叶伟彬_巧用字理帮助识字_叶伟彬
浅谈小学字理识字教学
浅谈小学字理识字教学作者：邱毅锋来源：《小学教学参考(综合)》2014年第06期依据《义务教育语文课程标准》中提出的学生“喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”等要求，本文旨在探讨如何化难为易，变“要我学”为“我要学”，在小学低年级进行字理识字教学的问题。
本文通过与其他识字教学法的比较，突出了字理识字教学法遵循汉字的组构规律，具有实效性，适应各种教学条件的特点，文中重点归纳了在教学中使用的故事、联想、图示、对联、比较识字等一系列生动、活泼的识字教学方法，力求引导学生在多种渠道中轻松识字，使学生在画一画、做一做的识字氛围中掌握知识。
字理识字教学法是依据汉字的组构规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法。
它符合人的识记规律，教师好教，学生易学，对提高小学低年级识字教学的效率有着重大的意义。
一、字理识字教学法概述字理识字是教育部推荐的七种主要识字方法之一，它是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育研究所贾国均提出的识字教学法。
所谓字理，即汉字的构形理据。
依据汉字的组构规律，从汉字形、音、义的关系着手进行识字教学的方法就是字理识字教学法，也就是说，它通过对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用联想、直观等手段来突破字形这个关键，达到识字的目的。
在小学阶段，字理识字的基本方法有：图示法、点拨法、联想法、比较法、演示法、猜谜法等。
二、字理识字教学法的特点1.字理识字教学的优势字理识字，它的优点主要在于这几个方面：第一，它能够巧妙地运用汉字形、义统一的原则，加强对字理的讲解，切合汉字表意的性质，易于产生对汉字的正确观念。
第二，字理识字比较容易培养学生归纳、演绎的思维能力，能够激发学生对汉字学习的兴趣。
第三，字理识字能够比较有效地防止错别字的产生。
最后，字理识字还有一个尤为突出的优势，就是字理识字教学法适用于任何一种识字教材。
2.字理识字教学的特点（1）根据字理识字，这是本法最大的特点。
运用字理教学提高识字效率
运用字理教学提高识字效率作者：董呈娇来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第9期广西钟山县回龙镇中心小学（542607）董呈娇［摘要］字理识字是依据汉字的构形规律,运用汉字形、音、义的关系进行识字的方法。
字理识字教学，以字理为本，挖掘汉字文化，激发学生的识字兴趣；通过汉字的演变过程让学生在学习生字的过程中把握识字的规律，了解掌握汉字本义，从而提高识字量。
［关键词］字理教学效率识字［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）25-085字理识字是依据汉字的造字规律和理据进行识字教学的。
它依托汉字的组构和演变规律，抓住汉字的本质特点，将汉字归类学习。
字理识字教学法，不仅能激发学生的识字兴趣，还能培养学生的识字能力。
运用字理识字还可以大大减少错别字，提高识字效率。
由此，运用字理教学势在必行。
那如何运用字理教学，提高识字效率？下面我就谈一谈自己的几点看法。
一、字理为本，挖掘汉字文化，激发识字兴趣布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。
”教师可引导学生运用一些生动有趣的识字方法，让学生对汉字产生浓厚的兴趣。
教学中，我依据汉字的组构规律，从汉字的形与音、义的关系入手，注重实践与思考，运用直观的教学方法，生动形象地把汉字变成形象生动的图画，将汉字的构形直观地展现在学生的面前。
在教学“口、耳、目”时，我先出示图片，然后将图片与汉字进行比较，鼓励学生想象古人造字时每一笔画的意义，如这课中的“鸟”字，撇代表什么，最后一横是什么意思，点代表什么，横折钩、竖折折钩各表示什么。
学生积极性很高，分别赋予每个笔画各自的意义。
执教“初”字时，我先鼓励学生用自己喜欢的方法识字，有的说用换偏旁法，有的说用猜字谜的办法。
学生有自己的识字办法固然很好，但为了让学生加深对此字的认识，我告诉学生这个字左边之所以是“衤”，而不是“礻”的原因。
“初”字从衣，从刀，表示用刀裁布做衣服，裁剪布料是做衣服的开始，本义是开始，引申为当初。
让字理识字彰显无限的魅力
让字理识字彰显无限的魅力陈小萍（广西贺州市八步区信都镇北津小学）源远流长的识字教学由于在理念上的众说纷纭而异彩纷呈。
近年来“字理识字”教学如众星拱月般得到一线教师的关注和研究。
在借鉴前人经验的基础上，再加上自己实际教学中的收获与反思，我从字理识字入手，探索研究了字理识字教学的基本方法。
通过多年来的识字教学研究，我总结出以下几种字理识字的主要方法：一、借助图画发现字理。
汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出来的，这类汉字被称为“象形字”。
象形字作为中国最古老的汉字，它有着鲜明而独特的直观性。
教师可以根据字形的特点选择具有代表性的图画，引导学生观察图画与汉字之间的关系，接着演示汉字的原始状态和演变过程，以帮助孩子记忆字形、理解字义。
