效果。
此外，教育测量还可以为教育决策提供有用的信息，如制定教学计划和制定政策等。
教育测量也存在一些限制。
首先，教育测量可能会存在误差，如测量工具的不准确性和学生答题时的心理状态等因素。
其次，教育测量不能完全覆盖学生的整体学习情况。
最后，教育测量的结果也可能会被误解或误用。
教育评价教育评价是对学生学习成果进行审查、判断和评估的过程。
教育评价的目的是为了了解学生的学习成果，在此基础上提出改进建议以及未来的学习指导。
教育评价通常包括两种形式，即内部评价和外部评价。
内部评价由教师和学校内部进行，目的是为了了解教学效果，及时调整教育教学策略。
外部评价由外部专家进行，如政府和教育机构等，其目的是为了衡量学校或学生的学习成果。
教育评价有许多优点。
首先，教育评价可以帮助学校更好地了解学生的学习成果，评估教学效果，并采取相应的措施来提高教学质量。
其次，教育评价可以为学生提供针对性的服务和指导，帮助他们更好地学习。
最后，教育评价还可以为教育决策提供有用的信息。
教育评价也存在一些限制。
首先，教育评价结果可能会被误解或被用于不正当的用途。
其次，评价工具可能存在不准确性的问题，如评价工具的标准不明确或不公正等。
教育测量与评价
教育测量与评价1、广义上来说，测量是根据法则给事物分派数据。
它的三个特征：法则、事物、数字。
2、测量的三个要素：单位、参照点、量表。
3、量表从低到高排练的四种量表水平：类别量表水平、顺序量表、等距量表、比率量表。
4、教育测量的定义：根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。
它主要包括对学生的内在精神的属性的测量。
5、教育测量对对象的复杂性：首先它是内在的，不能直接测量；其次它是多变的；有些主客观因素也会影响测量的结果。
6、评价是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量。
7、哲学史上三种价值观：客观主义价值观；主观主义价值观；辩证唯物主义价值观。
8、教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可用的科学手段，通过系统地收集信息、分析解释、对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
9、教育评价与教育测量的关系：教育测量不是教育评价，但是两者有一定的联系，教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段，测量师评价的依据，评价是测量的具体体现。
两者又是有区别的，测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低，测量是一种纯客观的过程，评价带着主观性，是主观估计和客观测量的统一，测量是一种单一的活动，评价是一种综合的活动。
10、教育评价的种类：根据评价的对象和范围不同，可以分为宏观、中观、微观教育评价；根据评价的时间和作用的不同，可以分为诊断性、形成性和总结性评价；根据评价的准基不同，可以分为相对评价和绝对评价；根据评价的性质不同，可以分为需要性、可行性和配置型评价；根据评价的主体性不同，可以分为自我评价和他人评价。
11、在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价是诊断性评价。
12、形成性评价指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况进行的评价。
13、总结性评价指某一教育、教学活动项目，是告一段落或完成以后进行的评价。
14、教育测量的历史知识：①《学记》记载中国在西周实行了教育考评；②1702年英国剑桥大学首先用笔试代替口试；③1845年美国在初等教育中以笔试代替口试；④1864年英国费舍收集学生成绩样本汇成《量表集》开启了标准化测量的萌芽；⑤1897年莱斯的拼字测验推动教育测验的发展；⑥冯特的测量方法和高尔顿的统计方法对教育测量产生重大影响；⑦1905年法国比纳-西蒙智力量表具有经典型⑧1904年美国的桑代克为教育测量之父，其名言：“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。
教育测量与评价[精选多篇]
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教育测量与评价[精选多篇]第一篇: 教育测量与评价第一章1.什么是评价？什么是教育评价？答: 评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。
标准是指主体根据自己的价值观以及事物发展的规律形成的对客体发展变化的一种期望, 是判断客体的属性及发展变化达到主体期望的尺度, 是主体对客体价值判断的依据。
