高中英语写作教学策略——体裁法、过程法与结果法的整合

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过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究

过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究引言：在高中英语教学中，写作是一项重要的能力培养，而过程体裁法是一种有效的教学方法。

过程体裁法注重写作过程的启发和引导，鼓励学生积极参与思考、写作和反思。

通过对过程体裁法在高中英语写作教学中的应用进行研究，可以更好地帮助学生提高写作能力，增强他们的语言表达能力。

一、过程体裁法的基本原理和特点过程体裁法是一种将思考、写作和反思结合起来的教学方法。

它注重培养学生的自主思考和合作学习能力，通过多样化的写作任务和实践活动，引导学生经历写作的过程：思考、计划、撰写、修改和再写。

过程体裁法的特点包括：1. 强调写作过程：通过描述、分析、解决问题等写作任务，学生能够逐步掌握写作的方法与技巧，逐渐提高自己的写作能力。

2. 鼓励自主思考：过程体裁法倡导学生积极思考和表达自己的观点，通过尝试不同的写作方式，培养学生的创造力和批判思维能力。

3. 鼓励合作学习：过程体裁法注重学生之间的互动和合作，鼓励他们在写作过程中相互交流、合作解决问题。

二、过程体裁法在高中英语写作教学中的实施策略1. 选择合适的写作任务：在高中英语写作教学中，教师可以根据学生的实际水平和兴趣，选择不同类型的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等。

每个写作任务都可以通过一系列的步骤来引导学生完成，从而培养他们的写作能力。

2. 引导学生进行思考与计划：在开始写作之前，教师可以通过提问和讨论等方式，激发学生的思考兴趣，帮助他们理清写作思路，并制定写作计划。

3. 鼓励学生进行初步写作：学生可以根据自己的思考和计划，进行初步的写作。

教师可以提供一些范文或写作素材，帮助学生掌握写作的结构和语言表达方式。

4. 提供有效的反馈和指导：学生完成初步的写作后，教师可以针对每个学生的写作进行反馈和指导，帮助他们发现和改正错误，并提出改进建议。

教师还可以组织学生之间的互评和小组讨论等活动，促进学生之间的交流与合作。

高中英语写作教学的策略与方法

高中英语写作教学的策略与方法引言高中英语写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。

通过写作训练，学生可以提高自己的文章组织能力、批判思维能力和创造性思维能力。

因此，高中英语写作教学应该注重培养学生的写作能力和写作技巧。

本文将介绍一些高中英语写作教学的策略与方法，旨在帮助教师提升教学效果，激发学生的写作潜力。

策略一：激发学生的兴趣传统的英语写作教学往往过于注重语法、词汇和句型的训练，导致学生对写作失去兴趣。

为了激发学生的兴趣，教师可以通过以下策略来组织写作课堂：1.创设情境：通过引入有趣的话题和情境，激发学生的写作兴趣。

例如，教师可以使用图片、视频或者音频材料，让学生在真实场景中进行写作。

2.提供选择：给学生提供多个写作话题的选择，让他们有机会选择自己感兴趣的主题进行写作。

这样可以增加学生的积极性和参与度。

3.引导探究：教师可以通过提问和引导的方式，让学生主动思考和探索写作问题。

这样可以培养学生的思辨能力和创造力。

策略二：培养写作技能写作技巧对于高中英语写作教学至关重要。

以下是一些培养学生写作技能的方法和策略：1.模仿写作：教师可以给学生提供优秀的范文，并鼓励学生进行模仿写作。

通过模仿，学生可以学习到正确的表达方式、句型和语法结构。

2.提供写作素材：教师可以给学生提供一些写作素材，如相关的词汇、短语、句型等。

这样可以帮助学生在写作过程中丰富自己的词汇和语法知识。

3.写作指导：教师可以通过分步骤指导的方式，引导学生完成写作任务。

在每个步骤中，教师可以对学生的写作进行点评和修正，帮助学生提高写作质量。

策略三：提供反馈和评价反馈和评价对于学生的写作提高起到至关重要的作用。

以下是一些提供反馈和评价的方法和策略：1.及时反馈：教师应该及时对学生的写作进行反馈，指出他们的优点和改进的方向。

这样可以帮助学生及时发现和纠正自己的问题。

2.合作评价：学生可以相互阅读和评价彼此的写作作品。

通过学生之间的合作评价，可以提供不同的观点和建议，帮助学生改进写作。

例谈高中英语写作教学中的“过程体裁法”

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-185-01高中英语写作是学生学习的一个难点，也是教师教学的重点之一。

高中英语写作教学的内容包括了语言知识、语境知识、写作技巧等许多方面的综合训练，目的在于让学生有话可说，并能很好地用文字表达出来，最终消除畏惧心理，培养浓厚的写作兴趣。

