《小学低年级识字教学方法的探究》成果报告
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结经过一学期的实践和研究，我们发现在识字活动中，还存在一些问题需要进一步探讨和解决：1、有些学生的识字方法还比较单一，需要引导和帮助他们多尝试不同的方法；2、有些学生的识字量仍然不够，需要加强识字量的积累；3、有些学生在识字时存在一些困难，需要更加细致的指导和帮助；4、有些学生在识字时存在一些错误，需要及时纠正和指导。
针对这些问题，我们将进一步探讨和研究，寻找更加有效的解决方法，帮助学生更好地提高识字能力和阅读水平。
同时，我们也欢迎各位老师和家长一起参与讨论，共同推进小学生的识字教育工作。
1、每个孩子的识字量和研究情况都不同，这是由家庭研究氛围和个人求知欲等多种因素影响的。
有些孩子在家庭中得到了良好的研究氛围和培养，自然对识字产生了浓厚的兴趣，而有些孩子则缺乏这种条件，导致识字兴趣不高。
在教学中，如果只是简单地按照教案进行讲解，会导致一些学生难以跟上或者无法消化，这是因为每个学生的识字储备和研究能力都不同。
2、在识字教学中，学生自主识字是非常重要的。
但是，这并不意味着教师的主导作用可以被忽视。
教师需要在教学中讲解方法和策略，引导学生进行自主识字，而不是完全放手让学生自学。
有些教师为了追求教学目标而过于追求数量，导致教学目标杂乱无章，缺乏亮点。
3、识字教学需要有科学的理论支持，而目前缺乏系统的理论支撑。
这也是识字教学存在问题的原因之一。
4、目前还没有比较科学的成套的识字教学方法。
因此，我们需要加强理论研究，形成更加科学的教学方法。
同时，需要定期进行实验工作阶段性小结，以便及时发现问题并进行改进。
在未来的研究中，我们需要进一步探索如何提高小学生的识字兴趣。
我的工作虽然取得了一定的成果，但仍然存在问题。
我将继续努力，相信只要不断探索和实践，一定能够取得更好的效果。
小学低年级语文识字教学浅探获奖科研报告
小学低年级语文识字教学浅探获奖科研报告我国汉字发展源远流长，汉字文化内涵博大精深。
小学《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点。
”学会字，写好字，是儿童学习语文的基础。
因此，在低年级语文教学中，识字是语文教学的一项重要任务。
对于低年级的学生来讲，识字过程是枯燥乏味的。
如果在教学过程中，发挥学生主体作用，提高孩子的识字兴趣，教给识字方法，学生就能自觉地学习并掌握汉字的音、形、义。
下面我就谈谈这几年在低年级语文识字教学实践中的一些感悟。
一、入门——识字的兴趣引导低年级的学生课堂上注意力不稳定、难持久，无意注意占优势，比较容易被新鲜的事物吸引，并受兴趣、情绪支配。
在单调乏味的识字教学过程中，教师要善于采用适合低年级学生认知特点的教学方法，让他们在趣味中边玩边学，从而轻松地完成教学任务。
在日常教学中我发现学生识字的方法多种多样，其实只要能成为学生识字的“良方”，教学时就应该予以积极采用。
1.结合象形字识字。
利用图画引起学生的好奇心，让学生带着探索的心态摸索对比象形字与汉字，加深了识字的第一印象。
如教学“兔”字时，我先出示兔字的象形字图片，让学生好好观察，说出与兔子相似的地方。
学生争先恐后地表达观察结果，有哪一笔是耳朵，哪一笔是尾巴，我把“兔”字出示，让他们说说这汉字笔画如何记住，马上有学生说出：上面的脚字部是兔子的耳朵，下面的点是兔子的短尾巴。
我及时肯定表扬了学生的观察与想象，学生记住了汉字，并且印象深刻，学习更加积极主动。
2.猜字谜游戏识字。
如教学“铃”字，我出了个字谜：身边带着一把铁锤，上课下课听它口令。
学生兴奋地转动脑筋，争先恐后表达自己猜的谜底，学生活跃了思维，我适时肯定了谜底。
运用这种识字方法，学生不但学习兴趣浓厚，而且从猜字谜中记住了字形，课堂气氛异常活跃，思维能力得到锻炼。
3.编顺口溜识字。
如认识“闪、问、间、闯”时，我编了这样一段顺口溜：大门大门真奇怪，人进立马亮闪闪，嘴巴一张天天问，太阳落下站中间，马儿昂首往里闯。
《低年级识字教学方法探究》研究小结
《低年级识字教学方法探究》研究小结经过近两个月的网上培训，听了多位专家的讲解和同事或者同学的交流研究，虽然有点辛苦，但收获也很多。
这个轮的学习，教育观点有了更新，理论知识得到进一步的提升。
先将我对《低年级识字教学方法探究》小结如下：1.看实物，图画识字汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。
它源于生活，又准确客观地反映着生活。
所以，指导学生理解汉字，可将学生的已有生活经验联系起来，这样，既能丰富学生的体验，又能深化学生的理解。
如：教学“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生卡学习生字。
2.演示识字小学低年级学生抽象思维水平较差,而形象思维水平则比较丰富,因而直观教学往往能提升教学效果。
汉字的字形或字义与具体字物、物象有着某种必然的联系,这是表义文字的一大特点。
识字教学中,教师理应让字形本身形象化、直观化,让学生觉得汉字也是实实在在的具体事物,从而使学生增强对汉字的识记水平,掌握更多的字。
如教学“攀”这个会意字时,教师先让学生说出“攀”字的结构,教师边做动作边作讲解：“一只有力的大手抓住树枝和藤子奋力向上。
”这样,学生不但能记住这个笔画繁多的字,而且明白了“攀”的意思就是抓住东西向上爬。
3.借助色彩识字。
熟字加偏旁、去偏旁和换偏旁。
课堂上我应用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
如：教学汉字“睬”、“踩”时，将两字的偏旁“目”、“足”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对汉字“睬”、“踩”的记忆。
教学“跑”、“抱”时，先出示“书包”的“包”，再分别用粉笔加偏旁，组成新字“跑”、“抱”，以便更好地记忆这两字的字音。
4.借助电教媒体剪辑、组合识字。
如教学形近字“晴、睛、精”时，我先后利用flash动画,将这些字偏旁实行变换组合。
flash动画摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
5.借助顺口溜，口诀识字。
《小学低年级识字教学方法研究》阶段性研究总结
《小学低年级识字教学方法研究》阶段性研究总结一、研究目标：1、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。
2、通过趣味识字的教学，加强学生的实践活动，突破传统的识字模式，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的识字教学模式。
3、通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展个性，提高素质。
二、研究内容：1、探索语文识字教学新模式。
作为基础学科的语文课，是学习语言的必要途径。
学好语言，必须认真研究汉字学习规律，使学生节省时间，少走弯路。
学习要有良好的效果，必须建立在学生浓厚的学习兴趣上，改变应试教学的旧模式，要使教师不断更新教学观念，具备良好教学基本功和教学技能技巧，把识字教学作为语文学科教学的一个突破口，深入渗透，形成一套高效科学的新型教学模式。
2、丰富活动课程模式。
①开展丰富多亲友全年级性识字活动。
如阅读图书、报纸，谁认识的字最多等游戏竞赛，全年级性朗诵比赛，年级性的写话评比活动，低年级开展书法作品展示活动等。
②兴趣小组积极开展。
低年级以硬笔书法为主，开展汉字书写训练课程。
中高年级可开展软笔书法课程训练，提高学生写字兴趣，培养学生的识字能力。
3、注重识字能力的培养。
①结合汉字表意文字特点，提供多类型材料。
组织儿童进行多类型的思维活动促进学生只字能力增强。
②教师积级引导，提高学生识字兴趣，促进学生识字兴趣，促进学生认知能力的发展。
持续的书训练可以增加个体的注意控制能力，提高个体知觉的准确性和视觉、动觉的协调性。