陈玉琨：教育评价就是按照一定的价值标准和教育目标, 借助各种方法系统地收集资料信息, 对学生的发展变化及其影响学生变化的各种要素进行价值分析和价值判断, 并为教育决策提供依据的过程。
沈玉顺：教育评价是指通过系统地采集和分析信息, 对教育活动满足预期需要的程度作出判断, 以期达到教育价值增值的过程。
2.什么是发展性教育评价？答：发展性教育评价是一种以促进教育活动价值增值为目的, 着重于教育对象和教育事业发展的目标、条件、进程以及策略方法的建设性评价。
3.简述发展性教育评价的一般过程。
答: ㈠准备阶段⒈明确需要评价的问题⒉确定评价的目的⒊确定评价对象与评价内容⒋确定信息的搜集范围与分析的方法㈡搜集、分析信息阶段;㈢帮助评价对象制定改进方案;㈣再评价阶段4.比较教育评价和教育测量, 教育督导的联系与区别？答: 、教育测量与评价的关系关系: 教育测量就是指根据一定的理论、规则, 运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。
教育评价是对教育现象状态和价值的判断, 这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的, 没有对评价对象的客观描述, 就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础, 教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行, 同时, 教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义区别: （教育测量与评价的）第一, 测量是对事物数量特征的获得, 纯属于对事物客观存在真理性的认识。
而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断, 是对教育现象的价值关系的认识。
第二, 教育测量是一种纯客观的过程, 其突出特点是客观性。
教育测量与评价_
教育测量与评价_教育测量与评价是教育学中的重要分支领域之一，主要研究针对学生的学习情况和学业成绩进行量化的方法和工具，以及对学生学习情况进行评价的方法和标准。
下面将重点从测量方法、评价方法和评价标准三个方面进行探讨。
一、测量方法1.主观测量方法：主观测量方法主要依靠人的主观判断和评价，例如教师的评价、学生的自评等。
这种方法的优点是能够全面了解学生的学习情况，但由于主观因素的介入，可能存在一定的不客观性。
2.客观测量方法：客观测量方法主要采用定量的数据进行测量，例如考试成绩、实验数据等。
这种方法的优点是数据具有客观性和可比性，但忽略了学生个体差异的因素。
3.综合测量方法：综合测量方法主要采用主客观相结合的方式进行测量，例如学科考试、问卷调查等。
这种方法既能够考察学生的知识和能力水平，又能够考虑到学生的个体差异。
二、评价方法1.绝对评价方法：绝对评价方法主要将学生的学习情况与一定的标准进行比较，评价学生的学习成绩是否达到了一定的水平。
这种方法的优点是评价结果具有客观性，但缺点是可能会忽略学生的进步和个体差异。
2.相对评价方法：相对评价方法主要将学生的学习情况与其他学生进行比较，评价学生的学习成绩在整体中的位置。
这种方法的优点是能够反映学生的优势和劣势，但缺点是评价结果可能受到其他学生水平的影响。
3.格式评价方法：格式评价方法主要通过考试、测验、作业等标准化的方式对学生进行评价。
这种方法的优点是评价结果具有可比性和客观性，但缺点是忽略了学生的其他能力和素质。
三、评价标准1.知识与理解：评价学生对所学知识的掌握程度和对基本概念的理解能力。
2.运用与分析：评价学生的运用所学知识解决实际问题的能力和对问题进行分析和归纳的能力。
3.创新与批判：评价学生的创新思维和批判思考的能力，包括学生对问题进行提问和反思的能力。
4.合作与沟通：评价学生的合作和沟通能力，包括学生与他人合作解决问题和表达自己观点的能力。
5.情感与态度：评价学生的情感与态度，包括学生对学习的兴趣和积极性、对教师和同学的尊重等。
教育教学工作的教育测量与评价
问卷调查法
目的：收集教育测量数据，了解教育效果
设计问卷：明确目标，设计合适的问题
发放问卷：选择合适的人群，确保样本代表性
数据分析：对收集到的数据进行处理和分析，得出结论
观察法与作品分析法
作品分析法的优点：全面、深入、有创意
观察法的优点：直接、真实、客观
作品分析法：通过分析学生的作品（如作文、绘画、手工等）来收集数据
诊断功能：帮助教师了解学生的学习情况，发现问题，及时调整教学策略
激励功能：通过评价结果，激发学生的学习积极性和自信心
反馈功能：向教师和学生提供关于教学效果的反馈信息，以便改进教学
导向功能：引导教师和学生关注重要的教学目标和内容，提高教学质量
