在读写之间找到价值点(人民教育)

在读写之间找到价值点——主题阅读几种核心课型的实践体会刘俊祥传统语文教学大约14课时完成4篇课文的学习，而主题阅读用同样的时间完成22篇文本的学习，增质提量。

究其所以，一言以蔽之：在主题阅读课堂里，每个儿童都是读者，每个儿童都是作者。

把儿童看作读者，课堂才真正属于孩子们，少些教师的颐指气使，少些条分缕析，少些条条框框，少些为追求教师心目中的标准答案而绕绕复绕绕的“功利场”。

把儿童视为作者，相信每个孩子都有自我表达的本领，相信每个孩子都会在阅读中不同程度地吸纳作品在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面的经验，进而联系自身的生活体验，运用儿童优于成人的想象力、创造力等，写出力所能及的习作来。

只有这样，语文课堂才能实现它应有的价值。

一课一得可达到“量质兼得”主题阅读首先是“量”的突破，量变才能质变。

怎样在最短的时间读得多，读得有效，让学生在语文学习中留下语言，留下形象，留下情感，留下方法，留下兴趣，重要的一点就要在教学中做到一课一得，甚至是一单元一得。

于永正老师说过：小学语文不要搞得太复杂。

把复杂的问题说简单，把复杂的教学做简单，才叫大智慧，才叫哲学思考。

因此，教学前，教师要把文章读通读熟读透，要有化繁为简，化平凡为神奇，把千百文字读成一段话，一个词，一个字的本领，找到文本最具阅读和习作价值的核心点，抓住文章解读的“牛鼻子”，一以贯之，正所谓“伤其十指，不如断其一指。

”“弱水三千，我只取一瓢饮。

”例如，教学人教课标版三年级上册《盘古开天地》一文，最初我设定教学目标为6个：1.认识１０个生字，会写１４个生字。

正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

2.能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。

3.有感情朗读课文。

4. 激发学生的表达兴趣，学会用合理的想象说话，学会复述课文。

5.积累文中优美语段。

6. 体会盘古的献身精神。

认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

最后，经多次整合，确定的教学目标只有一个：学会用不同方法进行复述。

其一，复述是中年级学生语言习得的重要方法，且这种方法需要在一段时间内反复练习才能形成一定的能力素养；其二，最初所设定的目标中识字、朗读、积累语言、概括主要内容、想象说话等都可在“复述课文”中加以整合并得到妥善解决。

其三，情感渗透可在语言实践中自然体现，不需揠苗助长式的有意而为之。

思想内容于语言艺术是血之于肉，分别不开的（老舍语），书读好了，思想自在其中。

有了这样简洁的目标，教学中就可围绕一个训练点，采取“抓住关键词复述、借助画面复述、练习想象说话创造性复述”等方式一一推进。

这一目标如果上升为单元目标一样可行，如学这一单元的《孔子拜师》一文可让学生学会按事件发展顺序复述，学《赵州桥》《一幅名扬中外的画》两篇文章可借助书中插图，让学生做小导游，学会介绍性复述。

这种形式的教学，本着“学生已懂的不教，学生自学能懂的不教，教了也不懂的暂时不教，放到别处教更好的不教，前面学过的只当作复习来教，重要的能力和要点反复教，重点较多的文本只取一点教”的思想，短时高效，便会节余出更多的时间放手让学生去阅读。

实践中，我们采用“单元导读”课统揽全组文章，读通文本，理解大意，感悟主题，让学生自主默读教材中的4篇课文，浏览《主题阅读系列读本——主题读写》《主题阅读系列读本——主题式经典诵读》（简称“两翼”读本）中的8篇文章，朗读10首诗歌。

