课堂合作学习论文

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初中语文小组合作学习论文

初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。

小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。

本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。

理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。

如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。

小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。

该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。

初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。

语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。

实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。

调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。

实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。

比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。

在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。

研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。

小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。

在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。

小学语文小组合作论文推荐(共5篇)【教学论文】

第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。

相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。

但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。

这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。

近年来，新课程改革发展如火如荼。

在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。

在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。

因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。

一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。

主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。

总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。

合作学习,让课堂教学更给力论文

合作学习，让课堂教学更给力合作学习兴起于上世纪70年代美国，到目前为止还没有确切的定义，目前大家普遍认可的是：合作学习是一种系统的学习方式，也是一种有效的教学策略，通过小组成员、或小组之间的互相依赖、互动交流、共同工作，最终达到个人及团体的学习目标，且以小组成绩为主要评价依据的教学策略体系。

由于合作学习使师生之间、生生之间有更多的交流机会，能更有效地培养学生的合作意识、团队精神，促使学生相互学习、弥补、借鉴、启发，形成交互的思维网络。

所以，实施新课程后被普遍应用。

但在实际教学中低效现象到处可见，现列举几例剖析共商。

现象一：分组不科学，导致合作对象参与不均衡某次公开课，布置完合作学习任务后，学生开始分组讨论，课堂气氛十分热烈。

但仔细观察各小组合作学习的情况会发现。

有的小组争得面红耳赤，有的却沉默寡言。

有的打打闹闹，有的少数人高谈阔论。

现象二：内容安排不明确，导致学生无从下手常会发现布置完学习任务后，学生并不能迅速进行小组讨论的现象。

究其原因主要是教师任务布置不明确、或要求不具体、或学习内容超前、或内容过于简单，导致学生无从下手、或打不开思维的闸门。

现象三：脱离学生的实际，导致可操作性不强学完译林版4b unit 3《what’s your job？》a部分（关于职业的句型）后，教师布置任务：“以小组为单位，介绍二十年后再相见时各自的职业”。

由于课前或课后教师没有补充职业类单词和句型，学生也没有工作的生活体验，所以在小组讨论时无话可谈，有的学生干脆说：what do you like？do you like…？等脱离实际的句子。

以上种种现象，不仅费力、伤神，而且低效、无效，长此以往，必然会降低学习英语的兴趣，减弱参与度。

要充分发挥合作学习的功能，提高教学效果，必须做到以下五点：1、科学分组，提高合作学习的参与度合作学习能否取得成效在很大程度上取决于教师科学合理地分组。

在分组时要注意：（1）学生的兴趣和个性特点；（2）组内学生关系的融洽；（3）组内每个学生的知识基础；（4）多采用异质分组等问题。

中学语文课堂合作学习之我见[论文]

