小学低年级高效识字教学论文之欧阳语创编

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小学低年级如何进行识字教学之欧阳文创编

《小学低年级如何进行识字教第一学时随境潜入心识字悄无形以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥，学生还是不容易分清辨认。

低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。

语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。

”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生识字效率。

一、发挥学生主体性，激发识字兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。

小朋友听了便十分有兴趣。

在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。

如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。

学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。

我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。

一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。

看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。

只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。

杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。

同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。

类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。

二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。

在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。

小学一年级应认识的汉字之欧阳治创编

一、二、三、十、木、禾、上、下、土、个、八、入、大、天、人、火、文、六、七、儿、九、无、口、日、中、了、子、门、月、不、开、四、五、目、耳、头、米、见、白、田、电、也、长、山、出、飞、马、鸟、云、公、车、牛、羊、小、少、巾、牙、尺、毛、卜、又、心、风、力、手、水、广、升、足、走、方、半、巴、业、本、平、书、自、
已、东、西、回、片、皮、生、里、果、几、用、鱼、今、正、雨、两、瓜、衣、来、年、左、右、万、百、丁、齐、冬、说、友、话、春、朋、高、你、绿、们、花、红、草、爷、亲、节、的、岁、行、古、处、声、知、多、忙、洗、真、认、父、扫、母、爸、写、全、完、关、家、看、笑、着、兴、画、会、妈、合、奶、放、午、收、女、气、太、
早、去、亮、和、李、语、秀、千、香、听、远、唱、定、连、向、以、更、后、意、主、总、先、起、干、明、赶、净、同、专、工、才、级、队、蚂、蚁、前、房、空、网、诗、黄、林、闭、童、立、是、我、朵、叶、美、机、她、过、他、时、送、让、吗、往、吧、得、虫、很、河、借、姐、呢、呀、哪、谁、凉、怕、量、跟。

小学低年级高效识字教学论文之欧阳治创编

小学低年级高效识字教学论文低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。

”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

一、注重识字环境的创设对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。

但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。

如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。

笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。

一是通过社会环境识字。

社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。

很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。

例如，在认识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。

很多同学都会说：“西大街”。

因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。

这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。

再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。

我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。

这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。

识字教学运用恰当的教学方法之欧阳语创编

识字教学探讨徐蕊花小学低年级是识字教学的重点，不过单纯的识字教学又是那么的枯燥。

如何培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字积极主动的参与到识字活动中，达到大量识字的目的，下面是我的几点想法：首先激发兴趣，在兴趣中识字；其次注重观察能力的培养，在发现中识字；开发资源，在生活中识字；利用多媒体课件，调动学生参与识字教学；最后还得注重巩固。

一、形象直观的识字教学运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。

图文对照，让学生练读词语，这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语。

没有图的情况下在文中画出生字新词，详细上下文识读，在认识字词，理解词语上都有一定的帮助，还发展了语言。

（二）激发兴趣，在兴趣中识字低年级喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。

在识字教学中，例如使用一些游戏方法，如：“猜字谜”游戏：根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。

如：一头牛走在独木桥上（生）。

同时也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。

有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）。

等。

另外还有“摘苹果”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。

二、注重观察能力的培养，在发现中识字。

知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。

在指导识记生字时，我们可以引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。

如：说一说：就是学生用自己的话来理解字的意思，如在区分眼睛的“睛”和晴天的“晴”字时，有的小朋友说：眼睛就是“目”，有“目”就是眼，有了太阳才是晴天，太阳就是“日”，有日便是“晴”。

同学们的想象力很丰富，他们都有想象力。

还有编一编：顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比如：抱东西用手（抱抱抱），放炮点火（炮炮炮）泡澡用水（澡澡澡），赛跑用脚（跑跑跑）。

低年级识字教学有效方法之欧阳文创编

小学低年级语文识字有效教学方法2011 版《义务教育语文课程标准》中强调：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

那么，在教学中，如何提高学生的识字兴趣？如何引导学生主动识字？采取什么样的方法巩固识字效果？怎样提高学生的书写水平？这一系列的问题都是我们在识字写字教学中无法避免的实际问题。

