巧用字理识字,扎实识字教学
怎样合理有效地运用字理识字教学
怎样合理有效地运用字理识字教学字理识字教学是一种教学方法，通过对汉字组成部分字形、音形、义形、笔形、偏旁部首等进行分析，让学生了解汉字的结构、含义及构成规律，从而提高学生的识字能力和汉字运用能力。
那么，怎样合理有效地运用字理识字教学呢？下面将从以下几个方面进行探讨。
一、注重学生的主体地位在字理识字教学中，应该注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与其中，培养他们的探究意识和创新意识。
比如，在分析字声音时，可以请学生分别用不同的音进行朗读，找出其中的规律并总结出相应的方法。
在分析偏旁部首时，可以请学生自行查询相关资料，并深入探讨相关知识，从而增强学习兴趣，提高学习效果。
二、注重教学内容的系统性和启发性在字理识字教学中，教学内容应该具有一定的系统性和启发性，教师应该根据学生的年龄、学历和实际情况进行适当的选择和安排。
比如，在小学阶段，可以首先从简单的字音、字形入手，逐渐深入，加强字音、字形的分析和运用；在初中阶段，可以加强对偏旁、部首的分析和运用；在高中阶段，可以着重加强对汉字词汇的分析和运用。
通过系统性的教学内容的安排，可以使学生掌握汉字的构成规律，增强汉字运用能力。
三、注重教学方法的多样性和适应性在字理识字教学中，教学方法应该具有一定的多样性和适应性，教师应该根据学生特点和教学环境的不同进行相应的变化和调整。
比如，在分析字形时，可以采用图像、实物等多种方法进行教学；在分析字义时，可以通过一些寓言故事、情境描述等方式进行教学。
只有采用多样性和适应性的教学方法，才能使学生更好地理解和掌握相关知识及应用。
四、注重教学效果的评估和反馈在字理识字教学中，教学效果的评估和反馈非常重要。
教师应该及时了解学生自主学习和参与教学的情况，及时发现问题并作出相应的调整和改进。
同时，还可以通过一些课外测试、作业、小组讨论等方式进行效果的评估和反馈，让学生了解自己的学习情况，检验所学知识的完整性和准确性。
浅谈运用字理进行识字教学
要 结合” 六书”中象形、指事、会 意和形 声 四种造字法 ， 使 得 学生在 了解 汉字文化 内涵
的 同时 认 识 汉 字 。
【 关键词 】 字理；小学语 文； 识字教 学；
字理 识 字教 学 法
语文是一门基础学科 ，而识字教学是基 础 中的基础。作为一名小学语文教 师，我深 知一个学生在接受启蒙教育 时识 字数量 的多 少、质量 的高低会对他今后 的继续学 习产生 直接的影响。然而识字过程义是一 件十分枯 燥的事情。我们常说 ：兴趣 是最好 的老师 。 如果学生对识字产 生积极 的兴趣 ，了解 识字 的重要性 ，他就能 自觉地 去学习并 掌握汉字 的音 、形 、义。那么 ，怎样才能提 高学生们 的渗透 字理识 字质量呢 ？ 我认 为可采用 以下 几种行之有效的方法。 知其源 ，识其字 字理识字是运用造字原理进行识字 的教 学方 法，是 国家教 育部推荐的七种主要识 字 方法 之一。运 用这种方法 ，儿童能够牢记 字 的结 构 ，了解汉字 的音 、形 、义 ，加快识 字 的速度 ， 并使他们获得汉字文化的熏 陶。 中国汉字有一部分是象形文字 ，它来源 于生活中实物的形状特点 ，如 “ 月 、石 、灭、 火”等。教学这部分字时 ，我 出示 了相对 应 的简笔画 ，把抽象 的汉字形 象化 ，学生很快 就记住 了这些字 。还有一部 分是会意字 ，会 意字是把在意义上可 能发生关 联的两个或两 个 以上 的字组合在 一起表示一个新的意义 。 如教学会意字 “ 休 ”时，我先 画一个 人依靠 株树 ，然后 问学 生： “ 人靠着 大树干什么 呢？”学生 回答 ： “ 人累 了靠着 大树休息一 下。 ” 我随即告诉学生 ， 休息的 “ 休” 就是 “ ｆ ” 加个 “ 木” 。这样识 记会 意字 ，既能丰富学 生的感性认识 ，又能让学生记忆深刻 。 二、搞好写字教学和识字教学的结合 郭沫若先生说 过：培养小学生写好字， 不一 定要人人成为书法家 ，总要把字写得合 乎规格，比较端正 、干净 ，容易认 。这样养
巧用字理识字,扎实识字教学
巧用字理识字，扎实识字教学
字理指的是汉字的构成和意义，掌握字理可以帮助学生更快、
更深入地理解一个汉字的含义和用法。
以下是一些巧用字理识字和
扎实识字教学的建议：
1. 分解法：将一个字拆分成其构成部分，如“马上”中的“马”和“上”，并分别讲解它们的含义和用法，再结合起来理解整个词语。
这种方法可以让学生更深入地理解汉字的本质，加深印象，并
锻炼学生的分析和判断能力。
2. 拆音法：将汉字分成音符和意符两部分，通过掌握音符的含
义和用法，推测出整个汉字的意义。
例如，“桥”字的音符是“乔”，意符是“木”和“兑”，学生可以由此推测出“桥”的含
义是“由木做成的跨越河流的构筑物”。
3. 化形法：将汉字的形状和构造与其含义和用法联系起来，如“人”字的形状像两条腿，所以表示人的含义。
学生可以通过这种
方法轻松记忆一些常用汉字的含义。
4. 识字教学：要求学生认真背诵生字，注意识别汉字的音、形、义，建议师生一起制定背诵计划，熟练掌握生字的读音和含义。
5. 累积法：从几个基本字开始，通过构造新的组合来学习新的
汉字。
例如，“口”加“日”成为“君”，学生通过累积基本字和
组合，逐渐掌握更多的汉字。
6. 多练法：识字教学需要反复练习，设计各种练习，如默写、
填空、拼音、造句等，让学生不断巩固和加深对汉字的理解和记忆。
以上是一些巧用字理识字和扎实识字教学的建议，希望对您有
所帮助。
巧用字理识字法提高学生的识字能力
巧用字理识字法提高学生的识字能力在学习中文的过程中，识字是基础中的基础。
而要提高学生的识字能力，不仅需要重视词汇的积累和阅读的训练，更需要巧妙地运用字理识字法。