笔者通过实践，总结出了一种高中英语写作教学的模式，即围绕过程和体裁进行教学，简称“过程体裁法”，下面笔者以destinations 的写作训练为例，就这一模式的运用做一分享。

一、案例分析1、写前信息输入教师提供话题（一般与同步的课文有关）。

首先由教师引导学生分析教材中与该话题相关的一篇文章，着重分析此类话题文章的体裁特点和语言特点。

然后再为学生提供另一篇同类文章（有时可在教材中找到，有时需教师另行提供），由学生的合作小组用讨论的方式对该文进行体裁和语言特点分析。

那么，通过对这篇文章初步的分析，使学生了解介绍旅游胜地的说明文往往涉及诸如地理位置、天气特点、风土人情、自然和人文景观等重要信息，并且也使用大量描述性的、比喻性的和鼓动性的语言吸引读者，使人神往。

接着，让学生以合作小组为单位，对本单元另一篇阅读课文“south of the border”进行模仿分析，这是一篇介绍越南境内旅游风景区的文章。

通过合作小组的模仿分析活动，学生进一步的加强对此类体裁和题材的认识和了解，并体会这类文章的写作风格和写作特点。

2、写作信息输出随后，教师给定作文题目：zhuque forrest park（朱雀森林公园），由学生的合作小组进行构思讨论，交流观点，挖掘主体内容，对文章进行酝酿和构思，简要列出提纲。

接下来是学生进行独立创作的过程（这个过程往往留在课下完成），教师鼓励学生把所想变成所写，初稿要有合理的结构和丰富的内容。

初稿完成后，以小组为单位对每个组员的初稿进行评价，评价主要针对于两个方面：（1）文章内容是否合理；（2）结构是否合理。

论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用

论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用1. 引言1.1 研究背景随着英语教育的不断发展和改革，写作教学作为英语学习的重要组成部分，越来越受到教育工作者和学生们的重视。

在实际的教学过程中，许多学生在英语写作能力的培养上存在着种种困难和挑战。

高中学生普遍存在写作表达能力薄弱、缺乏逻辑思维能力、语法错误频繁等问题。

为了更有效地提升高中学生的英语写作能力，教师们开始尝试引入过程体裁法这一新的教学方法。

过程体裁法强调在写作过程中注重学生的思维过程、表达过程和合作过程，并通过一系列的具体实践活动来引导学生提升写作能力。

目前国内关于过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究还比较有限，对于其具体实施方法、对学生写作能力的提升作用以及有效性缺乏系统性和深入的探讨。

有必要对过程体裁法在高中英语写作教学中的应用进行深入研究，以更好地指导实际教学工作。

1.2 研究意义研究意义是指研究的重要性和意义，对于当前高中英语写作教学中的过程体裁法来说，具有以下几点意义：过程体裁法是一种针对学生写作能力提升的有效方法，通过深入研究其在高中英语写作教学中的应用，可以帮助教师更好地指导学生，提高他们的写作技能。

过程体裁法在高中英语教学领域中尚处于探索阶段，研究其在实际教学中的具体实施方法和效果，可以为教师提供更多可操作性的建议，促进教学方法的不断优化和完善。

深入探讨过程体裁法对学生写作能力的提升作用，有助于揭示其内在机理和原理，为更加科学地运用这一方法提供理论支持和指导。

研究过程体裁法在高中英语写作教学中的应用意义重大，有助于提升学生写作水平，促进教学方法的进一步创新，推动教育教学事业的发展。

【以上为200字内容】2. 正文2.1 过程体裁法在高中英语写作教学中的基本原理过程体裁法在高中英语写作教学中的基本原理是指通过对写作过程的分析和规范，引导学生按照一定的步骤和方法进行写作，从而提高他们的写作水平。

其基本原理包括以下几点：明确写作目的和写作对象。

结果法与过程法在高中英语写作教学中的比较研究的开题报告

结果法与过程法在高中英语写作教学中的比较研究的开题报告一、研究背景高中英语写作能力是高中英语教学中的重中之重，也是高中英语考试的重要组成部分。

在高中英语写作教学中，存在两种不同的教学方法：结果法和过程法。

结果法强调的是结果，要求学生写一篇完整的文章并强调文章结构和必要的元素。

过程法则强调写作的过程，着重培养学生的创造力、思考能力和表达能力。

目前，结果法和过程法的教学方法在高中英语写作中都有应用，在实际教学中存在一定的争议。

因此，对这两种教学方法进行比较研究，探讨其优缺点及适用范围，对于提升高中英语写作教学的质量和水平具有积极的意义。

二、研究问题本研究旨在比较结果法和过程法在高中英语写作教学中的效果及适用范围，具体问题如下：1. 结果法和过程法在高中英语写作教学中有什么不同之处？2. 结果法和过程法分别适用于哪些类型的高中英语写作题目？3. 结果法和过程法在高中英语写作教学中哪种方法更为有效？4. 结果法和过程法在高中英语写作教学中的优缺点是什么？三、研究方法本研究采用文献资料法与调查法相结合的研究方法，包括以下步骤：1. 收集相关文献资料，对结果法和过程法在高中英语写作教学中的教学内容、适用范围、优缺点等进行分析和比较。