三、研究方法：1、调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。
2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。
3、行动研究法根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结一、研究背景随着小学教育的普及和发展，小学低年级的识字教学已经成为教师们关注的焦点。
识字是小学生学习的基础，也是他们学习其他学科的基础。
因此，研究小学低年级的识字教学方法具有重要的理论和实践意义。
二、研究目的本研究旨在探讨小学低年级的识字教学方法，寻找适合幼儿认读、写字的有效方式，帮助幼儿快速掌握基本字词。
三、研究方法本研究采用了文献研究和实地观察相结合的方法，通过收集、整理相关文献资料，了解各种不同的识字教学方法，并结合实际观察幼儿在教学过程中的表现。
四、研究结果经过一段时间的研究和实践，我发现以下几种识字教学方法在小学低年级教学中效果较好：1. 组合教学法通过把汉字拆分成部分，辅以图片和动作，帮助幼儿记忆。
例如，将“一”拆分成一条直线，用小手指在空中画出一条直线，并配以一幅直线的图片，引导幼儿记忆和理解。
2. 拼音教学法通过学习拼音，将字母和发音对应起来，帮助幼儿理解和学习汉字的发音。
例如，通过学习“a”“i”“u”等发音，幼儿能够快速识别和拼读出相应的汉字。
3. 视觉教学法通过展示汉字的字形和笔画顺序，帮助幼儿掌握汉字的写法。
例如，在黑板上展示“一”这个字的字形和写字顺序，让幼儿模仿老师的动作进行书写。
4. 游戏教学法通过游戏的形式，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
例如，将汉字卡片隐藏在教室的不同角落，安排幼儿在规定的时间内找出汉字，并快速识别和拼读。
五、研究成果经过一段时间的实践，我发现以上几种教学方法在小学低年级识字教学中取得了较好的效果。
幼儿在充满趣味和互动性的教学环境下，能够更快速地掌握基本的识字技能，并提高汉字的认读和写字水平。
六、研究启示本研究的实践结果显示，小学低年级的识字教学应该注重培养幼儿的学习兴趣和积极性，采用多样化的教学方法，创设情境和游戏，让幼儿在愉快的氛围中学习。
此外，教师的教学方法和引导也起到至关重要的作用，教师应该注重观察幼儿的学习情况，及时调整教学策略，确保每个幼儿都能够获得有效的识字教育。
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告一、课题的提出1、理论依据：在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。
传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。
如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。
美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。
近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。
广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。
因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。
2、目的及意义：《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。
而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。
本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》结项报告
【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》结项报告11147最后更新:2012/12/119:12:10一、课题摘要2009年4月在我校教科室张亚丽主任的带领下,挑选出我校一二年级优秀语文教师成立了课题组,申请了题为《小学语文低年级识字教学的研究》的课题研究,并于2009年4月份在省级立项.我们充分利用教材优势,引导孩子在课外阅读中,在经典诵读中,在生活中认字,巩固识字效果.从而拓展孩子阅读视野,提高识字能力.让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友,常见面,成功地完成识字任务.从2009年4月到2012年5月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作,并取得了一定的研究成果.本课题研究目的是:让孩子有主动识字的愿望.喜欢阅读,乐于写话,能与自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想.在识字教学时为孩子构建开放的学习环境,即识字教孩子活化,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会,使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字,激发识字兴趣,让生活成为识字的最大课堂,让识字成为孩子生活的一种需要,促使孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.促进孩子思维力、创造力、想象力的发展,学会创造性学习.本课题研究的重点是:创设情境、激发兴趣、教给方法、巩固拓展,培养自主识字的能力,提高阅读的能力.本课题的研究主要经过如下几个阶段:第一阶段:准备阶段.第二阶段:实施阶段.第三阶段:总结阶段.通过本课题的研究,我们得出结论:在教学班中不断优化我们的识字教学过程,提高孩子的识字效率,让他们在学习上变被动为主动,同时推动孩子的识字量和语文阅读能力,把孩子带到美妙的图书世界,在书香中吮吸着知识的营养.二、问题的提出（一）课题研究的意义新课程明确规定:小学一二年级识字量要求达到1800个.要求要求有主动识字的愿望.喜欢阅读,乐于写话,能与自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想.如何使识字教学达到增量不增负,这就要求教师度究教学策略,在识字教学时为孩子构建开放的学习环境,即识字教孩子活化,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会,使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字,激发识字兴趣,让生活成为识字的最大课堂,让识字成为孩子生活的一种需要,促使孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.促进孩子思维力、创造力、想象力的发展,学会创造性学习.（二）课题的提出及背景分析众所周知,《课程标准》中的识字目标是:“小学阶段的识字量应达到3500个左右,小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右.”由此可见,小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%.经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占－1800”这些数据我们可以感受到小学一、二年90%.从“50%”“1600级孩子识字任务大、数量多.从“90%”这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义.完成了这个任务,小孩子就可以提前进入独立阅读阶段,培养独立阅读的能力,进行情感体验,丰富积累,逐步形成良好的语感.