在此过程中，学生学习汉字的积极性被充分调动起来，而且在愉快的学习氛围中学生轻松地认识了生字。
在教学识字课《山青青》时，课上，在孩子们清脆甜美的读书声中，我把蕴含这一课生字“雨”的图画展现在学生面前，美丽的画面深深吸引住孩子们的眼球。
接着，我充分利用汉字自身的魅力，向孩子们渗透字理，以激发学生识字的兴趣。
“雨”是一个典型的象形字，有着鲜明的直观性。
为了让学生感悟到字的特点，经过我循序渐进地引导学生仔细观察图画与汉字之间的联系，并辅助于多媒体将“雨”字从古代甲古文到楷书的演变过程，配上生动的讲解和优美的音乐展示出来。
“雨”字的演变过程明了而又清晰地呈现在学生面前，他们的注意力一下子集中起来。
学生在观察中亲身感受，从形象生动的图画到形似而简洁的古文字，再到神似而方正的楷书字，他们眼前一亮：原来汉字是经历这样的演变而来的！在整个识字过程中，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味性，更易于记忆，同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目的。
二、动作表演再现字理。
在识字教学中，教师还可以根据汉字的特点（如表示动作的字），选择形象活泼的演示法，通过体态语言再现动作，将字形与字义建立学生的联想之上，从而活跃了课堂氛围，将枯燥的识字过程再一次变得丰富精彩，使学生对汉字字形印象深刻，逐步培养了他们的洞察汉字的能力和思考问题的能力。
常用的几种字理识字教学法
常用的几种字理识字教学法新沂市唐店镇中心小学叶连忠识字是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
那一个个由笔画组成的方块字对于刚入学的6周岁的孩子来说，是那么的单调、枯燥，一个汉字有那么多的笔画，仅仅是笔画名称就记不过来，何况那些笔画有的长，有的短，有的多，有的少，有的在上，有的在下，有的在左，有的在右，让人看得眼花缭乱。
另外还有几十个偏旁部首，更是让人记得头脑发昏。
可是如果让学生了解了字理，那一个个抽象汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,兴趣大增。
因此，根据汉字的造字特点和小学低年级学生的年龄特点，运用形式多样的字理识字法，就可以大大激发学生的学习兴趣，提高识字效率。
根据一些专家的介绍，我在教学中尝试了几种方法。
1、图示法。
这种方法一般适合教学象形字。
图示的作用重在解决对汉字的溯源问题。
在古文字阶段，象形字都很像一幅单线勾勒的简笔画，都是根据物体的表状，“随体诘诎”描摹出来的，一望即知其为何物，所以象形字具有很强的直观性。
教学中就可以通过简单的图示，帮助学生在抽象的汉字与形象的图画之间建立联系，符合学生形象思维占优势的特点，提高识字的效率。
文字又总是在不断地发生变化，不断提高其符号化、规则化程度的，甲骨金文演变为小篆，隶书代替了小篆，楷书又代替了隶书。
在这个演变过程中，象形字的形象性受到相当程度的削弱，后来变成了由横、竖、点、撇、捺等笔画构形的方块字，它们先前的直观性已十分模糊。
所以在教学中，对这部分变化较大的字，还应该展示它的演变过程，直至现代楷书的写法，帮助学生记忆和理解。
图示法适用于对大多数象形字的教学，但少数极容易的字一看就懂，一学就会，则不必用图示。
2、演示法。
用动作演示来表示字的音形义的关系。
如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。
又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。
在运用这种教学方法的时候，可以结合学生注意力不容易集中、性格活泼好动的特点，让学生自己做动作进行演示，激发学生学习的兴趣，加深学生对汉字的记忆。
依托字理 提升识字效率
第8期NO.8福 建 教 育 学 院 学 报2018年8月August.2018JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION收稿日期：2018-05-24作者简介：林淑容，女，古田县大桥中心小学一级教师。
摘 要：字理也就是汉字的构字原理。
“六书”造字法造就了几千个具有表意性的汉字，是世界上表达最完整、最准确、最活泼的语言文字之一。
在识字教学中，有机渗透字理知识，传承汉字文化与中国传统文化教育，培育学生热爱祖国语言文字，切实提升学生自主识字及析词能力。
关键词：字理识字；故事激趣；再现形象；解析字理；联想想象中图分类号：G622.4 献标识码：A 文章编号：1673-9884（2018）08-0044-03汉字学家殷焕先先生说：“汉字是有理性的文字。
所谓理性，即是合乎六书。
”依据六书原理来析解汉字，是最正宗的字理识字。
［1］低年级的语文教师在识字教学中，不应该只是数数笔画，说说结构，简单加加减减，课后机械抄写等，应建立一套行之有效的字理识字教学法，在脑海里建立正确的音、形、义三者之间联系，通过对象形、指事、会意、形声等造字法分析，运用直观、联想等手段知记字形。
一、 故事引入，激发兴趣中国的语言文字历史悠久，源远流长，每一个汉字都蕴藏着一个故事。
根据低年级小学生的年龄特征、兴趣爱好，在识字教学过程中，追本溯源解析字理，把枯燥乏味的方块汉字编成形象生动的故事，能极大地激发小学生学习的热情，有效地提高识字的能力。