字理识字法是指通过了解字的结构和意义，帮助学生更加轻松地认读和理解汉字。
下面将结合具体实践，探讨如何巧用字理识字法提高学生的识字能力。
一、培养学生的字形意识学生对字的形状有一个清晰的认识，有助于他们区分和认读汉字。
在识字教学过程中，我们可以借助一些工具帮助学生培养字形意识。
比如通过观察一些常用字的结构、笔画和偏旁，让学生了解汉字的构造规律，进而从整体上认识字的形状。
可以通过让学生分析认读困难字的结构，帮助他们发现并记忆字形的特点，以提高认读和辨析的能力。
二、巧用偏旁偏旁是汉字的构成要素之一，通过学习偏旁，不仅可以帮助学生认读汉字，还可以帮助他们理解字的含义。
在识字教学中，我们可以引导学生通过分析偏旁，逐步理解并记忆汉字的构造规律。
比如通过分析偏旁的含义和作用，帮助学生理解一些常用字的意思，并举一反三地认读其他包含同一偏旁的字。
三、关联记忆通过将一些字按照一定的规律进行分类并编制成卡片、图表等形式，有助于学生进行有效地记忆。
比如将形似或构造相似的字放在一起，通过连线、比较等方式进行对比，让学生掌握更多字的构造规律，提高认读和记忆的效果。
也可以通过关联记忆的方式，将一些生僻字和常用词进行关联，让学生通过联系来记忆和理解汉字。
四、结合实际在识字教学中，及时结合学生的实际生活和学习内容，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力。
比如可以通过生字搭配实物或图片进行教学，让学生在实际的环境和情境中学习和认读生字，有助于他们更加直观地理解和记忆汉字。
也可以通过结合相关的故事、情境等方式进行识字教学，让学生在理解整句整段的语境中进行识字，提高他们的阅读能力。
五、巧用教具在识字教学中，可以适当借助一些教具，如拼图、字卡、拼音卡等，帮助学生进行识字训练。
巧用字理,让识字教学更高效
巧用字理，让识字教学更高效在小学语文教学中，识字教学是低年级的一项重要内容，也是学生学习语文的基础与开端。
汉字作为表意文字，具有形、音、义融为一体的特点。
因此，在识字教学中，教师可以巧妙运用字理识字的方法，将识字学习化难为易，激发学生的识字兴趣，让识字教学更加高效。
一、象形识字，提高识字效果随着字形的不断演变，汉字的字义与字形之间的联系变得越来越模糊，甚至有些汉字的字义已经无法从字形上去推断了，这也就使得那些原本以形象代表字义的汉字变得抽象起来。
因此，在教学象形字时，教师可以运用字理中的象形识字法，将汉字同它所代表的实际事物进行对照，让学生一目了然地了解字形与字义之间的联系，提高识字效果。
对于那些形体变化较大的汉字，教师还可以带领学生探究字形演变的过程，提升识字的效果。
我们以《口耳目》一课的识字教学为例。
教学开始，教师先让学生观察教材中的插图，看看插图中的人物在做什么。
在学生回答的过程中，教师让学生认识本课生字“口、耳、目、手、足”所指的人体部位，初步形成字形与字义之间的联系。
然后，教师利用课件带领学生深入探究这5个生字的字形本源，让学生从这些生字的古文字形中形象地感受字形与字义之间的联系。
如，教师先以课件展示古文的“口”字，让学生认识“口”字的发展演变，初步感受象形字的特点：古人造字之初，就是描画口的形象来表示字义的。
然后，教师引导學生举一反三，发现其他生字的字形特点，了解它们的字义，提高识字的效果。
在运用象形识字时，教师要综合运用多种方法，特别是那些直观形象的手段。
如以插图和图文的方法直观展示，运用信息技术进行文字、图片和视频的形象再现等，或者综合运用多种方法探究汉字形体的演变等，提高学生的识字效果。
二、形声识字，提升识字效率形声字是汉字中数量最多，运用最广的汉字，它们同象形字又有着紧密的联系。
在识字教学中，教师可以运用形声字的知识进行教学，引导学生对形声字的结构、形旁与声旁进行分析、梳理、归类，帮助学生快速、高效地识字。
巧用字理识字法提高学生的识字能力
巧用字理识字法提高学生的识字能力1. 引言1.1 引言在学生学习过程中，识字是非常基础而重要的能力。
而巧用字理识字法则是一种有效的方法，可以帮助学生更快更准确地掌握识字技巧。
在本文中，我们将探讨巧用字理识字法对学生识字能力的提高，并分享如何运用这种方法进行教学。
巧用字理识字法是指通过理解字形结构、字义和字音来帮助学生识字的方法。
通过这种方法，学生可以更好地掌握字的特点和规律，从而提高识字的准确度和速度。
为了更好地了解巧用字理识字法的作用，我们将分析其具体实施方法和效果评估。
通过实际案例的分析，我们可以看到巧用字理识字法在提高学生识字能力上的显著效果。
最后，我们将对巧用字理识字法进行总结，并展望未来在教学实践中的应用前景。
在接下来的正文部分，我们将深入探讨巧用字理识字法的具体内容，希望能为教育界提供一些有益的启示和帮助。
巧用字理识字法的重要性不言而喻，相信在今后的教学实践中，将会有更多的教育工作者尝试并推广这种方法，从而为学生的识字能力提升做出更大的贡献。
2. 正文2.1 什么是巧用字理识字法巧用字理识字法是一种通过理解字的结构、意义和音韵来提高学生识字能力的方法。
这种方法通过帮助学生分析和理解汉字的构成，从而提高他们的识字和阅读能力。
巧用字理识字法主要包括以下几个方面：巧用字理识字法要求学生通过分析字的结构来认识汉字。
学生可以通过观察字的部首、偏旁和笔画等要素来理解汉字的组成，从而更加深入地认识汉字。
这有助于学生在学习和记忆汉字时更加系统和有条理。
巧用字理识字法强调理解字的含义和音韵。
学生需要通过学习字的含义和音读来扩大他们的词汇量，并加深对汉字的理解。
这不仅可以帮助学生提高阅读和写作能力，还可以提高他们对语言的认识和运用能力。
巧用字理识字法还注重培养学生的字词意识和语感。
学生通过多角度、多维度地理解汉字，可以提高他们的语言感知能力和观察力，从而更好地理解和运用汉字。
