小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结经过一学期的实践和研究，我们发现在识字活动中，还存在一些问题需要进一步探讨和解决：1、有些学生的识字方法还比较单一，需要引导和帮助他们多尝试不同的方法；2、有些学生的识字量仍然不够，需要加强识字量的积累；3、有些学生在识字时存在一些困难，需要更加细致的指导和帮助；4、有些学生在识字时存在一些错误，需要及时纠正和指导。
针对这些问题，我们将进一步探讨和研究，寻找更加有效的解决方法，帮助学生更好地提高识字能力和阅读水平。
同时，我们也欢迎各位老师和家长一起参与讨论，共同推进小学生的识字教育工作。
1、每个孩子的识字量和研究情况都不同，这是由家庭研究氛围和个人求知欲等多种因素影响的。
有些孩子在家庭中得到了良好的研究氛围和培养，自然对识字产生了浓厚的兴趣，而有些孩子则缺乏这种条件，导致识字兴趣不高。
在教学中，如果只是简单地按照教案进行讲解，会导致一些学生难以跟上或者无法消化，这是因为每个学生的识字储备和研究能力都不同。
2、在识字教学中，学生自主识字是非常重要的。
但是，这并不意味着教师的主导作用可以被忽视。
教师需要在教学中讲解方法和策略，引导学生进行自主识字，而不是完全放手让学生自学。
有些教师为了追求教学目标而过于追求数量，导致教学目标杂乱无章，缺乏亮点。
3、识字教学需要有科学的理论支持，而目前缺乏系统的理论支撑。
这也是识字教学存在问题的原因之一。
4、目前还没有比较科学的成套的识字教学方法。
因此，我们需要加强理论研究，形成更加科学的教学方法。
同时，需要定期进行实验工作阶段性小结，以便及时发现问题并进行改进。
在未来的研究中，我们需要进一步探索如何提高小学生的识字兴趣。
我的工作虽然取得了一定的成果，但仍然存在问题。
我将继续努力，相信只要不断探索和实践，一定能够取得更好的效果。
《农村小学低年级学生识字兴趣培养的实践研究》中期报告
《农村小学低年级学生识字兴趣培养的实践研究》中期报告一、问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）：识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。
随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多。
《语文课程标准》第一学段的一个重要目标就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望。
而且课程标准给了我们很重要的信息，要求我们利用教材优势，激发孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦。
并在这一过程中激起主动识字的愿望。
多识字，识好字，为提前阅读打下坚实的基础。
“兴趣是最好的老师”，而长期以来，学校的教育受传统“应试教育”的影响，造成了学生学习兴趣日趋下降。
特别是农村学校，校内的生活单调乏味，教学方法比较单一，扼杀了儿童的好奇心；课堂上老师讲学生听，抹杀了儿童乐于思考的天性。
如何培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字，还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
教学实践表明：当学生对学习产生浓厚兴趣时，他会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去，以一种“我想学”“我愿意学”的学习热情不断去获取知识，从而使他们愉快的学习，主动去发展。
低年级学生求知欲很强，他们总想认识更多的字，了解更多的人和事。
教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于学习的能力，丰富学生的学习生活，为学生识字学习提供丰富、有趣的内容。
（一）理论意义近几年来，新课程的改革正在实施。
为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。
而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。
识字教学是语文教学的重中之重。
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为兴趣是学习的动力，只有产生对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。
小学语文低年段字理识字教学实践研究
小学语文低年段字理识字教学实践研究
小学时期，字理识字的教学举足轻重，既有重要的课堂效果，又有终身
受益的教育影响。
本文以小学语文低年段的字理识字教学实践为例，探讨有关的实践研究，引起诸位教育工作者的重视和研究。
首先，小学语文低年段字理识字教学旨在启发学生识记字体和认读字形，
树立及训练学生对汉字字形和书写规则的熟悉，灌输基本的汉字知识。
其次，教师应准备充足的习字材料，适时采取多种激发性的习字模式，进行精心组织和设计的实践教学，力求构建适合各类学生的习字课堂，为学生创造一个积极向上的重学习氛围。
同时，有效的提高学生字理识字能力的有效步骤有三：第一，开展有效的
建构主义认知活动，根据学生的学习水平合理构建课堂活动；第二，发挥信息技术的条件和优势，以自主研阅、实践检验、深入复习的形式，激发学生的兴趣；第三，在引导学生全面意识学习任务、分析思考解决问题的前提下，采取自编对话、说说读说、分析归结等有效教学策略，及时反馈学生的进步。
总之，小学语文低年段字理识字教学实践无疑是一项精心设计的课程。
建
好良好的书写能力，字形印刷的精细培养，将有助学生深入领会语文书写技巧和文字美感，积累活用汉字常用构件字或字结构词语，进而促进学生更加全面地学习语文。