并逐步学会运用多种阅读方法,初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,完成《课程标标》规定实现语文教学的终极目标――培养孩子的语文素养和人文素养.北师大版教材特点是识字量大,写字量小,也就空出了更多的时间让孩子进行课外阅读训练.这样设计符合语文课程标准的要求,而且达到了语文课程标准的上限的要求.充分利用教材优势,引导孩子在课外阅读中,在经典诵读中,在生活中认字,巩固识字效果.从而拓展孩子阅读视野,提高识字能力.三、研究构想（一）研究内容1、如何让小学语文低年级识字教学具有实效性.2、培养孩子自主学习、自主识字能力.从关注识字结果到同时关注学习过程,从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广由泛灵活的迁移.注重培养识字能力,促使孩子由“学会”变为“会学”，激发孩子的自学意识,自主领会识字方法,“被动的学”变为“自主的学”，并灵活运用,提高学习效率.（二）研究对象一二年级优秀的语文教师以及自己所担任班级的孩子作为研究对象.（三）研究工具和材料课题研究过程中采用:调查分析法.对小学一、二年级孩子的识字现状进行调查分析,了解实验班孩子的识字能力.自然实验法,整合已有的识字教学模式的优势,研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式.实时对比法,实验结束时再进行调查,与实验前进行对照,分析孩子在识字过程中存在的问题,采取相应的引导策略.经验总结法.课题实施一段后,进行研讨、交流,由优秀的实验老师做经验交流.（四）课题实验原则1、全体性原则本实验面向全体孩子,让所有孩子都能得到充分发展,使全体孩子都收益.下低保一年级识字900个,读写达到一年级应有水平,上不封顶一年识字1500以上,读写达到二年级水平.2、全面性原则实验的操作过程首先从识字开始,但识字不是唯一的目的.在这个实验中,识字是手段,最终的目的是识字以后进行读写训练,在读写的过程中学习知识,提高认识,陶冶情操,提高读写能力,全面提高孩子的整体素质.3、主动性原则这项原则就是要求教师把孩子看作学习的主人,采用多种方法,充分调动孩子的主观能动性.注重培养孩子的自学能力、自学习惯和读写兴趣,使识字和读写成为孩子的需要.4、趣味性原则根据儿童对汉字记忆优于有意识记忆,因此多采用优美的动作、欢快的气氛、良好的环境、有趣的游戏等作为调动儿童认知积极性,提高认字、阅读、写话兴趣的有效手段.5、“双轨”性原则这项原则指的是课内训练一条轨,课外训练一条轨.我们把教学时间一分为二,以约4/5的时间（每周八节）用来完成国家课程教学计划规定的语文教学任务,这是课内一条轨；以约1/5的时间（每周两节）开设"自由读写课",在教师的指导下,进行阅读中识字和读写训练,这是课外一条轨.课内抓根固本,课外拓展延伸.课内课外一齐抓,把两者有机地结合起来,相互补充,互相促进.四、研究过程与做法教育教学的对象是孩子,我们的研究课题就是要充分发挥孩子的作用,贯穿于孩子生活的各个环节,为了保证课题实施的有条不紊,我们将实验过程分为如下自然实验法,整合已有的识字教学模式的优势,研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式.几个阶段:第一阶段:准备阶段（1）组建课题组成员,确定实验班级.（2）通过教学实践,探索、积累识字教学方法.3、做好课题研究前的测试与信息搜集:根据低年级孩子的年龄特点和实际发展水平,拟定测查低年级孩子有关生字掌握情况的问卷表（详见附页）,以及孩子自发识字时进行的课外活动观察表和评分标准,对实验班与对照班进行测试,并按统一标准逐一评分,进行统计分析4、实施细则、计划（二）实施阶段实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段,针对上述情况,我们对实验组进行控制实验,本实验按三个阶段进行,各阶段的教育目标与要求逐步加深.第一阶段:深入调查,加强教师专业学习总的教育目标是对教师进行理论学习,对孩子进行识字教孩子活化的心理分析、找到提高识字生活化效率的切入点,激发他们对识字的好奇心,兴趣感；教师收集资料创设条件让孩子参与识字的实践活动中为下一步识字生活化打下基础.教师学习材料:《小学语文教师》、《小学语文教学》、《生活化教学研究》、朱子思《小学语文教学与研究》、汪潮的《小学语文教学新视野》学习方法:由课题组负责人在课题组教师中开展教育理论学习活动,每人写学习体会1－2篇,交流教育理论学习经验,推动活动步步深入,使学习理论与教学实践相结合,力求理论联系实际.第二阶段:共三十六周,采用各种方法,激发孩子识字生活化的兴趣,丰富孩子的识字量、词汇量,提高识字能力.（一）以“新教育实验”项目中的“儿童课程”为抓手,在诵读与欣赏中识字.1、晨诵——识字的浪漫旅程.我们以“新教育实验”项目中的“儿童课程”为抓手,积极实施读书计划,大力开展广泛而深入的读书活动,努力打造书香校园,为学生的识字提供了良好的文化氛围和肥沃的成长土壤.我们晨诵每周上两次,同一内容,同一时间,内容选取适合本年级,学生在不同形式的诵读中积累了很多不认识的生字而且还把已经认识的字词进行了巩固复习,等他们熟读后,便会产生仿写诗句的欲望.教师因势利导让孩子进行创诗,创诗是对识字写字成果的强化和拓展,在对字词的灵活运用中,让学生真正彻底的达到识字写字的目的.这样学生在经典诵读中不但陶冶美好的情感而且认识了很多的字.2、读写绘——文字与图画的完美绘本教学,我们学校两周一次,我们通过图文并茂的形式,激发学生的阅读,激发学生的识字兴趣.学生在曲折的绘本故事中认了字；在逼真的画面中识字；在丰富的想象中识字.在此基础上,我们加强绘本的创编,并定期进行展览,在展览中,让大家互相欣赏,相互促进.大大激发了学生的创作欲望,展示欲望,让识字的兴趣逐渐演化成读诗、写作的有益实践.3、师生共读、亲子共读——无意识字的催化剂.课外阅读方面,我们重视扩大学生的阅读面,争取家长、社会等方面的力量,积极营造家庭和社区读书氛围,实行亲子共读、师生共读、扩大学生的读书面,提高学生的阅读质量,最终在大量有效的阅读中催化无意识字.4、读书实验----实践中识字的有效尝试我们学校每年投资一万元补充图书馆图书,利用图书资源,指导学生阅读适当的读物.还利用学生手中的图书资源建立图书角,鼓励学生课外阅读,一开始,学生只依靠拼音,速度慢,但当他们在课外书中发现自己学过的字时,异常高兴,使他更愿意去多识字帮助阅读.我们利用课堂教给学生读书方法,方法的获得提高了识字的效率.在读书交流中渗透识字方法和途径.这样大大激发了他们阅读识字的热情.（二）拓展识字途径,构建识字平台1、利用生活中出现的文字帮助学生学习生字.学生在生活环境中,可以接触到很多汉字:同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物品的包装物等,可以说,汉字无处不在.引导学生平时留心观察,随时随地识字,也不失为一个课外延伸的好办法.如:发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字；星期天,让爸爸妈妈收获一定不小；家中物品的包装物上,汉字带着到大街上去“找汉字”，就更多了.诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……利用电视、广告及街头标语识字.当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊！2、根据学生自主识字的情况,构建自主识字的平台学生能否坚持在生活中大量识字,关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去.这就需要教师采取一些措施,组织一些活动,尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果,在交流中还要以激励赏识为主,让每个学生都有成就感.①组织学生建立识字袋.让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上,不会写的字可由父母代劳,装入识字袋中.