2. 通过问卷调查的方式，了解不同学生对结果法和过程法在英语写作教学中的看法和意见。

3. 结合文献资料和问卷调查结果，分析结果法与过程法在高中英语写作教学中的效果及适用范围。

四、研究意义本研究旨在探究结果法和过程法在高中英语写作教学中的不同及适用范围，具有以下意义：1. 对高中英语写作教学中的教育者提供参考，提高教学质量；2. 为高中英语考试提供合适的教学方法；3. 对英语写作能力提升和英语翻译工作具有积极的推动作用。

过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用

过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中被广泛应用的教学方法。

它强调学生在写作过程中的参与，通过不断的写作实践来提高学生的写作能力。

首先，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的参与。

在教学中，教师应该鼓励学生参与写作过程，引导学生通过不断写作实践来提高写作能力。

举例来说，教师可以组织写作练习、写作竞赛、写作课堂等活动，让学生有机会在课堂上进行写作实践。

其次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的反馈。

在教学中，教师应该给予学生及时和有效的反馈，帮助学生发现自己的写作问题并改正。

举例来说，教师可以在学生写作后给予批改和评论，指出学生写作中的优点和不足。

再次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的模仿。

在教学中，教师应该教给学生模仿优秀的文章，帮助学生学习写作技巧和语言表达。

举例来说，教师可以在课堂上给学生讲解优秀文章的写作技巧和语言表达，并让学生进行模仿练习。

这样能帮助学生学习到正确的语言表达方式和写作技巧，并且能够达到更好的写作效果。

最后，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的自我评估.在教学中,教师应该教给学生如何自我评估自己的写作水平,并通过不断的写作实践来提高自己的写作能力。

总之，过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中非常有效的方法，它强调学生在写作过程中的参与，反馈，模仿和自我评估,能够帮助学生提高写作能力，培养学生良好的写作习惯。

在实际的教学中，教师应该根据学生的不同水平和需求来运用过程-体裁教学法。

对于初学者，教师可以通过给予大量的写作练习和模仿练习来帮助学生建立基本的写作能力；对于中级学生，教师可以通过给予更复杂的写作任务和提供更有针对性的反馈来帮助学生提高写作能力；对于高级学生，教师可以通过给予更高难度的写作任务和让学生进行独立写作来帮助学生提高写作能力。

高中英语写作教学策略——体裁法过程法与结果法的整合(字)

高中英语写作教学策略——体裁法、过程法与结果法的整合上海市第八中学孙篱秋一、课题的提出《普通高中英语课程标准（实验）（2003版）》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

写是英语听说读写四项基本技能中的重要组成部分，在写作教学中，教师不但应培养学生用英语进行思维和表达，同时还要关注学生的学习动机、学习态度和学习兴趣，帮助学生形成良好的写作策略，强化其跨文化意识，为其未来发展和终身学习奠定良好的基础。

高中学生的写作能力普遍较低。

加强高中学生英语写作能力，弥补传统中学英语写作教学的不足是当务之急。

二、课题研究的目的和意义笔者所在学校高三年级英语学科每周的教时比较充沛，从而保证了一周一节英语写作课（每节课60分钟）的可能，拟在写作课上系统向学生传授写作策略，以学生能力发展为中心，丰富学生的元认知知识，采取灵活全面的评价方式，并研究学生在这一过程中在动机、信心、写作技能、写作策略等方面的改变。

教师在写作教学中可以以过程－体裁教学法为基础，结合结果教学法中的精粹，形成一套以体裁为载体，注重结果与注重过程相结合的英语写作教学模式。

本研究旨在探索在高中英语教学中探索系统的写作教学策略，如何运用有限的资源，提高学生对于写作的兴趣，系统训练学生写作能力，构建有利学生能力发展的较全面的、有机灵活的写作评价体系，形成全新的写作教学模式——以过程－体裁教学法为基础，结合结果教学法中的精粹，以体裁为载体，注重结果与注重过程相结合，使学生掌握一定的写作策略和技能，培养用英语思维和表达的能力，切实提高英语实际写作水平，并增强跨文化意识和能力。

本研究拟解决的关键问题如下：(1) 如何调动学生学习英语写作的积极性及提高学生写作的兴趣？(2) 如何使学生形成有效的英语写作策略？(3) 如何利用有限的教学资源？(4) 如何评价学生的习作？三、研究方法和对象文献研究法：主要对近年来有关的资料和相关的理论，做出比较性的借鉴研究。