［2］例如可以把生字编成一个故事来学，在教学“焦急”的“焦”字，笔者编了一个故事：古时候，森林里发生大火，把来不及逃生的小动物都烤熟了。
古人就拿这些烤熟的肉来吃，觉得比生的要好吃得多，于是就懂得使用火。
不过火太大的话，食物就被烤焦了。
“焦”字的上部分本来是三只鸟（表示很多鸟的意思，后来省略成一只，相机复习“隹”就是短尾巴鸟），下面是一把火，强调用大火烤，就会把小鸟给烤焦了。
运用字理识字 提高识字效率
运用字理识字提高识字效率平阳小学梁忠勤我们中国的汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，汉字是表意之字，每个汉字都有一定的道理和根据，在教学中运用汉字形与义的关系进行识字教学的方法，就是字理识字教学法。
低年级的思维特点就是有具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
在识字教学中，采用传统的笔画分析法，让学生一笔一划的书写记忆，要记住几千个汉字，不是件容易的事，尽管学生抄写多遍．可是错别字仍不少。
因此，对小学低年级进行字理识字教学显得尤为重要。
如何在教学中运用字理识字教学法呢？我想结合教学实践谈谈自己的一点体会。
一、化难为易，激发学生识字兴趣。
皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。
”在过往的教学中我总认为要记住汉字惟一的途径是需要反复地机械记忆，这让学生识字的兴趣却在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨。
众所周知，儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志，对于繁难的字，如教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果，而运用字理识字教学法进行教学，则能激趣启智、化难为易，减轻学生的心理负担。
如：“在教学”鼓“字时，由于笔画繁多，又容易写错，学生学起来没有信心。
我便用色彩鲜艳的粉笔画出鼓的象形字（），学生马上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，顿时情绪高涨，浮想联翩，脑海进而呈现出过新年时敲锣打鼓的欢乐场面……生动有趣的象形字使学生对“鼓”字产生了强烈的求知欲，我抓住契机，讲清了“鼓”字每一步的演变过程，学生饶有兴趣地跟着思路，轻轻松松地掌握了“鼓”字。
虽说，有的汉字看起来比较难学，其实掌握了方法，并不难。
如：形难字（鼎、鹿、虎）；义难字（检、幽等）；形义都比较难的字（遵、乘、疑等），用字理识字进行教学，掌握汉字的分解组合规律，对字理识字教学中的比较法、联想法、故事法、歌诀法加以利用，就能大大增强学生兴趣，克服畏难情绪。
字理识字法运用汉字本身造字、构字规律所显示出来的魅力吸引学生，化解知识难点，简化学生的认识过程，培养学生的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。
巧用字理识字,提高低年级语文识字效率
巧用字理识字，提高低年级识字效率罗珠艳（广西区贺州市八步区铺门镇扶隆小学）识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。
因此在教学汉字时，应该以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，从而提高低年级语文识字教学效率。
一、字理为本，挖掘汉字文化，激发识字兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。
一般来说，很多教师喜欢通过学生对评比、荣誉、奖励的追求，即通过插小红旗、贴小红花，甚至物质奖励，来间接调动学生学习汉字的兴趣。
不能否认这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持之以恒的学习动因。
在教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。
首先，我在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。
接着我适时地在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。
原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。
讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。
”“‘家’字以前是这个意思啊！真有趣！”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义。
不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。
教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。
二、多元识字，渗透字理知识，培养识字能力佟乐泉先生指出：“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。