教育评价的类型
诊断性评价：了解学生的学习状况，发现问题，改进教学
添加标题
设计评价方案与工具
添加标题
确定评价目标：明确评价的目的和意义
添加标题
设计评价指标：根据评价目标，制定具体的评价指标
添加标题
选择评价方法：根据评价指标，选择合适的评价方法
添加标题
制定评价标准：根据评价方法和指标，制定评价标准
添加标题
设计评价工具：根据评价标准，设计相应的评价工具
添加标题
实施评价：按照评价方案和工具，进行评价活动
综合化：综合运用多种教育测量方法，提高测量的全面性和准确性
实时化：实时收集学生的学习数据，及时调整教育测量策略
个性化：根据学生的学习特点和需求，提供个性化的教育测量方案
THANK YOU
汇报人：
05
分析数据：对收集到的数据进行分析和解释
06
反馈与改进：根据评价结果进行反馈和改进
第二章-教育测量与评价的类型和功能
（4）人格测量与评价（个性测量与评价）：人格测量与 评价的目的在于测量与评价被试的人格心理特征，诸如气质 、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。
用于人格测量与评价的量具主要分为两类： 一类是自陈人格问卷；另一类是投射测验。
教育测量与评价的类型（七）
按测量与评价量具有的标准化程度分类，教育测量与评价 可分为：
（2）非标准化测量与评价： 非标准化测量与评价的测验编制相对自由，没有严格按照测 验编制程序进行。 教师自编测验常由教师依照自己的教学需要和教学目标而自 行编制的测验，是一种非标准化测验。
按被试行为表现的性质分类
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价 可分为：
（1）文字测量与评价（文字测验、纸笔测验）： 文字测量与评价的测验内容是以文字的形式表现的，被试也 用文字作答的一种测量与评价的方式。 对于不同教育背景的被试，这种测量与评价的有效性将受到 一定程度的影响。
教育测量与评价的类型（六）
——格朗兰 德
检查、考核、评估和监督等方面的作用，通过对教师 、目标和过程等方面管理来行使其教育管理的功能。
对教育目标和质量的管理 对教育过程的管理 对学校的管理 对教师的管理 对学生的管理
思考题
学校教师自编课堂成就测验发挥了哪些功能？ 哪些功能没有发挥？ 如何更好地发挥这些功能？
“评价的主要目的是改进学习和教学，所以 评价结果的其它用途，都是第二位或补充 性的”。
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为 ：
（1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验 常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
教育测量与评价
教育测量与评价一、引言教育测量与评价是教育领域中的重要议题之一。
测量与评价在教育中有着广泛的应用，包括学生学习成绩的评价、教师教学效果的评价、教育机构的评价等。
教育测量与评价是一个复杂的体系，包括了测量理论、测试设计、评分与解释、教育统计学等多个方面的内容。
本文主要是对教育测量与评价进行系统的介绍，包括测量理论中的信度与效度，测试设计与评分与解释，以及教育统计学中的基本概念和数据分析技术。
通过本文，读者可以了解到教育测量与评价的基本概念，以及如何应用这些概念来进行实际的教育测量与评价工作。
二、测量理论测量理论是教育测量与评价领域中的核心内容。
它主要涉及到测量的信度与效度问题。
1. 信度信度是指测量结果的稳定程度或一致性。
在教育测量中，信度是指同一测试在不同时间或不同测量环境中所得到的结果之间的稳定性或一致性。
信度越高，说明测量结果的稳定性越高，我们就越能够信任这个测试结果。
常用的测量信度指标主要包括重测信度（test-retest reliability）、平行测试信度（parallel forms reliability）和内部一致性信度（internal consistency reliability）等。
2. 效度效度是指测量结果的有效程度或准确性。
在教育测量中，效度是指测试结果与被测试者实际表现之间的关联程度。
效度越高，说明测试结果与实际表现之间的关联程度越高，我们就越能够相信这个测试结果。
常用的测量效度指标主要包括内容效度（content validity）、判别效度（discriminant validity）和相关效度（concurrent validity）等。
三、测试设计测试设计是教育测量与评价的重要组成部分。
它主要包括测试目的、测试格式、测试内容、测试难度和测试质量等方面的设计。
1. 测试目的测试目的是测试设计的第一步。
在设计测试时，我们需要明确测试的目的。