体裁教学法应用在高中英语阅读与写作教学中的实践策略

体裁教学法应用在高中英语阅读与写作敎学中的实践策略t计◎李娟在高中英语学习中，阅读和写作是学习的重点内容，主要考察了学生对英语基础知识的掌握情况和运用能力，从而提升学生的英语水平。

在传统的高中英语教学中，阅读和写作一直都是教学的难点，体裁教学法是体裁、体裁分析理论和教学法相结合的产物，为英语阅读和写作教学提供了新的发展契机，本文对体裁教学法在高中英语阅读与写作教学中的实践策略进行了分析，希望能够帮助学生提高英语阅读和写作能力。

体裁教学法是从语篇结构的角度开展教学，能够将枯燥的单词、语法、句型等枯燥的教学模式转变为一种情景式的教学，从而提升学生的学习积极性，有效培养学生的实践能力和自主学习能力。

阅读理解和写作是整个高中英语教学过程中的重点，体现了学生对英语的综合运用能力，因此通过建立一种情景式的环境，学生在阅读理解过程中更加容易，也有助于将其应用到写作中。

1•体裁教学法概述体裁教学法是以体裁理论为基础不断发展和完善形成的一种新型的教学方法，主要是应用在英语阅读和写作教学中，通过建立一种情景式的社交环境，来提升学生的观察和模仿能力，强调英语的语境和表达方式，从而提升学生对英语的综合应用能力，解决英语阅读和写作教学的难题，体裁教学法的实施主要是通过结合语篇的图示结构展开的，属于一种任务型的教学方法，在高中英语阅读和写作教学中发挥出了一定的效果。

2.体裁教学法在高中英语阅读中的实践策略体裁教学法注重的是对文章整体的把握，而不是对单词、短语、句式的研究。

由于人们接受文本信息主要就是通过对文章结构层次的理会，体裁教学法正符合人脑接受文本信息的方式，所以利用体裁教学法进行阅读教学能够有效提高阅读的效率，帮助学生掌握文章的重点和写作意图。

通常情况下，高中英语阅读文章主要以记叙文和说明文为主，根据文章类型不同，体裁教学法的具体实施策略也有所差异。

2」记叙文阅读的实践策略记叙文的主要表达方式是叙述，主要内容是人物经历和事物发展变化，因此记叙文的语言具有生动、形象、准确的特点，教师要引导学生在进行文章阅读时，重点从以下几个方面来解决问题：时间、地点、人物、事件、起因、过程、结果，从而领会文章的大意和中心思想。

过程体裁法在高中英语写作教学中的应用

过程体裁法在高中英语写作教学中的应用“过程体裁法”（processapproach）作为英语写作教学的基本理论，一直受到高中英语教育工作者的高度重视。

过程体裁法突出的“过程性”，从根本上体现了“以学为本”的教育理念，紧紧围绕学生的英语写作实践，来培养学生把握文学语言表达要求的能力。

因此，将过程体裁法应用于高中英语写作教学，可以使学生主动、积极参与到英语写作过程中，通过反复输出，不断发现问题、改进、完善，以此培养英语写作能力。

一、过程体裁法在高中英语写作教学中的意义1、意义一：增强学生写作动力高中英语写作教学重在培养学生的实践能力，引导学生将所学的语言知识运用到实际写作中，达到表达要求的目的。

而实践写作，除了要透过批改等方式来指导学生外，还应以动力式教学为主导，即学生在笔头实践中，不断尝试探索，并由自身获得成功感，从而克服阻碍英语写作的困难，激发乐趣心理，使学生在英语写作中获得乐趣的学习过程。

过程体裁法可以实现这一要求，其主要思想是能够帮助学生更好地把握写作的过程，从而能够帮助学生超越时间和空间的约束，更加灵活有效地进行英语写作。

2、意义二：培养学生把握文字语言表达要求的能力写作是学习语言非常重要的一个环节，能够帮助学生提高文字语言表达能力，而这是构建写作能力的重要基础。

过程体裁法强调学生不仅要学会模仿，还要去学会思考，结合特定情况分析，从而掌握文字语言表达要求。

学生应该在写作过程中去思考、去发现问题，这样才能更好地掌握文字语言表达的要求，由此培养学生的英语写作能力。

二、应用过程体裁法指导高中英语写作教学1、为学生熟悉文字语言表达要求在使用过程体裁法指导高中英语写作教学时，首先要让学生熟悉英语文字语言表达的要求，包括文体特点、结构特点以及语言特点。

只有熟悉文字语言表达要求，才能保证写作过程能够有效进行，从而有效培养学生的英语写作能力。

2、给予学生有效的指导在写作教学中，老师的指导尤为重要。

老师应该给予有效的指导，帮助学生更好地把握写作的过程，即将写作分为多个步骤，让学生在每个步骤中完成具体任务，并进行反复审阅和改进，从而使学生能够从实践中学习，获得文字语言表达的要求。

