小学科学教学现状分析及对策

小学科学教学现状分析及对策2008级科学教育专业学生：张小龙指导老师：许兰摘要小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

科技是第一生产力，科技的发展在于人才的培养，新课改已经进行几年了，小学科学课程教学现状是怎样的，其中有什么样的问题，如何采取对策去解决那些问题，是我们所要研究的重点。

关键词小学科学；科学素养；教学现状；对策引言新课改在我国实行几年了，小学科学课程在我国经济发达的沿海地区首先得到推广。

小学科学课程的产生，对于提高小学生科学素养起到了很好的效果，进而小学科学课程向全国广大小学推广。

目前，科学课程在城市开设现状比较的乐观，每个小学至少有1位以上专业的科学教师。

但在农村小学几乎没有专业的科学教师，科学实验器材更是一片空白。

此外，在教学中普遍重升学轻素质，科学课作为一门非升学课程备受轻视，农村的小学甚至教学经费和资源匮乏，诸多教育现状阻碍了科学教学在全国的推进和发展。

那么我们应该运用怎样对策去应对这些不利的现状，是本文谈论的重点。

1、小学科学教学现状1.1 科学课程在城市开设现状科学课程在城市开设现状比较的乐观，很多师范院校每年都会培养一定的科学教育专业的毕业生，他们毕业后大多选择留在城市教学，不愿回自己家乡任教。

在城市的小学，每个小学至少有1位专业的科学教师。

城市的师资力量比较的丰富，很多实验器材都齐全，在良好的教师和完备的教学器材条件下，城市的小学科学教学实施的比较乐观。

1.2 科学课程在农村开设现状我是一位来自农村的科学教育专业师范毕业生，对农村的教育现状很关心，一有时间就会问身边的小学生：你们的科学课上了的吗？他们回答说书都没发的。

听到他们这么说，我感到很惊讶的，然而事实是那样的。

2010年我毕业实习选择回自己家乡小学实习，当初自己怀着很高兴的心情回到自己家乡小学，决心要在那里好好干，毕业后就考那里的教师。

当自己在那里实习了2个星期就对家乡小学的教学现状有了大概的了解。

农村小学的教育质量真的让人担忧的啊，很多教师都还是教过我们的那些老教师。

他们学历不够，教学方法很古板，教了几十年的书，教案一直没变过什么。

自己在家乡小学实习的那2个多月时间里，我担任了所有的科学课程教学。

有次我在听一位教师上科学课时，他的教学很老套，对着课本讲，把课本上面的讲完了就完事了，没有落实科学课程标准。

在我实习的那农村小学的实验器材是一片空白，教学工具的缺乏，让我上课感到很困难。

但同学们对科学课有着很高的学习兴趣。

记得有次我上生态瓶的制作，我讲了制作的方法，也跟他们分享了我读初中时，自己做了一个生态瓶：用一个罐头瓶，里面放些水，放些浮萍，放一只小鱼在里面，自己还放了一点牛粪在里面，把生态瓶放在窗台上面，可是过了几天，那小鱼死了，自己当初很不理解的，生态平衡的三要素都具备了，为什么小鱼还是不能活。

上完那课的第二天早上，我一走进教学楼，一位女同学就跑过来问我：老师，鱼吃什么的啊？我当时感到很惊讶的，不知道她为什么要问这个问题，原来她回家后自己做了一个生态瓶，放了一条鱼在瓶子里，自己不知道鱼吃什么的，就跑过来问我了。

我听了她们的说话后，高兴的告诉她们：鱼吃小虾，蚯蚓……在我上科学课的那些日子里，我深深的感到孩子们对科学课的热爱，他们对科学课上面的知识有着无限的好奇与探求。

孩子们的好奇心让自己很欣慰，同时也为他们感到很遗憾的，他们没有城市孩子那么幸运，他们的学习条件比起城市来，真的相差太大了。

2、小学科学教学现状分析长期以来，大多数的基础教育普遍存在重升学轻素质的问题，导致科学课得不到应有的重视。

我发现广大的农村的儿童对科学以及科学课都有着浓厚的兴趣，小学科学作为一门科学启蒙教育，它的价值是和语文、数学、外语等其他基础学科无法替代的，如果不重视农村地区的科学教育，就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。

科学课得不到应有的重视。

大多数郊区、农村学校也受应试教育思想的影响，把科学课列在副科之列，因为不是主课，其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科，许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象。

像我们家乡连镇上的中心小学都不重视科学课程，农村小学就更加了。

师资力量薄弱。

农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。

多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量;学历层次普遍不高，多为中师，专科及专科以上学历较少，本科更少，这样更无法保证教师素质符合课程要求。

教学把握不当。

首先，是教学内容方面，显得凌乱，深浅难易把握不够恰当。

存在体系落后、不重视整体框架和结构的问题，有些书本知识严重老化，再加上不重视科学精神的培养，使学生既不能适应经济、科学和社会发展，也难以转向其它科学领域。

其次，在教学模式方面，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不通过科学研究进行学习。

这样的科学教育，难以发展创造、直观、想象与怀疑的态度，难以在学生思想和态度的训练方面作出指导。

再次，在教学方法方面，教师采取的主要还是讲授法，“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式只学方法，能使学生机械地背科学、学科学。

