《加强文化建设 促进特色发展》

《加强文化建设促进特色发展》辽源市第十九中学始建于1979年，宛如一颗璀璨的明珠，镶嵌于正在东辽河北岸，稳居于四合宝地之中。

三十多年来，在几代十九中人的共同努力下，学校日益壮大，文化底蕴愈加丰厚。

尤其在特色学校建设过程中，学校越发重视文化建设在促进学校内涵发展中的巨大作用。

为此，我们开展了一次关于学校文化建设的调研活动。

调研活动采取了由一把校长负总责、自上而下布置、自下而上汇总的原则，运用了问卷调查、开座谈会、随机访谈、查阅相关资料等方式，从精神文化、物质文化和制度文化三方面入手，调研涉及了学校的各个部门，涵盖了学校领导、教师、学生。

在对大量第一手资料分析汇总的基础上，下面将从四个方面入手，对本次调研活动的相关情况做以汇报。

一、近年文化建设历程回顾2008年，在深刻领会发展性教育思想的基础上，经过全面充分的理性思考，学校提出了“双主体”教育理念。

开启了以“双主体”教育理念为统领、以课题研究为突破口的学校文化建设新时代。

2009年，在学校文化的建设中，学校遵循以人为本的原则，采取了“软硬兼施”的策略。

软环境建设以制度建设为突破口，硬环境建设着重于学校硬覆盖和设施设备投入。

2010年，学校承办了由市教科所主办的“辽源市发展性教育深入实施首届科研开放日现场会”，以此为契机，大力完善了学校的“校风、教风、学风”、“校训”等显性文化和隐性文化建设。

2011年，在广泛调研的基础上，形成了学校文化建设五年规划，启动了学校五年文化建设工程，标志着学校以文化建设为突破口，新的内涵发展战略初步形成。

二、学校文化建设现状介绍（一）文化建设辉煌成果我们所理解的学校文化，是在学校教育实践中逐渐形成，并为学校师生认同的，以价值观为核心的群体意识和行为规范，是全体师生的一种共同追求。

在学校文化建设中，我校充分发挥了各处、室、年级组、班级的职能作用，班子成员和广大教师兢兢业业，做了大量具体深入细致的工作，全体学生密切配合，使得文化建设从主题到内容、从形式到内涵都得到了丰富和发展，在系列化和系统化上较以往有了质的飞跃。

近三年来，学校先后荣获“国家级绿色学校”、“全国传统美德教育先进集体”、“同家级和谐校园优秀学校”、“省精神文明建设先进单位”、“省校本科研先进单位”、“省关工委先进集体”、“市教学质量优秀单位”、“市德育工作先进单位”等荣誉称号三十余项。

在112人的教师队伍中，中、高级教师占72.3%，省市学科带头人、骨干、十佳、能手、新秀等73人，在国家、省、市各类评比展示等活动中，获奖教师累计达三百人次。

一千余名在校学生中，每年平均三百人次在各级各类活动中获奖。

（二）文化建设发展现状1.物质文化建设情况物质文化建设是学校文化建设的基础。

学校现有逸夫教学楼一幢。

锄形的教学楼，寓意着十九中人在这片仅有19785平方米的方圆之地上不懈耕耘、开拓创新。

历经16年的风雨洗礼，使目前仅有的教学楼略显沧桑。

近年来，学校在外墙改造、楼内粉饰、供暖改造、亮化美化上几经投入和改造，现已拥有学生电子教室、教师电子备课室、多功能教室等强大信息化支撑，理化生实验室、会议室、阅览室、语音室等功能齐备，健身室、休息室、咨询室等一应俱全的硬件设施。

各种电教、实验、体育器材、图书报刊等设备或设施储备齐全，能满足学校教育教学需要和学生阅读阅览需求。

学校还有平房仓库和锅炉房共十二间、室外厕所一个、正规操场一个（内有足球场一个、排球场和篮球场各二个，能满足日常课间操、体育课的场地需求，还满足了运动会和各种训练的场地要求）、后操场一个，南、北门各一个。