浅析英语写作教学中的“结果法”与“过程法”

院论
写作的最后结果，而忽视了如何培养和提高学生语言思维的能力。在这样一种生硬注
文
集

入的教学中，学生的学习是被动接受的，没有主动地创造和探索，写出来的文章内容
空洞无物，结构生搬硬套，毫无吸引读者之处。
为了弥补“结果法”的不足，20 世纪 70 年代开始，出现了对“过程法”的研究。
“过程法”认为写作是交际的过程，其理论基础是交际理论。当我们写作时，就是在
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武
汉
东
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学院
浅析英语写作教学中的“结果法”与“过程法”
论
文
集
武汉东湖学院外语学院李群
本文通过分析“结果法”和“过程法”这两种截然不同的英语写作教学方法，针对这两种方法对英语写作教学实践的利弊，提出只有在教学中将二者有机结合，才能实现英语写作学习的两大功能，达到最理想的教学效果，并有助于我们去进一步思考和探索英语写作教学的改革思路。
文
集
四、“结果法”与“过程法”的结合
为了实现写作的两个功能——为了学习语言而写作和为了学习写作而写作，在实际的课堂教学中，我们既不能只采用传统的“结果法”，也不能一味地只强调“过程法”。写作与语言知识密切相关，要提高学生的英语写作技能，必要前提无疑是加强英语基本功的训练，学生确实需要语法结构，需要模仿，需要提高各种写作技巧。但是，写作又是一个复杂的过程。在“过程法”为主的课堂教学中，学生的主观能动性能得到最大的发挥，而讨论、修改等步骤，能够帮助学生加强交流、扩展思路，并能体现英语学习的目的是为了达到交际。因此，教学法无所谓好坏之分，只有扬长避短才能达到其教学目的。针对基础阶段的教学实际，可尝试将二者有机地结舍，即在学生英语写作学习的初级阶段，课堂教学应以“结果法”为主导，“过程法” 为辅；而当学生的语言知识有了一定的基础后，英语写作的课堂教学就可以逐渐转向以“过程法”为主。

高中英语写作教学的策略与方法

高中英语写作教学的策略与方法高中英语是学生语言能力发展的关键阶段，写作作为英语学习的重要组成部分，对学生综合运用语言能力、培养创造思维具有重要作用。

本文将从教学目标、教学策略和教学方法三个方面浅谈高中英语写作教学的策略与方法。

一、教学目标高中英语写作教学的最终目标是让学生具备良好的英语写作能力，包括对常用写作技巧的掌握和学生自主思考、独立创作的能力。

具体表现为：能正确运用各类句式和短语写作；能运用逻辑推理与论证等方法组织文章结构；能运用正确的语法和词汇；能表达清晰、流利、连贯的个人观点。

二、教学策略1. 激发学生的学习动机和兴趣高中生的特点是好奇心强、求知欲旺盛，教师需要充分利用这一特点，在写作教学中注重培养学生的探究精神和创造思维。

可以通过播放相关英语写作的名人演讲视频，引导学生模仿优秀的表达方式，激发学生的学习兴趣。

2. 提供充分的语言输入和输出机会语言的输入是写作的基础，教师应提供大量的英语阅读材料，如故事、新闻报道、科普文章等，让学生通过阅读积累词汇和表达方式。

而语言的输出则需要教师设计各种写作任务，如写日记、写作文等，让学生将所学知识运用到实际写作中。

3. 精心设计写作教学活动写作教学要具有循序渐进的特点，从简单到复杂，从基础到提高。

教师可以通过示范写作、合作写作、互批作文等方式，逐步引导学生掌握写作技巧与结构。

同时，教师还应结合学生的实际情况，设置与学生生活经验相关的话题，增强学生的写作兴趣和写作动力。

三、教学方法1. 写作技巧的讲解与练习教师可以精选一些常用的写作技巧，如如何开头、如何过渡、如何结尾等，进行详细的讲解和示范。

然后让学生进行练习，分析、操练写作技巧，逐步提高自己的写作水平。

2. 写作范文的分析与模仿教师可以选取一些经典的英语写作范文进行分析，让学生进一步理解优秀作文的结构和写作技巧。

然后，教师可以引导学生模仿这些范文，进行写作练习，通过模仿逐渐形成自己的写作风格。

3. 互批作文的活动教师可以安排学生相互交换作文，互相批改，并提供指导性建议和反馈。

高中英语写作教学策略——体裁法、过程法与结果法的整合

高中英语写作教学策略——体裁法、过程法与结果法得整合上海市第八中学孙篱秋一、课题得提出《普通高中英语课程标准(实验）(２003版)》强调在进一步发展学生综合语言运用能力得基础上,特别注重提高学生用英语进行思维与表达得能力。