现在我就如何优化识写教学策略，提升学生语文素养的话题，结合自己的教学实践和大家一起来交流。

一、营造愉快课堂，激发识字兴趣。

《课标》指出：小学低年级识字教学的目标就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

在平时的教学中，教师要营造愉快课堂，运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。

愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态，从而活跃整个智能活动，提高学生的识字能力，巩固识字的效果。

低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。

在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣，如：（1）找朋友识字：教师把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“回”说：“我是‘回’，谁来和我做朋友？”另一个拿着“家”的学生马上出来和“回”合在一起，说：“我是‘家’，我和‘回’组成‘回家’”。

（2）摘水果识字：教师先画出不同的果树，再把写有形近字水果形的卡片贴到相应的果树上，如：“描、喵、猫、瞄、锚”，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

（3）火眼金睛：将这一课的生字打乱顺序放在一起，同桌两人听老师报字快速找，胜利一方讲出记忆的方法就得一分。

像这样的教学方法让学生在玩中学，学中玩，轻松识字。

二、联系生活实际，扩大识字数量。

《课标》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

识字教学流程之欧阳学创编

识字教学是小学低年级语文教学的重头戏之一。

尤其是这次新课程改革推出的语文教材，在低年级要完成很大的识字量。

而低年级孩子的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。

所以，教师如何优化识字教学，让学生打下扎实基础这一问题是值得进行研究的。

第一步，自读课文，勾划生字词，包括带生字的词组、成语等。

出示标注了拼音的生字词。

在小黑板上出示标注了拼音的生字词，先让同学们自己认读，然后让一至两名学生读。

而后，教师打乱顺序指读。

最后教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这时学生们会找出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。

之后必定是多种形式的读生字词活动。

第二步，加大难度：去掉拼音，读生字词。

去掉生字上的拼音，只留生字词，再让学生用多种形式读。

教师的过渡语言一般都是“同学们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能！”此法是为夯实字音。

可用多种方法读：开火车、接龙、顶针读、小组赛读等。

第三步，再加大难度：自学自悟生字、生词。

去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。

教师此时的过渡语言一般都是“同学们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉熟字，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声的回答“能！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字；接下来分析字形，字形教学开始时，教师应该按笔顺来引导学生分析笔画，随着识字量的增多，学生认识的笔画形状、名称、偏旁部首和基本字也逐渐增多，这时，就可以用一个字的部件为单位来分析字形，不必再以笔画为单位来从头分析。

在学生掌握了较小部件组成的较大部件以后，就应该以较大部件为单位来分析字形，不必再分析较小部件。

尝试让学生自己去分析字的特点，去学去悟。

第四步，利用旧知学习新知，点拨识记生字。

在识字教学中，教师在引导学生分析字形时，要充分利用学生已有的知识，将新旧字形联系起来，用“拆”、“合”、“加”、“减”的办法，简化儿童识字的心理过程。

一年级识字教学的途径与方法之欧阳治创编

一年级识字教学的途径与方法一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。

但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我结合S版教材谈谈我的体会：一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。

S版教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。

这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。

接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。

”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。

学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。

学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。

这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。

《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。

所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。

这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。

“低年级学生识字能力的研究”结题报告之欧阳术创编

《低年级学生识字能力的研究》结题报告内容摘要：新课程标准中提出，识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

因此，学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。

特别在低年段要“多识”。

“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。

识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。

书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，所以多识字能使孩子终身受益。

基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了《培养学生识字兴趣的研究》的课题研究，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。

我们在学校领导的关怀支持和宋主任的正确指导下，经过两年来的研究探索，达到了预期的目标。

一、课题提出的现实背景：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。

但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。

语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。

阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。

低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

近几年来，新课程的改革正在实施。

为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。

小学低年级识字教学方法的实践研究修改之欧阳语创编

崔家崖小学2015年教学论文时间：2021.03.01 创作：欧阳语小学低年级识字教学方法的实践研究祁英香识字是阅读的基础，而识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，因此在低年级阶段教师应根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

我通常的做法是：1．创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。

以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。

教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。

实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2．采用直观的教具，现代化的教学手段低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。

艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。

实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3．多表扬鼓励低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。

小学低年级随文识字教学之欧阳地创编

小学低年级随文识字教学1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、集中认读全部生字词【这只是初读，一般可以不要求所有学生都能读准每一个生字词，即不追求一步到位，因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词，所以时间上要加以严格控制】4、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词5、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一过程中先随机认读部分生字词，然后再引出相关段落。

可以按文章顺序教，也可以变序教】②相关段落的教学段落精读过程的几种切入手法：第一：读段落中关键的生字词，并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段；第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句；第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句；第四：借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。

6、巩固识字7、练习【表面看，这一模式与苏教版常模有些相似，但其实有质的不同。

苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式，识字阶段追求字音一步到位，但这不是主要问题，因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错，主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式，在整个精读阶段几乎没有识字教学，于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实，更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。

在教师的潜意识里总这样认为：前面已经读好生字词了，精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。

所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音，借助字理和语言环境教学字义，引导学生学会运用词语等。

低年段的阅读教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为识字提供一个环境，所以其教学过程中识字活动要反复出现。

这是每一个低年级教师应有的认识】低年级随文识字教学常模二1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、轮读课文，随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错，或随机认读难读的字词，但不刻意安排认读生字词。

小学语文字词教学策略之欧阳与创编

小学生由于年龄小，接受能力有限，这给语文教师的字词教学工作造成很大的压力。

那么，如何搞好字词教学呢？我认为应从以下两方面入手：一、寻找关联，在整合中求效率音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。

这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

另外，字词教学与文本的解读息息相连。

在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。

在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。

抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。

充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。

二、增添情趣，在感悟中要质量字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。

阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。

字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。

让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。

当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。

如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。

如，在区别“己、已、巳”三个字和“戌、戍、戊、戎、戒”五个字时，根据字形特征这八个字可以连起来记：“己（jǐ）空已（yǐ）中巳（sì）口封，横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉就念戎（róng），戒（jiè）字二十在当中”。

小学低年级识字写字教学策略之我见之欧阳与创编

小学低年级识字写字教学策略之我见识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

因此在低年级阶段教师应努力为学生树立一个良好的榜样，正确引导，使学生乐于识字，学会写字。

写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。

它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。

因此要注重学生的书写，要指导好学生写字。

第一、教师要为学生树立一个良好的榜样。

教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。

因此，教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。

平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。

安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。

学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都是学生模仿的对象。

第二、采用直观的教具和现代化的教学手段。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。

艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。

采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

第三、利用竞赛调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。

如：每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星，学期末评出星级作业，并给予奖励；每节写字课上，进行写字比赛（包括写字的姿势），每个单元都进行一次写字比赛，获得进步奖的学生得到一朵小红花，让学生看到自己的进步，增强自信心；定期办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。

写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。

它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。

浅谈小学语文识字教学论文之欧阳数创编

教师教育系、初等教育专业、10级中文摘要摘要：《语文课程标准》指出：将识字作为汉语教学的内在要求和重要内容。

识字教学要满足学生主动识字的习惯和满足认字的要求，小学阶段虽然是学生学习起点和萌芽的时期，但同时也是培养学生良好学习习惯，学习知识的重要时期。

小学阶段，识字量大，大约要认识3000个汉字，其中低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，遵循识字教学的原则，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，它是基本的听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径、提高识字效率、培养学生自主识字的习惯、都起到重要作用。

关键词：识字教学；现状；对策目录1引言12小学识字教学的基本现状及分析12.1教师方面.............................................................. (2)2.2学生方面.............................................................. (2)2.3家长方面.............................................................. (2)3解决识字问题的对策 (2)3.1教师方面.............................................................. (3)3.2学生方面.............................................................. (5)3.3家长方面.............................................................. (5)结论.............................................................. . (6)致谢.............................................................. . (7)参考文献.............................................................. (8)1引言识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。