读后找出最喜欢的几篇文本，并说明理由。

采用“以文带文”课精读教材中的重要篇章，同时迁移阅读一篇或几篇文本，力求在精读篇章中得其“法”，在迁移文章中用其“法”。

采用“自主阅读”课默读教材中的略读课文和“两翼”读本中的大量文章，一般以一个问题为抓手，自读批注，让学生不同程度地得言、得意。

这三种课型，“单元导读”课、“自主阅读”课以“静读、分享”为课堂主旋律，做到让学生阅读心无旁骛、个性飞扬。

“以文带文”课以“互动、拓展”为要点，遵循“‘读’占螯头，一读解千愁”理念，浅化内容挖掘，简化教学环节，强化语言积累，深化语言生成。

直指“习作”把握课程核心歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。

”语文课，只呈现事实、传播知识、表达思想远远不够，必须让学生发现文本的“写作秘妙”，落实“作者为什么这样写”“我可以怎么写”这些核心问题，在阅读中想作文，在作文中想阅读，将阅读所获不断吸纳、梳理、思考、碰撞、整合、提升，最终幻化成自己的东西，借助文字的力量加以表达。

现如今，在学生心中作文成了“老大难”，剪不断，理还乱，是作文，别有一番滋味在心头。

究其根源，是因为教学中我们脱离了习作的本源、方法缺失、急功近利等所致。

从写文章讲，“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。

”（刘勰语）而这些并非一日之功，我们不能指望学生刚读过的文章马上会变成现成的写作材料，也不能把读的“拿来”立即用在写上，更不能犯“唯技巧论”的毛病，匆匆总结出文章的写法逼着学生“照猫画虎”式的去写或硬生生将成人所认为的“真情实感”代替学生的真实情感，等等，要围绕着读写“连结点”，一点一点“吃进—消化—吐出”，学会用时间去发酵，这样的读写结合才可能是科学的。

主题阅读的“读写联动”课正是抓住了“读写”的共震点进行施教的。

读，文字以外，读天、读地、读人；产生感受、感动、感性。

写，除写片段和文章外，加标点，填词语，图配文等只要有“写”的元素存在的训练都可以看成是写的一种，且每一次习作尽量只抓住一个核心点来进行。

例如：人教课标版五年级下册第二组写“童年趣事”这一单元习作，我是这样落实的。

1.习作前置：两周前布置学生利用课余时间搜集童年生活中的趣事、荒唐事、傻事、蠢事、恶作剧的事、倒霉事、搞怪的事、让人笑翻天的事等。

把最好的素材记录下来。

2.阅读储备：阅读《绝交》《童年》《剃头大师》《捅马蜂窝》《追“屁”》《微尘》等文章，留意作者都选取了哪些事，重点研究作者怎样把这些事写得有意思、让人感动、引人深思的。

3.习作指导：围绕“素材选取”这一点启发谈话、讨论、构思，告诉学生只要把发生的事写真实就是一篇好文章。

这样设计，一是让学生知晓“有生活才有习作，只有用心体察生活习作才更有意义，更加精彩”，正如未经凝视的世界是毫无意义的，同样，未经充分准备的习作只是一堆毫无生气的文字。

二是使阅读指向言语表现和习作，尽量打破习作的“清规戒律”，建立“作者”意识，我的作文我做主，让学生发现作品中的“有意思”，再去构建自己习作中“有意思的事”，既可以像作家柯岩一样写同桌吵架又想和好的尴尬事，又可以像马克·吐温一样写童年演“光屁股熊”的滑稽事，还可以像秦文君一样写童年给表弟小沙剃头的荒唐事。