2.2 为什么巧用字理识字法能提高学生的识字能力巧用字理识字法能够提高学生的识字能力，主要是因为这种方法结合了字形、字音、字意等多种要素，使学生在识字过程中形成更为系统和全面的认知。
怎样合理有效地运用字理识字教学
怎样合理有效地运用字理识字教学
字理识字教学是一种旨在提高学生理解汉字的教学方法。
其目的是帮助学生通过掌握字形、字义、字音和字构等方面的知识来提升汉字的识别和理解能力。
以下是一些合理有效地运用字理识字教学的方法：
一、创设情境
教学过程中，可以通过创设适当的情境，让学生能够更好地理解汉字。
比如可以使用图片、视频等方式来展示汉字所描述的事物，让学生感受汉字的意义，增强他们对汉字的记忆和理解。
二、强调字形
在教学中，可以注重字形教学，让学生了解每个汉字的构造，帮助学生理解汉字的本质。
同时，可以通过给学生一些看似相似但实际上不同的汉字，让他们从字形上将这些汉字区分开来，加深学生对汉字的理解和认识。
三、注重字义
四、强化字音
五、鼓励自主探究
在教学中，可以鼓励学生通过自主探究的方式来学习汉字，让他们通过积极的思考和研究来理解汉字。
这有助于激发学生的兴趣，提高他们对汉字学习的积极性。
六、提供充足的练习机会
在教学过程中，可以提供足够的练习机会，让学生将汉字从认识到熟悉，从熟悉到掌握。
在练习的过程中，可以引导学生注重字形、字义、字音和字构的练习，这样可以更好地帮助学生掌握相关的技能和知识。
通过合理有效地运用字理识字教学，可以帮助学生提高汉字的识别和理解能力，更好地掌握汉字的学习方法和技巧。
教学者需要创设合适的教学情境，注重字形、字义、字音等方面的教学内容，同时鼓励学生自主探究，提供充足的练习机会，这样才能达到更好的教育效果。
巧用字理识字，提高识字效率——新课改形势下小学低年级识字教学策略探微
巧用字理识字，提高识字效率——新课改形势下小学低年级识字教学策略探微【摘要】字理，就是字的构型理据。
运用字理识字，就是教师在教学中通过对汉字的构型理据进行分析，引导学生通过析形索义、因义记形来识记汉字。
对于小学生而言，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
高效识字，提升学生的识字量是小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。
因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。
我们知道，汉字作为语素文字，是音、形、义的统一体，而音、形、义之间是相互关联的，所以这种关联就成为了我们学习汉字的“理据”。
因此在教学汉字时，我们只要以字理为本，多元识字，识用结合，就能培养学生的自主识字能力，从而提高低年级语文识字教学效率。
【关键词】字理提高自主识字能力提高效率“天下聪明识字始！”识字是阅读和写作的基础，识字能够促进学生语言和思维的发展，可以说在小学低年段识字量是衡量一个学生的学习能力最为重要的指标。
郭沫若先生曾经说过：“识字是一切探求的第一步。
”这一点，在2011版《小学语文新课程标准》中有了比较准确的定位。
同时教育部在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中特别强调：应充分考虑到汉字的特点，以提高识字教学效率。
同时，让学生在识字过程中初步领悟到汉字的文化内涵。
1.多种识字方法的对比。
集美大学金伟文教授认为“科学的识字教育首先要符合汉字规律。
”笔者从事低年级识字教学多年，近几年多种识字方式兴起。
在一定程度上丰富了语文课堂，也促进了识字教学的发展。
无疑，这对于学生来说是十分有益的。
笔者通过对自己学校低年级老师使用的识字方法进行了一个调查、对比，发现：无论是以上那种方法，都只是通过反复强化来帮助学生识记生字。
只有字理识字能够让学生掌握识字的技巧，能够培养学生的自主析字解词能力。
1.字理在识字教学中的多种运用：（一）.象形溯源，因形索义，因义识字。
汉字先有象形，尔后派生出指事、会意、形声、转注和假借。
字理,打开识字教学的一扇窗
字理，打开识字教学的一扇窗作者：陈小蓉来源：《新教师》2018年第09期汉字音形义之间存在一定的关系，蕴含丰富的文化。
在低年级识字教学中，如何运用汉字独特的构字规律，引导学生独立识字，笔者做了初步的探索。
通过运用字理，识用结合，激发学生学习汉字的兴趣，引导学生体会汉字的构字特点，感受汉字文化的魅力，为培养学生的自主识字能力打下坚实的基础。
一、巧用字理，感受识字乐趣一年级学生学习汉字是从象形字开始的。
象形字作为中国最古老的汉字，笔画简单，表意直白，有着“字画同源”的特性。
教师应当充分利用实物、图片、多媒体等教学手段进行汉字溯源、字理分析，演绎汉字的形象美，让学生亲近汉字，爱上汉字，感受汉字学习的乐趣。
一位教师在教学统编小学语文教科书一年级上册的《日月水火》时，先利用课件出示“日、月、水、火、山、石、田、禾”的彩色图片，让学生和图片的事物打打招呼，再用生动的语言逐一介绍图片的内容。
如，火红的太阳高高地挂在天空中，放射出万丈光芒；月亮像只弯弯小船，挂在蓝蓝的天空中；清清的水“哗啦啦”地唱着歌儿，向东边跑去……接着，教师让学生观察图片外的汉字，借助课件出示汉字的演变过程：“ → → ”“ → → ”“ → → ”“ → → → ”……学生了解这些字与它所表示的事物是非常接近、非常相似的，知道了这些字是象形字，属于表意文字。
然后，教师让学生说说这些字表达的意思，如“日”的字形，像太空运行、发光的天体太阳；“山”的字形，就像几座山峰连在一起；“月”字是半月的形状；“禾”字像垂穗的庄稼，是结穗的谷类作物的总称……学生感受了汉字从形象直观的彩图到简朴的古汉字，再到方正的现代汉字的演变过程，不仅理解、识记了汉字，而且发展了丰富的想象力和观察力。