中学语文课堂合作学习之我见摘要：新课标下的语文教学要求强化学生的主体地位，坚持“以人为本”的教育理念。

在中学语文课堂教学中采用合作学习的方法，符合教育体制改革的要求。

本文从语文实践教学的经验入手，探讨中学语文课堂合作学习的方法。

关键词：中学语文；课堂；合作学习“问渠那得清如许，唯有源头活水来。

”中学语文是一门相对开放的科目，它的教学方式不同于其他纯理论式的封闭教学。

中学语文课堂采用合作学习的方法是教师进行教学创新的体现，有助于学生的自主探究性学习，有利于充分发挥学生的课堂主体作用。

除此之外，它也为培养学生的表达能力创造了条件，为学生之间的相互交流搭建了平台。

一、组建学习小组《吕氏春秋》中有这样经典的论述，“万人操弓，共射一招，招无不中”，中学语文课堂合作学习的教学方法亦是如此。

“一燕不能成春”，在教学过程中，学生只有通过交流与合作，才能发现自己较之于他人的优势和不足，并且在集体的智慧中获得进步和发展。

教师在语文课堂合作学习中应该起引导作用，在充分了解和把握学生特质的前提下，根据“组间同质、组内异质、优势互补”的原则对学生进行有效分组。

各小组成员之间展开学习的交流、讨论并且允许小组成员间有争议的存在，在讨论结束后选出某位小组成员发言。

当小组成员间有分歧的时候，教师应选择两位分歧较为鲜明的学生分别发言。

当然，在学生进行小组讨论时教师并非局外人，而应该仔细观察讨论的细节，倾听学生的观点，及时了解各组讨论的情况，并且在必要的时候对学生进行巧妙的指点。

二、课前预习合作杜甫有诗句“读书破万卷，下笔如有神”，学生的学习亦是如此。

学生在课堂教学开始之前对书本内容进行预习，可以明确教学的知识点，为下一步的课堂教学减轻负担，真正做到“下笔如有神”。

小组合作学习的意义更在于提高语文课堂教学质量，培养学生的团队合作精神和实践探究的能力。

例如，在小组合作进行预习的过程中，通过集体的力量可以收集到大量的相关资料，拓展学生思维的宽度和广度，使学生积累和储备很多与教学内容相关的信息，以便于课堂教学的顺利进行。

怎样提高小组课堂合作学习效果论文

怎样提高小组课堂合作学习的效果随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念和方式都发生了很大的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛用于中小学的课堂教学，取得可喜的成绩：其中数学合作学习是最有效的学习方式。

鉴于此，我在最近几年的教学中致力于寻一种有效的小组合作探究学习的有效措施，在课堂上为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围。

通过近几年的教学实践，就此方面谈一下在数学课堂教学中怎样实现小组合作学习，并取得一定效果的。

一、明确合作学习的意义我校在几年前就进行立项课题《提高小组课堂合作学习的效果》的研究工作。

由于我是负责人，因此在课题开展前，就领着本组成员认真学习《数学课程标准》。

明确小组合作的意义是：“教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

确立了“自主探索和合作学习”的地位和作用，成为教师指导课堂教学的重要思想。

”小组合作学习不仅要当作一种学习方式，一种学习技能，还要把它当作一种学习习惯来养成。

习惯的养成不是一教就会，需要教师有耐心与持久的恒心，同时还具有渐进性，特别是小组合作学习这种新型的学习方式，需要教师在开学前不仅对本学期要讲授的内容有详细、周密的计划。

二、有意识的创设问题情境小组合作学习必须充分的调动全体学生的积极性，只有组内交流充分了，全班的交流才有深度。

因而问题的设计要考虑学生的接受水平。

避免课堂气氛表面上热热闹闹，但实际上这些小组活动并没有进入实质性地对问题、进行探究，而是形式上的简单回答，活动的效益很低，如果这样小组合作探究学习也只是流于形式，失去了真正的合作的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题并解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高，如我在讲《日历中的方程》这一课时，我有意的设计了这样一个问题：“班级学生小斌假期外出旅行一周，这一周各天的日期之和为84，小斌是几号回家的？”这个问题引起了学生的兴趣，各小组在组长的组织下纷纷行动起来，想办法解决问题。

课堂合作学习存在问题论文

课堂合作学习存在的问题现在课堂教学都积极倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习也成为小学语文课堂常用的一种学习方式。

但是，这种学习方式如处理不好，实际学习成效就不理想。

在我所经历的课堂教学中，就发现课堂合作学习存在一些问题。

一、小组成员划分不科学小组成员之间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；一说合作，便是前后学生围桌而坐，老师不考虑每个小组成员的合理搭配，有的组几乎是优等生，有的组几乎是学困生，而相对学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、展示、交流的机会。

二、合作时间把握不到位在小组合作学习时，往往是教师出示讨论的问题以后，不留给学生充分思考的时间，就宣布“合作学习开始”，结果不到两三分钟甚至不到一分钟就击掌叫停。

这时，有的小组还没真正进入合作与互动，有的小组才刚刚开始。

这样小组合作学习不但达不到合作学习目的，而且挫伤了学生合作学习的热情，从而使学生养成了敷衍了事的不良习惯。

三、小组成员分工不明确在课堂中经常出现当教师提出一个问题时后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹讨论的场面。

但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，实际上“活而无序”。

有的小组两三个人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一个人发言，其他学生一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组相互推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊，说笑或干别的事，从而有效地保护了个别学生吵闹闲聊的现象。

四、教师设置的问题无价值在课堂上由于教师缺乏驾驭教材的能力，提出的问题往往无深度，凸显不了本节课所讲内容的重点、难点、关键点；有的问题就不需要讨论，学生本人就可以解决。