这样，学生们便可打开记忆的闸门，大胆去选材，如一生作文写道：叔叔是个馋嘴猫。

一次，他买回很多牛肉干，我俩狂吃了一顿，还剩多半包，他只好暂存在冰箱里，并告诫我说：“如果晚上偷吃牛肉干，多半会变成牛的。

”半夜里我禁不住食物的诱惑，一口气吃完了剩下的牛肉干。

躺在床上的我却不能入眠了，我担心叔叔说的事会变成真的。

呆了好半天，没什么动静，我睡意上来了，正要迷迷糊糊睡着时，忽然，躺在床上的我发现自己的脚有动静了，我一下子想到西游记中牛魔王现形时的情景。

我心想：天啊，我是不是快变成牛了！我大哭起来，放大胆子看我的脚时，原来是被一只蚊子死死叮住了。

那晚，我反复折腾，终于没变成牛，但第二天却发烧了。

看来，学生习作中表现出的“有意思”不知要胜过教师心目中的“有意义”多少倍。

三是习作尽量少一些刻板的指导，要找到习作的“症结点”下药。

这是一篇写事文，对学生来说难度不大，重点是帮助学生找到有价值的素材，素材选准了，习作自然就不难了。

在阅读教学时，还可抓住一些细小但具有价值的点来渗透“写”，如学《桥》一文，先让学生给第一自然段加标点，然后与原文对照，体会“像泼。

”“像倒。

”这样句式的妙用。

学《井阳冈》一文“武松打虎”一段，让学生先学学施耐庵，把这些动词填回去，填后再去感受作者用词的精准。

学《藏戏》一文，和学生一起探究“文章1035字，写藏戏传说一段415字，篇幅长，删去后文章一样完整，作者为什么浓墨重彩插入这样一个故事呢？”这种形式的写法感悟学生由心出发，经历“实践——比较——认识——提升”等一系列过程，允许答案多元化，甚至可保留相反的意见，比“贴标签”式的讲授更容易被学生接受。

除此之外，在阅读理解过程中也可适时进行扩写、缩写、续写、仿写、补写等。

总之，在阅读中学写作就犹如慢火煨汤，咸鲜淡雅，汁浓味厚，香辣醇和，营养兼备，贵在把握好一个“度”。

让“分享展示”成为常态复习是学习之母，爱表现是学生的天性，如何将学生在语文学习中的所读、所批、所写、所背等展现出来，既完成复习巩固，又为学生创设展示自我的机会，多年来，我们一直用“分享展示”课来达成这样的目标，力求体现“一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界”的核心思想。

“分享展示”课从本质上说是读、写的一种延伸和创新。

它大致分为以下几种形式：1.读的展示：可采用朗读、轮读、范读、领读、分角色读、配乐读等形式，读全文，读片段均可。

正如叶圣陶先生指出的，通过读可以“传出文字的情趣，畅发读者的感兴”，“在抑扬顿挫表情传神方面多多用工夫，可使听者移情动容”。

2.背的展示：背名言、段落、诗歌，全班背、个人背、小组背、两人或多人合作背等形式均可。

背时反复揣摩他人语言，使他人言语若出自己之口，长此下去，“读千赋而能赋”便可成为现实。

3.写的展示：展示阅读批注、读书笔记、单元作文、班级循环日记等，让优生找到比肩之作，采他山之石以攻玉。

让学困生找到学习对象，取他人之长补己之短。

有了这样融合的平台，用学生身边的典型去影响他们，就可相互切磋，实现共赢。

4．特色展示。

将课文改编成课本剧进行表演，创编校歌，设计广告语，新书推介，书评，还可针对某一焦点问题进行辩论。

如学习《草船借箭》一文，学生对“周瑜”的小人形象很不满意，于是阅读了《三国演义》《三国志》《易中天品三国》，收看了曾仕强点评《三国演义》等，辩论会上，引经据典，向我们呈现出了一个立体的周瑜形象。

有帅哥形象——“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。

”有音乐达人形象——“曲有误，周郎顾”。

有年轻干部形象——“24岁任大都督，时人称周郎。

”有大丈夫形象——“程普曰：与公瑾交往，如饮醇醪，不觉自醉。

蒋干曰：雅量高致，非言辞所闲。

”等等。

这种展示，在构建鲜活、立体、综合的知识体系的同时，完成了对文化本源的科学认知和个性解读。

“分享展示”课一般安排在单元结束部分，为一课时或两课时，从学生进入本单元第一节课学习开始，便步步铺陈，精心准备，到最后竟水到渠成。