小学低年级写字指导方法研究课题报告
小学低年级写字指导方法研究课题报告本课题的研究内容主要包括以下几个方面：1、分析小学低年级学生写字现状，探究影响学生写字能力的因素。
2、研究低年级写字教学的有效方法和策略，包括写字技巧、写字姿势、笔画、笔顺等方面的指导。
3、设计写字教学方案，结合实际情况，制定科学合理的教学计划和教学内容。
4、开展实验研究，通过实践验证教学方案的可行性和有效性。
5、改革评价方法，创新评价形式，建立科学合理的评价体系。
六、研究方法：本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种研究方法，综合分析和比较不同方法的优缺点，确立最适合本课题研究的方法。
七、预期成果：通过本课题的研究，预期能够达到以下几个方面的成果：1、总结出一套切实可行的写字教学的有效方法，为小学低年级写字教学提供有益的借鉴和指导。
2、促进小学生良好的书写惯的养成和写字水平的整体提高，提高学生的语言文字能力。
3、建立科学合理的评价体系，激发学生自主练字的兴趣，提高学生的研究积极性和主动性。
4、为全面推进素质教育，提高我国教育水平做出积极的贡献。
本课题研究如何在日常教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，以及培养学生对中国书法美的感悟力，从而写出端正、匀称、美观的字。
具体研究内容包括良好执笔与坐姿的渗透及有效策略、基本笔法的渗透及教学策略、结构原则的渗透及教学策略。
研究对象为本校一至二年级的全体学生。
为了实现这一目标，我们采取行动研究法、个案法、调查法、经验总结法等研究方法，将研究与实践紧密结合，边实践，边研究，探索出写字教学的有效方法策略。
实验周期为半年，分为三个阶段。
第一阶段为准备阶段，成立课题组，确定研究课题并制定研究方案和阶段实施计划。
第二阶段为实施阶段，进行教师培训以及书写执笔和坐姿的训练，开展写字教学专题课例研究，营造良好环境引领学生练字，并举行书写比赛和展览。
第三阶段为总结鉴定阶段，完成研究报告并申请结题。
为了稳步开展实验工作，我们采取分阶段、循序渐进的策略，重点是进行实验教师的研究培训。
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结一、研究背景随着小学教育的普及和发展，小学低年级的识字教学已经成为教师们关注的焦点。
识字是小学生学习的基础，也是他们学习其他学科的基础。
因此，研究小学低年级的识字教学方法具有重要的理论和实践意义。
二、研究目的本研究旨在探讨小学低年级的识字教学方法，寻找适合幼儿认读、写字的有效方式，帮助幼儿快速掌握基本字词。
三、研究方法本研究采用了文献研究和实地观察相结合的方法，通过收集、整理相关文献资料，了解各种不同的识字教学方法，并结合实际观察幼儿在教学过程中的表现。
四、研究结果经过一段时间的研究和实践，我发现以下几种识字教学方法在小学低年级教学中效果较好：1. 组合教学法通过把汉字拆分成部分，辅以图片和动作，帮助幼儿记忆。
例如，将“一”拆分成一条直线，用小手指在空中画出一条直线，并配以一幅直线的图片，引导幼儿记忆和理解。
2. 拼音教学法通过学习拼音，将字母和发音对应起来，帮助幼儿理解和学习汉字的发音。
例如，通过学习“a”“i”“u”等发音，幼儿能够快速识别和拼读出相应的汉字。
3. 视觉教学法通过展示汉字的字形和笔画顺序，帮助幼儿掌握汉字的写法。
例如，在黑板上展示“一”这个字的字形和写字顺序，让幼儿模仿老师的动作进行书写。
4. 游戏教学法通过游戏的形式，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
例如，将汉字卡片隐藏在教室的不同角落，安排幼儿在规定的时间内找出汉字，并快速识别和拼读。
五、研究成果经过一段时间的实践，我发现以上几种教学方法在小学低年级识字教学中取得了较好的效果。
幼儿在充满趣味和互动性的教学环境下，能够更快速地掌握基本的识字技能，并提高汉字的认读和写字水平。
六、研究启示本研究的实践结果显示，小学低年级的识字教学应该注重培养幼儿的学习兴趣和积极性，采用多样化的教学方法，创设情境和游戏，让幼儿在愉快的氛围中学习。
此外，教师的教学方法和引导也起到至关重要的作用，教师应该注重观察幼儿的学习情况，及时调整教学策略，确保每个幼儿都能够获得有效的识字教育。
小学低年级有效识字教学策略研究中期评估报告【范本模板】
《小学低年级有效识字教学策略研究》中期评估报告一、课题研究现状、选题意义和研究价值中国的汉字源远流长，博大精深。
是世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字。
汉字是每个人一生中生活与学习最重要的工具之一。
郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。
”《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础,是1—2年级的教学重点。
”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合.运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。
"同时,在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望.”然而，当代文化给识字教学带来一定程度的冲击。
古时候，学生识字处于读图时代，而现在，网络文化，快餐文化对学生识字影响较大。
学生对识字缺乏兴趣和愿望。
学校课程设置中并没有开设专门的识字写字课，制约了识字教学质量的提升。
当下的识字教学的现状不容乐观。