如语文学科的朗读课文、书写生字、词，英语学科的抄写单词，数学学科已经讲了的例题，然后让学生再讨论讨论，也不说讨论内容，前后围在一起闲聊几句就算了事等等。

或者提出的问题超出学生知识的范围，失去讨论的意义。

如在听一年级的一节语文课，这位老师讲的是古诗《静夜思》，这首诗的作者是唐代诗人李白。

初中数学课堂怎样构建适合学生合作学习环境论文

谈谈初中数学课堂如何构建适合学生合作学习的环境采用小组合作学习的形式，不仅仅是教学的需要，知识学习的需要，还是素质教育的需要，更是今后工作的需要。

所以，在数学课堂教学中，老师要积极地采用合作学习的形式，不断完善合作学习的方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生的合作意识与团队精神。

另外教师也应该给学生搭建适合学生合作学习的环境，给学生搭建展示自我的平台。

学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。

初中数学课堂如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？一、要加强情感交流1、师生之间的和谐情感交流在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。

使学生为之所感、为之所动。

教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。

教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。

只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习如沐春风，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。

2、加强学生之间的情感交流通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。

从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。

当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。

二、要营造和谐的学习环境1、安全的心理环境在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

2、充裕的时空环境在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。

优化合作学习,打造高效课堂论文

优化合作学习,打造高效课堂一、在互动合作时，利用生成性动态资源，提高课堂实效生成性动态资源是指在课堂教学中偶遇的、随机的现象和时机，它是不可预设的，也是不可预知的，在合作学习中善于捕捉和巧用生成性动态资源是一个教师教学智慧的标志。

1、巧用偶发事件在合作学习时，有许多偶发事件可以被巧妙运用，教师要善于将那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙地转化为积极的动态教学资源。

一位英语老师在教情态动词时should/shouln’t，发现一个男生正在看窗外，她没有批评那个男生，而是问另一学生，对话如下：t：is he listening to me？ s1：no，he isn’tt：what’s he doing？ s1：he is looking outside.t：hi，are you looking outside?（问看窗外的男生s2） s2：yes，i amt：what should you do in class？ s2：i should listen to teacher carefully.然后让学生进行讨论what should you do in class?/what shouldn’t you do in class.学生用we should/shouln’t…表达自己的观点。

（这样不仅避免了教学的尴尬，而且能更好地为教学服务）2、巧用意外事件一个意外事件能否转化为积极的生成性动态资源，取决于一个教师的教学机智和技能。

在教学中要随时留意并抓住一切可以进行英语口语交际实践的机会，提高英语课堂的有效性。

例如在教whose…？句型时，我意外发现地上有一橡皮，我问学生whose eraser is this？is it yours？no，it isn’t.my eraser is here .i think it is…然后让这个学生拿着橡皮去问whose eraser is this？is it yours？学生回答no，it isn’t.i think it is…由于橡皮形状差不多，学生很难发现谁丢了橡皮，让学生拿着橡皮一个接一个地问下去，直到找到失主，学生在真实的情景中，在互动合作的过程中掌握了所学的内容。

思品课堂中合作学习论文

浅谈思品课堂中的合作学习自新课程改革以来，课堂教学的组织形式发生了悄然的变化。

小组合作学习已成为课堂教学中应用得最多的学习方式。

它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

那么，在小学思品课堂中的怎样使小组合作学习更有效、更成功呢？在教学的探索和学习中，我发现可以从以下几方面进行尝试：一、小组结构搭配合理小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。

在目前课堂教学中，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。

这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

因此我认为教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

如在教学人教版第十二册第一单元《男孩女孩》一课时，有一个小组合作学习环节：交流生活中，你最欣赏什么样的男孩或者女孩？，并说说自己喜欢的原因。

在这一环节中我让学生自由在班里寻找“知音”，组成小组。

如有五六位同学崇拜的明星都是刘翔，组成小组后，从刘翔的成长经历说到他的优秀品质，又交流了自己喜欢他的原因，气氛非常热烈。

再看其他小组，有共同崇拜科学家的，当然也有共同崇拜歌星的，因为“志趣”相同，大家畅所欲言，共享了资源，分享了乐趣。

在接下来的小组代表交流汇报中，更可谓精彩纷呈。

二、分工明确职责明析在课堂中，很多老师在小组合作学习之前，都会要求是“小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言”。

