多媒体在化学课堂教学应用中反思
谈谈多媒体在化学教学中的运用和引发的思考
、
多媒体 在化学教学 中的运用
１ 、化 学 实验 的模拟 ，解决教 学重 点、难 点 ，激 发学 生 二、运用多媒体进行化 学教 学引发的思考 学 习兴趣 。许 多微 观结 构和 微观现象 既看不见 、又摸不着 ， １ 、提高教 师 的素质 。首 先要有 一支具 有现 代化 教育观 演示 试验也无 法做成 。传 统教学 中 ，只能靠挂 图、板书及教 念的教师 队伍 ，特别是 中老年教师要接 受先进 的教育教学 思 师 的语 言来完成 ，然而这样 的教学却难 以让学生理解 和掌握 想 ，过去那种 ～支粉笔、一块 黑板就可 以传 道授业解 惑 的教 相关知识 。应 用化学课件 ，这些 困难就会迎 刃而解 。如： 分 学模 式 已显得 落后 ；其次 ，专修业务 ，不断 “ 充 电” ，既要 子 》一课 中 ， 教 师在讲水 是 由水分子 构成 ，通过 微机操作 ， 继续学 习和钻 研 ，掌握最 新的知识和 史学理论 ，提 高业务水 学 生在大屏幕 上看到有 电子显微镜 将水 放大 几十 万倍所拍 摄 平和课堂教 学的艺术 ，又 要积极学 习和 利用现代化教 学手段 下 的闪烁星点 的的水分 子 ，它是构 成水 的一个最 小微粒 ，并 来辅助化学教学； 再次， 增强创新意识 ， 勇于探索 ， 不断创新 ， 且 演示 了一滴水 的质量 及水 分子 的个数 。这 时教 师适 当地加 改进传统 的教 学方法 ，形成 一种符合现代 教育理论 、教育技 以引导和讲解 ，使学生 总结出分子 的基 本性质之 一 ，分子 的 术发展的新 的教学 思路 。 ２ 、 注意积累 素材 。 制作一个优秀课 件 ， 需要大量 的图片、 体 积 、质量都 很小 ，这样 学生对应掌握 的知识 点理解得非 常 ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 丰 深 刻透彻 。 教师在教学难 点的突破 中巧妙地选用 多媒体 课件 ， 录像 等资料 ，平 时要 做一 个有心 人 ，特 别是利 用 Ｉ 用生动 、形象 的动画影 视 图像实现难 点 的突破 ，使学生轻松 富 的教 育资 源下 载有 关 历史 资料 并分 门别 类储 藏在 计 算机 地建立微 观物质运 动的概念 ，并初 步体会 它与宏观物质运 动 里 ，随时备用 。 日积 月累 ，丰富 的资料库将 为制 作课件提供 取之不尽 、用之不 竭的素材 。 的不 同点 。激发 了学生兴趣 、提高 了学习效率 。 ３ 、演 示与操 作相结 合 。一 个课件 质量 的好坏 ，与它 的 ２ 、化 学教学 中渗透 环保 知识 ，提高学 生 的综 合素 质。 在实验室 制取氧气 的实验 中，试 管 口向上倾斜 以及结束 实验 机动性 、灵活性和学 生参 与性密切 联系 ，根据课 堂教学实 际 时 ，先熄灭 酒精灯再撤 可 由教师或学生进 行当堂操作 体现交互性 ， 让学 生参 与 ， 气氛 活跃 ， 可 防止从 “ 人 也未必每 次都会得 到预期 的效 果 （ 试管破 裂） 。另 外 ，本着 或演示 ， 节约 的 目的也不能 每次都给学 生做这样 的演示。通过 电脑的 灌”到 “ 机灌 的现象 。课后对上课 中产 生的灵感及时记录 ， 动画 模拟 ，则可 以轻 松 地达 到教 学 目的 。 又 如 ，我 们在 讲 并进行修 改 ，做到精益求精 。 ４ 、辅助而 非主导 。传统教 学方 式 因有 其科学性 和合 理 《 一氧化 碳》一课 时 ，一氧化碳 是一种有毒 气体 ，在 以往 的 教学演示 试验 中，学生不但不 能清楚地观察 到 明显 的实验现 性而 延续了几千 年 ，而多媒体 辅助教学 ，能使其锦上添 花 ，
多媒体教学在化学教学中的感悟
多媒体教学在化学教学中的感悟摘要：随着计算机在教育教学上的应用日趋广泛，多媒体已成为课堂教学改革的重要手段，已成为教育走向现代化的一个重要标志。
同时也对传统的教学模式构成挑战。
关键词：化学多媒体教学感悟多媒体教学在教育教学中的应用日趋广泛，如何正确使用发挥其最大的优势，以及如何避免在使用过程中由于认识上的误区而导致的机械应用呢?下面就多媒体教学在教育教学中应用的优势和劣势，谈些个人体会，与各位同行进行探讨，仅供参考。
一、多媒体在化学教学中的促进作用首先，在相对枯燥的化学教学中，利用多媒体手段，使抽象的内容生动、具体、形象的表现出来，就可能激发学生的求知欲，从“要我学”的被动状态，转为“我要学”的主动状态。
我们的教学改革是要改变旧的填鸭式教学方式，而多媒体教学正是通过传统的语言和手势，同时还借助教具、文字、图片、录音、录像等媒体，尽可能调动学生各种器官的作用，多渠道获取信息，增强信息的有效性，让学生在一个和谐，愉快的新型氛围中主动接受，或主动思索问题，以此方式向传统式的教学模式提出挑战。
所以多媒体的应用，往往可通过提供生动的形象、丰富的素材，使课堂教学气氛生动活泼，轻松愉快，寓教于乐，学生从中学到了本领，增长了知识。
其次，运用电脑多媒体网络辅助化学教学，可充分发挥其大信息容量、省时省力的优势，从而有效的利用课堂时间，提高教学效率，也提高了教学效果，更好的调动学生积极性和能动性。