吕淑湘曾分析过我国语文教学不过关的原因：一是“本国语文"不过关,首先是指识字教学不过关；二是好学生“得宜于课外看书"，但不识字就无法去“课外看书"。
中高年级老师普遍反映,由于低段识字教学不过关，导致了学生作文不能文通字顺,错别字特别多。
识字教学成了提高语文教学质量的瓶颈。
而低段老师在识字教学中亦存在很多困惑。
困惑之一：教材识字量大，课时紧，教学任务难以完成。
究其原因，主要在于：一、朗读教学挤占了识字教学的时间。
老师们往往认为讲解、分析课文是主要的，精彩的，是必须交代清楚的；而识字教学是次要的的,枯燥的，学生多写几遍就会记住。
识字教学成了课堂教学的匆匆收尾,课堂上的大量时间耗费字思考、理解、感悟原本简简单单的课文上。
教学着力点的偏移，导致可课堂教学任务的本末倒置.二、识字教学面面惧到，平均用力，也是完不成课堂教学任务的原因之一.对于每课的10多个生字，总是害怕学生记不住,记不牢,领着学生一遍又一遍去读、去记、去组词、去说话，花费了大量的教学时间,教学效果却不明显。
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》 课题中期汇报材料
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》课题中期汇报材料尊敬的各位领导、老师：你们好！这是我第一次参与组织一个微课题的研究，期间有很多失误、不足之处，恳请大家批评指正。
现在我代表课题组的所有成员将《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》这一课题研究情况向各位领导做以汇报：一、课题的来源：新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字写字教学。
学好汉语，首先要掌握好的是识字与写字，只有这样，才能更加深入和透彻地了解我国优秀灿烂的文化，也才能将我们的传统知识、优良文化传承下去，进而发扬光大。
因此，如何进行多样化识字教学和引导学生规范化写字成了重中之重，这个选题注重解决实际操作中的一些细小问题，我们要努力将识字与写字教学在小学阶段教好，让学生初步感受汉语的博大精深，进而爱上汉语知识的学习。
所以，我们要遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；识写要求分开，低年级多认少写；教给识字方法，培养学生自主识字的能力；开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。
可是在我们的实际教学中还存在很大不足：如学生主动识字欲望不高；不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育；教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律；教师教得累，学生学得无味；识写没有界限；识字写字具体课时划分不明确，识写分开的度如何把握，教师操作有难度、目标不明确。
结合《语文课程标准》对识字、写字教学的要求及目前识写字教学中存在的问题，我们开展本课题项目研究，旨在提高识字、写字教学的有效性，寻求学生识字、写字的有效途径。
培养学生良好的识字、写字习惯，更好的发挥写字教学的育人功能。
二、研究内容及目标：（一）研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对识字、写字教学的基本要求和精神，研究当前学生识字、写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；解决教学中生字教学课时划分不明的问题，贯彻落实新课标提出的“每节课不少于10分钟的写字教学”。
小学低年级段自主识字教学研究开题报告中期报告结题报告
小学低年级段自主识字教学研究开题报告中期报告结题报告小学低年级段自主识字教学研究开题报告一、课题研究的背景、意义和价值（一）课题研究的背景《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。
只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。
如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。
为此，我们提出了“小学低年级段自主识字教学研究”这一课题。
（二）课题研究的意义和价值自主识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，本课题更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
课题研究中期报告
篇一：课题研究中期阶段性总结报告鲁古完小《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究中期阶段性总结报告鲁古完小课题组《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究是经师宗县教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级教研课题，鲁古完小32位教师共同参与研究，经过半年的研究与实践，现已取得部分的成效，现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作文错别字多。
传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。
落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。
“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。