”从这个意义上讲，解析字理是识字教学最根本的方法。
闽教人201445号附件xls
9．中学生物（27人） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 福州一中 福州四中 福州八中 连江教师进修学校 闽清一中 厦门教科院 漳州三中 南靖一中 泉州第五中学 泉州市培元中学 江 岚 钟 颖 陈 红 林 榕 黄伟明 伯海英 何淑珠 唐细霞 薛 玲 关芬芬 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 泉州市第九中学 安溪铭选中学 晋江市第二中学 晋江市养正中学 南安市侨光中学 三明二中 大田六中 莆田一中 莆田五中 莆田五中 李 东 林朝阳 陈英水 施茂庆 叶鹏海 谢志华 陈先华 龚荔群 傅锦国 吴继斌 21 22 23 24 25 26 27 涵江区三江口镇中学 建瓯一中 邵武四中 长汀二中 上杭一中 宁德实验学校 省教科所 吴夏辉 左勤勇 李景林 王小夏 钟福仁 郜寿潭 肖巧玲
11．中学音乐（14人） 1 2 3 4 5 福州一中 福建师大附中 福州鼓山中学 集美中学 同安区教师进修学校 戴佳龙 林 群 许 京 黄小露 陈春兰 6 7 8 9 10 东山二中 泉州市城东中学 德化第八中学 南安国光中学 莆田教师进修学院 孙为民 柯江鸿 李学军 郭小南 林季君 11 12 13 14 莆田中山中学 南平三中 龙岩市普教室 龙岩五中 樊瑞娟 叶盛水 谢荷香 温碧红
许碧月 戴文发 王贤珠 黄瑞贤 余信路 陈小萍 王新平 陈文森 颜国都 袁春华 孙鲁华 陈红梅 韩小芳 黄胜华 崔 静
46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
邵武一中 龙岩一中 龙岩一中 龙岩二中 龙岩五中 龙岩九中 长汀一中 连城一中 连城一中 宁德十中 古田一中 霞浦民族中学 霞浦一中
林秀华 陈丽榕 张影 林玲 吴云开 潘永红 郑岚 吴章云 黄惠 邱秀娟 康美华 林雪玲 何闽娥 欧惠玲 林丽彬
巧用字理 触摸文字 高效识字
巧用字理触摸文字高效识字作者：林爱芬来源：《心事·教育策划与管理》2013年第02期识字是阅读和写作的基础，它对学生吸收知识、接受文化、发展思维起着不可估量的作用。
而目前低年级识字教学情况令人堪忧，主要有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视了学生内在的兴趣和感悟；从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识和体验；从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有水平。
由此可以看出低段识字教学过于强调接受学习、死记硬背、教学效率低下的问题仍很严重。
随着新课改的不断推进，为改变识字教学“高耗低效”的字理识字教学应运而生。
中国的汉字不是简单的书写或记录符号。
我国当代“字圣”萧启宏教授认为：“先贤造字，以字载道，以象示人，字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通。
”汉字从字形到字音，都蕴含着丰富的文化信息。
字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法。
它抓住了汉字的本质规律，通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，让孩子们不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这样写，并运用这些规律举一反三、轻松识字。
那么怎样在教学当中运用字理引导学生识字呢？以下谈谈我的几点做法：一、体会字理，轻松识字汉字象形的特点给我们留下了广阔无垠的想象空间。
在教学中，我们要引导孩子去触摸汉字、感受汉字，体会汉字的构字特点。
在小学语文书里，也非常注重引导孩子们运用字理识字。
如第一册里，可通过对《口耳目》一课的学习引导学生认识象形字；可通过对《日月明》的学习认识会意字。
这些课文的教学可帮助学生了解汉字特点和汉字造字的规律。
教学时，我们要引导学生自己去发现这些特点与规律，从而激发学生学习汉字的兴趣。
二、借助字理，形象识字汉字是表意的文字，汉字中蕴藏着丰富的文化，孩子们对这些都很感兴趣。
借助汉字的字理，将识字与具体的事物和形象相结合，可调动学生的形象思维，激发学生的兴趣。
基于字理情理的小学语文识字写字教学策略解析
基于字理情理的小学语文识字写字教学策略解析陈 靖（广东省广州市花都区新华街第四小学，广东 广州 510000）【摘要】识字教学是小学低年级的主要内容，也是阅读与写作的基础。
在语文课堂教学中，识字写字教学一直是教学的重点内容，但由于识字教学过于枯燥乏味，导致学生缺乏主动学习意识。
为了解决这个问题，在汉字教学过程中，可以以字理为本，通过情理让学生真正地了解汉字的规律，合理地设置教学模式，才可以提升小学教学质量与效率。
基于此，文章主要对小学语文识字写字教学进行了简单分析与论述，以供参考。
【关键词】小学语文；识字；写字；字理情理【中图分类号】G623 【文献标识码】A在小学语文教学中，基于字理情理，探究有效的教学模式，可以让学生主动学习，提升学习的积极性。