在传统教学中，由于教学手段的限制，极大地制约了教师在教学中的表现力，因此，多媒体教学增加容量，使有限的课堂教学内容得到扩展。
这是传统教学所无法比拟的。
例如在化学知识的单元复习和分块复习阶段，教师要在课堂上进行全面的知识总结与大剂量的巩固训练活动，若在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大化学课的教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了化学课的复习效率。
第三，将某些化学内容进行巧妙的重点提示和动画处理，极大地增强了中学化学课堂教学的表现力。
在高中化学教学中使用多媒体的反思
用。 多媒体教 学拥有优越 性 ， 同时也存在 一定 的局 限性 。从 学生的 实际出发 合理选择现代 化教 学媒体 ， 以大大提 高化学课 堂教 学 但 可
效果。
【 键 词 】多媒 体 关
学 习兴 趣
优越性
局 限性
化 学教 学
多媒体课堂教学过程主要 包含 四个 要素 ： 师、 生、 教 学 教材和 媒体 ， 些实验也可以用多媒体课 件来模拟 的。模 拟有毒 、 四 有害物 质的实验 ， 减少 要素相互联系 ， 相互制约形成一个 有机的整体 ， 为达到很好 的教 学效果 ， 必 污染。许多化学实验有毒 ， 具有一定的危险性 ， 如果操作不 当， 有可能发 就
须 处理 好 四个 要 素 之 间 的 关 系 。 学 实 验 中 一 些 错 误 操 作 ， 能 靠 教 师 讲 其 错 误 的 原 化 只 因， 以及 错 误 操 作可 能 带 来 的 危 害 ， 不 能 用 实 际 操 作 实 验 证 明 ， 则 ， 却 否 会
“ 趣 是 最好 的老 师 ” 作 为 教 师 ． 兴 ， 都希 望 学生 对 学 习 内容 感 兴 趣 ． 望 希 二、 多媒 体 辅 助 化 学 教 学 的 局 限 性 就 对 化 学试 验 来 讲 ： 完 全 用 多媒 体 代 替 实 验 对 于 培 养 学 生科 学 的 实 验 观 弊 端 很 大 ： 媒 体 多
攀
在 高 中 化 学 教 学 中 使 用 多 媒 体 的 反 思
◆ 董 敬 一
（ 河北省固安县第一中学 ）
【 要 】多媒 体教 学 手段 已成 为 当今 教 学领 域 探 讨 的 热 点 。 作 为 一 种 现 代 化 的教 学 工 具 ， 现 阶 段 的 化 学 课 堂 教 学 中得 到 了广 泛 的 应 摘 在
多媒体课堂辅助教学反思3篇
多媒体课堂辅助教学反思3篇作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的多媒体课堂辅助教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
多媒体课堂辅助教学反思1随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。
勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。
它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。
下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。
有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。
这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。
如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。
初中化学课堂中的多媒体教学实践与思考
难 予理解 的知 也变得 具体可感 口知，易 丁接受 Ｊ。比如描 Ｊ ， 述 核外 电 ｒ的运动状态 足化教学 中的～ 大难 点，教 师可以通 过动 模拟 ，使学生 比较 直观地从 电 了层深入 认识，亲眼 Ｆ Ｉ
初 ｆ化 学足化学 的入 ｒ阶段 ，非常 的天键 。然而化 学是 ｛ ｌ Ｊ
‘
少环境污染
存 初 中 化 学 实 验 中有 些 危 险 性 比较 火 又 很 重 要 的 实 验 ，
门非 常 抽 象 的 学 科 ，很 多地 方 需 要 有 空 想 象 能 力和 数 理
分析能 力， 不能仪凭死记硬背 。 因此说 ， 化学是 ・ 门难以入门， 难 以深入 的学科 。多媒体技术 能够通 过它 的 文 声像对这些
新 人 才 的 需 求 ？教 师 在 教 学 实 践 不 断 探 索 新 的 道 路 。科 ｛
演示效果。 例 如，教师在演示金 属钠和水 的反应 的演示实验 中，过 去 一 直是把钠与水放在 大烧杯 中反应 ，而现＿ 改用 多媒体展 住
示 台 中 的 投 影 仪 ，把 实 验 改 在 方 型 投 影 试 管 中进 行 ， 教 师 向
化 学 在 现 实 生 活 中 有 着 广 泛 的 应 用 ，如 果 学 生 了 解 这
验原 的理解。
的学 做好铺垫 。如存化学教学 ［ ，有许 多概 念羊 原理 有 ｛ １ ｕ
很 强的抽 象性 ， 靠语言和文字的描述很难达到预期的效果 。