1、二十一世纪的到来，人类步入了信息化时代，人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。
而“终身学习”能力包括学生自主探索能力。
对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，因此，通过自主、合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，有利于学生今后观察、感受、思考世界。
2、《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。
因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
识字是小学低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉字。
这与以往相比，识字量大大地增加。
我乡又是少数民族地区，如何使学生更快地提高识字能力，便成了教学改革的需要。
小学低年级识字教学方法的研究阶段
《怎样提升 xx 的识字兴趣》阶段性总结二完小 xx.跟实在验课题的进一步深入展开和实践，低年级课外识字活动已达到了高潮，形成了一种优秀的识字气氛，学生在掌握了识字方法和门路此后，潜移默化地在生活中去自主识字，真堪称“随风潜入夜，润物细无声”。
我从实质教课中，联合了一些比较有特色的事例，对课题进行了比较深入的研究现将上阶段的工作进行报告，以求共同商讨，完美和提升。
一、课题研究的进展状况识字是小学低年级的教课要点，是学生提升阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识 3500 个汉字，在 1—2 年级，则要求认识常用汉字 1600—1800 个汉字，让学生喜爱学习汉字，有主动识字的梦想。
这就要求我在语文教课中采纳多样的教课方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
语文学科是实行素质教育、提升学生素质最有效的学科之一。
所以，我以赶快提升学生的语文水平、全面提升学生的整体素质为目的，进行了识字的研究。
详细研究状况以下：这学期的实验课题第一是实行阶段。
① 展开与识字相关的活动；② 对学生的课外识字量及识字门路和识字方法做追踪检查。
而后是阶段总结阶段：① 对实验的资料进行整理、分类；② 进行总结；这学期，我针对学生的状况及研究的需要，采纳的研究方法。
如：察看法、实验法、追踪检查法、文件法。
不一样的研究方法，让老师和学生都大有收获，更是总结了很多经验理论。
1 / 3因为学生的识字量不停增添学生的阅读能力大大增强，孩子们不单能阅读课外书报，有的居然还在静静看中外名著呢！二、课题获得的研究成就经过近一学期的实践，从成效看，是令人满意的。
实验达到了预期目标：1、学生朗诵课文时，声音响亮，读得也比较正确、流畅，速度也快。
2、学生看图写话能力也比较突出。
大多数能比较正确地看清图意，语言表达比较通畅。
3、学生在识字时都能够想出好多方法来识记汉字，方法多样，风趣、新鲜。
自主识字，创新实践，主动发展，学生乐于识字，学习兴趣浓郁，学生不只能用上在讲堂上所学的识字方法，并且能够充足发挥自己的主观能动性和创建性才能，踊跃探究合适自己的识字方法。
小课题：中期报告(小学低年级加强写字指导的研究)
2.充分利用课堂作业这个有效的平台，及时展示表扬书写规范的作业并适当的给以奖励，充分激发了学生写好字的决心。
3.根据学生的个体差异，对不同学生提出不同要求，使他们在原有基础上都有不同层次的进步，很好地帮助部分学生树立了自信心。
在这一阶段的研究实验过程中，也使我们老师认识到了自己专业能力的不足知识的欠缺，通过对网络和相关文献的查询，为我们提供了有力的依据，使我们能够在以后的教学更好地进行写字指导。
1.由于师资力量的不足和和学生个体素质的差异，很难顾及到每位学生。
2.学生对的写字习惯时好时坏，不能够做到持之以恒。
3.部分家长对孩子写字质量不够重视，使学生家庭作业和学校作业质量相差甚远。
4.其他学科老师对写字指导不够重视。
课题
后期
研究
计划
后期计划：
1.因材施教：针对不同学生，提出不同的要求，不可以拔苗助长，使学生：去信息和兴趣。
（一）课题进展
2016年9月完成对研究方案的拟定，并确定在一年级四个班级进行试验，并根据方案对学生进行整体观察。
2016年10月，对部分一年级家长进行调查，对调查结果进行了数据统计与分析。
2016年11月，根据方案对学生进行了系统的写字指导。
2016年12月，对前一阶段的指导情况进行了反思，对写字指导中的得与失进行了分析，以便为下一阶段研究提供更有利依据。
2016年12月，小结前一阶段的研究成果，撰写中期报告。
（二）课题研究的实施情况
1、课题小组极力营造和谐的研讨氛围，积极开展课题研讨工作。课题组明确指出作为语文教师担负着主要工作，语文课堂教学是学生德育教育切入点。
2、通过上课指导，课后辅导或进行案例分析与反思；或学习传达省、市各级有关开展课题研究的会议精神和实施方案,消除课题组成成员的畏难心理;。
课题研究中期阶段性总结报告
鲁古完小《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究中期阶段性总结报告鲁古完小课题组《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究是经师宗县教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级教研课题，鲁古完小32位教师共同参与研究，经过半年的研究与实践，现已取得部分的成效，现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作文错别字多。