在实践中，不仅可以应用字理情理挖掘文化内涵，也可以利用字理识字预防错别字。
可以说，字理情理作为一种有效的教学方式，在语文识字写字教学中具有重要的价值与意义。
一、利用字理情理，提升学习积极性汉字结构复杂，学生如果单纯地通过机械记忆进行学习，课堂模式就会过于枯燥乏味，学生则会缺乏学习的积极性与主动性。
教师在教学过程中应综合考虑学生的年龄、心理、学习以及理解能力等特点，利用直观的图像展示汉字的内在含义，这样就可以使学生充分地了解汉字的含义，形成更牢固的记忆。
而通过字理明确重点、难点，利用情理提升学生学习主动性，在教学中应用具有一定的实践价值与意义。
（一）巧用字理情理学习独体字在独体字如象形字、指事字的字理识字教学中，就可以根据“读音——析形——解义——组词——书写”的方式开展教学。
小学生的形象思维模式较为简单抽象，教师在识字写字教学中要综合考虑学生的这种特征，通过直观的方式展示独体字，学生在教师的指导之下进行观察、思考，对其进行感性分析，这样就会形成一定的形象思维模式，进而真正地提升学生的理解能力。
教师在教学过程中，可以通过多媒体展示字的原始图形，让学生有学习的意识以及兴趣，然后再通过概括抽象图的方式加强对学生的引导，让学生在图形的引导下形成思路，对独体字进行理解。
运用字理提高低年段识字教学的效率
运用字理，提高低年段识字教学的效率广西兴安县第一小学（541300) 张丽荣[摘要]目前的识字教学，存在着许多高耗低效的现象。
如何教给学生高效的识字方法，是小学识字教学亟须解决的一个问 题。
字理，也就是汉字的构字理据和组成规律。
挖掘汉字文化，分析汉字音、形、义之间的内在联系，将识字与写字相结合，能够达 到帮助学生识字、理解词语，培养学生识字能力的目的，从而提高识字教学的效率。
[关键词]低年段识字；字理教学；高效[中图分类号]G623. 2 [文献标识码]A[文章编号]1007-9068(20：17)36-0018-02前的识字教学，仍存在着许多高耗 的现。
学生的识 程往往是大量、反复、多次的读写。
械地重复导致他们识 重，对 的理解用能力低，错别字多。
那么，如何教给学生正确、快 速、高效的识字方法呢？园先生在《汉语具有简 的特点》一文中*世界上 理。
”字理，也就 的构理据和组 。
合理运用 的字理，分.字、形、义 的内在联系& 学生识字、理解语，培养学生识 力，提高识字教学效率的目的。
一、挖掘汉字文化，激发识字兴年段的学生好奇、好动，单纯的字形讲解会让他 们觉得索 味。
在进行字理识 前，教师可以的教学 ，激起学生识字的热 兴趣。
如在《红日圆圆》一课的教学中，我把本课所有的生字的甲骨 文字体呈现在屏幕上，让学生猜猜 。
学生由古文想今文，每当猜对一个字，学习的兴趣就增 。
很快，他们就进人了识字的 。
我在教学象形字时，先把从网上下载的《6个象形字》水墨动画学生看，有趣的情节，传神的 勾勒，让一个个 呈现 的，学生兴致高涨，接下来的象形学习便成了 的识 旅。
，依据字理，在教学“寒”字时，也可以遵循字理*人住在简陋的房子里，铺着冰，盖着草，会觉得怎么样？——岂有不寒之理!”，学生会 很 。
学生 了，原来 从古至今竟 如此传奇的魅力，学习合体 ，他们也会试 编编故事，识字兴趣得到了激发。
二、字理方法 ，提高识字效率分 形、、义 理识字最重要的方法。
巧用字理,构建高效小学语文识字课堂
巧用字理，构建高效小学语文识字课堂作者：谢惠华来源：《世界家苑·学术》2019年第06期摘要：汉字作为中华民族的语言，传承着中华民族的智慧和文化内涵。
从汉字的发展历史和演变，我们可以看出汉字是至今保留下来最古老、系统，最完整的象形文字。
正是中国独特的汉字发展史，说明了每一个汉字都有自己特有“故事”和“历史”，然而这些故事和历史并不是孤立的存在，他们都是按照一定的构形规律进行，这些规律就是我们常常说的汉字蕴含的字理。
小学语文课堂，巧用字理，可以把一个个抽象生动的汉字演变为生活中一幅幅生动有趣的“画面”和“故事”。
那么，“知理有助识形”就顺利成章了。
简而言之，巧用字理，打通小学语文课堂识字教学的“最后一公里”，有助于构建高效语文识字课堂。
关键词：规律;字理;高效;识字1 观察字形，参悟字理，掌握象形字新编部编版小学语文教材，一开始就用汉字最原始的形态出现在小学生面前。
大家都知道，象形字的发展源于生活，人们为了便于生活，通过图形的方式记录下来。
部编版小学语文教材中，常常是图字结合，通过字与画的关系，让学生形象地感知汉字表意的特点。
因此，我在语文课堂教学“水、火、山、石、田、禾”这几个字时，我改变按照传统的笔顺教学模式，而是先出示与字相关的生活图画，让孩子们说一说画的是什么？引导学生通过观察图画特点，通过联想把自己想到的字说出来。
紧接着，将字摆出来，引导孩子发现字与画的规律，再让学生通过自己的观察，把自己发现的规律说出来。
学生能说还不行，还要让学生把画和字相互对应连线，最后引导学生观察他们之间的规律，让他们知道，原来一幅画代表一个汉字，一个汉字表达了一个意义。
这样一来，识字教学就显得趣味、简单多了。
在这个基础上，学生懂得了汉字表达的意义，学生的的口头组词也将遍地开花了。