小学科学教学中小组合作学习的实施研究论文

小学科学教学中小组合作学习的实施研究摘要：从人类社会的发展历史来看，从简单的信息传递到当前的复杂纷乱信息数据时代，亘古不变的是大多数人都依赖于相互合作。

可以说，合作是人类社会不可缺少的一部分，合作学习是现代教育的重要形式，是提高学生课堂参与效率的重要途径。

小组合作学习以其独特的优势推动了中国的教育改革进程，从而有助于中国教育改革新领域的开拓。

在小学科学课堂教学中，我已经开始进行小组合作学习实践的研究，寻找合作教学的可能性，并且总结经验，提供相关措施与意见。

关键词：小组学习小学合作学习科学一、合作学习的意义（一）理论意义新课程教学改革的理论意义在于，它要求我们的课堂教学必须始终坚持以任课老师为教学主导，以学生为课堂中心，充分调动学生的学习自主性，进而产生学习主动意识。

在这一变化中，大多数教师仍然摆脱不了传统的教学方法，因而无法充分发掘学生的学习主动意识。

本文根据小学科学教学的要求，对小组教学进行了深入研究。

本研究的预期结果对小学科学教学具有一定的指导意义，为小学科学教师课堂教学提供参考。

（二）实践意义本文主要通过对小学科学教学的调查，系统地研究当前小学生在科学课程学习中可能存在的一些问题，并提出了相应的对策。

小学科学课程是以培养学生的科学素养为目标，现代科学素养的形成仍然是一个漫长的过程。

早期的科学教育在学生学习习惯的形成过程中起着重要而决定的作用。

家庭和社会肩负着科学思想启蒙工作的使命。

对于学生的期望不同，会引起学生自主参与的积极性不同，没有适当的引导也会导致学生缺少自主参与学习的兴趣和能力。

小组合作学习有助于他们对科学知识产生浓厚的兴趣和热情，引导他们积极地学习新的科学知识，帮助他们感受科学活动的整个过程和方式，让他们理解科学技术与现代社会之间的关系，并且愿意积极地与他人共同协作，追求终身学习和科研学习等各门专业的全面发展，更促进学生逐步形成科学的思维认知模型和科学观。

本研究旨在通过开展小组合作学习，激发学生学习的自主性和兴趣，在现代小学科学教育课程中开展一种合作式的学习。

浅谈高效课堂中的合作学习

生在短时间内学会更多的知识，掌握更多的技能。新课程改革后，数学课程每周４、５课时的学习时间。这对大三、选择好合作学习内容
合作学习是高效课堂的重要形式，要提高课堂学习效率、效
多数学生来说是不够的，对大多数教师来说也是不够的。因此，往果，应当合理选择合作学习的内容，不能仅为了走过场、秀形式。
往会出现教师拖堂，或者干脆挤占其他科目的教学时间，再加上如果是不必要的合作，即使合作一次，也是多余的，反而影响了课
布置大量课外练习，以期提高学生学习的效果。这种现象在农村堂学习的效率。教师要善于观察学生的表现，把握合作的时机，设学校尤为严重。通过延长学习时间，就真的能提高质量吗？我看未计可以合作的问题必。真正要提高学生的学习质量，还得转变这种传统的“ 延长劳动
组织好合作学习活动
、
够没法化。
合作学习在当前小学数学中已经成为一种重要的教学组织这也是一个很好的发展小组合作的学习时机，与其教师说个不形式，高效课堂更要体现“ 生生互动” 。确实，我们在很多课堂中也停，不如让学生合作探索，通过假设长、宽的不同情况来计算，既看到了，教师都留有一定时间，让学生“ 小组讨论” 。有些课堂评价可以节省时间，又能在探索过程中发现最佳的解决方案——（６０ ÷
教学研究
２０１３ — ０ｌ
浅谈高效课堂中的合作学习
文，陈平海
摘

小学语文互动教学论文6篇精选

小学语文互动教学论文6篇精选小学语文互动教学论文6篇精选第一篇：师生互动教学在小学语文教学中的应用摘要：随着新课改不断推进，小学阶段的教学越来越重要，小学语文承担着启蒙学生的重要作用。