也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中.识字袋平时存放在家中,定期交流时让学生带到学校里来,放在展示台上,供其余学生交流,比一比一段时间内谁认识的生字最多,作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用,学生的积极性非常之高.这项工作的实施,把学生从课内认字引向课外认字,使学生凭借丰富的识字资源增识汉字.这项自主学习对学生识字量的扩大,识字能力的培养,起到了不可磨灭的作用,而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯.在拓宽学生认字领域的同时,为学生学会自主、探究学习打下基础,为以后的自主阅读立下汗马功劳.②开设课外识字交流课.我们根据学生在课外识字的具体情况,以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则,开展交流识字成果.我们的课堂教学流程大致如下:⑴交流课外识字的途径.⑵交流识字数量的多少,⑶评选“识字大⑷拓展运用,让学生利用在课外识的字说话、编故事等.王”．③开展“啄木鸟纠错”活动,让学生从生活中发现错别字,同时提高学生在生活中识字的能力.（三）开展多样训练,让学生多种感官参与.根据心理学研究表明:复现形式越多越新,识记的效果越好.因此要开展形式多样的训练,让生字多次复现,促使学生多种感官参与其中.如:给生字组词或用生字说词说句,同桌互相听写,同桌交换生字书写本写生字,相同结构,相同偏旁的字归集起来等等.例如,教“青”字时,对学生说“青”是小草的颜色,是人们形容大自然美丽时常用的字,所以我们有许多字利用“青”来造的,比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等.如说为人有礼不争不吵为“静”等等.水干净为“清”，貌,“言青是请”，汉字是最富有生命力的文字,识记汉字是有一定的规律可循的.如教“眺”时,可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去桃”为果树,故是“木”旁,依思考——“逃”是要用脚的,所以是“走之儿”,“此类推,“眺”是双目远望,所以是“目”字旁.又如“人、从、众”——独自有人随后走是“从”，三人以上则成“众”了.这些方法都非常的为一“人”，浅显又易于操作,教师可以多让学生举一反三地运用这些方法去学习识字,学生的识字能力会在实践中逐步提高,同时也感受到了创造的快乐.第三阶段:总结阶段1、开展各种活动,进行成果展示.教师方面:优秀教案、论文等成果展示.学生方面:识字测试、识字卡片、课外识字剪贴本、讲故事比赛等各项活动展示.2、对实验前后进行检测,做好统计分析3、写出结题报告4、以论文等形式进行经验总结五、研究成果1、大量的识字让孩子有了主动阅读的兴趣我们的识字教学课题研究已经一年多了,其结果是学生对识字充满了兴趣,识字量大大增加,2012年3月我们对学生进行了识字量的检测,优秀的学生识字量已达到2000多个,能力较差的学生对四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来.识字最终是为读写服务的,所以在识字时,我们注重识字与运用密切结合,不是让学生认识一个个孤零零的汉字,而是把字放到词语中,放到文章中去阅读,注重汉字的运用,让孩子们在具体情境中识字,以逐步实现识字的自动化.到二年级时,我们已经学完《必读古诗80首》,学生熟读成诵,认识了大量汉字,还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛.学生有了强烈的阅读欲望,读课外书已成为他们的兴趣.每个学生的书包里至少带有一本课外书,课间、午间,只要有时间,他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来.像毛柳方已经看完了四大名著之一《水浒传》,徐江雨会阅读《三十六计》,徐莹等同学会看《爱的教育》等名著.有些孩子还尝试写作,已有多篇作文在报刊杂志上发表.有些孩子还尝试写作,已有多篇作文在报刊杂志上发表.如刘畅的《我的理想》在《家长会》杂志发表,陈一路的《我最喜欢的声音》、刘畅《美丽的公园夜景》和张可欣的《校园的声音》在《学习方法报》发表,刘畅、张乐怡同学在国家级“文心雕龙”杯中获奖等等.2、促进了孩子的学科素养的提高以生活化情境为基础的识字课,一方面作为一种情感的激励工具,它的交互性和多种感官的综合刺激,诱发孩子奋发进取,追求成功的心理倾向,有效地激发孩子的主动性、积极性、创造性.另一方面,作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性,创设启迪思维的各种问题情境,学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容,满足个人需要,也可以依据能力和水平自定学习速度,满足个人的发展.事实证明,虽然实验的时间不长,但实验班和非实验班孩子的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映.尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花,是无法用分数来衡量的.3、培养和锻炼了骨干教师,促进了实验教师的专业成长.首先,在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训,并在日常教学中不断反思和实践,转变了教师的思想观念,提高了教师的理论素养和识字教孩子活化教学技能,使大部分教师基本掌握了生活化教学设计方法与课堂教学策略和评价方法.经过近半年的磨练,教师们感到自己在不知不觉中发生了变化,感到自己研究能力强了、创新意识强了,驾驭课堂能力提高了,更重要的是对实验研究的信心大大增强了.六、结论与反思此课题的研究表明,小学低年级在教学班中实行大量识字能产生良好的效果,具体体现在以下几个方面:1、识字教孩子活化使孩子有主动识字的愿望,识字效率高.他们喜欢阅读,乐与写话,能写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想.2、识字已成为孩子生活的一种需要,孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.他们的思维力、创造力、想象力得到了发展,学会创造性的学习.3、对于改进教师的教育方法,提高识字教学效率有一定的作用.同时也能提高教师的教学能力.4、识字教孩子活化对于不同层次的孩子所产生的教育效果是不同的.对于接受能力中上水平的孩子效果相对显著.5、由于教育个体性的差异,识字教孩子活化也并非能在每一个孩子身上都会有明显积极的效应.我们的研究虽然取得了一定的成绩,但通过一学年的研究也有许多问题还需要进一步的研究、探讨,主要问题有:1、对识字教学的生活化评价我们觉得很难检测等.2、孩子方面:存在着两极分化3、如何通过识字教孩子活化,改变孩子的生活价值观,学会合理、科学地安排自己的课外生活,成为一个善于学习和生活的人.。
识字教研活动研究结果(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其重要性和紧迫性日益凸显。
为了提高识字教学质量，促进教师专业成长，我校于近期开展了识字教研活动。
本次教研活动旨在通过实践探索，总结识字教学的有效策略，为教师提供可借鉴的教学经验。
二、活动目标1. 提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的目标和原则。
2. 探索有效的识字教学方法，提高识字教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
4. 培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。