传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。
落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。
“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。
1、二十一世纪的到来，人类步入了信息化时代，人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。
而“终身学习”能力包括学生自主探索能力。
对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，因此，通过自主、合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，有利于学生今后观察、感受、思考世界。
2、《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。
因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
识字是小学低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉字。
这与以往相比，识字量大大地增加。
我乡又是少数民族地区，如何使学生更快地提高识字能力，便成了教学改革的需要。
为此，我们将“民族山区小学低年级学生自主识字能力培养的实践与研究”作为实验课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生自主识字能力。
小课题研究 低年级写字教学有效性研究 中期报告
碑林区教育科研小课题研究中题报告填表时间：2017年1月5日立项号BLXKT-2016-XX039 学段低段学科语文负责人侯维维工作单位碑林区仁厚庄小学课题名称小学低年级写字教学的有效性研究课题成员侯维维谷蕾汤潇敏杜娟课题研究进展情况经过一个学期的调查研究，通过对学生和家长进行问卷调查，我们掌握了第一手的资料，了解了孩子目前的写字现状以及家长对孩子写字的重视程度，发现孩子普遍写字的热情不高，不少孩子书写不规范，有多一笔、少一笔的情况发生，良好写字习惯没有养成。
而家长普遍对写字的重要性认识不足，对孩子的书写要求低。
针对以上情况，我们积极研究对策和方法，并在全年级实施，取得了良好的效果。
老师们提高了认识，全体学生写字热情高涨，并规范了正确的写字姿势和握笔姿势，并努力保持；初步形成了写字前认真观察、思考和努力写规范字的习惯；初步养成了“提笔即练字”的习惯。
已取得的研究成果和后期研究重点（一）学生写字兴趣如何激发。
教师方面：营造浓厚的书写氛围。
1、教师首先要写一手漂亮的汉字，并利用板书给学生正确示范，以此带动孩子们想写好汉字的愿望。
2、在全校、全班、学习小组内形成浓厚的书法氛围。
3、搭建平台，展现孩子风采。
4、教师注重对学生写字效果的评价，从写字态度和笔画、间架结构等多方面细化评价，以发展的眼光看待孩子的写字成果，多鼓励，维持兴趣。
5、保证每节课有10分钟的练习写字时间，使学生有持续的兴趣和提高书写水平的时间保证。
6、还可以通过讲述古今书法家学习书法的故事，介绍他们的生平事例，学习他们勤奋练字的精神。
已取得的研究成果和后期研究重点学生方面：1、明确写字的目的，认识到规范、端正、整洁地书写汉字是进行有效书面交流的基本保证，是学习语文和其他课程的基础，也是形成终身学习能力的保证。
2、认识到写字也是一门艺术，书法艺术是东方文明的瑰宝，体现了中华文化的精神。
书法能给人以美的享受，陶冶人的情操。
（二）重视习惯培养。
小学低年级写字教学探究小学低年级节奏教学探究中期报告范文
小学低年级写字教学探究小学低年级节奏教学探究中期报告范文全日制义务教育《语文课程标准》中识字与写字要求中明确指出：“第一学段（1―2年级）要培养学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，能够认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。
”这个任务对低年级的学生而言是个较重的担子，如果不注重写字的教学方法势必会增加学生的负担，引起学生厌学心理，对以后培养、提高学生的阅读、写活、口语交际等能力也会产生消极影响。
那么，如何利用课改新教材的优势，尽可能地挖掘低年级学生的最大潜能，让写字变得轻松、愉悦而又能为识字阅读与写作能力的培养奠定良好的基础呢？学汉字首先要学的就是汉语拼音。
学会了汉语拼音可以帮助学生掌握汉字的正确的读音。
在各种字词典中首例的也是音序检字法，学生只有扎实地掌握了汉语拼音，才能利用汉语拼音查阅字词典、才能掌握更多的汉字。
在汉语拼音的教学中，重点放在加强提高学生对汉语拼音的感性认识上。
在教学中采用挂图、投影仪、多媒体等直观材料，首先让学生有一个感性的认识，再进一步学习汉语拼音的读法和写法。
针对一、二年级的低年级学生，教材适当地编选了一些最基本的字。
特别是一年级的学生，所学的第一册教材开始学写的是“一、人、木、土、鸟”等基本字。
在教学中，要抓住学习基本字的契机重点加强对学生进行基本壁画的训练。
如学“十”时，重点强调先横后竖的笔顺，在学习“车”时就非常地得心应手了。
通过讲解、范写让学生初步掌握撇捺的笔画，明白先撇后捺的笔顺，再加以反复练习。
此后学生再遇到写撇捺笔画时就会写得更流畅了。
第一册教材中大都选的是独体字，这些独体字常可作为合体字的部件。
写好独体字会为以后合体字的学习打下扎实的基础。
如独体字“人”的学习，在学习中，重点加强对“人”字笔画、结构的学习。
学生掌握了撇捺笔画，学起“入、来、休”等字就会轻松许多。