虽然学生从出生就生活在充满汉语的环境中，但仍需要教师引导学生进行系统的学习，促进学生对语文知识综合运用的能力，由此可见，教师在小学语文教学中的作用十分巨大。

而小学生年龄较小，学习习惯尚未形成，学习能力相对来说比较低，自控力也较差，因此，教师与学生之间的互动尤为重要，师生互动教学逐渐成为小学语文教学的主流手段，本文将研究师生互动教学的内涵及原则，并据此分析其在小学语文教学中的有效运用方式，以求提高小学语文的教学效率。

关键词：师生互动教学;小学语文教学;内涵;原则;运用汉语是中国人的母语，也因此成为我国教育教学体系中重要的主科科目，小学生年龄尚小，还未形成系统的学习方法，这就需要教师进行深入引导，在语文课堂教学中开展师生互动能够有效提升学生的系统学习能力，进而提高小学语文教学的质量，然而就目前看来，师生互动教学的运用并不理想，教师的教学理念相对来说较为落后，不能把握好开展师生互动的最佳时机，对互动内容的选择也比较片面，因此，转变教学理念，把握师生互动的时机和甄选互动内容，将是小学语文教师需要深入研究的课题。

1师生互动教学的内涵及原则所谓师生互动教学，顾名思义，即教师与学生之间的交流与沟通。

教师在学生眼里是神圣而伟大的，但却常常严肃刻板，小学生刚刚步入校园生活，难以适应固定模式和固定时间的教学活动，学习比较松散，教师严厉的态度更是让学生恐惧，往往在教师提出问题时害怕答错而不敢回答，有些时候教师选择的互动内容较为单一，学生初次接触可能会比较感兴趣，但长期使用反而让学生丧失兴趣，由此可见，师生互动教学的内涵实际上就是调动学生的学习兴趣、学习积极性，缩短师生之间交往的距离，增强师生的情感交流以及提高课堂教学效率和学生的学习能力。

小学美术课堂如何开展合作学习活动论文

试论小学美术课堂如何开展合作学习活动摘要：小学新课程强调学生学习合作与交流，合作与交流给美术教学带来了一股清新的空气，集体中友好、和谐的合作能起到提高课堂教学效率的作用。

所以开展小学美术课堂的合作学习活动，对于学生学习美术意义深远。

关键词：合理分组；适当点拨；自主探索小学美术课堂中，合作学习活动的开展方式多种多样，下文作简单探讨。

一、合理分组美术课教学时间短、实践时间长，应坚持“组内异质，组问同质”的原则，以2—4名同学为一小组，围坐在一起进行合作学习比较适宜。

可以将爱动的和爱静的，反应快的和反应慢的学生分在一组。

这种打破日常的坐位制围坐的方法，有利于学生间关系的融洽，彼此乐于接受。

小组合作中，分工明确，责任分明，这样每个学生都会尽力地去做。

每小组成员都有各自的角色，为了让更多的学生尽可能参与到合作学习中来，使更多的学生获得锻炼的机会，定期让组内各成员的角色互换，调动学生的积极性，满足学生表现自我的心理需要。

每一组选出小组长，加强对小组长的指导和培养，在小组中把功课较好的同学树立为榜样，然后由他带动其他成员。

教师则扮演引导者、合作者、促进者，随时加入某小组，与学生合作练习。

鼓励学生利用课后时间，在校园的的某一处，通过查找各种书籍资料、网络搜索所需要的知识，继续进行合作学习。

此时他们似乎得到了解放，畅所欲言。

课后的合作，使学习懒散的学生受到同学的督促与帮助，学习也勤奋起来，杜绝了学习的不良习惯。

合作学习的合理分组为了培养学生之间的合作精神，小组合作可以促进同学之间相互学习，相互交流，在学习和交流中也可以进行情感的沟通，两全其美。

学生通过对图片的欣赏，用语言把所理解的表述给组员听，这样就消除了紧张心理，容易开口，思维得到了扩展，建立起自我价值意识和信心，为社会交际打下基础。

二、合理地鼓励学生，赞美他们的合作精神一般，学生的竞争意识在个体表现还是比较强的，但是往往在合作的意识就比较差。

所以，教师应当激发学生合作学习的动机和愿望，把学生的集体成果，小组合作水平等作为教学的评价内容，适当地赞美学生，美术是一项艺术，不同的学生在美术中，会展现自己不同的才能。