三、活动内容1. 识字教学理论研讨活动邀请了语文教育专家进行专题讲座，从识字教学的理论基础、教学目标、教学方法等方面进行深入剖析，使教师对识字教学有了更加全面的认识。
2. 识字教学观摩课组织教师进行识字教学观摩课，选取了不同年级、不同教学风格的识字课进行展示。
教师们在观摩过程中，认真记录、反思，对识字教学有了更加直观的感受。
3. 识字教学经验交流教师们结合自己的教学实践，分享识字教学的成功经验。
内容包括：如何激发学生的识字兴趣、如何设计有效的识字活动、如何运用多种教学方法等。
4. 识字教学反思与改进教师们针对观摩课和经验交流中的问题，进行反思和改进。
通过小组讨论、集体备课等形式，共同探讨识字教学中的难点和困惑，寻求解决问题的策略。
四、研究结果1. 识字教学目标明确通过本次活动，教师们对识字教学的目标有了更加明确的认识，即培养学生自主识字、运用识字的能力，为学生的终身学习奠定基础。
2. 识字教学方法丰富教师们在活动中学习到了多种有效的识字教学方法，如游戏法、故事法、情景法、比较法等，这些方法能够激发学生的识字兴趣，提高识字效果。
3. 识字教学评价多样化教师们在活动中认识到，识字教学评价应多样化，既要关注学生的识字数量，也要关注学生的识字质量。
评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、识字竞赛等。
4. 教师专业成长显著通过本次活动，教师们的专业素养得到了提升，对识字教学的认识更加深入，教学能力得到了锻炼。
低段识字教学的实践报告(3篇)
第1篇一、引言识字教学是语文教学的基础，对于低年级学生来说尤为重要。
在低段识字教学中，教师应注重培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，为后续的语文学习打下坚实的基础。
本报告将从以下几个方面对低段识字教学的实践进行总结和分析。
二、实践背景随着新课程改革的深入推进，我国小学语文教学发生了很大变化。
低段识字教学作为语文教学的基础，越来越受到关注。
然而，在实际教学中，部分教师对识字教学的重要性认识不足，教学方法单一，导致学生识字效果不佳。
为了提高低段识字教学的质量，本报告将结合实际教学经验，对低段识字教学的实践进行探讨。
三、实践内容1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，展示生动有趣的图片、动画等，激发学生的识字兴趣。
（2）结合生活实际，让学生在熟悉的环境中识字，提高识字效果。
（3）开展丰富多彩的识字活动，如识字比赛、识字游戏等，让学生在活动中感受识字的乐趣。
2. 注重方法，提高效率（1）采用多种识字方法，如看图识字、音形识字、词组识字等，帮助学生掌握识字技巧。
（2）注重字音、字形、字义的结合，帮助学生形成完整的识字印象。
（3）引导学生观察、比较、分析，提高学生的识字能力。
3. 强化训练，巩固提高（1）布置适量的家庭作业，让学生在日常生活中巩固所学知识。
（2）开展识字复习课，帮助学生巩固已学字词。
（3）定期进行识字测试，了解学生的学习情况，调整教学策略。
四、实践效果通过实践，低段识字教学取得了一定的效果：1. 学生识字兴趣明显提高，识字效果显著。
2. 学生掌握了一定的识字方法，具备了初步的识字能力。
3. 学生在日常生活中能够运用所学字词，提高了语文素养。
五、反思与改进1. 进一步丰富识字教学手段，提高教学效果。
2. 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在识字教学中取得进步。
3. 加强与家长的沟通，共同关注学生的识字学习。
4. 注重识字教学与其他学科的融合，提高学生的综合素质。
六、结语低段识字教学是语文教学的基础，对学生的语文素养发展具有重要意义。
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告xx年xx月xx日•研究背景和意义•研究方法和过程•研究内容和结果•研究结论和展望目•参考文献和附件录01研究背景和意义国家教育改革和发展规划对小学教育的重视小学低年级识字教学现状和问题的凸显传统识字教学方法的局限性和改进需求研究背景研究意义探索适合小学低年级的识字教学方法提高小学低年级识字教学的效果和质量推动小学教育的改进和发展研究目的分析小学低年级识字教学的现状和问题研究适合小学低年级的识字教学方法提出改进小学低年级识字教学的建议和措施02研究方法和过程文献研究法搜集与小学低年级识字教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和分析，为自己的研究提供理论依据。
研究方法实证研究法通过设计教学实验，选择一定数量的学生进行实验教学，并对教学效果进行评估和反思，以验证不同识字教学方法的有效性。
案例分析法对典型的教学案例进行分析和总结，从中提炼出不同识字教学方法的优点和不足，为改进教学方法提供参考。
研究过程明确研究的问题和目标，即研究适合小学低年级的识字教学方法，提高识字教学效率和学生的识字能力。
确定研究问题搜集与识字教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和分析。
搜集文献资料根据研究问题，设计教学实验，选择一定数量的学生进行实验教学，并对教学效果进行评估和反思。
设计教学实验根据实验数据和结果，对不同识字教学方法的效果进行总结和分析，得出结论并提出建议。
总结分析总结分析不同识字教学方法的效果，提出适合小学低年级的识字教学方法。
重点设计合理的教学实验方案，选择恰当的评估指标和方法，对实验结果进行准确的总结和分析。
难点研究的重点和难点03研究内容和结果研究内容提出改进小学低年级识字教学方法的策略和方法研究小学低年级识字教学方法的现状和问题总结小学低年级识字教学的成果和经验制定小学低年级识字教学方案并进行实施小学低年级识字教学方法存在的主要问题是缺乏趣味性、系统性、科学性和有效性。
小学低段识字教学生活化实践与研究报告三篇
小学低段识字教学生活化实践与研究报告三篇篇一：小学低段识字教学生活化实践与研究报告一、课题的提出：1、小学低段识字的意义：识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。
识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。
中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。
其关键是确立识字教学新理念、探索识字教学新方法。
”如何使学生乐学、易学、会学汉字，是老师需要研究的问题。
2、课程改革的需要：实施新课程以来，教材发生了变化，根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握1200多个，约占小学识字量的一半。
可见新的课程改革把低年级识字教学列入了重中之重的地位。
从新教材的角度来看呢，低年级的识字量是很大的，那么如何在有限的时间里面完成这么大的识字量，老师们感觉很困惑。
特别是刚刚接触新教材以来，每节课都要求学生进行识字教学，老师们总觉得完不成任务。
而且，由于一节课不能是光识字，还有很多的教学环节需要安排，学过的生字在课堂上复现的时间和机会少，如何使学生牢固的掌握所学汉字成了老师必须要解决的问题。
3、低段学生的认知特点：低年级学生，注意常常带有情绪色彩。
他们的注意不稳定、容易分散，分配能力不强，注意的范围较小。
而识字量大又枯燥无味，如果教师用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。
因此，作为教师一定要在学生起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
《小学低年级识字教学方法的探究》结题报告
《小学低年级识字教学方法的探究》结题报告《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