但 通 过 多媒 体 的 教 学 就能 把 这 些 抽 象 的 尔鲥 具 休 化 、形 象 化 、
对化学 的教 学起 到很大的促进 作用 。
在中学化学教学中应用多媒体课件的几点体会
在中学化学教学中应用多媒体课件的几点体会随着信息技术的飞速发展、教育模式的转型即由应试教育转向素质教育，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。
多媒体教学以其形象直观性、信息丰富性和环境开放性等优势，已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。
笔者参加工作五年来积极研究和钻研多媒体技术及其应用，总结了以下几点粗浅的体会，供同仁参考。
1．正确运用多媒体课件，可以转变教育观念，适应新课程改革今天素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”多媒体教育手段正是在这种教育背景下应运而生，它的作用不仅仅是知识的传播，而是通过其特有的优势，使学生全面发展，并且让学生主动发展，培养学生的创造性，使人才规格多样化，这些均符合新课改精神。
例如：在高一化学学习“环境保护”一节中，笔者就充分发挥了多媒体课件的优势，给学生提供了丰富、生动的有关环境污染和环境保护的图片、动画及视频。
看着这些令人痛心、令人深思的画面，同学们的学习兴趣、探究欲望被激发出来，积极参与环境教育活动，变过去的“被动接受”为现在的“主动探究”。
在参与活动中，使他们潜移默化地受到教育，关注环境问题，并可培养他们的探究能力、思维能力、表达能力、组织活动能力、与人交流、沟通能力等，同时也可以培养他们的科学方法、科学态度和科学精神等，而这些正是未来人才所应具备的品质和能力。
因此，中学化学教师必须更新观念、转换认识，正确运用多媒体课件来为教学服务，积极地去适应新课程改革。
多媒体技术在化学实验教学中的应用与思考
运用 多媒 体技 术对 上述 不 能或不 易做 的实验 进行模
拟， 就能弥补传统实验教学的不足 ， 从根本上解决上 述 问题 。 多媒体技术具有很强 的真实感 、 灵活性和丰富
的表 现力 等特 点 ， 它能够 用 生动 、 活泼 、 形象 、 直观 的
１ 化学 实验教 学应 用 多媒体 辅 助 教 学的 必
象不 明显 。如 多糖 的水 解 、 的水解 等实 验 ， 酯 这些 实
ＪＡＮＧ － ｉｇ Ｉ Ｙｕ ｐｎ
（ ｘ ｅ ｍ ｎ Ｃ ｎｅ ，Ｍ ｎ ｉ ｏａｉ ａ ａｄＴ ｃ ｎｃｌ ｏｌ ｅ Ｌ ｎｙ ｎ３ ４ ２ ， ｈｎ ） Ｅ ｐ ｒ ｅ ｔ ｅｔｒ ｉｘ Ｖ ｃｔ ｎｌ ｎ ｅｈ ｉａ Ｃ ｌ ｇ ， ｏ ｇａ ６ ０ １ Ｃ ｉａ ｉ ｏ ｅ
ｔａ ｈ ｎ ｎ ｈ ｒ ｃｉ ａ ｐ ｌ ａｉｎ ｏ ｅ ｍｕ ｔ ｄ ａ ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｎ ｔ ｅ ａ ｐ ｃ ｓ ｏ ｅ ｄ ｍｏ ｓ ａｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｔ ｅ ｐ ａ ｔ ｌ ａ ｐ ｉ ｔ ｆｔ ｌ ｍｅ ｉ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｈ ｓ ｅ ｔ ｆ ｈ ｅ ｎ ｔ ｔ ｃ ｃ ｏ ｈ ｉ ｅ ｔ ｒ ｏ ｅ ｐ ｒ ｎ ，ｔ ｅ ｓ ｌｔ ｎ ｅ ｐ ｒ ｎ ，ｔ ｅ ｓｍｕ ａｅ ｒ ｎ ｐ ｒ ｔ ｎ，ｔ ｅ ｔａｎ ｎ ｆ ｓ ｄ ｎ ｓ ｅ ｔ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ａｉ ｘ ｅ ｉ ｉ ｍｕ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｌ ｔｄ ｗ ｏ ｇ ｏ ｅ ａ ｉ ｏ ｈ ｒ ｉ ｉ ｇ ｏ ｔ ｅ ｔ ｔ ｓ ｕ ｓ ｉ ｓａ ｄ ｔ ｅ ｅ ｐ ｒ ｎ ａ ｅ ｉｎ ｋ ｌ ｎ ｈ ｘ ｅ ｉ ｌ ｍｅ ｔｌｄ ｓ ． ｇ
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浅谈多媒体在初中化学课堂中的应用
35教育版摘 要：随着信息技术的发展以及经济社会的进步，我国的多媒体技术也逐渐应用于教育教学领域，成为重要的教学辅助道具，且多媒体能够打破传统教学的局限,优化教学效果,丰富教学模式，给教学活动注入新的动力。
因此在教学过程中，教师应该重视多媒体的应用，正确看待多媒体技术。
关键词:初中化学 多媒体 教学策略化学作为初中阶段一门的重要课程,在教学过程中占有重要的地位，对于学生的逻辑思维、想象力、动手实践能力的要求都比较高，因此化学教师想要提升学生的学习成绩，必须要激发学生对于化学的学习兴趣。
在初中化学教学过程中利用多媒体,将信息化设备与化学教学相结合,可以将化学知识紧密联系起来，提高课堂教学效率增强教学效果,让学习变得更高效。
本文就对此展开分析,剖析多媒体在初中化学课程中发挥出的积极作用,反思当前运用多媒体教学存在的不足,并提出相应的教学策略,希望能够给广大初中化学教师一些启发参考。