测试目的可以是诊断性的、评估性的、选举性的或预测性的等。
教育测量与评价的分类
教育测量与评价的分类
1. 诊断性测量与评价，就像医生给病人做全面检查一样。
比如说，老师在新学期开始对学生进行基础知识的测验，这就是为了诊断出学生们哪些地方掌握得好，哪些地方还比较薄弱呀，这样才能更好地开展教学呢！
2. 形成性测量与评价，这不就是像建造房子时不断查看进度和质量嘛！比如在课堂上做一些小测试或者小组活动的评价，随时了解学生的学习进展，及时调整教学方法，多重要呀！
3. 终结性测量与评价，哎呀，这个就好像一场比赛结束后要颁奖一样嘛！像期末考试就是很典型的终结性评价呀，它可以看出学生这一整个阶段的学习成果呢！
4. 常模参照测量与评价，这不就是把自己和大家比嘛！比如说各种竞赛，就是看你在众多人中处于什么水平位置，是不是很有挑战性呢？
5. 标准参照测量与评价，就如同有一把明确的尺子来衡量。
像考驾照时，规定的那些合格标准，达到了就是通过，多直接呀！
6. 个体内差异测量与评价，这就像是看自己比起以前有没有进步呀！像是一个学生这次考试比上次有进步，这就是看到了他自己内部的差异变化呢，多有意思！
我觉得教育测量与评价的这些分类都超级重要，它们从不同角度帮助我们了解学生的学习情况，让教育变得更加有针对性和有效呀！。
教育测量与评价
教育测量与评价第一章教育测量和评价的学科发展第一节教育测量和评价的概念一、教育测量（一）测量1.定义：指按照一定的规则给事物（属性）来指派数字（符号）的活动过程。
2.三要素：A、事物（属性）——测量活动的目标、对象B、规则（法则）——进行教育活动最关键的因素良好规则的条件：符合客观规律、利于操作C、数字（符号）——量的表现量的限制：具有区别性、等级性、等距性、可加性作用：表示属性的特征、可以推测事物的属性（二）教育测量1.广义定义：指对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准做缜密的考核并依据一定的规则，将考核的结果予以数量的描述。
2.狭义定义：指对学生某些学科，经过学习和训练之后所获得的知识技能的测量。
还可称为成就测量、学科测量或学业成绩测量。
（三）教育测量的特征（四）教育测量工具1.测验：适用场合较广，评断无所谓正误。
2.考试：适用场合较窄，有正误判断，较为正规。
二、教育评价（一）价值1.定义：指个体及其属性同主体的需要相协调、相一致或想接近。
2.要素：A、个体及其属性——讨论价值的前提和基础B、主体的需要——对价值进行衡量的决定性因素、价值评判的核心（二）教育价值1.定义：在教育社会活动或现象当中，个体及其属性同主体的需要相协调、相一致或想接近。
2.教育价值系统表现形式：个体价值、社会价值、工具价值、目的价值、直接价值、间接价值、经济价值等等。
其中基础、核心是个体价值和社会价值。
（三）评价（主体按照一定的标准对客体价值进行评判）（四）教育评价1.典型观点A、注重效果美国教育学家泰勒B、注重资料（信息）的获得美国教育学家克龙巴赫和斯塔弗尔比姆C、注重方法中国张秀理和日本长谷川容2.课程定义三、教育评价和测量的关系1.联系：教育测量是教育评价的基础教育测量的结果要通过教育评价才能获得实际意义2.区别：第二节教育测量与评价的产生和发展一、教育测量的产生（一）教育测量的萌芽期（1904年以前）1.最早的考试制度（中国，公元606年，隋炀帝）特征：采取逐级考核方式、考场纪律严格、命题规范、阅卷制度合理、科举考核方法丰富考试方法：口试、笔试（包括贴经、墨义、策问和诗赋）制度缺陷：考试内容不全面、不客观2.教育测量运动（美国，19C）A、贺拉斯曼：被称为“公共教育之父”，是美国19C教育学家，最早提出建立公立学校，后产生广泛、深远影响，兴起“公立学校运动”，1845年把笔试应用到中、小学教育中。
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第一章、教育测量与评价的学科发展教育测量与评价一.教育测量1、测量:根据法则给事物赋予数量。
(史蒂文斯)测量：客观事物及其属性；所依据的规则或方法；数量化的结果。
2、教育测量：广义：对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。
狭义：是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。
又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。
3、教育测量的特点：1.间接性和推断性2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性4.测量目的的针对性二.教育评价评价：评：评定；价：价值——教育价值教育评价：注重效果：美国的泰勒；注重资料的获得：美国的克龙巴赫、斯塔弗尔比姆；注重评价方法、手段：中国的张秀理、日本的长谷川容1、教育评价的概念：教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。