同时明确提出“一、二年级学生识字量在1800字左右。
”可见识字教学任务基本集中在低年级。
因而，如何激发学生的识字兴趣，如何引导学生掌握大量的识字方法，如何以恰当的方式来保证识字教学取得较好的效果，就成为我们语文教师不可回避的问题。
一、课题研究的意义和内容（一）课题研究背景与提出识字能力是小学生学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础。
《语文课程标准》明确指出低年级的教学重点就是识字，低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
新课标的识字教学遵循低年级学生身心特点，强调多认少写，认写分离，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。
可是，在实际语文教学中，认写分离又给识字带来了极大的困难，往往是学生学得快，遗忘也比较快。
为了改变识字教学枯燥乏味的现象，调动学生学习汉字的兴趣，掌握识字方法，提高识字能力，培养自主识字的能力，探索趣味识字教学途径和策略，成为本人研究的目的。
为此，我把课题确定为“小学低年级识字教学方法的探究”。
通过本课题研究，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
（二）课题研究的目标1.探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，促进学生素质发展。
2.通过趣味识字的教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的识字教学模式。
3.通过有效的研究活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字的潜能，从而发展个性，提高素质。
4.提升教师的教学水平和教育能力。
（三）课题研究的主要内容1.低年级语文识字教学中趣味性教学策略、形式和方法的研究。
2.在课堂教学中，积极创设情境，通过多种途径，引导学生趣味识字。
二、课题研究的方法和过程（一）课题研究方法1.文献研究法：通过搜集资料的了解，把握当前小学语文教学的发展状况，学生的心理发展状况，为本课题研究小学语文课堂激趣识字的策略提供有价值的信息，对本课题的研究进行及时的补充与完善。
低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结（合集5篇）
低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结（合集5篇）第一篇：低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结《低年级趣味识字教学方法探究》课题研究阶段性小结我们课题组成员主要对学生的课内外识字的途径和方法进行了研究，现将半年来的工作做一小结：识字是低年级教学的重点内容。
培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；激发学生学习中国汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。
针对一年级孩子刚开始识字的特点，我采用了以下办法。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
《小学低年级识字教学方法的探究》成果报告
《小学低年级高效识字教学法的研究策略》成果报告《小学低年级高效识字教学法的研究策略》对解决目前小学低年级识字教学中的“高投入、低效能”的问题具有重要的指导意义。
它顺应《小学语文课程标准》中把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列为教学的主要目标，倡导自主合作探究的学习方式，吸纳成功的识字教学经验，关注儿童身心发展规律，抓住儿童最佳识字期，充分挖掘识字潜能，培养学生的识字能力。
本课题于2014年4月提出申请，制定初始方案。
通过对我校一、二年级学生识字学习情况和教师识字教学情况进行问卷调查，研究分析识字教与学的情况，拟定课题研究方案和活动计划。
2014年5月到2014年10月进行实践研究，将调查分析了解到的情况进行汇总，找出存在问题，提出解决方案。
通过研读教材，查找资料，学习专家讲座，观看名师视频，初步归纳整理出多样识字教学方法，并深入课堂实践，开展以多样识字教学法为主的课堂教学活动。
将多样识字教学法与传统教学法相比较，找出优点与不足，写好教学反思。
最后，将实践中总结出多样识字教学法在学校其它班级进行推广。
于2014年11月完成终结性检测。
经过课题组3名成员共同努力，认真学习，查阅资料，深入实践，已经达到了课题研究的最初目标，取得一定的效果。
一、成果解决的主要问题《小学语文课程标准》明确要求：小学低年级学生应认识常用汉字1600—1800个，其中要求会认1800个，会写800——1200个，识字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。
识字任务非常艰巨，但这又是一个主要任务。
学生们平时对字音和字形的识记,主要靠机械记忆来完成，听、说、读、写都在进行着大量重复练习, 识字的方法比较单一，学生学习起来觉得枯燥乏味，没有兴趣学，识字效果也不太理想。
通过本课题的研究，寻找出影响小学生生字识记效率低的因素。
根据儿童身心发展的规律和认知特点，在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生有效识字的教学模式。
低年级识字教学研修成果
低年级识字教学研修成果语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
那么怎样才能使孩子们对汉字教学产生兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可以采用以下几种行之有效的方法。
一、结合特点、调动兴趣爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，教师要顺应儿童的心理，结合他们的生活实际，选择适合他们年龄特征的话题，激发他们学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让孩子们有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然能唤起学生的注意力，学习的兴趣也随之调动起来了。
二. 创设情境、趣味识字心理学研究表明：儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式，激发他们的情感，使他们在兴趣盎然中边玩边学。
要想充分调动学生无意注意的同时促使他们有意注意的发展，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
在课堂中，教师还要找准练习方式与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
以下介绍我采用的几种趣味识字方法：1、编口诀。
在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。
比如：朋：两个月亮交朋友。
种：禾苗种在水田中。
树：村子里的树木对对齐。
念：今天要用心念书。
肯：月亮不肯止步。
狼：狼狠一点。
2、排队组字。
老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
小学低年级识字教学兴趣行动研究阶段性成果报告
小学低年级识字教学兴趣行动研究阶段性成果报告榆中县张家寺小学李永联在本次返岗实践活动中，我进行了小学低年级识字教学兴趣行动研究。
兴趣在教学中具有举足轻重的重要作用。
教学实践表明：当学生对学习产生浓厚兴趣时，他们会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去，以一种“我想学”的学习热情不断去获取知识，从而愉快的学习，主动去发展。