30个教室的设计格局完全满足了现有24个教学班的场地需求。

学校还设有学生学习角一个、师生停车棚五个、景观园区六个（其中绿地花坛20块）、橱窗八个、报栏两个、楼廊标语口号等六十二块。

各种设施和标语、园地等都有专人定期维护维修，学校在校园环境的美化、绿化、亮化和特色化上下了大力气。

特别是在2010年以来，学校投入百万余元，更换了全部的橱窗、展板，粉饰了楼廊、美化了全部教室。

可以说，学校现已拥有了比较充裕的办学设施、先进的教学器材、优雅的工作环境和良好的学习条件，已经形成了较为有力的精神文化的物质支撑，为提高办学水平、办学实力，实现学校可持续发展奠定了良好的物质基础。

位于潺潺辽水之滨的十九中学，正置身于绿树掩映之中，成为一处潜心读书的好地方。

2.精神文化建设情况学校精神文化建设是学校文化建设的核心。

在精神文化建设上，我们牢牢把握“以人为本”的核心价值观，在深刻领会发展性教育思想的基础上，经过全面充分的理性思考，提出了“双主体”教育理念。

在该理念的引领下，学校还重新界定了办学思想、办学理念、校风、教风、学风等。

形成了以双主体教育理念为统领，以“团结务实、锐意进取、开拓创新、追求作为”为校训等的一整套较为完整的《精神文化建设策略目标集》。

“尊重关爱、求美创新”是学校校风的精准表述：“尊重”是态度，即尊重每一个人，每一个生命，甚至是每一物；“关爱”是策略，要求学校全体成员的言谈举止都应充满人性关怀；“求美”是目标，是事物健康发展的完美价值取向，是师生一切行为的终极指向；“创新”是手段，这是我们不断追求卓越的致胜法宝。

校风是学校精神文化的集中体现，所以在本次学校文化建设调研中，我们以“双主体”教育理念的构建和践行为着眼点，以“双主体”德育文化建设和“双主体”教学文化建设的开展情况为调研重点，来考察我校“三风”的实践情况。

通过调研，我们越发感受到：学校以科研为突破口，从教师和学生两个主体入手，从德能两个方面加大了研究和落实的力度，使“言传身教、启迪疏导、敬业爱生、为人师表”的教风和“交往合作、自主创新”的学风得以较为充分的落实。

可以说，两种模式的成功构建，引领和规范了广大教师教书育人和学生学习成才的思想和行为，在此过程中，也逐步形成了具有我校特色的“双主体”德育文化体系和“双主体”教学文化体系。

在“双主体”德育文化体系建设上，学校坚持“以德立校、育人为本、德育为先”，总结提升了“双主体”育人模式，即在教师导行中，教师是主体，学生是客体，系列思想是载体；在学生自主活动中，学生是主体，活动内容是客体，教师是载体。

德育框架体系建设上，我们本着“低重心、零距离、多载体、重实效”的原则，确立了“点、线、面、网”的德育框架，明确提出了：“点”，即着重解决“培养什么样人”的问题；“线”，即着重解决如何构建德育工作管理体系的问题；“面”，即着重解决怎样培养德行高尚的人的问题；“网”，即着重解决全方位德育增效的问题，“四位一体”全方位保障了我校德育工作的深入实施。

德育人力资源建设上，我们要求全校师生树立“人人都是德育工作者”的思想。

在班主任队伍建设中，在选聘上突出“优”、在培养上突出“实”、在管理上突出“效”，促进了教师德育队伍品味和素质的快速提升。

引导学生在自我教育、自我管理中，通过学生会管理、班级自主管理和“星级”班级评选等载体平台展示和历练自己。

现在他们正以不可估量的强大场势效应，成为我校德育队伍中的最大亮点。

学校还将家长吸纳为学校德育队伍的重要成员，扩大了德育队伍范畴。

通过家庭教育，让学生在浓厚的家庭氛围中陶冶情操，实现家校联合、拓展了德育空间，落实了“三结合”。

德育活动文化建设上，在教师方面，以“四种”机制，即导向机制、活动机制、激励机制、制约机制为重点，通过学习、讨论、检查、评比等促进师德水平提高，突出了师德建设的针对性、策略性和有效性，使更多教师把师爱和奉献体现到教书育人的实际行动中：勇挑重担的人多了、以大局为主的人多了、带病坚持工作的人多了、团结进取的人多了。