一、多媒体技术在初中化学课堂中的作用1.多媒体可以激发学生的学习兴趣。
在传统的教学课堂上，教师的教学方法陈旧，依照书本教材,对学生进行单方面的理论知识讲解,整堂课就显得较为枯燥,个别学生甚至听得犯困。
学生的学习兴趣低，注意力无法集中，学习效率也会大大降低。
而利用多媒体来展开化学课程教学,就可以通过一些趣味化的素材,丰富教学过程，让学生的学习变得更加富含趣味性。
通过多媒体技术的辅助之下,多媒体技术能够弥补传统初中化学课堂教学的不足。
课堂教学中,多媒体能够在声音、图像、实验等方面提供较大的助力,将抽象的知识点变得形象化,将静止不动的内容变得动态化,将复杂的知识点变得简单,将微观知识点转为宏观,让教学活动富有趣味性,从而让学生产生积极的学习动能，优化课堂教学模式与方法,提高初中化学课堂教学效率。
2.多媒体可以加强学生的理解能力。
在化学的学习过程中，包含着很多的繁琐复杂的知识，有很多化学实验以及化学反应，这些内容仅仅通过教师的讲述，学生并不能完整的认识事物的实质，甚至很多实验具有危险性，不适合在教学过程中操作展示。
多媒体在化学教学中应用之我见
多媒体在化学教学中应用探索之我见多媒体可以最大限度地调动学习资源，增强视、听、读、写功能；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索，这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。
心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。
多媒体的多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持和获取知识。
那么，在化学教学中如何应用多媒体来提高课堂教学效率呢？一、应用多媒体提高学生学习化学的兴趣，激发求知欲通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。
如在学习“空气污染”时，制作多媒体演示文稿：演示1.工厂烟囱中排放的大量废气；演示2.市中心大量汽车排放的废气；演示3.燃放烟花爆竹。
提出问题：1.你认为上述现象对空气质量产生什么污染？2.你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？3.你认为如何从根本上防止污染？二、应用多媒体进行抽象理论的教学在中学化学教材中，有部分抽象的理论知识（如核外电子的运动状态，电子云概念，物质的溶解过程，化学平衡等）靠传统的教学手段难以达到理想的效果，应用多媒体课件辅助，可取得良好的效果。
如杂化轨道理论的教学，可用动画手段加以模拟，生动直观；又如食盐溶于水，通过多媒体可清晰地把nacl晶体的溶解过程展示给学生。
首先在画面上出现一杯水，要看见水分子在做无规则的运动，从结构上要看出水分子是极性分子。
把nacl晶体投入水中后，水分子的正极一端去吸引cl-，负极一端去吸引na+，cl-和na+分离，然后水分子把na+和cl-分别包围起来，即nacl晶体在水中完成了溶解过程。
三、应用多媒体增加课堂信息量，提高教学效率在板书内容太多时使用多媒体。
多媒体课件在化学教学中的应用体会
还 未必达到理想效果 。此 时实物投影就 可大显神通 ， 将这些 实
验 在 实 物 投 影 仪 下 做 ， 示 在 大 屏 幕 上 ， 可 以达 到 较 好 的 预 演 就 期 效 果 。在 仪 器 欠 缺 的 一 些 实 验 中 ， 比如 水 的 蒸 馏 实 验 要 用 到 直 形 或 蛇 形 冷 凝 管 ， 些 仪 器 不 太 常 用 ， 实 物 投 影 效 果 比较 这 用
一
（ ） 毒 、 害 以及 在 短 时 间 内无 法 完 成 的 实 验 。 比如 由 三 有 有 做 红 磷 的燃 烧 实 验 拓 展 到 白磷 的燃 烧 实 验 ， 明 它 们 具 有 相 同 证
的 元 素 组 成 。由于 白磷 有 剧 毒 ， 很灵 活 穿插 一 个 课 件 ， 示 实 可 演
激发学生学习的积极性 。
验如果用多媒体辅助教学 ， 会达 到很好 的效果。现举 例如下：
验 和课 件相 对 照 ， 注 意 了环 保 ， 达 到 了实 验 目的 。再 如钢 铁 既 又 的 电化 学 腐 蚀 ， 堂 上 无 法 完 成 这 一 过 程 ， 果 以多 媒 体 课 件 课 如 的 形 式 进行 演 示 ， 生 很 容 易 掌 握 其 原 理 。 学 三、 多媒 体 在 与 化 学 教 学 整 合 的应 用 及 优 势 （ 运用实物投影 。化学实验是化 学课的重要组成 部分， 一） 也 是 对 学 生 科 学 素 质 培 养 的 重 要 手 段 ， 用 多 媒 体 ， 是 削 弱 运 不 它 ， 是更 加 强 化 。 化 学 课 堂 要 想 让 每 个 学 生 都 可 以清 楚 地 观 而 察清楚实验现象 ， 般教师要“ 场一周 ”耽误课堂有效 时间， 一 绕 ，
制 变 化 的速 度 ， 节 快 慢 ， 于 学 习 者 观 察 和 思 维 ， 分 调 动 学 调 便 充
多媒体在化学教学中的得与失