识字的过程新鲜有趣！二、善用字理，提高识字效率汉字百分之八十以上是形声字。
在识字教学过程中，我们如果能从汉字构字规律出发，从部首的本义出发，善于运用字理，追溯其演变过程，就能帮助厘清部首古今形义之间的关联，让学生达成“学一个，会一类”的功效，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字和会意字。
怎样合理有效地运用字理识字教学
怎样合理有效地运用字理识字教学字理识字教学是指通过让学生掌握汉字的结构、构造和意义等知识，从而提高学生的识字能力和阅读能力。
在语文教学中，字理识字教学是非常重要的一环，它直接关系到学生的阅读能力和语文学习的深度和广度。
怎样合理有效地运用字理识字教学，是每一个语文教师都需要思考和研究的课题。
下面将介绍一些关于怎样合理有效地运用字理识字教学的方法和策略。
一、根据学生的实际水平和需求，制定合理的教学内容和教学目标。
字理识字教学是一个循序渐进的过程，不同年级的学生所需掌握的字词知识是不同的，因此在制定教学内容和目标时，需要考虑到学生的实际水平和需求，避免盲目性和随意性。
要充分考虑到学生的兴趣和特长，尽量使教学内容和目标符合学生的学习和发展需求，从而提高学生的学习积极性和主动性。
二、灵活多样地使用教学方法和手段，提高字理识字教学的效果。
在字理识字教学中，教师要根据具体的教学内容和教学对象，灵活多样地使用不同的教学方法和手段，避免教学僵化和呆板。
可以通过在黑板上写字、教学磁带的播放、教学游戏的进行等多种方式来进行教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，不仅激发学生学习汉字的兴趣，而且促进学生对字词知识的掌握和运用。
三、充分利用现代化技术手段和多媒体教学资源，提高字理识字教学的吸引力和效果。
随着科技的不断进步和教育技术的不断发展，现代化技术手段和多媒体教学资源已经成为字理识字教学的重要组成部分。
教师可以通过利用计算机、互联网、多媒体等现代化技术手段和多媒体教学资源，来设计和开展字理识字教学，使学生更加直观地、形象地、生动地了解和掌握汉字的结构、构造和意义，从而提高字理识字教学的吸引力和效果。
四、注重知识的梳理和运用，提高字理识字教学的实用性和深度。
字理识字教学不只是要让学生掌握汉字的结构、构造和意义等知识，还要让学生掌握这些知识的梳理和运用，使学生能够较为自如地阅读汉字、理解汉字、运用汉字。
在字理识字教学过程中，教师要注重知识的梳理和运用，不仅要讲解汉字的结构、构造和意义，还要引导学生进行汉字的阅读、理解和运用，从而提高字理识字教学的实用性和深度。
巧用字理识字法,提高识字效率
巧用字理识字法，提高识字效率[摘要]识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。
汉字难认、难记、难写，识字教学费时低效等问题一直困扰着识字教学，如何更好地进行识字教学，就成了低年级语文教学的重点和难点。
因此在识字教学中，如果老师能以字理为本,多元识字,让学生体会到识字原来是这么有趣的一件事，并从中领略汉字的文化内涵，进而产生主动识字的愿望，达到事半功倍的效果，从而提高低年级语文识字教学效率。
[关键词]字理字理识字识字效率字理识字则是依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义三者之间的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等六种造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。
在小学低年级阶段，大量读写已是必然趋势，而低年级孩子年龄小，词汇量少，教材要求的识字量又大。
如何教给孩子正确、高效的识字方法成了一道难题。
经过长时间的实践研究，我认为在识字教学中教师若能巧妙应用字理识字法，能有效地提高识字效率。
一、字理为本。
形象感知。
激发识字兴趣识字效率的高低很大程度上取决于学生识字的兴趣。
汉字以象形会意为本源，小学生以直观形象思维为主要形式，在认识、理解事物时常常要借助实物或形象，记忆才深刻。
我国著名文字学家唐兰先生曾说：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。
”恰当运用字理识字,能化解学生识字过程由具体到抽象的思维障碍,唤起学生头脑中的相关表象，帮助学生实现“由图到字”的转化过程，能有效预防和减少错别字,提高学生的识字效率。
一年级开始学习的大部分是象形字。
因此，一方面可以借助课本中的插图，如教学“日、月、山、石、土”等字时，指导学生比较插图与汉字，很快就能记住该字：另一方面，可采用多媒体技术，如教学“羊”字，先出示甲骨文“”和羊的图片，让学生图文对比,再用红色粉笔在黑板上勾勒出的羊的简笔画，先画出羊的两只角，接着用三横表示羊的身躯，最后用一竖表示羊的尾巴，这样,一个“羊”字就形象生动地展现在学生面前。
字理在识字教学中的运用
字理在识字教学中的运用 （一）运用字理进行识字教学的重要意义当前的识字教学，可谓流派纷呈、方法各异,也取得了较好的成绩。
但是，由于相当长的一个时期以来受到“汉字落后论”、“拉丁字母万能论”的影响，对汉字科学研究的投入是很不够的，师范学校《语基》教材中有关文字学的知识非常苟简，因而，即使师范院校毕业的小学语文教师，一般来说其文字学基础仍是比较薄弱的，在教学中很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，多为独体字数数笔画、合体字说说结构而已。
如“大”字，只要学生能说出一横一撇一捺，有三画；“男”字只要能说出是上下结构，老师即夸赞其“顶呱呱”。