要求教师在学科教学中进行德育渗透，努力践行有根德育、无痕德育、绿色德育。

在学生方面，实施了以学生为主体的五项教育，即养成教育、感悟教育、体验教育、主题教育和综评工作，将理想信念教育与行为养成教育有机结合起来。

以学生会、校园广播等社团或班级、年组为主体的德育活动的扎实开展，使学生的精神面貌发生了可喜变化：懂文明、讲团结的人多了；乐观向上、积极进取的人多了，学生的良好品格正逐渐形成，促进了德育效果的升华。

2010年，学校代表辽源教育迎接了国家教育部工作调研，中央教育电视台在两会期间介绍了我校的综评工作经验；还代表辽源教育接受了省教育厅的德育工作调研，受到省市领导好评。

德育工作方面获奖教师累计达70余人，学生40余人。

在“双主体”教学文化体系建设中，我们运用以教师专业发展带动学生主体发展的策略，分层打造，构筑多层文化历练平台。

在师能文化建设上，学校抓实了三类文化建设力度。

一是“六学”、“四策略”的教师培训文化扎实推进。

推行“专家引领、同伴互助、自我反思”的培训策略，在“自学、导学、助学、督学、励学”的校本培训模式的基础上，采取创建一个背景、构建二个“圈子”、打造三种案例、搭建四个平台的策略。

二是“三有三全”的科研文化特色初步彰显。

“三有”，即让科研有家、让科研有序、让科研有位；“三全”，即全员、全面、全位的科研文化。

三是三级基地建设和多活动并举的教研文化异彩纷呈。

三级教研基地建设，即教研组、备课组、教师建设。

多活动即：集备研讨、学科集备竞赛、备课组工作成果展评、新教师教学展示等活动，我们还于去年推出了“育鹰杯”系列教学活动。

这些活动的开展，使教学文化（上课文化、备课文化、听评课文化）的品味在实施中不断提升，充分发挥了骨干教师的引领示范作用，展示和历练了青年教师，增强了教学研究意识和合作意识，促进了师能文化“质”的飞跃。

通过多重师能提升策略的实施，全校教师的思想观念发生的很大转变，多数教师完成了由“要我教”到“我要教”、“要教好”的转变。

逐步实现由关注教到引导学的转变，以学定教，越来越成为广大教师的普遍认同。

伴随着思想的转变，行为的转变也在悄然发生。

在授、听、评、析的一条龙的磨课流程中，教师的课堂驾驭水平不断提升。

各学科确立的主体性培养教学模式，如语文学科的自主探究式英语学科的阳光激情式、物理学科的问题拓展探究式、生物学科的学案—探究式等，正逐步现正在内化为每位教师的内在能力，引领着主体性课堂教学行为。

在学生文化建设上，落实《纲要》精神，本着立足课堂、着眼长远的原则，我们关注兴趣培养、注重情感体验、重视学法指导、强化探索实践，通过多元强化，逐步减轻了学生过重的课业负担，使学生在获得知识、习得技能、积累方法的同时，提升了终身学习能力。

尤其是以社团文化为突破口，我们创建了点点文学社、繁星科学社、飞翔艺术社和学习联盟，通过社团活动激发了学生的学习兴趣、锻炼了能力、增长了才干。

系列措施的采取，使学生的主体性得到有力彰显。

在课堂上，学生们敢于去质疑、去思考、去探索、去发现；敢于向老师质疑、善于向同学求助、乐于向自己挑战。

我们听到的是学生充满自信的侃侃而谈，看到的是学生合作学习的热烈讨论，感受到的是学生学习能力和情感的逐步变化。