有时甚至采取“填鸭式”的教企图把更多的新的科学知识塞进学生的脑子里。

很难培养学生探究精神。

加强科学教育，并不是堆积知识，而主要是培养学生的科学精神，让学生掌握科学的方法，以解决现实中的问题。

教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。

每次开人大时都会提到教育经费的问题：我国教育经费占国民生产总值的比重远远低于国际平均水平，虽然一次次的公布我国的教育经费要占到国民生产总值的4%，可这一值落实的不是很好。

而且教育资金更多的偏向城市教育。

对于农村小学来说经费就更是一个突出问题了。

由于经费的缺乏，会产生很多的连锁反应。

由于经费缺乏，教师少有参加教学研究和培训活动的机会。

学校仅有的一点办公经费也只够给教师买粉笔和文具。

由于经费问题，一般乡里的教研活动也很少开展，更没有资金也不可能去从事课题研究，教师学习的机会就更少，师资很难提高。

众所周知，农村的信息大多不够通畅，教学资源相对较少，学生查阅资料相当困难。

有限的教学资源仅仅局限于教师、教科书和校内有限的图书资料。

在所选用的教材中有很多查阅资料的活动但由于缺乏图书馆和网络，即使是教师查阅资料也不容易，更谈不上学生了，有时只好不了了之。

没有经费投人，教育设施奇缺当然难以适应和进行现代的科学教学。

许多教室里基本的教学设施就是课桌和黑板，教室没有电源插座，就算有也是好多都是坏的，根本谈不上用电视进行录像教学，和网络、多媒体教学。

更有甚者连弹簧秤、天平、温度计和试管这些最常用的、基本的实验仪器学校也没有配备。

这让搞科学教学的教师感到非常困难，要不就花费大量时间自己去制作仪器和准备材料，如果没有精力和能力去做，就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。

科学知识与封建迷信的矛盾,在农村由于缺乏科学文化知识，某些地方封建迷信盛行，给人们生活带来了很多的损失，甚至有时还会导致一些意外事件发生。

封建迷信思想，在广大农民心中根深蒂固，我是农村的孩子，对这点深有体会，农村的很多长辈，对身边发生的事情都会与神联系起来，要是发生了什么意外的事，他们就会信迷信，去找人信迷信。

有时候生病了，不去看医生，而是去信迷信，有时还因此闹出人命出来。

这些都是很荒唐的行为。

为什么会出现这样的情况，因为我们的长辈没上过几年书，科学知识根本就不懂，所以他们很容易受到那些迷信的影响。

3、小学科学教学的发展对策3.1加强科学教师队伍的专业化建设。

教师的专业化建设，是开展好教育教学行为的前提保障。

一是要培养一批年轻化、专业化、具有创新意识的教师队伍，为科学课程教学起到引路人的作用；二是多给科学课程教师提供学习与观摩的机会，提高教师自身水平；三是在资料的订、购、配等方面给予一定倾斜，使科学教师手头有资料可查阅，有基本的教学设计可供参考；四是在荣誉教师的评选中，必须拿出一定名额给予科学教师，以示激励。

3.2.加强教学装备的配、管、用。

教学装备是制约科学教学活动正常开展的重要因素。

现在的科学教材只有几幅图、几句话，教学方式基本上是实验、观察、合作、讨论、探究等，而后得出结论，这其中最重要的一环是实验。

没有实验，就难得有“探究”行为，更不会得出“结论”来。

加强教学装备的配、管、用为当务之急。

各级教育管理部门，必须配备足够的实验器材，专人保管。

学校要投入一定资金，添置必备的实验教具与学具，同时督促科学教学行为的落实，该做的实验必须进行。

3.3.加强教研活动的实效性建设。

形式多样的教研活动的开展，对于培养师资队伍，领会新课程的精神，落实教学行为是重要的。

为此，一是要以教研为主要形式，加强教师队伍的培养，提高师资水平；二是加强常态教学模式的探讨，广泛开展“送教下乡”活动，以尽快摆脱广大农村学校教师不知如何上好科学课的现状；三是开展形式多样的实用型教研活动，加大教研工作的力度，加大活动的密度，拓宽活动的方式，广泛开展各级优质课比赛，广泛开展教学案例的征选，广泛开展教学经验论文的评选活动，发挥网络快速反应作用，使教师们学有资料，看有范例。

另外，教研活动阵地下移，要深入学校，深入课堂，现场点评，现场指导，让广大的教师参与活动，参与交流，共同提高。

3.4重视教学方法3.4.1小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育，他建立在满足学生发展需求和已有经验的基础之上，它的基本特点就是从儿童身边的自然事务开始学习活动，所以其教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。

[1]3.4.2实际生活的主要源泉是对现象的体验，日常用语、大众传媒、家庭情境中的对话等，另外，不同的文化背景，不同的家庭背景以及父母与孩子的对话方式差异很大，所以导致了再学习新知识时作为基础的实际生活经验存在较大差异。

[2]因此，教师在班级教学中如何最大化的运用学生的已有经验成为了在教学中最应注意的问题之一。

3.4.3由“教书匠”转向科研型、创新型[3]在以往传统的教学过程中，教师只能是严格按照课程计划进行教学工作，向学生传授课本知识的“教书匠”，使得教师过分依赖教科书和教学参考书，缺少教师自己的思想，使整个教学都索然无味，一成不变，影响了教师创造力的发挥。

新课程教学过程是师生富有个性化的创造过程。

教师不仅是课程的执行者，而在某种程度上成为课程的制造者和主动的设计者。

由于课程综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地引起的教学内容的不确定性，这些不确定性使教学内容中教师可支配的因素增多了，给了教师较大的自主性和研究空间。

这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。