此外，还注意培养学生的发散思维。
在学习“人”字时深开去，让学生们自己给“人”字加笔画。
小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告
实用文档小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告一、研究背景和课题提出人生聪明识字始。
”识字教学是小学语文教学的起点，也是阅读和写作的基础。
识字的多少和快慢，直接影响学生的阅读能力。
因此，识字教学对学生今后的语文研究产生深远的影响。
低年级语文材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。
在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。
在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。
这样的识字，实用文档严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书。
二是回生现象严重。
苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的研究兴趣，提高学生识字能力。
然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练，使学生研究起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了。
三是学生识字出现严重的两极分化。
教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。
在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。
”针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识实用文档字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
二、课题的界定和理论依据1.课题的界定小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
通过生活化的方式激发学生的研究语文的兴趣，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小课题研究进展情况课题研究实施过程：1. 第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月)调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。
2.第二阶段：实验操作阶段(2013年6月---2013年9月)根据研究方案和研究计划，进行课内外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣;组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。
3.第三阶段：提高发展阶段(2013年10月---2014年2月)在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化内涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。
撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。
4.第四阶段：总结验证阶段(2014年3月---4月)进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。
取得阶段性成果：一、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。
我们的课堂气氛非常轻松、愉快。
为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法：1、猜字谜记生字。
字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。
记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。
识字写字教学中期研究报告
识字写字教学中期研究报告识字写字教学中期研究报告1.研究背景识字写字是语文教学的基本内容，对学生的语言、阅读和写作能力的发展起着重要作用。
然而，在实际教学过程中，教师常常面临着学生识字和写字困难的问题。
为了解决这一问题，本研究对识字写字教学进行了中期研究。
2.研究目的本研究的目的是探索有效的识字写字教学方法，提高学生的识字和写字能力。
3.研究方法本研究采用实验研究方法，选择了两个教学组进行对比研究。
其中一个教学组使用传统的识字写字教学方法，另一个教学组采用了创新的识字写字教学方法。
通过对比两个教学组学生的识字和写字成绩，并进行统计分析，评估了两种教学方法的有效性。
4.研究结果通过对比分析，发现创新的识字写字教学方法在提高学生的识字和写字能力方面具有显著优势。
使用创新教学方法的学生在识字和写字考试中取得了更好的成绩，而传统教学组的学生成绩相对较低。
5.研究结论本研究的结果表明，创新的识字写字教学方法在提高学生的识字和写字能力方面表现出显著的效果。
这一教学方法可以帮助学生更好地掌握汉字和书写技巧，提高他们的语言表达能力和写作水平。
6.研究建议基于本研究的结果，建议教师在识字写字教学中可以尝试采用创新的教学方法，如多媒体教学、游戏化教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以根据学生的不同特点和能力，个性化地设计识字和写字的教学内容和方法，以提高教学效果。
