浅谈幼儿园教师的语言魅力

２ ０ １ ３ 年第 ３ 期
作 文教 学研 究
害。经过对子卿的安慰和对其他小朋友 的教育 ， 这件 吗？ ” “ 你说应该怎样 呢？ ” “ 你先试试看 ， 如果需要帮忙 事平息了 ， 但 留给我的却是深深地愧疚 。作为教师我 就 叫我０ Ｉ Ｉ ｉ ｌ 你可 以帮我一下吗？ ” 等等 ， 而不能习惯于用 们应避免使用“ 滚出去” 、 “ 猪脑子” 、 “ 笨死了” 等等不文 强制性的“ 要这样做” 、 “ 那样可不行” 、 “ 不许 ” 、 “ 不能 ” 明的粗俗漫骂语言。要尽量使用醇美的语言去触动幼 等等语 言 ， 否则会阻碍孩子主动性的发展和创造 性的 儿， 使其形成纯洁 、 文明、 健康的心灵世界 。总之 ， 幼儿 发挥 。 教师要提高语言的规范性 、 逻辑性 、 纯洁性 ， 这是发挥
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２ ０ １ ３ 年第 ３
浅谈 幼儿 园教 师 的语 言魅 力
内蒙古 孙新平
内容摘要 ： 幼儿教师的语 言魅力就在 于它是 架起 范的普通话 ， 在语音、 词汇、 语法等方面都要符合普通
与 幼儿 沟通 的桥 梁 ， 也是 幼 儿进 入 知 识 海 洋的 一把 钥 话 的要求 。作到发音清楚 ， 吐字准确 ， 不念错字 ， 不使
匙。它能够在活动过程 中化深奥为浅显 ， 化抽象为具 用方言 。有的老师“ ｎ 、 ｌ ” 不分 ， 将“ 喝牛奶 ” 念成“ 喝流 体， 化平淡为神奇 ， 从 而激发 幼儿的学习兴趣 ， 引起 幼 来” ； 有的老师平翘舌不分 ， 将“ 吃饭” 念羞“ 刺（ ｃ ｉ ） 饭” ； 小孩” 说成“ 娃儿 ” （ 四川方言） ； 将“ 你要 儿的注意力和求知欲 ， 提高幼儿的审美能力 ， 陶冶幼儿 还有的老师将“
１ ． 力求标准和规范 ， 克服方言化 。教 师的语言是 进教室 ， 教室里 的幼儿 就对着他喊 “ 万难头 ！ ” ， 子卿委 幼儿语言的样板 ， 教师只有使用规范 的语言 ， 才有可能 屈地看着小朋友 ， 眼里还含着泪水。看到这样 的情景 ， 对幼儿产生示范效应 。所 以教师必须使用标准 的、 规 我意识到我不经意间的一句气话已经对子卿造成 了伤
审美能力 ， 陶冶幼儿的情操 。 思， 但教师却随意地在“ 最好 的” 后面说 出了好多个 。 那么幼儿教师应具备什么样 的语言魅力呢？我在 这种看似微不足道的小错误 ， 时间一长也会对幼儿产
教育教学实践 中进行 了一些探索和尝试 ， 望与大家共 生影响。因此 ， 我们在使用语言时应谨慎 ， 力 求逻辑
人性化的特点 。幼儿教师与幼儿是互动 的双方 ， 作为 当地放慢一些 ； 对脾气较急的孩子 ， 教师 的语调要显得
互动一方的教师， 其语言的人性化应表现在三个方面 ： 沉稳 ， 语速适 中， 使幼儿 的急躁情绪得 以缓和。再如 ，
１ ． 尊重幼儿 。孩子虽小 ， 但他们也都有很强的 自 对刚人园的小班幼儿要多使用些儿童化 、 拟人化的语
语言魅力的前提条件。 二、 幼儿教师的语言应体现人性化 ３ ． 因人用语 。教师语言的选择和运用必须考虑幼
儿现有的语言接受能力 ， 力求“ 因人用语” 。比如 ， 对性
格不同的幼儿 ， 语言的使用就应不 同 ： 比较 内向、 较为
敏感 ， 心理承受能力较差的幼儿 ， 教师应更多地采用亲 切地语调 、 关怀的语气对他们说话 ， 以消除幼儿紧张的 语 言作为人与人沟通 的工具 ， 它 的使 用应该体现 心理 ； 对反应较慢 的幼儿 ， 教师要有耐心 ， 在语速上适
就在 于 它 是架 起 与 幼儿 相 互 沟通 的桥 梁 ， 也是 幼 儿 进 须使其 内容符合事物的客观规律 ， 必须根据思维的逻
人知识海洋的一把钥匙 。它能够在活动过程中化深奥 辑准确运用概念 ， 避免说前后矛盾的话。例如 ， 有的老 为浅显 ， 化抽象为具体 ， 化平淡为神奇 ， 从而激发幼儿 师表扬幼儿时喜欢说 ： “ 今天表现最好 的有某某、 某某 、 的学习兴趣 ， 引起幼儿的注意力和求知欲 ， 提高幼儿 的 某某 ……” 其实 ， 一个“ 最” 字表达 的是独一无二 的意
的， 他们缺乏语 言的识别能力 。因此教师的语言应具 能给幼儿带来负面的影 响。有一次 ， 子卿上课 总是调 有很强的示范作用 ， 这就决定了教师在使用语言时应 皮 ， 我生气 了， 对他喊道 ： “ 你真是个万难头 ！ ” 当时 ， 有
做 到 以下几 点 ：
几个小朋友也跟着冲他喊 ： “ 万难头 ！ ” 第二天 ， 子卿刚
同探 讨 。 幼儿教 师 的语言 应具 有示 范性
性， 避免出现因随意而犯的错误。
３ ． 力求纯洁 ， 克 服 粗 俗 化 。语 言不 是 一 种 孤 立 的
一
、
现象 ， 它与思想品德 、 文化素质等密切相关 。一个品德 高尚的教师 ， 他的语言应该是纯洁、 文明、 健康的， 应该
３ － ６ 岁的幼儿正处在语言 的敏感时期 ， 他们的语 能够促进幼儿 的智力开发 ， 能够激发幼儿的学习兴趣 ， 言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来 能够培养幼儿健康 向上的情感。反之 ， 粗俗的语言 只
的情操 。
苹果吗？ ” 说成“ 阿要苹姑啊” （ 南京方言） 等等 。由于我
语 言魅 力
关 键词 ： 示范性
们的教师来 自不 同的地方 ， 语言的惯性使他们 的语言 方言化 ， 所 以出现上述 的情况是难免的。这就要求教
语言是教师传道 、 授业 、 解惑 以及与学生交流 、 联 师应有意识地矫正 自己的发音 ， 用心学习普通话 ， 克服 络感情 的重要工具 。在幼儿 园这个 相对特殊 的环境 方言土语 的干扰 ， 加强语言的基本功训练 ， 尽量做到顺 里， 幼儿教师的语言又具有一定的特殊性 ， 对幼儿 的成 畅 、 准确地使用普通话 。 长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力 ２ ． 讲究逻辑 ， 克服 随意化 。教师在使用语言 时必