同样，在“日、月”识字字教学时，我先引导学生把“太阳”和“月亮”的实物图形画出来，然后再引导学生思考：能不能把这幅画用基本的汉字笔画画出来，果不其然，大部分学生都能把图画简化中现在的“日”和“月”，同时还能说出，“日”是一个太阳的形象，“月”字也是一个月亮的形象，所以叫象形字。
巧用字理识字，扎实识字教学
巧用字理识字，扎实识字教学
杨舒佳
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2014(000)003
【摘要】有学者认为：所谓中华文明，实际上就是以汉字为核心的东方文明。
中华儿女热爱母语，学习母语，首先要重视学好汉字。
〈br〉的确，识字教学现已成了小学语文教学的重要组成部分，它不仅是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
整个小学阶段要求学生认识约2500左右的汉字。
但是我们的汉字比较复杂，笔画比较多，对于儿童来说，要掌握这么多的识字量，的确是有难度的。
而且，他们往往记得快，忘得也快。
经常听家长抱怨：明明昨天晚上默出的词语，怎么到了第二天又忘记了？甚至有的孩子因此对语文产生了厌倦的心理。
识字难，已成了很多学生的共性。
【总页数】1页(P45-45)
【作者】杨舒佳
【作者单位】江苏省张家港市实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.22
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巧用字理识字，提高识字效率——新课改形势下小学低年级识字教学策略探微
巧用字理识字，提高识字效率——新课改形势下小学低年级识字教学策略探微发布时间：2021-06-18T12:04:44.093Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第5期（下）作者：张学文[导读] 字理，就是字的构型理据。
运用字理识字张学文广东省佛山市顺德区养正学校广东省佛山市 528000 【摘要】字理，就是字的构型理据。
运用字理识字，就是教师在教学中通过对汉字的构型理据进行分析，引导学生通过析形索义、因义记形来识记汉字。
对于小学生而言，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
高效识字，提升学生的识字量是小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。
因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。
我们知道，汉字作为语素文字，是音、形、义的统一体，而音、形、义之间是相互关联的，所以这种关联就成为了我们学习汉字的“理据”。
因此在教学汉字时，我们只要以字理为本，多元识字，识用结合，就能培养学生的自主识字能力，从而提高低年级语文识字教学效率。
【关键词】字理提高自主识字能力提高效率“天下聪明识字始！”识字是阅读和写作的基础，识字能够促进学生语言和思维的发展，可以说在小学低年段识字量是衡量一个学生的学习能力最为重要的指标。
郭沫若先生曾经说过：“识字是一切探求的第一步。
”这一点，在2011版《小学语文新课程标准》中有了比较准确的定位。
同时教育部在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中特别强调：应充分考虑到汉字的特点，以提高识字教学效率。
同时，让学生在识字过程中初步领悟到汉字的文化内涵。
一、多种识字方法的对比。
集美大学金伟文教授认为“科学的识字教育首先要符合汉字规律。
”笔者从事低年级识字教学多年，近几年多种识字方式兴起。
在一定程度上丰富了语文课堂，也促进了识字教学的发展。
无疑，这对于学生来说是十分有益的。
笔者通过对自己学校低年级老师使用的识字方法进行了一个调查、对比，发现：无论是以上那种方法，都只是通过反复强化来帮助学生识记生字。
随境潜入心识字悄无形---浅谈小学低段讲究策略，多维识字
随境潜入心识字悄无形---浅谈小学低段讲究策略，多维识字发布时间：2021-05-13T13:13:03.853Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷4期作者：朱妍丽[导读] 汉字中蕴含着中华民族的智慧和精神文明信息，每一个汉字的形?音?义，都含有内部理据。
朱妍丽浙江省义乌市稠城第三小学 322000摘要：汉字中蕴含着中华民族的智慧和精神文明信息，每一个汉字的形?音?义，都含有内部理据。
本文基于低年段学生的思维特点和学习兴趣，从汉字的演变?形义、起源角度入手，将识字教学,置于文化语境中进行探讨，力求通过汉字文化、寓意、内涵的渗透，优化课堂教学效果，增进学生对汉字的寓意、文化、构成的深刻理解，引导学生在多样、自主的探究体验中，体会汉字内在规律，提高识字学习能力。
关键词：低年级识字教学规律理解运用授人以鱼不如授人以渔，部编本新教材编排内容精巧而实用，教师应遵循教材识字设计意图，在教学中抓重点，让识字与游戏、阅读、应用相结合，提高学生文字驾驭能力，好学生在有情、有趣、有意境的思考与分享中达到自主认读、拓展、巩固的学习效果。
一、巧用字理，关注汉字规律（一）会意识字教师在识字教学中，要解形、解义、解构，丰富汉字综合信息，引导学生在寓教于乐的环境中，集中精力兴趣，抓住汉字的特点归类，巧妙理解会意字。