诚然，在学生初识笔画和结构阶段，这样的教学也是必要的，但在此之后仍千字一律地、毫不讲“理”(构字原理)地机械教学和机械识记，其结果当然就会是生字回生率高、书写错别字多。
如果我们的教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别析解为：“人”跨腿伸臂(一)表示“大”，古代在“田”间出“力”劳作的是“男”，那幺，像“大”、“男”等字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像。
较之抽象的符号识记，这样讲“理”的识字，其“质”是根本不同的。
识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。
机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。
因此，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。
从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。
依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，可以说是中国古已有之的传统识字方法。
从东汉许慎的《说文解字》到清代的诸多识字教本，都非常注意从构字原理上析解汉字，一代名师徐特立身为人师时，仍苦读《说文》，常一边行走一边于掌心书写篆文，默记字理。
由于汉字楷化和简化等原因，部分字的形义已有所变化，教学这些字时，当然不能“强词夺理”，是可以按笔画或结构部件识记的。
巧用字理让识字变得妙趣横生
巧用字理让识字变得妙趣横生识字教学是小学语文教学的重要任务之一，同时也是对学生进行思维训练的重要环节。
识字教学中，教师若能科学、巧妙地引导学生利用字理主动识字，将使学生体验识字过程的乐趣，感悟到汉字本身蕴涵的人文性、艺术性，促进知识的内化，陶冶情操，开启智慧，同时又能促进思维。
一、巧用字理识字，激发兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”只有激发学生识字的兴趣，才能积极识字，牢固识字。
在教学中，我运用字理识字教学法，揭示汉字字形和字义的联系，激发学生识字兴趣，促进学生积极主动地学习汉字。
1、图示法激趣低年级学生尚处于形象思维阶段，图示法形象直观，能激起学生学习的兴趣。
如教学“日、月、水、火、山、田、土”这几个象形字时，由于这些字表示的事物都是学生日常生活中最常见的，我们就可以应用图画法，将汉字还原图画，让学生从整体感知、认识。
这样，学生很快发现并找到学习象形字的规律，字形和实物是相像的，听到字音，就能想物形、由物记住字形，从而激发识字兴趣。
2、演示法激趣通过演示来表示字的形音义的关系。
如在教学“看”字时，若让学生模仿孙悟空“手搭凉棚”放在眼睛上方眺望的样子，学生顿时会兴趣盎然，并随机引导学生观察，此时的动作是把“手”斜放于“目”上，所以“看”字的手要写成斜手。
如此教学学生印象深刻且易记易学。
3、联想法激趣在析解字理时应适当地引导学生合理联想，以加深对汉字形音义的理解。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的爪子。
这个字就会深深地印在学生的脑子里，想象力、创造力也得到了发展。
4、故事法激趣低年级学生喜欢听老师讲故事，而这种做法便很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来，比如：我在教“拔”时，我是这样设计的：老公公的大萝卜要收了，他用手拔呀拔，老是拔不动，他请老婆婆、小朋友、小花猫、小花狗来一起拔，那么多的好朋友都来拔，汗都流出来了，萝卜拔起来了。
小朋友听了这个拔萝卜的故事可要记牢：“拔要用手，所以是提手旁，好朋友流着汗才拔了起来，可不能忘了来帮忙的好朋友和好朋友流的汗啊！接着，我让小朋友边讲故事边写拔字。
浅谈字理识字教学法在教学中的运用
浅谈字理识字教学法在教学中的运用作为教师，我们时刻关注着如何提高学生的阅读能力和字词识字的能力。
在教学中，字理识字教学法是一种有效的方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握汉字，提高他们的阅读和写作能力。
本文将浅谈字理识字教学法在教学中的运用。
字理识字是指通过解构汉字的结构和词义来帮助学生理解、记忆和掌握汉字的方法。
在字理识字教学中，我们可以从以下几个方面进行教学：教师可以通过教学内容的设计，引导学生从字形、字义、字音的角度来理解汉字。
对于一个汉字，教师可以通过示范和讲解，先帮助学生认识字的结构和构造，然后介绍字的意义和用法，最后教导学生正确的发音。
通过这样的教学方式，学生能够更清晰地理解汉字的形、音、义，从而更好地掌握汉字。
教师可以引导学生进行字形拆解和组合。
对于一个生僻字，教师可以通过拆解字形的方式，让学生从左右结构、上下结构、外部构造等不同角度来理解汉字的结构。
通过拆解字形，学生可以更加直观地了解汉字的构造，加深对汉字形态的认识。
教师还可以通过字义解读的方式，帮助学生理解汉字的意义。
教师可以引导学生通过联想、比喻、画画等方式，来理解生字的意义。
通过这样的方法，学生可以更轻松地掌握生字的意义，提高阅读理解能力。
教师还可以通过注重字音的教学，帮助学生掌握汉字的发音规律。
教师可以通过谐音联想、韵律操练等方式，帮助学生掌握汉字的读音规律，提高他们的阅读准确性和流畅度。
在实际的教学中，字理识字教学法可以运用到语文、阅读等多个学科的教学中。
在语文课上，教师可以通过播放字形拆解视频、讲解字义解读案例等方式，帮助学生更好地掌握汉字。