为此，我在提高低年级学生的识字兴趣做了以下尝试：一、提高学生识字兴趣。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用多媒体，可以达到预想不到的效果。
俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。
例如教学“蛋”字时，先出示鸡蛋的图片，让学生说出它的名称、形状，然后再出示生字卡进行学习，学生一下子就记住了，而且兴趣盎然。
有效促进了学生的学习。
直观的东西往往会给学生留下深刻的印象。
运用多媒体设备，能让复杂、抽象的内容变得简单化、具体化。
信息技术不断发展，有声有色、有静有动的课件，使学生对识字产生极大的兴趣，很自然地投入到积极思维的状态中去。
学生可以通过课件上生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音，同时跟随进行听、说、读、写的训练，例如：教学生字“冰”，课件生动地演示水凝成冰，学生更易记住字形与字义。
1.画幅画儿来识记。
简笔画言简意赅，形象生动，而且内涵丰富，给人以极大的想象空间。
一些象形字经历了几千年的演变，仍保存了造字之初的事物（图画）的某些特点。
而且低年级对图画的兴趣浓于文字，恰当的结合图画与汉字的联系中识字，能有效地提高学习效率。
如教学象形字“日、月、水、火、”等；教师画出简笔画，再过渡到字型，让学生在图形和字形之间产生联想记忆，很容易就掌握了所要识记的汉字。
2.编句顺口溜。
识字教学中适当编顺口溜，可对学生识字、辨字、记字起到事半功倍的作用。
如教学“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
“国”字：盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙；“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“算”字：上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了；“藏”字：一臣被追杀，兵戈身后扎；躲进草屋里，钻进床底下；“烟”字：“因为起火，才会有烟”。
低年级识字教学课题研究小结
低年级识字教学课题研究小结低年级识字教学课题研究小结光阴如水，忙碌而又充实的工作又将告一段落了，想必你学习了很多新知识，是时候抽出时间写写小结了。
那么写小结真的很难吗？以下是店铺帮大家整理的低年级识字教学课题研究小结，欢迎大家分享。
人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。
由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。
《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识16001800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。
那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”呢？经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。
（一）、立足课堂，提高识字效率低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。
这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。
怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。
1、创设情境识字法我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。
如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场等，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。
如：学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。
2、实物识字法用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。
如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。
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《小学低年级高效识字教学法的研究策略》成果报告《小学低年级高效识字教学法的研究策略》对解决目前小学低年级识字教学中的“高投入、低效能”的问题具有重要的指导意义。
它顺应《小学语文课程标准》中把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列为教学的主要目标，倡导自主合作探究的学习方式，吸纳成功的识字教学经验,关注儿童身心发展规律，抓住儿童最佳识字期，充分挖掘识字潜能,培养学生的识字能力.本课题于２014年4月提出申请，制定初始方案。
通过对我校一、二年级学生识字学习情况和教师识字教学情况进行问卷调查，研究分析识字教与学的情况,拟定课题研究方案和活动计划。
2014年５月到2014年10月进行实践研究，将调查分析了解到的情况进行汇总，找出存在问题，提出解决方案。
通过研读教材，查找资料，学习专家讲座,观看名师视频，初步归纳整理出多样识字教学方法,并深入课堂实践,开展以多样识字教学法为主的课堂教学活动。
将多样识字教学法与传统教学法相比较,找出优点与不足,写好教学反思。
最后,将实践中总结出多样识字教学法在学校其它班级进行推广。
于2014年1１月完成终结性检测。
经过课题组３名成员共同努力,认真学习，查阅资料,深入实践,已经达到了课题研究的最初目标,取得一定的效果.一、成果解决的主要问题《小学语文课程标准》明确要求:小学低年级学生应认识常用汉字1600－18０0个,其中要求会认1８0０个，会写800——1200个,识字量占小学阶段的60％，平均每学期大约要认识５00个左右的汉字。
识字任务非常艰巨,但这又是一个主要任务。
学生们平时对字音和字形的识记，主要靠机械记忆来完成，听、说、读、写都在进行着大量重复练习, 识字的方法比较单一，学生学习起来觉得枯燥乏味，没有兴趣学,识字效果也不太理想。
通过本课题的研究，寻找出影响小学生生字识记效率低的因素。
根据儿童身心发展的规律和认知特点,在突破传统识字教学模式的基础上,构建一种适合低年级学生有效识字的教学模式。
即通过教师有意识地在课堂上对所教学的生字进行分析研究,探索出多样的、高效率的识字教学方法,引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法，识记随时遇到的生字,从而调动学生学习汉字的兴趣，培养学生独立识字的习惯,提高学生的识字能力。
二、课题研究的成果经过课题组成员的不懈努力，不断探索研究,深入课堂实践,研究圆满结束,达到了预期的效果,取得了可喜的成绩,产生了多方面的综合效应。
（一)探索出一套比较完整的低年级识字教学方法。
通过研究，探索出一套较完善的小学低年级语文识字教学方法,广泛适合于低年级的识字课教学。
它能充分调动儿童的视觉、听觉,甚至触觉同时进行,相互配合，激发学习兴趣,提高识字能力,丰富学生对汉字的积累,巩固识字学习的成果,对我们学校的低年级识字教学起到促进和推动作用．现将研究梳理出的识字教学法总结如下：１。
口诀识记法。
口诀识记法就是根据汉字的结构特点编成的便于记诵的语句,形成“识字口诀”。
它的特点是语句短小，内容简单，学生读起来朗朗上口,能帮助孩子们轻松地记住一些生字.教师在教学过程中,可以根据字义来编,这样即了解生字的意思,又记住了它的字形.比如：一人躲在门里头。