由于汉字字体形象多变，教师要采取趣味化的教学形式，引导学生再猜一猜，想一想，画一画的识字学习中记忆感知汉字形象。
以《日月明》为例，“鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”教师要揭示会意字的构字特点，引导学生发现构字规律，感受古人造字的智慧，感受识字乐趣。
师：太阳在白天十分明亮，月亮晚上给大家带来光明“日、月”在一起，成了一个新字，这个字读什么？出示（明，众，尘，森，力，木……）生：“日月明”“小大尖”“双木林，三木森” 生：上小下大的东西就是尖师：一位农夫后背靠在树干下，像什么字？教“看”字时，邀请学生做一做，用手放在眼睛上面，向远处张望的动作，教“采”字时，向学生出示摘桃子的简画图，让学生以猜谜语的形式，联想汉字的结构。
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多媒体教学可将呆板的方块字演变成一幅幅动画， 效的提高识字的教学效率。通过巧用字理，一个个汉字已
使汉字的形和义关系一目了然。如教学会意字“朝”时，可 不再是抽象的符号，而是一副副图画，甚至还会浮现出动
运用多媒体出示：一片绿蒙蒙的草原，一轮火红的太阳从 态性的内心视像，祖国汉字深厚的文化内涵也就自然地
茂密的草丛里冒出来，与此同时，弯弯如镰刀的月亮正从 融入学生的心里。
天边慢慢落下去。然后，对“朝”字进行形义析解“，朝”字左
（作者单位：福建省泉州市泉港区涂岭中心小学 ）
边“日”的上下的“十”表示草，正是“一轮红日升上草间，一
弯残月挂天边”。这样，学生不仅理解了“朝”字的字意，还 欣赏了一幅“旭日东升”壮观画面，激发了丰富的想象力，
带有“王字旁”？学生在识记汉字时只是懂得它是左右结 时得到了钱财，本义是获得，“获取”了自然高兴，引申为
构的字，左边一个王字旁，右边一个朱，左边表意，右边表 得意。
音。在识记这一环节，老师要及时点拨，“珠”是形声字，从
总之，在识字教学中巧妙运用字理知识，不仅可以激
玉，朱声。小篆“玉”与“王”字形相近，隶书、楷书“玉”作左 发学生的识字兴趣，还能提升识字效率，传承文明的汉字
题 他们，其实“肚”和月亮没有一点儿关系，它不叫月字旁， 得红通通，这就是“冻”的意思。
︱︱
︱
而叫“肉月旁”，带有肉月旁的字大部分跟人的身体有关，
2．形成系列，有机渗透。带有双立人的字很多与道
字 很多表示身体器官的汉字都带有“肉月旁”。这时学生恍 路、行走有关，在“往”字教学之后，先后又学习了“行”、
构形理据的理解，牢记汉字的正确字形。
勃勃，所学的生字记忆深刻。教“呆”时可让学生表现张大
如教“鸟”这个字，教师可以先出示一张头上有彩色 嘴巴发呆的样子，像个木头站在那儿，一动也不动。就这
翎毛的小鸟投影片，以激发学生的学习兴趣，接着出示鸟 样，学生兴趣盎然，在活泼愉快的气氛中学会了生字。
的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而 来的，最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟 头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了 字形。学完“鸟”字，教师再把“鸟”的一点擦去，问“：如果鸟 没有了眼睛会怎样？“”什么也看不见。“”对，眼前就会乌黑 一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。“”乌鸦全身羽 毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌 黑’的‘乌’是同一个字。”这样既学习了“鸟”，又认识了 “乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形 近字。这样将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一 幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的 汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。
表示房子，后将吃不完的野猪（豕）圈养起来，并从此定
字
居，所以房子里有猪就成了所住的家的标志。学生们听后 的
恍然大悟，兴趣倍增，这样，使学生不但理解了“家”的构 是 与
字，还了解了人类生活的演变历史。
非
汉字是最古画之中
人民智慧的结晶，只要合理挖掘，恰当运用，就可切实有
二、螺旋式渗透 低年级学生的认知水平、理解能力都处在不断地提 升、发展的阶段，因此一些字理知识的渗透不宜一步到 位，而要根据他们的心智特点，在反复渗透中强化记忆， 加深理解。 1．相同知识，反复渗透。如“冫”作为偏旁，习惯上称 为“两点水”。在合体字中多作意符，带有两点水的字与寒 冷、凝结等意思有关。这个偏旁意思的理解直接关系到带 有这一偏旁汉字的理解与记忆，教学中我们要有意识地 反复渗透，帮助学生有效掌握。在一年级上册《爷爷和小 树》中出现“冷”字，老师让学生想象小树在寒风中会有什 么样的感觉，会有什么样的表现。老师要充分肯定学生的 想象后再出示“冷”的初文，让学生观察，它像什么，用形 象的字形让学生明白带有两点水的字很多跟寒冷的意思