多媒体在化学教学中的得与失多媒体教学是一种现代教学手段，它利用文字、实物、图像、声音等多媒体手段向学生传递信息，是以各种电教媒体如计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如黑板、挂图、实验、模型等为基础的教学方法。
化学是一门以实验为基础的自然学科。
在化学教学中，课堂演示实验往往受实验条件的限制，不能很好地体现其科学性、直观性、探索性和操作性的特点，从而影响了教学效果。
多媒体技术的优点可以帮助我们克服传统化学教学的弊端，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂教学效率。
下面我根据平时运用多媒体教学的经验，谈谈运用多媒体进行化学教学的体会。
一、多媒体教学在化学教学中的优势1.激发学生兴趣，创设学习情境。
计算机多媒体技术集文字、图形、视频等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以充分调动学生的学习积极性，使学生产生学习热情和兴趣，以达到提高化学教学质量的目的。
运用多媒体导入新课，可开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动探索知识，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
2.突出学习重点，突破学习难点。
利用多媒体技术丰富的表现力，可将抽象的化学内容进行动画演示和模拟仿真，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
3.有效模拟和再现实验过程。
化学实验教学对激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念、巩固知识、获得实验技能、培养观察能力和实验能力等方面具有不可替代的作用。
教师演示实验，实验的现象、结果只有靠近讲台的少数同学能够清楚地观察，不妨将实验与投影仪结合。
多媒体在化学教学中作用的点滴思考
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■ 廖 秀英
信息化是现代社会发展 的大趋势 ，教育的现代 化 既是我 国经济社会发展 的必然要求 ，又是人类文 明进 步的标 志 ， 还是当代教育发展的趋势 。 科学技术 尤其是信息化和生命科学 的迅猛发展 ，正在对世 界 政治、 经济、 文 化生活及现代 教育产生深刻 的影响 。 这 给人类社会带来 了彻底 的改变 ， 人们对知识 、 竞争 力、 能力等有 了新 的认识 ， 因此更加重视对各种能力 的培养 。以多媒体技术和 网络技术为核心的信息技 术如今 已经成为拓展人类能力的重要工具。信息技 术 与学科教学 的有效整合是我 国未来基础教育教学 改革 的基础 ， 它与传统 的学科教学有着密切联 系， 同 时又一定程度上具有相对独立性。多媒 体技 术的产 生与发展为教学提供 了多种可能 ， 在知识的呈现方面 发挥 了其独特 的作用 ， 也 给传统教学方式带来变革 。 化学是一 门研究物质 的组成 、 结构 、 性质及其应 用 的学科 。 在 中学化学教学过程 中 ， 重难 点是 分子的 空 间结构 、 反应机理和变化过程 。 多媒体技术 的产 生 为 中学化学教学提供 了新的方法和途径 。在 教学过 程 中， 多媒体技术 可以通过 多种手段 ， 整合授课 内容 的多种信息 ， 依据一定 的逻辑呈现给学生 ， 使 得抽 象 的知识变得具体 ， 复杂 的内容变得简单 ， 使学生更容 易 了解和掌握所学 内容。 但是 ， 在为教学带来极 大便 利和突破的 同时 ， 多媒体技术也有其 固有 的缺陷 ， 若 不加 以合理利用 ，也会对实际教学产生一定 的负面 影响 。 在此 ， 本文笔者对多媒体 技术 在化学教学过程 中的优点 以及可能存 在的不利 影响进行 了分析 。
多媒体在化学课堂教学中作用论文
多媒体在化学课堂教学中的作用多媒体对于化学课堂教学来说，确实是一种十分有效的教学手段。
因为多媒体的介入给化学课堂带来了生动、活泼、直观的形像，给学生提供了生活的再观察，诱发了学生广阔的思维空间，激发了学生的学习兴趣，可以说给化学教学注入了无限的生机和活力。
因此运用多媒体有助于化学教学，已不容置疑。
但是，运用了多媒体并不等于就有最好的教学效果，科学地处理多媒体在化学教学中的作用，在整体上优化整个化学教学过程，提高课堂教学质量。
是我们化学教师在教学中不断探索的问题。
下面就谈谈一下自己的体会。
一、认真研究教学内容，处理好课题与多媒体的巧妙应用，使学生产生联想和想像。
处理课题与多媒体的内在联系，分清这项媒体在这里应起到什么的作用。
是激情诱趣、展开联想、想像，还是突破重点、难点，完成知识迁移等等，要胸有成竹；特别是借用现成的电教媒体时，更应该研究。
透彻地分析多媒体的作用。
例如：在讲表示物质组成的化学式时，我准备借用学校现成的投影片，但当我研究这些投影片时，我发现有两张影片表现的内容与课题有出入，如不加选择地利用，不但不能加深学生对课题的理解，还会使学生对课题产生误解。