（闪)伸爪子，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。
(爬）有的生字比较规整,由上下结构，左右结构,或半包围、全包围结构组成,可以将生字的各个部件拆分来进行编口诀，识记起来也容易记住。
如:两个月亮交朋友。
（朋)三个太阳亮晶晶。
(晶)禾苗种在水田里。
(种)今天要用心念书。
(念)月亮不肯止步。
（肯）当然，编口诀识字并不适合所有汉字，教学前需要教师花功夫观察汉字特点,找到适合方法，将趣味性与知识性融合一体,以求达到更好效果。
2。
字谜识记法。
在识字教学中,采用猜字谜游戏能激发学生的内驱力,激活学生思维,学生们会想方设法对整个汉字结构进行分析、重组,人人都想编出字谜、猜出字谜，学习氛围更加浓厚，识字效果更好.教学时老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形;也可以和学生一道编字谜,合作学习，共同完成.如：在教学小学语文二年级上册识字七的生字时,就可以用猜字谜的方法认识里面的汉字。
女孩喜欢做游戏。
（嬉)火山喷发，山都倒了.(灵）手拿户口本.(护）两个小人走独木桥。
(丛)小牛戴帽子。
(牢）一只美丽的小鸟。
(鹂）十张口，一颗心(思）；一个大力士,留了两滴汗（办)；一家人藏了一块玉(宝）；一个人牵着一头牛(件）;王大娘,白大娘,一同坐在石头上（碧）;两人坐在土堆上（坐）；空中飞人（会)。
上小下大(尖）。
日月同辉(明）。
一口咬掉牛尾巴(告）。
二小二小，头上长草(蒜)；三人同日去春游(春）；一人牵着一只狗(伏);两只狗草底下走（获);廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲(燕) ;一家十口住草房(苦）；大雨落在田上（雷）；六十天（朋);二王排排坐，正在弹钢琴；（琴）等等.猜字谜是一种集知识性、趣味性、哲理性为一体的活动,值得一试。
3.儿歌识记法。
儿歌识字法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。
它通过形象化的语言描绘,激发学生识字的兴趣.教学时可以根据汉字的特点,引导学生编识字儿歌，对字形产生直观认识,提高识记效果。
例如:教学小学语文一年级上册《操场上》认识“高”时，师生合作编儿歌:一点一横长,“口”字摆中央,下面开扇门,门里张着嘴。
自编的内容语句不一定非常精准，能帮助学生认记字形,提高学习兴趣就行。
这样的例子还有很多,如：“草”:没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐,禾苗见它恼。
“磨＂ :一点一横长,一撇到左方，一对孪生树,长在石头上。
“哥”：可上又可下，老二喊老大。
“互”:上一下一，正七倒七，互相学习。
如:一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大,敢把大王压”(全）;“两个小儿土上坐”(坐）；。
如学“爱”字念:“爪字头，平宝盖,小朋友真可爱。
“小小铅笔尖尖头,上小下大要记牢(尖)；小朋友们要坐直，身体不正就要歪(歪);大口妈妈等小口，小口要回家（回)“日月明，鱼羊鲜,小土尘,小大尖。
二人从,三人众，二木林，三木森。
不正歪……＂。
对于低年级的儿童来讲，编儿歌与顺口溜的方法识字，风趣幽默，寓教于乐，易学易记，一旦记住便永久难忘，学生学习乐在其中,识字效果也不错。
4。
编故事识记法。
汉字是由部件构成，每一个汉字的背后都是一个有趣的故事。
因此，对汉字拆解其部件,想出一个故事情节，并作形象描述,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
孩子们喜欢听，会引起极大的学习兴趣。
如：教学“呆”时,教师边讲故事边写笔画：“有个小妹妹,今年七岁，她张着大嘴巴,(写上面的“口"），像块木头一样一动不动地坐在那里,（写下面的“木”)不哭也不笑，不说也不闹,原来他正在发呆呀。
"一边讲故事一边让孩子练习写字。
这种识字方法只要讲述的好，且教和讲述配合得当,在认字的同时也丰富了孩子的其它知识,这样的方法能增加了识字的趣味性，学习起来也没那么枯燥乏味。
故事联想法就是根据字的音、形、义，想出一个故事情节,并作形象描述.５。
联想识字。
小学生在识字过程中通过奇特联想法来识记是特别有效的。
它是通过将难懂易错的汉字借助联想变成一幅幅图画，一段段动画,让孩子们能通过右脑的快速记忆来达到识字的目地．同时,通过早期阅读和互动识字，让小孩子喜欢上学习汉字的同时爱上学习,养成从小爱学习爱思考的好习惯.在识字教学中，我们要根据学生思维的特点，引导学生想象，借助想象力培养学生的识字能力。
比如教学“买、卖”时,学生容易混淆,我就告诉他们，有十为“卖”,无十为“买”，想象那“十”就是物品,有物品就是“卖”,没有东西当然就要“买"了。
发现学生写字“兔”容易丢掉一点，教学时告诉孩子,那一点就是兔子的尾巴，记住:猴子的尾巴长，兔子的尾巴短。
这样孩子们就记得牢而且不易错。
类似这样的字很多。
卡:不上不下卡中间尖；匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。
金:一个人,他姓王,口袋装着两块糖.回:四四方方两座城，小城藏在大城中。
教学时教师要充分地让学生展开联想巧识汉字。
联想记忆识字法有效的提高孩子的记忆力，激发孩子的想象力,让孩子喜欢上学习。
6。
多媒体识记.多媒体技术就是充分借助现代化的教学工具，将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术。
我们要充分利用这一技术,创造生动有趣的课堂氛围,吸引学生的注意力。
通过看视频,赏情境,激发学习兴趣.通过动态演示字的结构、笔顺、书写规律，学生能很直观地清楚地看到,加强学生对字形的记忆,提高识字效率。
如在教学小学语文二年级上册识字七的生字时,本课生字中“雀、雁、鹰”这三个字笔画多，结构复杂,学生难记忆,如何指导孩子又快又准确识记这些字呢?我想到了借助教室中网络资源,利用多媒体来进行识字教学。
“雀、雁、鹰”都指的是鸟儿，我让学生先观察这三个字,发现它们都含有相同的部件“隹”,二年级的学生不认识这个字,我就让孩子们查字典，知道这个字读“ｚhuｉ”,意思是“短尾巴的鸟儿"。
我随即发问,你们知道为什么“隹”就指短尾巴的鸟儿吗?孩子们一脸茫然，于是我借机让孩子观看“隹”字从古到今的演变过程。
首先多媒体课件出示鸟儿图片,接着依次出现象形文字、小篆、隶书的“隹”字,最后演化成现在我们认识的汉字“隹”,其实这个过程无需教师过多讲解，孩子们一看图片稍一点拨就明白“隹就指的是短尾巴的鸟儿”。
接着我继续发问：“雀”字可以用什么方法记住它呢？孩子们纷纷说:“小的短尾巴鸟儿就是雀"，课件演示，一目了然.那认识“雁”呢？图片展示一群大雁往南飞，排成一个大大的人字，学生一下就明白，原来一群短尾巴的鸟儿排成大大的人字就是雁”；还有孩子说“工厂里有一个人,还有一只短尾巴的鸟。
”同样的道理，树上有一群短尾巴的鸟指的就是“集"，短尾巴的鸟儿被火烧着了就是“焦”。
学生们在多媒体课件生动展示下,直观形象地了解汉字的起源和演变过程,轻轻松松记住这些生字,还感受到中华民族灿烂的历史文明.总之，运用多媒体进行识字教学,可以优化教学过程,提高教学效率,在教与学之间架起科学的桥梁,发挥语言教学所不能替代的作用．(见附件)7。
图画识记法。
语文教材中很多生字都是古代的象形字演变而来的。
这些字都与实物有许多相似之处。
教学时教师充分利用文中的图画,让学生观察实物或实物图片后再识字，建立字与图画的关系,这样学习起来就更加轻松容易了。
如:教学小学一年级上册识字一《口耳目》时，让学生充分观察文中图画,启发学生发现汉字与图画的关系,从而认识汉字。
像这样的字很多:识“月”字，可画出弯弯的月亮;识“水”字,可画出流动着的水；识“山"字，可画出绵延的山脉。
识“石”画出尖尖的石头。
这样,学生由图画与汉字产生想象，很快就掌握了生字的字形，也自然明白了字意。