小学语文教育教学论文之欧阳学创编

浅谈如何搞好小学语文教学我是一名特岗教师，参加工作一年多了。

在此期间，我从基础教育工作的特岗职责中得到许多的启示和认识，对于怎么才算真正搞好小学语文教学，我只能用自己这一年来从事的语文教学经历浅谈一下个人的认识和看法。

面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

的确是这样的，面对今天的教育环境，绝对是有改革的必要。

教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。

新课标提出学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

教学结构是表现教学内容、显示教学目的的重要手段，教师应根据教学内容和目标组织教学环节，设计教学结构时，必须明确一个目的，体现一个观点，坚持一个原则。

在小学语文教学中，课程设置要符合孩子的特点，让他们在提高听说读写能力的同时，学到课本外的做人知识。

要做好这些，教师必须做到以下几点：一、教师的知识要渊博语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生路程的引路人，这就更要求语文教师博览群书，不断地丰富、充实和发展自己，使学生感受到我们无所不通、无所不晓，进而在学生心目中树立崇高和神圣的形象。

教师要深入探究教材，善于浓缩课文内容，通过活生生的语言因素，来达到使学生学习语言文字，发展思维的教学目的。

有的课文比较浅显，中心较明确，教师可充分利用幻灯、录音等教学手段编制信息传递程度，来调动学生的形象思维。

在引导学生自学的基础上，教师及时把握学生的学习反馈信息。

在学生理解课文之后，用省下的时间指导学生练习，培养学生的理解和表达能力。

二、课堂要具有丰富的情感教育是培育生命的事业，孩子们课堂度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅。

我们的语文课堂空间如何去翻阅孩子的生命。

一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦。

教师的激情来自本向对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求。

浅谈小学低年级识字教学策略之欧阳治创编

永定小学丁建芳【摘要】《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的语文性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。

【关键词】小学低年级识字教学策略识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。

小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

”上述目标传达给我们这样的信息：1、把培养学生识字的兴趣作为首要目标。

2、识字的要求与以往有所不同，要求多识少写，利用多种方法识字。

3、强调对学生写字习惯的培养。

但在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字教学多是机械的重复，不利于学生今后发展。

新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。

通过对新课程理念的学习和多年识字教学的实践，我总结了一些经验，下面浅谈一下我的具体做法：一、利用汉字构字特点，激发识字兴趣1、充分利用象形字的构字特点激发识字兴趣。

汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。

它的每个字都是音、形、义的统一体。

在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音，形旁表义的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。

教学时，有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字兴趣。

浅谈小学语文识字教学方法之欧阳语创编

浅谈小学语文识字教学方法【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法，提高学生识字的效率。

【关键词】识字方法提高识字效率不论是识字或写字还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要板块。

尤其识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。

《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

①识字教学的方法很多，在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。

一、直观演示法演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

②运用一些直观的教具，并且充分利用多媒体资源，配以形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。

例如：教学“田”字时，用多媒体课件出示一幅图：从高空俯视到的农田，每一块田地之间都有垄沟相连四通。

再用红色凸显出其中的一部分，构成一个“田”，再告诉学生：古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是我们经常听到的象形字。

像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字，然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》，这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字，了解了字与物之间的关联。

再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时，在学习“笔”字时，我问：“古人通常使用的是什么笔呀？”学生回答出毛笔后，拿出准备的毛笔，要学生仔细观察这支毛笔是由哪两部分构成的？它们分别是什么材料做成的？上面是竹子作笔杆，下面是动物的毛，和在一起才组成了毛笔。

再如教学”看“字时，提出问题：“我们在阳光下是怎样看远处的物体呢？”结合孩子熟悉的孙悟空形象，他们很容易做出用一只手放在眼睛上四处张望的动作，紧接着讲解，这个动作是为了遮住太阳的光线，看清物体，还可以看得远一些，因此，“看”的上边是“手”，而下边是“目”字，这样，孩子们不仅准确、形象、牢固地掌握了字形，而且也理解了字义。

低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学之欧阳德创编

低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学识字是阅读的基础。

人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。

要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。

《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。

”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。

一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。

课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。

低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。

随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。

而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。

1．演示法。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。

如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。

在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。

2．猜谜法。

指师生运用猜谜的方法进行识字教学。

它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。

但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。

如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。

“空山中间一方田（画）”3．歌诀法。

小学语文低段识字教学策略之我见之欧阳育创编

小学语文低段识字教学之浅见五星镇大同小学：刘裕一、小学语文低段识字教学重要性语文是最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。