因此多媒体的运用要坚持为我所用，用其所长的原则，再如在教学《最轻的气体》这一课时，我用多媒体给学生展示了氢气和氧气燃烧生成水的微观示意图，让学生更清楚的了解化学反应的实质，展示不纯氢气的燃烧爆炸实验及氢气纯度的检验实验，让学生对可燃性气体纯度检验方法记忆深刻，爆炸实验时刻提醒大家在生活中遇到可燃性气体时，一定要注意安全，如氢气球旁、煤气泄露（不要打开电器的开关，以防产生火花）、煤矿的矿井中，不能有明火。
不但使学生学会了课本知识，而且懂得了生活知识。
使整堂课的效果很好，教学任务顺利完成。
二、注意多媒体的优化组合，激发学生的学习的积极性、提高教学效果。
多媒体的优化组合就是教学中选择适当的媒体互为补充、有机结合达到教学过程优化的多媒体于教学形式，在课题教学中，根据课题教学的特点，往往需要调动学生多种感观的参与，而多媒体优化组合正好能够使学生多种感观处于积极状态，激发学生的学习积极性，提高教学效率，取得较好的效果。
浅谈多媒体技术在化学课堂教学中的应用
发挥多媒体功能与作用，构建高效化学课堂教学模式【内容摘要】在化学课堂教学中使用多媒体ppt课件、flash教学有利于创设良好的教学情境、将抽象内容具体化、增加课堂知识容量、突破教学重难点、优化实验教学，构建有效、实效、高效的化学课堂教学模式。
【关键词】多媒体化学课堂教学应用【正文】随着我市教育现代化的推进、学校多媒体设施的不断配备，多媒体技术在化学课堂教学中被广泛地应用，传统化学教学方式逐步向“多媒体+传统+实验”相结合的教学方式转变。
利用多媒体技术有利于创设良好的教学情境、激发学生的兴趣，将抽象概念内容具体化、扩大学生的感知空间，增加课堂知识容量、突破教学重难点，优化实验教学，使学生有效地掌握化学概念、知识和技能，使化学课堂效益达到最大化。
在化学课堂教学中使用ppt课件、flash教学是一种有效、实效、高效的现代化教学手段，构建初中化学有效、实效、高效的化学课堂教学模式。
一、创设教学情境，激发学生兴趣利用多媒体创设课堂教学情境，为学生提供感性的材料，活跃课堂学习气氛，引导学生关注新知识和所学内容，引发学生的认知冲突和情感冲突。
如在《燃烧条件与灭火原理》ppt课件的使用：【创设情景】：通过播放一段新疆克拉玛依市友谊馆发生特大火灾视频，该火灾由于舞台光柱灯烤燃附近纱幕，引起大幕起火，导致师生工作人员共325人遇难。
【提出问题】：物质燃烧应具备什么条件？引导学生分组对燃烧现象进行思考、讨论、回答。
【讨论交流】：哪些物质在燃烧？引导学生讨论回答纱幕、大幕燃烧，教师归纳可燃物在燃烧。
什么原因导致可燃物燃烧？引导学生讨论回答光柱灯烤燃纱幕，归纳出使温度达到着火点。
可燃物为什么能继续燃烧？引导学生讨论回答可燃物在空气中继续燃烧，归纳可燃物与氧气或空气接触。
【解释结论】：物质燃烧必须同时具备的三个条件，缺一不可。
【反思评价】：根据燃烧的条件去探讨灭火的原理。
通过多媒体等创设教学情景，激发学生的思维想象力，调动学生的学习积极性和主动性，在观察中、讨论中激发学生学习的动机和兴趣。
谈谈多媒体在化学教学中的应用
谈谈多媒体在化学教学中的应用多媒体技术是指结合了文字、图像、声音、视频等多种形式的信息传播技术，广泛运用于各个领域的教学中。
在化学教学中，多媒体技术的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对化学知识的理解和掌握。
本文将探讨多媒体在化学教学中的应用，并对其优势和局限性进行分析。
多媒体在化学教学中的应用主要体现在以下几个方面：一、展示化学实验过程化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过多媒体技术可以将实验的整个过程以视频的形式展现给学生，使学生能够更清晰地观察实验的每一个细节，理解实验的原理和过程。
还可以通过多媒体技术展示化学实验的安全操作规范，提高学生的实验操作技能和安全意识。
二、图形演示化学原理利用多媒体技术可以将化学原理以图形的形式进行生动形象的演示，比如原子结构、化学键、化学反应等概念，通过动画和图表的展示方式，可以让学生更直观地理解化学知识，加深对化学概念的印象。
三、声音讲解化学知识多媒体技术可以结合声音讲解化学知识，比如采用语音课件、音频资料等方式，让学生在听的同时进行思考和理解，加强知识的吸收和记忆。
结合声音可以为学生提供更生动的学习体验，更好地激发学生的学习兴趣。
四、网络资源的应用多媒体技术还可以利用网络资源进行化学教学，比如利用网络教学平台、在线实验室等资源，将化学知识呈现给学生，让学生在互联网时代更好地获取和应用化学知识。
多媒体技术能够提供多种形式的信息呈现，使学生更加直观和生动地理解化学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体技术可以帮助学生进行虚拟实验和模拟实验，避免了实际实验中可能出现的安全隐患，更好地保护学生的人身安全。
多媒体技术能够打破传统教学的局限，提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，满足个性化的学习需求。
多媒体技术在化学教学中也存在一些局限性：多媒体技术需要相应的硬件设备和软件支持，投入成本较高，对学校和教师的要求也较高。
多媒体技术可能会使学生过分依赖视觉和听觉的感官，忽视其他感官的刺激，影响学生的全面发展。