7.研究的局限性和展望本研究仅选择了两个教学组进行对比研究，并没有考虑其他可能影响学生识字写字能力的因素。
未来的研究可以进一步探索其他的教学方法和因素，并进行更为全面和深入的研究，以进一步提高学生的识字和写字能力。
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小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究
负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小
课题研究
进展情况课题研究实施过程：
1. 第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月)
调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。
2.第二阶段：实验操作阶段(2013年6月---2013年9月)
根据研究方案和研究计划，进行课外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣;组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。
3.第三阶段：提高发展阶段(2013年10月---2014年2月)
在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。
撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。
4.第四阶段：总结验证阶段(2014年3月---4月)
进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。
取得阶段性成果：
一、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。
我们的课堂气氛非常轻松、愉快。
为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法：
1、猜字谜记生字。
字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。
记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。
”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴，大字在底下”(美);“一点一横长，口字在中央，大口着嘴，小口里面藏”(高);“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，小孩子的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。
我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美!
2、编儿歌识字。
孩子是听着顺口溜伴着儿歌长大的，朗朗上口生动有趣的儿歌对低年级孩子有着无穷的吸引力。
我在教学《乌鸦喝水》一课时，为了区别形近字“喝”和“渴”，我教孩子说“口渴想要水(氵)，喝水要用嘴(口)”把字理渗透在顺口溜中。
经过这样一说，这两个字就不会混淆了。
二、字理识字教学法提高教学质量。
在借鉴前人字理识字经验的基础上，在实施识字教学实践时我从字理识字入手，探索研究字理识字在小学语文课堂的运用，归纳整理出字理识字教学优点如下：
从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。
自从运用字理进行教学，学生的错别字很少，即使有错，给学生讲明字理后就极少再错。
汉字中形近字比较多，只有从本质上进行区别，才能真正提高识字效率。
例如“晴”和“睛”只是一横之别，如果孩子明白了“晴”的“日”字旁表示太阳，和天气有关，而“睛”的“目”字旁表示眼睛。
从字义上区别了这两个字，就不会出错了。
运用字理帮助学生区别形近字纠正错别字效果特别好。
近两年我们班在语文期末质量检测中成绩优异，位居全县之首，这主要得益于平时的字理识字教学方法。
存在的困难
及解决困难
的策略开展字理识字教学方法以来，确实取得了事半功倍的成果，但是在实际操作时出现了一些困惑：第一、教师缺乏专业的指导。
第二、学生的课外阅读量不够。
针对这些问题，课题组成员觉得要从以下几方面去解决：
1.加大教师的培训力度。
为了让字理识字能在我校甚至更大围推广，首先就要对语文教师进行培训。
只有教师本人掌握了字理识字的有效方法，对汉字的历史进行研究，才能正确的引导学生。
学校应加大对教师培训的力度，比如送教师外出学习、交流;购买专业的书籍资料;把字理识字教学作为校本研修的主题等。
2.让课识字与课外识字有机地结合。
学校要开展系列的读书活动，开放图书室、阅览室，鼓励学生多看书，以书为伴，提高识字量，鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。
3、创造识字环境。
教孩子识字并不仅局限于课堂这个小环境，其实，生活中处处都有孩子识字的情景和教材，鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径，识字教学是开放的教学。
比如：让学生轮流发作业本，认识同学的名字;和父母逛街可以认读街道名称、小区名字、广告牌、店名、食品商标;看电视时可以认读动画片名字、地名、广告里商品名称……教孩子认字，最根本的方法就是结合实物和生活情境，让孩子在社会这个大家庭中感受汉字的作用和意义。