让合作学习走进英语课堂论文

让合作学习走进英语课堂中学英语教学的主要目的是激发和培养学生的学习兴趣。

使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能。

培养学生初步运用英语进行交际能力以及发展学生的智力和个性。

培养学生实际运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织形式。

长期以来，由于班级学生人数较多。

以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织模式。

师生间的信息传递大多是教师单向灌输。

教师占用课堂的大部分时间，成为课堂活动的中心，制约了学生语言运用能力的提高，忽视了学生语言行为的训练，使课堂气氛沉闷模式单一。

有一些学生注意力分散。

对课堂教学内容不能集中精力。

而去寻求使其大脑神经兴奋的其它事情，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。

因此英语课堂教学需要引进能面向全体学生的。

有利于学生实践活动全面开展的新模式。

合作学习就是一种能充分体现学生主体性的教学组织形式。

一、合作学习在英语教学中的意义合作学习以学生参与知识发展为重点，以信息论、交际论和语言习得论为理论依据。

能充分体现学生的潜能和主体地位。

能改善课堂内的紧张心理气氛。

促进学生形成良好的非认识品质。

大面积提高学生的学习成绩。

在英语课中有了学生的合作。

才有丰富多彩的活动形式和内容。

学生在合作中互相显露能力才华。

展示各人的自尊、自主、自强的精神风貌，在活动中互相切磋，互相帮助，取长补短，合作双方受益。

二、合作学习在英语教学中的运用1.合作学习导入新课学习教师在上新课前提出一些与课文相关且能够自由发挥和交流的话题，让学生先在小组里进行讨论，使每一位参与者都得到平等的学习机会。

但每一位参与者必须明确学习的目标和要求。

因为只有有目标地记忆学习，才会收到事半功倍的效果。

才能养成良好的学习习惯从学习中学会学习。

如学习人教版七年级下册“what do you think of game shows？”为例，以小组为单位，收集各种各样的节目类型并各举例一些具体节目，甚至可以包括主演等，在课堂上进行交流，对于日常熟悉的话题，学生畅所欲言，扩大了学生的知识面，大家分享信息资料，在这种情境中，学生不知不觉地进入课文学习。

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课堂合作学习论文
摘要：这一节利用问题将概念的感知、认知、理解和应用的四个环节教学融为一体，教学中教师的言语不多，师生互动也较好，师生都在轻松愉快的氛围中交流，课后的反馈检测效果不错。

这是教师优化教学设计的结果，更是学生主动参与建构的结果，是变讲堂为学堂，变教师教数学为学生学数学的架构式课堂的较好范例。

一、教学版本：
本课题选自浙教版（A版）必修4之1·2节
二、本节教学流程：
首先在直角三角形中定义锐角三角函数，然后引出在直角坐标系中利用终边上的点的坐标表示锐角三角函数，引出单位圆，在直角坐标系中利用单位圆定义任意角的三角函数，利用定义探究定义域和函数在各象限的符号。

最后引出公式并进行练习。

根据以上的教学流程，引导学生完成“任意角的三角函数”新课的学习。

即基于合作学习下，学生的数学探究。

完成了学生新的数学知识的学习与梳理。

三、教学实录： 1.情景创设，激发热情，导入新课
请同学们回忆一下锐角三角函数的定义
进而引出用直角坐标系中角的终边上的点的坐标来表示锐角三角函数。

2.过程感知，意义建构
（1）让同学们思考：改变终边上点的位置，这三个比值会不会
改变。

在这个过程中，让学生独立学习思考
（2）同桌讨论。

让同桌请先互相检查一下，看看两人的思路是否相同，然后两人交流交谈。

（学生两人一组互相讨论，教师巡回）（3）集体交流。

老师引导大家一起来交流。

可以利用相似三角形的性质证明，也可以利用两条平行线的比值来证明。

老师提出能否通过取适当的点而将比值简化。

为体现简约思想，并为其引出单位圆奠定基础。

可以将点P取在使线段OP的长r=1的特殊位置上（如下图），这样就可以得到用直角坐标系内点的坐标表示锐角三角函数了。

老师引进单位圆的概念：在直角坐标系中，称以原点O为圆心，以单位长度为半径的圆为单位圆。

3.归纳概括，恰当表征
老师引导学生回顾了初中学过的锐角三角函数的定义，看同学们能否定义任意角的三角函数。

设是一个任意角，他的终边与单位圆交于点P（x，y），那么：（1）y叫做的正弦，记作sin ，即sin =y；
（2）x叫做的余弦，记作cos ，即cos =x；
4.合作学习，应用知识，形成图式
老师利用已有的任意角三角函数的定义，引导同学们互相帮助进行学习。