写就是英语听说读写四项基本技能中得重要组成部分，在写作教学中，教师不但应培养学生用英语进行思维与表达,同时还要关注学生得学习动机、学习态度与学习兴趣,帮助学生形成良好得写作策略，强化其跨文化意识，为其未来发展与终身学习奠定良好得基础。

高中学生得写作能力普遍较低。

加强高中学生英语写作能力,弥补传统中学英语写作教学得不足就是当务之急。

二、课题研究得目得与意义笔者所在学校高三年级英语学科每周得教时比较充沛,从而保证了一周一节英语写作课(每节课６０分钟)得可能,拟在写作课上系统向学生传授写作策略,以学生能力发展为中心,丰富学生得元认知知识,采取灵活全面得评价方式，并研究学生在这一过程中在动机、信心、写作技能、写作策略等方面得改变。

教师在写作教学中可以以过程-体裁教学法为基础，结合结果教学法中得精粹,形成一套以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合得英语写作教学模式。

本研究旨在探索在高中英语教学中探索系统得写作教学策略,如何运用有限得资源,提高学生对于写作得兴趣,系统训练学生写作能力，构建有利学生能力发展得较全面得、有机灵活得写作评价体系，形成全新得写作教学模式——以过程－体裁教学法为基础，结合结果教学法中得精粹,以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合,使学生掌握一定得写作策略与技能，培养用英语思维与表达得能力,切实提高英语实际写作水平,并增强跨文化意识与能力。

本研究拟解决得关键问题如下：（1）如何调动学生学习英语写作得积极性及提高学生写作得兴趣？(２) 如何使学生形成有效得英语写作策略?(3) 如何利用有限得教学资源?(4) 如何评价学生得习作?三、研究方法与对象文献研究法: 主要对近年来有关得资料与相关得理论,做出比较性得借鉴研究。

体裁教学法应用在高中英语阅读与写作教学中的实践策略

在高中英语学习中,阅读和写作是学习的重点内容,主要考察了学生对英语基础知识的掌握情况和运用能力,从而提升学生的英语水平。

在传统的高中英语教学中,阅读和写作一直都是教学的难点,体裁教学法是体裁、体裁分析理论和教学法相结合的产物,为英语阅读和写作教学提供了新的发展契机,本文对体裁教学法在高中英语阅读与写作教学中的实践策略进行了分析,希望能够帮助学生提高英语阅读和写作能力。

体裁教学法是从语篇结构的角度开展教学,能够将枯燥的单词、语法、句型等枯燥的教学模式转变为一种情景式的教学,从而提升学生的学习积极性,有效培养学生的实践能力和自主学习能力。

阅读理解和写作是整个高中英语教学过程中的重点,体现了学生对英语的综合运用能力,因此通过建立一种情景式的环境,学生在阅读理解过程中更加容易,也有助于将其应用到写作中。

1.体裁教学法概述体裁教学法是以体裁理论为基础不断发展和完善形成的一种新型的教学方法,主要是应用在英语阅读和写作教学中,通过建立一种情景式的社交环境,来提升学生的观察和模仿能力,强调英语的语境和表达方式,从而提升学生对英语的综合应用能力,解决英语阅读和写作教学的难题,体裁教学法的实施主要是通过结合语篇的图示结构展开的,属于一种任务型的教学方法,在高中英语阅读和写作教学中发挥出了一定的效果。

2.体裁教学法在高中英语阅读中的实践策略体裁教学法注重的是对文章整体的把握,而不是对单词、短语、句式的研究。

由于人们接受文本信息主要就是通过对文章结构层次的理会,体裁教学法正符合人脑接受文本信息的方式,所以利用体裁教学法进行阅读教学能够有效提高阅读的效率,帮助学生掌握文章的重点和写作意图。

通常情况下,高中英语阅读文章主要以记叙文和说明文为主,根据文章类型不同,体裁教学法的具体实施策略也有所差异。

2.1记叙文阅读的实践策略记叙文的主要表达方式是叙述,主要内容是人物经历和事物发展变化,因此记叙文的语言具有生动、形象、准确的特点,教师要引导学生在进行文章阅读时,重点从以下几个方面来解决问题:时间、地点、人物、事件、起因、过程、结果,从而领会文章的大意和中心思想。