关于化学课堂教学中多媒体手段运用的认识
王春霞 山东省淄博市临淄区齐都镇稷下 中学
计 算机 及网络 是 当今 最 先 进 生产 力 习的积极 性 的现 象 。 例如 在 第 一 节化 学 课 上播 放 四大 发 明 的图片 及解 说 、 业 炼铁 的影 片片 段 、 工
误操作只能靠教师讲解原因和危 害， 不
的， 每种媒体 都有 自己的特 点与功能 ， 同时又有 局限性 ， 一种媒体的局限性往 往可 由其 他媒 体来补充 ， 应避免出现整 节课都在播放讲 授内容 和动态画面 （ 即 对学生进 行 “ 电灌”） 的现象。 对于公式 推导 、 计算 等内容 ， 宜采用在 黑板上边 板书 、 边讲 解的形式更容 易为学生所接
过 多媒体展示 ， 加深 学生对 知识 的理 并 解， 而这依靠以前 “ 一支粉笔、 一张嘴” 的模式是不可能实现的。 多媒体教学在 创 设 生动 活泼的学 习情 境 方 面有得 天
独厚 的优 势 。 传 统 的 教学 模 式 是广 大 但 教 育 工 作 者 经 过 长 期 的实 践 和 研 究 ， 总 结 出来 的 一 种 行 之 有 效 的 教 学 模 式 ， 所
算机动画模 拟这些 实验 ， 便可以轻松解 决上述带 有普遍性的问题。不仅如此 ，
动画模 拟还可以渲染气氛 ， 学生看后 让 印象内容的１％， ０ 听到内容的
２ ％， 到 内容 的３ ％， ０ 看 ０ 听到 和 看 到 内容
的５ ％， 交流过 程中自己所 说内容的 ０ 在 ７ ％。 ０ 这就 是说 ， 如果既能 听到又能看 到 ， 通过讨 论交 流 ， 自己的语 言表 再 用 达 出来 ， 识保持的效果将 大大提高 。 知 要注 意的是 不能 用课 件完全 替代 传统
多媒体在化学教学中的应用探讨
６ 结
语
多媒体在 教学 中有一定 的优越 性 ， 也必须 根据实 际 但
等都决定不可能在一节课 内完成 。而多媒体教学却能弥补
这样的不足。
需要 ， 选择性使 用 ， 究实效 ， 讲 不能用 多媒体代 替演示实 验 和学生实验 ， 要与传统教学相结合 ， 相补充 ， 互 综合运用 ， 使
印象 。在浓硫 酸的稀 释 、 浓硫酸 的强氧 化性等试 验可将 错
误 的操作 与其对应 的后果 展现在学生的眼前 。
５ 增大 课 堂容量
新课 的教学 中 ， 多媒 体可 以说 是辅 助教学 。而在综合
２ 放大 实验 现象
有些演示实验 可 以做 ， 学生 却无 法 观察 到 实验 过 程。 又或者实验现象明显 ， 只有前几排 的学生 能看 清 ， 但 效果不 好 。如氢气还原氧化铜的实验 中， 由于视角 的原 因 ， 学生只
复 习中， 是有事半功倍 的效果 。运用多媒体 ， 大教学信 更 增
息， 多媒体 的大信 息 、 大容量 、 省时 、 省力 的优势是传统教学
手 段 所 无 法 比拟 的 。
能看到实验前黑色的氧化铜 实验后 红色 的物质及水 珠 ， 运 用 多媒 体可将 实验 过程投影 到屏幕上 ， 班 同学都能看 见 全
３ 模 拟实验
多媒体可模拟有毒 、 害物质 的实验 ， 有 减少 污染 ， 现 再 不可操作性试验 。许多化学实验有毒 ， 具有一定的危险性 ．
Ｃ Ｏ是 有毒气体 ， 由于原料 的原 因， 制备起来有一定的 困难 。 操作过程 中， 密性 尾气处理 等 ， 气 只要有 一个环 节出 问题 ，
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多媒体在化学课堂教学应用中的反思
摘要：随着信息时代的到来，多媒体在化学教学中发挥了重要作用，这必然会引起教育的深刻革命，给教师的教育观念、教学方法、教学的组织形式带来深远的影响。
因此根据我近几年在化学教学应用多媒体的经验，谈谈多媒体在化学教学中应如何正确应用多媒体,使多媒体在化学教学中发挥最好的作用。
关键词：多媒体化学教学
多媒体电化教学是现代化教学手段在教学实践中的应用,它是完成教学过程、实现教学目标等的一种教与学的辅助手段。
充分与恰到好处运用多媒体，能产生教与学的高效率。
但在实际的使用多媒体教学过程中，如不结合实际情况，以多媒体包办教学，这不但不能发挥好多媒体的作用，相反会给化学教学带来负面作用，下面我就这几年的多媒体在化学教学经验，谈谈多媒体在化学教学中的运用。
一、多媒体在化学教学中的优势
运用多媒体可变空洞的说教为生动形象的感受。
我们在讨论化学的研究对象及为什么要学习化学时，采用多媒体投影，揭示化学奥秘，使学生认识化学与人类的关系，与人类生产生活密不可分，增进了学生探索的求知欲，同时唤起了学生学化学的欲望。
不是强迫地，而是顺其自然地进入学习状态，变“要我学”为“我要学”。
运用多媒体可变抽象型知识为直观可测。
我们在研究“物质的变
化”时，为了让学生真正理解“物理变化”和“化学变化”的概念，采用多媒体视频实验，如“放热、发光、变色、生成沉淀、产生气体”等有新物质生成的变化。
利于学生较快地抓住“两种变化”的判断依据和方法。
运用多媒体可变微观结构理论为为宏观可视现象。
我们在怎样理解“为什么有新物质产生就是化学变化”时，教师运用多媒体展示：构成物质的微观粒子在一定条件下分裂后打乱原来的顺序再重新
组合，就构成了新的微粒，这样物质的组成和结构发生了变化。