是 左边时就写作“王”，带有王字旁的字很多跟玉石有关，可 与
是这一知识点有部分老师并不知晓，没有及时渗透，这就
非
不利于学生理解一系列带有王字旁的字。如“珠”为什么
关系，老师又必须进行适当的补充讲解。“得”的篆书写法 是右上角有繁体字的贝，右下角有只手，用手里拿着贝壳 表示得到钱财的意思；加“彳”（chì道路），表示在路上行走
字跟什么有关？学生当然不难发现带有“月字旁”的字与 分感知的基础上理解“凉”的意思。到了第二册第十八课
月亮、时间、光亮有关。当学生接触课文时又认识带有肉
语
月的“肚”，马上就有学生质疑—— —老师“肚”与月亮有什
文 专 么关系呀？这是一个很好的疑问，老师应不失时机地告诉
《四个太阳》中出现“冻”，学生不用老师点拨，在识记汉字 时 ，学 生 侃 侃 而 谈 —— —东 西 的“ 东 ”加 上 两 点 水 就 是“ 冻 僵”的“冻”，因为冬天天气很冷，小朋友的手和脸都被冻
黄欲晓：字理分析在归类识字中的运用
同时也让语文课充满了诗情画意。在教学“鼠”这个字时， 可先利用课件出示一只机灵的小老鼠，然后出示一只侧面 而立的老鼠放大图，引导学生仔细观察、比较。学生很快发 现，“臼”模拟老鼠张开的尖嘴，两边露出锋利的牙齿， “ ”从侧面看是老鼠的一对小腿和爪子，“し”是老鼠的 长尾巴，于是学生就在不知不觉中通过字物比较联想记忆 法，把“难驯”的“鼠”牢牢装进了自己记忆里。
四、寓字理识字于故事之中
语
儿童喜欢听故事，因此讲故事能很好地吸引学生的
文 无意注意，是进行启蒙教育的好形式。教师可收集一些祖 专
先造字的小故事，让学生能从中理解汉字的由来，并能掌 题
︱ 握汉字的字形；教学中还可让学生自由编故事。如教学
︱ ︱
“家”字，可以通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活 字
习性：远古人多为狩猎生活，没有安定的地方居住，“宀” 理 识
差别，这才有助于学生将来对所学带有“月”的系列汉字 有关。到第二册第九课《两只鸟蛋》的教学中，老师针对
的正确理解。在一册《识字一》象形字“月”的教学时，让学 “凉”的字形，教学时引导学生回忆带有两点水的字跟什
生观察发现，它就是“月亮”，再让学生思考带有月字旁的 么意思有关，最后让他们体验鸟蛋凉凉的感觉，学生在充
字理识字是依据汉字的构字规律，借助汉字形、音、 义的关系进行识字教学的方法，也就是通过对象形、指 事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识 记字形，以达到识字的目的。在识字教学中，如果我们能 恰当地利用汉字构形的理据，可以帮助学生深刻地理解 汉字的构形原理从而大量地消灭错别字，提高识字教学 的效率。
在归类识字教学中，充分利用字理分析法，帮助学生 了解汉字形体的来源，能使学生在不断的学习中学会辨 析字的形和义之间的联系，甚至了解汉字的历史和文化， 达到举一反三的效果。那么，如何运用字理分析进行归类 识字呢？
一、辨形法—— —形近字归类 中国几千年的历史文化造就了数万个汉字，而这些 汉字是用有限的笔画和偏旁组合而成的，因此汉字中就 产生了大量的形近字，给小学生的识字带来了困难。要解 决这个困难，可在形近字的归类中，分析字理，比较字形， 让学生从中区别形近字的异同，这就是辨形法。辨形法的 重点是辨“异”，即区分形近字字形上的不同点。 如，“暧”和“暖”字形相似，小学生一般缺乏精细的分
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一、寓字理识字于图画之中 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中提出“识字 教学应当跟图画紧密结合起来”。低年级学生尚处于形 象思维阶段，在会意字、象形字的教学中，可以先根据字 义画出形象逼真的图画、符号，再让学生根据这些图画、 符号来认识、理解生字。利用图片辨析易混字形的字理，
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优点明显，可以极大地调动学生的学习兴趣，加深对汉字 学生做动作，互相猜认。在整个识字过程中，学生们兴致
偏旁时写作“王”。本来意思是蚌壳体内生的珍珠，乳白色 文化，可谓一举多得。
或略带黄色，有光泽。引申指像珠子的东西，如“水珠儿”、
（作者单位：福建省厦门市第二实验小学）
“滚珠儿”。这样的识字教学，将汉字学知识有机渗透给学
生，对学生将来学习珍、球、珊、琥、珀等系列带有“王字 旁”的字就水到渠成了。
叶伟彬：巧用字理帮助识字
三、寓字理识字于体态之中 七、八岁的孩子好动、好玩、好模仿,而汉字中有许多 字意义贴近学生生活，能用简单的肢体语言来表示，在教 “人”字时，教师先分开双腿站在讲台前，请同学们根据老 师的体形、动作猜一猜这是什么字。学生观察后马上能猜 出是“人”字。随后，“大”、“天”、“灭”、“休”、“看”等字就由
理 然大悟，二者形同意异，得到很好的辨析。
识
字
4．异形同义，辨析渗透。由于形体的演变，有的形旁
“街”、“得”等字，在识记字形、理解字义之时，要引导学生 回顾先前讲授的相关字理知识，将它们进行归类、总结。
的 在不同位置有不同写法，但表示相同的意义。如，“玉”在 当然对“得”为什么带有双立人，它与道路、行走又有什么