高中英语写作教学的策略与方法

高中英语写作教学的策略与方法高中英语写作教学的策略与方法随着中国教育改革的深入推进，写作教育已经成为英语教学中不可或缺的一部分。

高中英语写作教学涵盖了多种文体，如议论文、说明文、故事等，并强调培养学生的写作能力和思考能力。

如何有效地进行高中英语写作教学呢？本文将介绍一些策略和方法。

一、了解学生的背景和需求在教学前，我们应该了解学生的英语水平、学习情况和需求。

这样可以更好地为学生量身定制教学计划和教学内容。

我们也可以询问学生他们在写作中遇到的问题，以便确定教学重点和难点。

二、提供启示性的话题选择一个生动有趣的话题可以激发学生的写作兴趣，而且可以鼓励学生写作方面的创新。

比如：1）描述一个有趣的活动或体验；2）谈论对一个问题的看法；3）介绍一个你所喜欢的事物或人。

三、提供模板模板在写作中非常重要，特别是对于那些英语水平比较低的学生。

提供模板可以帮助学生理解写作结构和语言，并且可以减轻学生写作的难度。

我们还可以要求学生根据所提供的模板写作和修改自己的写作。

四、提供词汇和短语在教学中，我们应该提供相关词汇和短语来帮助学生更好地表达自己的想法。

这对那些词汇量有限的学生来说是非常重要的。

我们可以将这些词汇和短语在黑板上列出来，以便学生进行复习和记忆。

五、鼓励学生多次修改写作不是一次成败的事情，更多的可能是反复修改。

我们应该教给学生多次修改的技能，并且鼓励他们反复修改自己的作品，以便使作品更加完美。

这也可以帮助学生为日后的写作打下良好的基础。

六、提供鉴赏性文章我们应该让学生阅读和分析高质量的英语文章，以便他们能够了解优秀作品的写作技巧和特征。

我们应该鼓励学生对这些文章进行分析和研究，以便他们更好地理解和掌握写作技能。

七、提供反馈在完成一篇作品后，我们应该对学生的作品进行评价和反馈。

这样可以让学生了解自己的优点和不足，并且还可以帮助他们更好地理解所学的知识和技能。

我们也应该鼓励学生根据老师的反馈进行修改。

总之，高中英语写作教学需要多种策略和方法。

高中英语写作教学策略研究——过程体裁法

Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｌａｐｒｏｂｌｅｍｓｉｓｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅｎｏｗａｄａｙｓ，ｉｔｉｓａ
的写作教学法，将写作视为一个有序的循环过程。体裁教学法是建立在文章体裁上的教学方法，以文章体裁和体裁分析理论作为教学的支点，围绕语篇的图示结构展开写作
教学。过程体裁法是近些年刚刚提出的一种关于高中英语
写作教学的新型的教学模式，是对过程法和体裁法两者间的一种融合与互补，在实际教学中能够发挥很好的作用。
ｂｉｇｔｈｒｅａｔｔｏｏｕｒｄａｉｌｙｌｉｖｅｓ．Ｔｒｅｅｓｈａｖｅｂｅｅｎｃｕｔｄｏｗｎ，ａｎｄ
困
生展开独立创作时，我给他们提供了相关指引，借助范文的
分析让他们对于文章的布局有了一定把握，在模仿写作中，学生也进行了很好的语言组织，这些都能够为他们的独立
创作提供养分。从收到的结果中我意识到，过程体裁法对高中英语作
在讲述关于环境保护的文章写作时，我给大家列举了
如下范文：
Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌｐｒｏｂｌｅｍｓａｒｅｂｅｃｏｍｉｎｇｍｏｒｅａｎｄｍｏｒｅｓｅｒｉｏｕｓａｌｌｏｖｅｒｔｈｅｗｏｒｌｄ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，Ｃａｒｓｈａｖｅｍａｄｅｔｈｅａｉｒｕｎｈｅｌｔａｈｙｆｏｒｐｅｏｐｌｅｔｏｂｒｅａｔｈｅａｎｄｐｏｉｓｏｎｏｕｓｇａｓｉｓｇｉｖｅｎｏｆｆｂｙｆａｃｔｏｒｉｅｓ．Ｔｒｅｅｓｏｎｔｈｅｈｉｌｓｈａｖｅｂｅｅｎｅｕｔｄｏｗｎａｎｄｗａｓｔｅｗａｔｅｒｉｓｂｅｉｎｇｐｏｕｒｅｄｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｌｙｉｎｔｏｉｒｖｅｒｓ．Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ，ｗｈｅｒｅｖｅｒｗｅｇｏｔｏｄａｙ，ｗｅｃａｎｆｉｎｄｒｕｂｂｉｓｈｃａｒｅｌｅｓｓｌｙｄｉｓｐｏｓｅｄ．Ｐｏｌｌｕｔｉｏｎｉｓ，ｉｎｆａｃｔ，ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇ

浅谈体裁教学法与高中英语写作教学

- 132-校园英语 / 基础教育研究浅谈体裁教学法与高中英语写作教学哈尔滨师范大学/常艺凡【摘要】英语写作教学一直是高中英语教学中的重要任务之一，本文通过分析高中英语写作教学的现状，对比体裁教学法与其他教学法的区别，将体裁教学法应用到高中英语写作教学，旨在通过培养学生的体裁意识，明确体裁的交际目的，建构语篇的体裁结构等方式，帮助学生提高英语写作能力。