因而物质就变成为别的物质，达到了揭示化学变化的实质。
这样做比枯燥的记忆概念就轻松多了。
能够较为顺利地将书本理论信息处理为学生自己的可见知识。
运用媒体可增大信息提供量。
在短时期内产生高效率，甚至可得意想不到的收获,得到事半功倍的效果。
二、多媒体在化学教学中的运用
由于多媒体的形象生动，使抽象的内容能形象直观化，微观粒子宏观化，这样学生能更好地理解相关知识，所以我认为在下列情况下适宜使用多媒体进行教学。
1．微观粒子宏观化：由于化学是研究微观物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门基础自然科学，要揭示微观物质内部的世界，但我们用肉眼是看不见的物质内部世界的，因此我们可以借助多媒体模拟微观粒子的组成和结构，如我们可以用flash做一个原子结构及其核外电子运动的动画，这样学生对原子的结构能很好地
理解记忆，学生通过对原子结构的文字叙述和动画的结合，原子的组成及结构非常清晰，这样比只有文字叙述的效果要好很多。
2．反应过程形象化：由于化学反应的过程是很抽象的，以前我们只用口讲述，学生很难理解，如果我们同样用flash动画模拟化学反应的过程—分子先分解为原子，原子再结合成其他分子，这样学生能清楚地看到化学反应的过程，很快能真真认识了化学反应是什么。
同样电离、有机的反应机理，如用flash动画进行解释学生更易理解，如取代反应、加成反应等，特别是象有机反应中的加聚反应、缩聚反应等复杂反应，如用flash动画模拟的该反应的过程，效果更佳。
3．物质结构空间化：在讲解分子或晶体的空间结构时，如能借助多媒体的图片或flash动画，这样学生对分子或晶体的空间结构能一目了然，尤其在讲解有机物的同分异构体和晶体中的晶胞结构时，更能体现其优越性，如在同分异构体时，我们用flash动画模拟原子或原子团的位置变换产生的了不同的同分异构体，我们教得轻松，学生学得轻松。
4．现象信息扩大化：我们上课做演示实验时，由于教室人太多，坐到后面的学生一般看不清实验现象，如水的电解或碳酸盐与酸反应时有气泡产生，但气泡太小，后面学生根本看不见，如我们用flash动画模拟该过程，学生能看得很清楚，同样象酸碱式滴定管或量筒等仪器等读数等，我们把他用动画或图片进行扩大，学生就能很清楚地看到现象和有关信息。
5．危险实验安全化：由于化学实验中，有很多物质是有毒的，有些实验会发生爆炸等安全事故，如氯气、二氧化硫等物质均有毒，又如浓硫酸的错误稀释、气体溶于水等倒吸、爆鸣气体的爆炸等实验都存在一定的危险性，如我们用多媒模拟这些实验，学生既能看到实验现象，又没有危险，所以，象这样的内容很适合使用多媒体进行教学。
6．由于多媒体交互性强，能将不同的知识内容进行同时比较，也可以通过链接链接到我们需要的知识或信息，所以很适合化学综合性复习课，因为这类课容量大、综合性强、知识点之间切换快，用传统教学很难满足要求，而用多媒体课件进行教学时就可以达到目的，所以在进行化学综合复习课时，特别是高三化学综合复习，适合使用多媒体进行教学。
但是由于多媒体教学，仅是教学的一种辅助手段而已，它不可能完全取代传统教学，也不是使用了多媒体教学，效果就一定会好，因为知识的传授者和主导者还是教师。
其次，如用多媒体课件模拟实验，它不可能代替真正的实验，因为有很多现象现在还无法模拟，如气味、动手操作等，因此我认为在下列情况下，最好不用多媒体进行教学。
1．教师本身的教学业务水平和电脑操作较低时，最好不用。
如教师不能很好地把握课堂重点、难点、关键点时，由于教师在使用多媒体会分散教师精力，这样只会使课上得更糟；同样，如教师的电脑操作水平太低，当你上课时只要电脑稍出一点问题，你的课就
有可能上不下去了，这样不如不用。
2．不要用模拟实验代替实验操作的实验。
因为模拟实验最好也不可能代替真实的实验，它不可能真实地再现操作过程和物质的变化过程，也没有说服力和可信度，甚至可能使学生对实验的现象产生怀疑，而且不利于培养学生在实验的过程中动手操作能力、协作精神，更不利于培养学生的科学实验态度和科学的实验精神。
3．用多媒体进行的模拟实验,不能真实反映实验现象的实验，如要闻气体的气味、反应是放热还是吸热等实验，模拟实验就不可能实现，这些实验最好不用模拟实验；同样，实验现象很明显且信息量大的实验最好不用模拟实验，如焰色反应、铝热反应、燃烧等实验。
4．如只是将屏幕当黑板使用时，最好不用。
这样只是为了多媒体而使用多媒体，使学生感觉有点华而不实，同时，也因为图片、动画、声音等信息量太多，分散了学生精力，也会分散课堂的重点，效果反而会比用传统教学手段更差，同样还会造成资源的浪费。
5.用多媒体进行教学时，其备课要求更高，不但要按传统教学方式写好教案，而且要写好多媒体教案，使多媒体教学与传统教学浑然一体，这就要求教师不但要有丰富的化学知识，而且要有一定的电脑课件的设计能力和操作水平，如果你只是从网上下载一个课件去上课，这样，没有通过你自己仔细思考加工，你上课时肯定不能很好驾驭课堂，还会有点顾此失彼或是多媒体与课堂知识脱节的现象，这时最好不用多媒体。
总而言之，多媒体为化学课堂教学改革提供了新的模式，教师应正确利用多媒体进行辅助教学，注重课堂教学的实效性,合理取舍,因材施教，这样才能真正发挥多媒体在化学教学中的作用。