三.教育测量与评价的关系联系:教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行.同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义．教育测量与评价的区别：第一，测量是对事物数量特征的获得。
而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。
而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。
教育测量与评价的产生与发展过程：一.教育测量的产生1904年以前（教育测量的萌芽期）中国的科举制（隋炀帝大业二年，公元606年）科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范科举制的考核方法：口试、贴经、墨义、策间、诗赋产生在中国、发展在西方美国贺拉斯曼1845年将“笔试”引入美国英国费舍在1864年《作业量表集》美国赖斯在1897年的《拼字实验》1904—1915年教育测量的开拓期：美国桑代克的巨著《精神与社会测量导论》问世。
标志着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。
桑代克在这本巨著中提出：无论什么东西，只要存在，总存在于数量之中麦克尔提出：任何东西，存在于数量中的，都可以被测量这就是后来人们说的“凡存在的东西必有数量；凡有数量的东西都可以测量”这两句话，看成是构成一切测验和量化评价的公理。
1909年，桑代克根据“等距原理”发明了编制量表的单位，编制了标准化的测验量表。
1915---1930年教育测量的兴盛期：在桑代克的影响下，教育测量的运动轰轰烈烈的开展测验品种有算术测验、书法测验、学科测验、智力测验、个性测验、兴趣测验等，在数量上已有3000多种标准化测验的问世1930---1940年教育测量的批判期：对教育测量批判的原因：教育测量虽然能使教育成就定量化、客观化、标准化；但毕竟不能测量出人的学力和人格的全部内容。
第一次大战以后，人们的教育观点发生了很大的变化，不在将教育看成是单纯的传授知识，而是将人的全面发展作为教育目标。
而人的全面的重要因素如：社会道德、人的情绪态度、动机兴趣、鉴赏力等是不能光靠测量的。
教育测量存在的弊端：为测量而测量，盲目追求量化，忽视教育服务对象的整体目标与价值。
教育测量的理论基础只有心理学、统计学和测量学，而没有教育学原理。
二.教育评价的产生1、教育评价产生的社会背景：1929—1933年席卷美国、波及全球的经济大萧条社会与教育危机四起生产过剩、工厂倒闭、工人下岗学校因经济不景气，部分学校关闭，有些学校的班级减少。
整个社会和教育皆处于反省之中1930年美国有25%的失业，青年近乎100%找不到工作，1910年14—17岁的青年17%上大学，而到1930年上升到51%。
有相当一部分人上高中并不想上大学，而当时的美国高中设课就是为了上大学服务的，为此中学设课与失业青年的需求就产生了尖锐的矛盾2、教育评价的起源：美国进步主义联盟负责人艾钦于1933—1940年领导了中学课程改革实验研究，其中课程评价委员会由俄亥俄州的州立大学教授泰勒主持，这就是美国教育历史上著名的“八年研究”，也是教育评价问世的开始。
八年研究的内容：泰勒教授选了30所参加实验的高中学生，对这些学生进行了4年中学、4年大学学习的追踪研究，历时“八年”，这也是“八年”研究的由来。
当时选进步学校和和传统学校学生各1475人，按性别、年龄、种族、学业能力倾向、家庭、社会环境、职业兴趣和嗜好等基本原则进行一一配对，进行比较。
评价是八年研究的有机组成部分，泰勒认为课程计划和编制必须回答以下四个基本问题1、应帮助学生达到什么目标？2、为达到目标应帮助学生学习那些预期的知识？3、怎样组织学习过程才能使学生的学习成效最大？4、怎样评价教学方案结果发现：来自实验的学生在大学四年中，每年获学术性荣誉略多；具有更强的理智、好奇心和学习动机；思维更精密、更系统、更客观；对教育的意义有更清晰的看法；对新情况有更强的应变能力；具有更有效的解决问题的办法；更多的参加有组织的学习团体；获得非学术的荣誉更多些；对职业的选择有更好的定向；更积极的关注全国和全世界的事物。
新旧课程比较结论：前三项经统计检验均存在显著性差异记忆活动传统的高于进步学校，但经统计检验两者没有显著性差异教育评价的问世：八年研究后泰勒等人的研究结论是：旧课程及其教育测验是教科书主义，测验内容只是要求学生记诵教材中的知识，是片面的，不能反映学生的全面发展。