【关键词】体裁体裁教学法高中英语写作教学一、高中英语写作教学的现状《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)，将课程目标设定为九个级别，把学生“能够做某事”作为基本要求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了具体的标准和内容。

《标准》指出高中英语教学应在初中英语教学的基础上，进一步巩固和扩大学生的基础知识，全面发展学生的听、说、读、写技能，并在“课程目标”和“内容标准”栏目里分别对语言技能中每个级别的写作技能进行了详细的介绍。

其中，高中生必须达到的最低级别是七级，八、九级则是为愿意进一步提高英语综合能力的学生而设计的目标。

写作教学作为高中英语课程的主要教学任务之一，应注重培养学生在书面上运用英语进行交际的能力，要求学生能写出如议论文、记叙文、信函、报告、通知等常见体裁的短文，同时在写作过程中能做到文字通顺格式正确等。

写作通过体现语法、词汇、篇章组织能力等英语综合技能，检验出学生英语能力水平的高低。

但是英语写作长期以来不仅是学生的弱项，也一直是我国高中英语教学中的薄弱环节。

一方面由于写作教学费时费力却收效甚微，如作文批改效果不显著，学生只注重分数，不能及时修改文章中的错误，缺乏写作的内在动力。

另一方面是因为学生语法、词汇等英语基础知识不够扎实，没有培养出英语思维的能力和习惯，导致对于语篇的结构掌握模糊不清，无法写出地道流畅的英文习作。

因此笔者认为，英语教师在高中英语写作课堂中运用体裁教学法进行写作教学，以教会学生了解不同体裁的交际目的和社会功能为宗旨，激发学生创作符合特定体裁要求的书面语篇的兴趣，掌握特定体裁的英语写作的技巧，这对于提高高中生的英语书面表达能力和交际能力都具有实际意义。

过程体裁教学法下的英语写作教学策略

过程体裁教学法下的英语写作教学策略摘要】过程体裁教学法综合了过程教学法、体裁教学法以及成果教学法三者的优势，在英语写作教学实践中具有较高的可行性。

英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量学生英语水平的重要标准。

过程体裁教学法综合了过程教学法和体裁教学法的优势，对于英语写作教学具有积极的指导意义。

【关键词】过程体裁教学法英语写作课写作技巧中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）09-161-01随着全球化趋势的不断扩展，英语写作已经成为高素质人才不可或缺的一项技能。

为了实现培养学生写作能力的目标，有必要改变传统教学手法，克服英语写作课人数多、课时少的问题。

过程体裁教学法作为一种高效的写作教学方法，在英语写作课堂中较为使用。

1 英语公共写作课的问题与不足1.1 教师方面首先，教师成为写作课的主体。

在教学过程中，部分教师忽视教学的总结过程，直接向学生灌输权威的、正确的结论，学生较少参加课堂互动，学习积极性进一步减弱。

其次，写作教学模式单一。

部分教师在讲解写作时习惯于依次进行理论教学、手法讲解、范文讲解、师生问答、学生仿写等环节，教学模式单一重复，课堂效率低下。

另外，评价方式缺乏鼓励性。

执教这一课程的英语教师忽视对学生写作过程的了解与评价，缺少批语的指导与鼓励，降低了学生的写作积极性。

1.2 学生方面英语基础薄弱的学生，往往受母语负迁移的影响较大，在写作中除了犯一般的语法错误，还会频繁出现“中国式英语”，即以中国式的思维构思英语句子和语篇布局，从而降低了英语作文水平。

部分学生不能适应传统的英语写作教学方法，没有及时掌握写作要点，导致课堂学习效率降低，英语写作能力停滞不前，从而降低了学习信心。

此外，有的学生缺乏对英语写作的重视，导致英语写作课变得被动，当教师继续采取传统教学法时，学生的学习热情进一步降低，导致课堂气氛沉闷，写作教学事倍功半。

2 过程体裁教学法的含义与重要性2.1 过程体裁教学法的含义过程体裁教学法在国内英语写作教学领域受到广泛关注，该教学理论吸取了过程教学法、体裁教学法以及成果教学法的优势，并最大限度地避开这三种教学方法的缺陷与不足，成为目前写作教学领域中最具有优势的教学方法。

过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨

过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨[提要]：本文从英语写作教学改革的思路入手，分析高中英语写作教学现状，提出过程教学法理论及实施策略，并提出过程教学法和结果教学法的有机结合。

[关键词]：过程教学法、结果教学法一、英语写作教学改革的思路英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。

英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面： 1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。

基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。

二、现存的问题在过去的几十年中，国外对外语写作教学法的研究和实践一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的写作教学方法。

而在中国，特别是在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，普遍存在以下几个问题。

1．写作教学缺乏重视许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。

四、过程教学法策略根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。

学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。

学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。

但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。

笔者在教学中，把全班学生每 4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。