《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”。

识字教学是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。

小学低年级语文教学识字量大，内容也比较枯燥。

在新课程理念的指导下，调整教学方法，采用合适的教学策略，使学生快乐自主地识字，提高学生的识字效率，促进学生的全面发展。

语文《新课程标准》对低年级识字教学提出了遵循识、写分步，多认少写原则的要求。

小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。

这对低段学生来说是个比较艰巨的任务。

而识字任务又是小学低年级教学的重要内容。

所以在具体的教学过程中，要十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。

同时，也要尊重不同学生不同的学习方式和方法。

准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异，允许个别学生发展得慢一些。

随着新课改的实施，低段语文识字量递增，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，已成为广大语文教师共同期待解决的问题。

也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。

识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。

字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。

阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。

若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。

二、小学语文低段识字教学存在问题识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点，因为识字能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。

小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活，“会认”的字和“学会”的字一视同仁，增加学生学习难度和学习负担，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。

浅谈小学语文课堂教学有效性之欧阳语创编

浅谈小学语文课堂教学的实效性曼方小学王红英摘要：有效课堂教学要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。

本文从教师与学生互动的角度论述了影响课堂教学的几个重要因素，其中包括课堂教学中把握语文特点，明确教学目标的有效性策略;自主、合作、探究的学习策略;课堂作业设计以及教学过程评价策略。

关键字：小学语文课堂教学实效性正文：教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

这从客观上要求老师优化课堂教学，树立教学的有效性理念。

基础教育的改革必须做好课堂教学的有效性，提高教师教学质量，增强学生学习兴趣。

使教学从传统的“教师教，学生学”的被动模式向教师与学生、学生与学生之间的讨论研究方式转变。

我从教师和学生的不同角度，论述了小学语文课堂教学实效性。

一、课堂教学中正确把握语文特点，明确教学目标。

学习语文，不仅仅要求教学生学会遵循汉字、汉语自身规律，更重要的教会学生学会做人，给予学生知识和能力，方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高。

所以课堂教学中必须明确教学目标，以教学目标为中心，采取多种形式教学手段，力争在有效时间内获得最大的教学效益。

布鲁姆说过：有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。

例如：我在教六年级语文下册《匆匆》这课时，我是这样设定教学目标：知识目标：会认2个生字，会写生字，掌握多音字。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会时间的来去匆匆。

情感态度目标：理解课文内容，联系实际生活，让每个学生都体会到时间一去不复反，懂得珍惜时间。

本课人文思想教育以“珍惜时间”为核心，培养学生丰富而生动的内心世界，引导学生感受一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

以上教学目标的确立具备语文的特点，人文性能力的培养能促使我们的精神变得崇高，人格变得健全。

二、课堂教学中让学生学会自主、合作、探究的学习方式。

识字与写字教学策略之欧阳地创编

识字与写字教学策略新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的基本途径和设计思路，而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。

从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习。

通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。

就让我们一起进入本章的学习吧！我们需要学习我们需要阅读我们需要实践识字与写字教学目标汉语拼音教学案例交流实践活动汉语拼音教学策略识字与写字教学案例问题探讨活动识字与写字教学策略识字与写字评价案例教学设想活动识字与写字教学策略识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。

对此，《语文课程标准》在识字与写字的目标中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。

本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。

学习重点应放在学习教学策略上。

从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。

因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。

一、第一学段学生识字写字的教学特点1. 识字教学的特点第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识“常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。

这个数量，占了整个小学阶段识字总量的60% ，可见，识字教学在本学段是一个重点。

（1）从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从“最基础”做起。

一般来说，在低年段，尤其是一年级，字形是学生学习的难点。

这是因为，在汉字音、形、义三个因素中，字形是儿童生活经验中所缺少的，是他们要学习的新因素。

再加上他们对事物的识别能力不强，字形的学习要比字音、字义困难和复杂得多。