在阅读课上，教师可以通过布置拼音、注音、词语辨认等相关练习，让学生更有效地理解和运用所学的汉字知识。
字理识字教学法在教学中的运用对于提高学生的阅读和字词识字能力具有积极的作用。
在教学中，我们应该注重培养学生对汉字的理解和认知能力，引导他们通过字形拆解、字义解读、字音辨析等方式，更好地掌握和应用汉字知识。
怎样合理有效地运用字理识字教学
怎样合理有效地运用字理识字教学字理识字教学是指通过系统地教授汉字的结构、构造和含义，来提高学生的汉字识字能力的教学方法。
下面将介绍如何合理有效地运用字理识字教学：1. 制定教学目标：在进行字理识字教学之前，需要先明确教学目标。
确定学生应该学会识别一定数量的汉字，并能够理解这些汉字的结构、构造和含义。
2. 选择合适的教材：根据学生的年级和水平，选择合适的字理识字教材。
教材应该结构清晰，内容丰富，有助于学生理解和掌握汉字的结构和构造。
3. 运用多种教学方法：字理识字教学可以结合多种教学方法，例如讲解、示范、练习等。
讲解时可以通过图示或实物来解释汉字的结构和构造；示范时可以通过书写或拼贴汉字来演示；练习时可以通过填充、拼音、造句等方式来巩固学生的识字能力。
4. 分层教学：根据学生的水平和学习能力，将汉字分为不同层次进行教学。
首先教授基础的字形和结构，然后逐渐引入更复杂的汉字。
这样能够帮助学生逐步掌握汉字的构造规律，提高学习的效果。
5. 制定巩固练习：在教学过程中，需要安排适当的巩固练习来强化学生的识字能力。
可以设计填字、拼音、造句等练习题，让学生通过多次重复的练习来巩固所学内容。
6. 注重学习的趣味性：在字理识字教学中，应该注重培养学生的学习兴趣。
可以通过游戏、竞赛，以及与日常生活相关的例子等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
7. 综合应用字理识字：字理识字不仅限于识别汉字的结构和构造，还可以与其他学科进行有机结合。
可以通过课文阅读、作文写作等方式来拓展学生的字理识字能力，并将其应用到实际的语言运用中。
合理有效地运用字理识字教学需要明确教学目标，选择合适的教材，运用多种教学方法，分层教学，制定巩固练习，注重学习的趣味性，并与其他学科结合。
通过适当的教学方法，学生能够更快、更好地掌握汉字的结构和构造，提高他们的识字能力和语言表达能力。
巧用字理 高效识字
巧用字理高效识字摘要：《语文课程标准》提到，识字、写字在低年段是最重要的学习任务，只有识字量提高了，才能为学生日后的阅读和写作打下基础，在九年义务教育阶段，学生要能认识3500个左右的常用汉字，并明确提出识字是1-2年级的教学重点，在量的方面，提出认识常用汉字1600-1800个关键词：字理识字；高效在识字教学实践中，如果老师经常利用汉字的特点及自身规律也就是它的构字理据理引导学生识字，既能引领学生感受汉字的形体美，又达到激发学生对汉字的追根溯源，进而产生浓厚兴趣，从而提高识字教学的效率。
一、激发识字兴趣兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
小学低年级识字量大，任务重，内容较为枯燥乏味，另外，低年级学生由于年龄小，注意力持续时间不长，自控力不强，这就要求老师能在有限的课堂时间里能激发学生的学习兴趣，使学生持续抱有识字的热望。
在识字教学中，我觉得，借助插图和多媒体辅助教学不失为一个激发学生学习兴趣的好方法，比如部编版教材一年级上册的识字4中“日、月、水、火、山、石、田、禾”这些字都是象形字，它们的字形和图形非常相似，教学时，我先用课件出示文中插图一座山，然后问学生：“这是什么？”学生异口同声：“山”，我顺势出示“山”字，并引导学生观察发现图和字的相像之处后，我及时表扬了学生发现，同时，还跟他们讲明，我们的祖先模仿山的样子画出这样一个符号，表示“山”字，为了方便书写，渐渐演变成如今的“山”字。
学生们觉得原来学汉字是多么好玩的事啊。
他们学习的兴趣愈发浓厚了，有了兴趣，学习就会积极主动，精神饱满，思维灵活，用同样的方法很快就把本课其他生字给记住了。
接着，我顺势课件出示课后练习题“猜一猜，连一连。
”学生们懂得利用形声字的特点，观察图和字的相像之处，快速准确地给图和字连线，认识了“兔”“鸟”“竹”“羊”“木”“网”。
兴奋不已的孩子们在课间团团把我面围住说：“老师，我们中国的汉字好有趣哦！”在教学二年级下册的《神州谣》时，我先出示“川”字让学生猜猜“川”的意思，学生都能猜出是河流之意，接着我用多媒体出示“州”的演变过程。
巧用字理识字,扎实识字教学
指导生理解 ： “ 托” 是像用手托住初生的嫩芽那样小心翼 翼， 可见做托这 个动作 的人是多么珍惜他 手中的事物 ， 为接 下来学生更深的朗读感悟做好深入 的铺垫 在借助 理解字理识字 的过程 中，老师运用直观手 段 把看 去枯燥 无味的笔画变成 了形象 生动的思维 ，学生 通 过想象 ， 把抽象 的汉字符号和形象 的 画加以联 系 ， 使汉 字在脑中变得 富有趣 味 、 富有意义， 更易 于记忆 和感悟 。如 果 长期训练， 自然会提高学生的抽象思维 能力 ， 促进儿童的
，
逻 辑 发展
