小学低段语文识字教学方法

小学低段语文识字教学的方法谈

席黎黎

语文课程标准强调多识少写，并且把识字集中在低年级进行教学，可见识字教学在低年级中的重要地位，如何让学生乐学善学,掌握科学的识字方法,提高识字效率，巩固识字成果，是低年级语文教学的热点问题之一。

汉字是中华文化传承与发展的载体,自古以来,汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径,把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂,快乐识字,快乐阅读。

一、激兴趣乐识字

创设生动有趣的识字教学课堂,是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点,努力创设各种快乐的教学情境,以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习,在生生互动中,相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中,使学生在感受识字之乐的同时,观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。

1、巧引妙导。“知之者,不如好之者;好之者，不如乐之者。”要

让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

案例：人教版二年级下册《识字七》。课伊始,教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称，学生举着带有汉字的动物图片,与拼音对号入座，

这个教学环节在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观,手动,把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件？学生观察后，找出共同点“隹”和“鸟”，再出现象形文字“隹”,对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”，学生很快抓住汉字造字的特点，找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法，注重识用结合。

教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣:歌谣具有字句整齐，易于诵读,含义明确,知识丰富的特点,所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照,禾苗戴上贝雷帽,木头脑袋光溜溜,大米一边拍手笑。”;教学“爱”字“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。”；教学“弟”字“小弟弟真淘气，头戴小兔帽,身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花,一双筷,皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣,朗朗上口,学生容易记,可以随口道来。又如：对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性,使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。

2、推陈出新。识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、

课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化,美丽而神奇,每一个汉字都可以是一个故事,教师可巧妙利用故事识字,使抽象的汉字形象化,静态的汉字动态化,复杂的汉字简单化,让学生喜欢听,乐意读，主动记。如教学“个”和“各”，为了让学生分辨字义，我给学生讲了这样一个故事：“个”和“各”是一对孪生姐妹，一些粗心的同学老师分不清。姐妹俩总站错位置,搞得她们很难堪。她们找智慧爷爷帮忙。老人先摸摸“个”的头说:“你一般与表示数字的词合用,如‘两个人’、‘三棵树’，有时也表示单独如‘个人’、‘个体’,在口语中还可以作词语的缀,‘那些个花’。”智慧爷爷又拍拍“各”的肩膀说:“你,多指代人物,表示不止一个或不止一个彼此不同，‘各种各样’，，有时表示不止一人或一物，如‘左右各有一个门’。”智慧爷爷把俩姐妹的手放在一起说:“你们有时也会在一起,如‘各个’就是表示‘每个、逐个’。”听了智慧爷爷的话，姐妹俩开心地笑了。用故事的形式识字可以有很多种用途,如以故事引入激趣；用故事帮助辨析字音;用故事帮助记忆字形等。

借用字谜字谜识字生动有趣,最受学生喜爱,它又可作为任何一种识字方法的辅助手段，并收到良好的效果。字谜的编写形式丰富多彩，下面例举几种常见的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜,舌头舔一舔（甜)；“解难”争先恐后—（急);“益智”家里有头牛，怕丑不露头,要想猜的中，猜到日当头(午）；“会意”——分开看是三人，合起来是一群（众)；“组构”有庄稼喜阳光,扑鼻闻芬芳—（香)；“利用古诗”床前明月光——旷。这些有趣的字谜,我们可以引导学生去想象，去会意，去分析，这种极具极具挑战性的思维,能激发学生的求知欲，教师适当加以指点“迷”

津,对字谜进行归类，教给方法,使这个新颖有趣的识字方法发挥其更大的魅力。

利用活动创设情景，如：《菜园里》里一课,认识蔬菜宝宝,可以借用电教设备创设情景，激发学习兴趣,图文并茂，生动形象；教学《自选商场》可以创设逛超市情景，教师、学生扮演顾客售货员，在活动中实物与物名对应使学生更好认识汉字的音形义，并增长知识。

利用竞赛把识字教学和各种有趣的竞赛活动有机结合起来,可以大大提高识字效率。如：“和字典交朋友”、“识字闯关”“摘果子”“送鸡毛信”等竞赛活动都能很好促进学生的识字欲望。也可以通过竞赛评选“识字能手”、“记忆大王”通过竞赛激励学生更好识字。

教师在教学实践中注意综合使用有效科学的识字方法,可以使学生的思维、分析理解、语言表达等能力得到培养和训练。

二、寻规律巧识字

有人说汉字最难学,是因为汉字是方块字，构件比较复杂,但是学汉字有诀窍,如果掌握了一定的规律,学起来并不难，识字教学更主要的就是要给学生一种识字规律,让学生发现汉字的规律。感知汉字文化,激发学习汉字的兴趣。

1、循造字规律汉字的突出特点之一是以形表义,绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。古人最初造字并不是随意性的，他们会运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。如果我们能适当给学生讲一些通俗易懂，能够接受的关于字的根源的知识，找到字形与字义的切合点，对学生认识汉字音、形、义会有很大的帮助。如：

教学二年级下册《识字七》“保护动物”,先让学生猜字谜:呆在妈妈身边很安全。然后出现保的古代写法“保”告诉学生保的本义就是抚养,象形大人背负婴儿,后来演变为左边“单人傍”右边“呆”。再让学生想象什么需要保护？加深学生对保护一词的理解；又如教学“采-踩-彩”三个字。讲解了字理之后,学生明白了“采”表示一个人的手在树上摘果实,“踩”是脚的动作,“彩”表示美好的事物,加上他们自己的想象,用三个字自由说出词语、造句。我们认为汉字虽然是表意文字,但在学习和记忆的过程中，它和其他语言一样，发音和听觉回馈都起着重要的作用，因此，在识别字形,理解字义的同时,运用也是非常关键的,既遣词造句。这样的教学方法是通过字的本义找到与字形、字义的关联,渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，让学生能更深刻地明白字义,更准确的认清字形，更熟练地运用汉字,这种让学生“知其所以然”的识字方法，大大增加了学生学习的兴趣,通过教学实践也应证了这是一种科学的,有趣的,高效的识字方法

２、循学习规律汉字具有象形—结构性，表意—联想性,构词—组合性的三大特点，识字效率的优劣,主要表现在能否使学生在头脑中迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系，使三者达到熟练程度，我们应该遵循在语境中识字，识用结合的学习规律。教师要将所教的内容放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教完后要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。如让学生用字组词，用词造句；让学生读短文,学说话,学写话等等。让学过的字在儿童的脑里始终处于运动状态，在不断运用的过程中加以巩固。