泰勒提出：以全面发展的教育目标为核心和依据的两条相互依存的原理，即课程编制原理和评价活动原理，也就是泰勒原理教育评价的创始人—泰勒：在八年工作报告中第一次提出教育评价这个报告被称为“划时代的教育评价宣言”宣布了教育评价的诞生给出了教育评价的原理、方法和手段奠定了泰勒---教育评价之父的地位同时也迎来了美国教育史上“泰勒时期的到来”3、评价的发展：1940—1957年教育评价的平稳期：特点：教育评价的理论在不断的进行深入研究布鲁姆完成教育目标分类学教育评价活动没有普及这与当时美国的历史背景有关，二战后，美国处于“筹划与享受生活的时代”。
社会对教育的发展很少提出新的要求。
1957—1972批判泰勒模式时期：特点：1957年前苏联的人造卫星上天引发美国对教育的不满开始批判泰勒教育模式1972----现在专业化时期特点：高等学校出现了许多教育评价的硕士、博士、博士后专业点各类教育评价研究中心纷纷建立如：美国有西密执安大学评价中心、洛杉矶加里福尼亚大学研究中心等教育评价专著、杂志大量出版如：《评价研究》《评价评论》《评价信息》等4、教育测量与评价的发展趋势及特点教育测量的政治性得到强化教育测量的重心发生了变化教育测量的理论得到飞跃发展计算机技术的发展提高了测验的效率测验的统计模型为教育测量学科发展提供强有力的理论支持更加重视测量结果的解释教育测量内容的发展：评价方法由注重相对评价转向重视绝对评价重视教育目标研究教育评价研究中不断引入新的研究方法越来越重视发展性教育评价理念和被评价者的参与越来越重视元评价越来越重视对评价结果的全面解释和慎重处理第二章、教育测量与评价的基本原理教育评价与测量的类型一、教育评价的分类1、根据评价对象的层次和内容来划分：宏观评价：指对影响到全社会的那些指导、规范教育活动的各种因素进行的评价。
微观评价：指对某项具体的教育活动过程，对实施、管理教育活动的组织与个人．对教育活动指向的具体对象等内容进行的评价2、按评价内容的复合程度来划分：单项评价：指针对教育评价对象某一方面状况进行的评价。
综合评价：指对评价对象状况的方方面面作整体评价。
3、按评价的功能及用途来划分：诊断性评价：为使教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。
如：摸底考试。
形成性评价：在教育活动过程中为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量进行的评价。
如：单元测验。
终结性评价：指对教育活动的效果进行的评价。
如：期末考试4、按评价参照的标准来划分：相对评价：根据评价对象的实际状况设定评价标准。
评价标准在被评对象群体内部产生。
绝对评价：依据某种需要或要求设定评价标准。
评价标准在被评对象群体外部产生，且标准固定。
个体内差异评价：以评价对象某一状况作为设定评价标准依据的评价。
5、按评价主体来划分：他人评价：由活动实施者以外的人作为评价主体进行的评价。
自我评价：由活动实施者作为评价主体进行的评价。
6、按评价方法来划分：定性评价：采用开放的形式来获取评价信息、对评价结果的性质进行说明的评价活动。
定量评价：采用结构式的方法，预先设定操作化的评价内容，收集评价对象可以量化的信息，得出数量化结果的评价活动。
二、教育测量的分类1、根据测验目标来划分成就测验:目标在于测量学生在各学习阶段学到了什么，旨在检测教育目标希望学生能达到的具体行为。
如:学科测验如：教学阶段测验（诊断和总结性测验）能力测验：旨在测量个体的不因外界环境影响而轻易改变的、较稳定的、表现在认知能力方面的心理特质.比如观察力、记忆力、理解力、概括力、空间能力、判断推理能力等等。
也被称为“智力测验”。
能力倾向测验：目的在于测量学生的潜在学习能力及学术发展趋向。
潜在能力是指个体从未来教育或训练中可能受益的能力。
这类测验主要用于预测学生的未来成就和能力，从而可以帮助决策者和学生自己选择合适的学校、专业及最佳职业。
能力倾向测验分为：一般学习能力测验、特殊能力倾向测验。
2、根据测验分数的解释标准来划分常模参照测验：目的在于考查被试的个体差异，一般用于衡量被试相对水平的，以选拔为目的的大规模测验。
标准参照测验：目的在于考查被试是否已达到某种标准。
一般用于以教学目标为标准考查学生实际水平的测验。
常模团体⏹总体要明确⏹常模团体必须是被试总体的一个代表性样本⏹样本的大小要适当⏹注意常模团体的更新⏹测验手册中必须详尽描述取样过程常模参照测验与标准参照测验的比较：1、从考试的目的和用途来看，它们都通过测量学生的学习成绩，考查其优劣，但常模参照性测验将考生成绩做横向比较，着眼于个别差异，主要用于选拔性测验和总结性测验等。
2、从考核目标的陈述来看，都明确具体，为编制测验提供依据，但常模参照性测验可采用一般目标或具体目标，而标准参照性测验必须采取非常具体且详细的目标。