（1）任务切块
老师引导学生进行组内分工完成，每组内设一名专家。

分工之后，
每一位同学在其相应组都是负责的那个题目的专家，每个人都得认真研究，每个人还得把自己的解题思路告诉组里的其他几位同学，同时，在小组中还要认真地听其他专家的讲解。

只有小组里的每一个人都学好了，整个小组才能学得好。

最后，还要比较一下哪个小组合作得最好。

（2）独立研究
学生组成4人合作小组，每人先研究自己的任务，然后写出解题过程（见图）
（3）组成专家小组
老师让研究相同任务的同学围坐到一块去，大家共同讨论交流，看看如何用比较清晰的思路来写出解答过程。

（全体学生迅速安静的换位，组成了如下图的专家小组，教师到各小组倾听，适时对学生进行引导）
（4）组际交流
老师请专家组的组长与相邻组的组长交换一下位置，进行交流。

（5）回组交流
老师请各自的专家们回各自学习小组，把所学到的知识清楚的地讲给自己组内的同学听，一个同学讲的时候其他三个同学仔细听，虚心的向他学习，一边听，一边动笔在书上做记号，有不清楚的地方要及时向他提问。

这个学习交流之后，会有一个小测验考考你们教的怎么样，学得怎么样，我们要看看到底哪个小组学得最好。

（6）检测反馈
老师抽几个小组来汇报一下，请小组中的组员来汇报，而不是请专家来汇报。

全班交流分享分布情况表
5.总结结束
老师请同学们总结一下这节课的主要知识与数学思想。

四、课后反思：
继续研究发现上面三个不等式中都是以角为变量。

等式的值随角的变化而变化，且对于每个角都是唯一的值与之相对应，虽然满足函数的概念，于是将他们统称为三角函数，至此一个角的三角函数值和该角的终边与单位圆交点的坐标就联系起来了，整节课内容差不多就已结束。

五、课例点评：
本节所讲授的内容为任意角的三角函数第一课时，以初中所学的在直角三角函数内，研究锐角三角函数的知识为基础，引导学生在平面直角坐标系内结合单位圆与角的终边的交点研究学习任意角的三角函数。

1.合作学习的过程
大班额条件下，在进行四人小组合作交流互动时，一般采用的方法是，前排的2个学生转过身子和后排的两个学生脸面相对组成小组。

从任务切块→独立研究→专家小组→组际交流→回组交流，每一个教学活动交换之际，我们都清楚的看到了教师的引导，组织作用。

表现出了比较传统课堂教学情境中更为丰富的教学。

在检测反馈活动中，以随机抽测的方式检验学生的学习结果，同时要求被检测者陈述和自己所承担的专家任务有别的学习内容，这是合作学习“积极互赖”原理的具体表现，它保证了全体学生在小组活动过程中，胸中不仅有子任务、有自己还有总任务、有同伴、有全局。

为小组和自己赢得荣耀，就必须在独立学习、专家研究、合作交流等各个教学环节中乐于与他人分享，要善于与同伴合作，这真是协同无处不在，合作海阔天空。

2.有待商榷之处
教学容量偏大，教学节奏偏快，感觉一程接一程，没有喘息的机会。

问题虽在师生对话中解决。

这种解决有时只能说明对话者解决了，不排除有部分学生解决不了，学生思维有差异，要给学生消化和感悟的时间。

问题的所设计不必求全，问题的呈现可以多样化，要研究问题的功能是什么，如果是巩固知识，可以设计成填空题，如问题4.如果是培养学生的技能，那就要设计成简单题，也不能通过对话解决。

总之，这一节利用问题将概念的感知、认知、理解和应用的四个环节教学融为一体，教学中教师的言语不多，师生互动也较好，师生都在轻松愉快的氛围中交流，课后的反馈检测效果不错。