我们按 照生搬硬套 的识字教学方法 ， 机械地 教 ， 只是 ｝ Ｉ ： 学生 通过反复读 、反复写来达到识字 的 目的，效果一定 是 理 想。这时 ， 老师／ 卜 妨从偏旁入手教会学生 区分 ， ｝ Ｌ 学 生从 字 理的角度辨析字义。对于低年级的学生 ， 还 可以用儿歌 、 顺 口溜来 启发学生南一字联想多字 ，引导他们学会 在各种语 言环境 中区分汉字 ， 正确使用它们。 如在《 争 沦的故事》 一课 中， 有生字“ 辩” 与“ 辫” 混淆 ， 我 就从偏旁人 手 ： 争辩 要用嘴 ， 所 以中问是言字 旁 ， ｌ Ｉ － ‘ 时候人 梳辫 子 用 的是 丝 带 ， 所 以是 绞丝 旁 。同样 的方 法 可 以用 来 区 分请 、 清、 晴， ｝ ｆ ： 学生 掌 握诀 窍 。 在 识 字 教学 中 ， 将 形 近 字 进 行 比较 ， 寻同辨异 ， 可 以提 高识 字 教 学 的效 率 ， 规 范学 生对 汉 字 的 写 、 认凑币 ¨ 使用 、 四、 借 助 动作 。 感 受 构 字 巧妙 在识 字教学 中， 老师还可 以根 据汉 字的构造 ， 通 过形象 生动的动作 表演 ， 将字 形扎根于学生脑 中 ， 活跃 课章 气氛 ， 将枯燥无 味的识字教学变得精彩有趣。如《 树叶》 一课 ， 老师 在教 “ 拿” 这 个字 时 ， 先 学 生做做拿 的动作 ， ｌ Ｉ ： 学 生理 解 “ 拿” 是要 用手的 ， 所以下面是 个“ 手” ， 再引导把手合 起来 能 把东 西 拿 牢 ， 从 而 己 住了字形 ， 掌 握 了字 义 ， 、在 个识 字 过程 中 ， 学 生 们 倾有 所 ｌ ｝ 五， 所 学 的 生 字 深 刻 总之 ， 巧用字理识字 ， 注重 字理解析 ， 小 仅 有 利 于 提 高 学生的学习兴趣 ， 增强 记忆和发展 思维 ， 还能使 学生存 了解 汉字负载文化知识 的同时 ， 潜移默 化地受 到 ？ 义字的熏 陶 ， 感 受到汉字文化的博大精深 ，从而产生对祖 时语言文 字和民 族文 化 的热 爱 之 情 。 （ 作者单位 ： 江苏省张 家港市 实验 小学 ）
字理巧点拨,识字增智慧——识字教学例谈
字理巧点拨，识字增智慧——识字教学例谈重庆市北碚区梨园小学孙维平曾达静“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐……你看，一木为休，合手为拿，分手为掰，“牛”和“羊”紧紧抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同……”这追根溯源的汉字魅力不仅仅在于它的工具性，更在于它悠远的意境。
如何让低年级的孩子在繁重的识字任务中感受中华文字的美与魅力，真正达到减负提质的目标，今年重庆市开展的识字教学比赛25节课，老师们在识字教学方面—字理教学，很是下了一番功夫，给了我们许多的启迪。
字理识字教学，不是仅盯住字形，而是注重形与义的内在联系，研究汉字的（象形、指事、会意、形声等）构形理据，变传统的机械识记为理解记忆，字理识字教学在强化直观、指导学生识字的同时，巧妙地培养了学生的学习兴趣，让学生在分析汉字形与义联系的过程中接受大容量的思维训练、在发掘汉字里的历史积淀的过程中接受中华民族优秀传统文化的熏陶——因此，它不仅是一种教学，更是一种真正的教育。
一、图字巧点拨，识记形声字“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。
”这是《语文课程标准》制定组的陆志平老师说的。
对于低年级的孩子来说，学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。
形象的图画，有趣的故事描述，再辅之于汉字的演变，能激发她们对汉字学习的兴趣。
师：它是一个象形字，在甲骨文中，孩子们看看，“谢”字左边像什么？生：像两只手。
师：那右边又像什么呢？生：右边很像一张席子。
师叙述：这是客人离开主人家时，把席子还给主人表示感谢。
后来，“谢”。
演变成一个形声字，也就是现在这个样子，左边的“讠”表示字义，右边表示读音。
通过图字对照，运用“图字点拨”，就是应用“文字图——小篆——楷书”的形式，展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。
巧用字理识字法,优化小学语文识字教学
巧用字理识字法，优化小学语文识字教学【摘要】在语文字词教学中，教师应善于运用字理识字法，如联想法、图示法、迁移法等，以优化识字教学，提高识字教学效率。
本文对此进行了分析。
【关键词】字理识字法；优化；识字教学【中图分类号】g622 【文献标识码】a在语文字词教学中，字理识字法既是教学方法，也是教学原则。
由广义上来看，字理识字法即根据字原理来引导学生学习、理解与记忆汉字。
具体而言，包括了根据字源分析与讲解汉字或运用现代观念来分析识记一些形变字与简化字。
通过字理识字法，可让学生发掘汉字结构规律，并深刻理解汉字字义。
因此，在小学语文识字教学中，教师应善于运用字理识字法，如联想法、图示法、迁移法等，以优化识字教学，提高识字教学效率。
一、巧用联想法，理解字形与字义在小学语文教学中，学生接触最多的是象形字与会意字。
其中，象形字源于图画文字，描摹事物形状而产生的文字，如齿、火、月等。
而会意字则是将几个会意字或象形字根据一定意义而组合成含有新读音与意义的字，比如休、步等。
在教学这些汉字时，教师需要给学生留出想象与探究空间，让学生由汉字外在形象感知内在含义，由字词表面体会汉字文化，提升学生文化涵养，培养学生想象联想与创造思维。
因此，在小学语文识字教学中，教师可运用巧用联想法，即指导同学们依照汉字字形联想字理。
如学习“裕”时，进行字义联想：穿的、吃的以后很多；学习“尘”时，运用拆字法来认读，变为“小土”，而后引导学生联系日常中的尘土加以理解，明白“尘”就是细小土颗粒。
如此，可让学生从字形、字义等方面来学习汉字。
另外，有些汉字笔画繁难，结构复杂，增加了识字教学难点。
这就需要教师善于由字词本身特点入手，发挥丰富想象与联想，编写一定的字谜，组织谜语识字教学，让学生在猜词与编写字谜的过程中了解汉字结构。
一般而言，字谜包括如下两种形式：展现汉字形体结构的谜语；展现汉字形体并暗示汉字意义的谜语。
在小学语文教学中，教师可引导学生通过分析字形结构、字义来编写谜语或故事。
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巧用字理识字，扎实识字教学
巧用字理识字，扎实识字教学
文/杨舒佳
有学者认为：所谓中华文明，实际上就是以汉字为核心的东方文明。
中华儿女热爱母语，学习母语，首先要重视学好汉字。
的确，识字教学现已成了小学语文教学的重要组成部分，它不仅是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
整个小学阶段要求学生认识约2500左右的汉字。
但是我们的汉字比较复杂，笔画比较多，对于儿童来说，要掌握这么多的识字量，的确是有难度的。
而且，他们往往记得快，忘得也快。
经常听家长抱怨：明明昨天晚上默出的词语，怎么到了第二天又忘记了？甚至有的孩子因此对语文产生了厌倦的心理。
识字难，已成了很多学生的共性。
如何改善这一局面？现今教育家已认识到了这一点，提出了很多的识字教学理念，识字教学呈现了百花齐放的局面。
由于汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义，其中蕴涵着许多造字的规律。
因此，字理识字应运而生，且越来越受到一线教师的关注。
通过观摩别人的课及总结自己上课的经验，我归纳出常见的几种字理识字方法：一、运用图画，再现汉字起源
古人最先是根据事物特点直接画出“字”的，即我们现在所说的象形字。
它具有鲜明的直观性。
那么，老师就可以利用这一特点，按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序，采用富有动感的画面，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅形象可感的图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，把汉字字形的难度
分解降低。
如教“鸟”这个字：老师可先出示一张小鸟的图片，激发学生的学习期待。
接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。
最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。
当学生在看到这一神奇的演变过程时，他们会有眼前一亮的感觉：原来汉字是经历这样的演变而来的！
借助图画的形式不仅可以帮助学生记住字形，还可以更好地让学生理解字义。
如在教“托”这个字，我先告诉学生：右边的“乇”本义是草叶，并动画演变成乇
的古汉字——，指导生理解：“托”是像用手托住初生的嫩芽那样小心翼翼，可见做托这个动作的人是多么珍惜他手中的事物，为接下来学生更深的朗读感悟做好深入的铺垫。
在借助图画理解字理识字的过程中，老师运用直观手段把看上去枯燥无味的笔画变成了形象生动的思维，学生通过想象，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味、富有意义，更易于记忆和感悟。
如果长期训练，自然会提高学生的抽象思维能力，促进儿童的逻辑发展。
二、趣编谜语，巧记汉字结构
猜谜语一直是小学生喜闻乐见的形式。
谜语短小而又易记，且能激发学生积极动脑。
对于猜对的学生，更是能产生成功的喜悦，加深对这个字的印象。
字谜的创编可以从汉字的结构出发，以下就是教生字时学生自己编的谜语：“王先生，白先生，一起坐在石头上”（碧）；“一人靠在树木上”（休）……创编谜语，既调动学生识字的兴趣，树立识字的自信，又提高了学生的语言表达能力和思维能力，真是两全其美的好方法。
但是老师也要引导学生从字理的角度出发进行创编，切忌对生字进行“强行拆除”。
如有次听课，正好学“哀”这个字，学生就说：“衣服破了口子就哀伤了”，这其实是不对的，但是老师并没有及时纠正引导。
哀的本义是亲人去世后，披麻戴孝痛哭流涕，所以字形中既有衣，又有口。
而学生的谜语完全偏离了字理，纯粹是为了创编而创编，脱离了字理识字的本意，歪曲了汉字的创造理念，更不利用于学生以后汉字学习的发展。
这也要求我们老师在今后的字词教学前，一定要自己对每个生字进行查证，做到不随意教、不任意导，带给学生正确的学习方向。
三、联系偏旁，辨析易混汉字
汉字有很多长得很像的形近字，常常让学生混淆。
如果我们按照生搬硬套的识字教学方法，机械地教，只是让学生通过反复读、反复写来达到识字的目的，效果一定是不理想。
这时，老师不妨从偏旁入手教会学生区分，让学生从字理的角度辨析字义。
对于低年级的学生，还可以用儿歌、顺口溜来启发学生由一字联想多字，引导他们学会在各种语言环境中区分汉字，正确使用它们。
如在《争论的故事》一课中，有生字“辩”与“辫”混淆，我就从偏旁入手：争辩要用嘴，所以中间是言字旁，古时候人梳辫子用的是丝带，所以是绞丝旁。
同样的方法可以用来区分请、清、晴，让学生掌握诀窍。
在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。
四、借助动作，感受构字巧妙
在识字教学中，老师还可以根据汉字的构造，通过形象生动的动作表演，将字形扎根于学生脑中，活跃课堂气氛，将枯燥无味的识字教学变得精彩有趣。
如《树叶》一课，老师在教“拿”这个字时，先让学生做做拿的动作，让学生理解“拿”
是要用手的，所以下面是个“手”，再引导把手合起来才能把东西拿牢，从而记住了字形，掌握了字义。
在整个识字过程中，学生们顿有所悟，所学的生字记忆深刻。
总之，巧用字理识字，注重字理解析，不仅有利于提高学生的学习兴趣，增强记忆和发展思维，还能使学生在了解汉字负载文化知识的同时，潜移默化地受到汉字的熏陶，感受到汉字文化的博大精深，从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学）。