非英语专业大一新生英语学习策略与自主学习研究
非英语专业大学生英语自主学习能力调查与研究的开题报告
非英语专业大学生英语自主学习能力调查与研究的开题报告一、研究背景及意义随着全球化的发展和国际化水平的提高，英语作为国际通用语言，已经成为现代社会中不可或缺的交流媒介。
尤其对于非英语专业的大学生而言，良好的英语应用能力和自主学习能力已成为其就业和学术发展的重要要求。
然而，当前非英语专业大学生英语自主学习能力存在着诸多问题，例如缺乏有效的学习方法、意志力不足、缺乏必要的学习动力等，影响了其英语学习的效果和质量。
因此，本研究旨在通过调查非英语专业大学生英语自主学习能力现状和存在的问题，分析其原因，探索提高非英语专业大学生英语自主学习能力的有效途径和策略，为优化大学英语教育质量提供参考。
二、研究问题与目的1. 主要研究问题（1）非英语专业大学生英语自主学习能力的现状是什么？（2）非英语专业大学生英语自主学习能力存在哪些问题？（3）非英语专业大学生英语自主学习能力现状和问题的原因分析是什么？（4）如何有效提高非英语专业大学生英语自主学习能力？2. 研究目的（1）了解非英语专业大学生英语自主学习能力的现状；（2）分析非英语专业大学生英语自主学习能力存在的问题；（3）分析非英语专业大学生英语自主学习能力现状和问题的原因；（4）探索提高非英语专业大学生英语自主学习能力的有效途径和策略。
三、研究方法本研究将采用问卷调查法和访谈法，针对非英语专业大学生进行调查和访谈，获取相关数据和信息。
（1）问卷调查法：本研究将设计针对非英语专业大学生的英语自主学习能力调查问卷，通过网络或线下方式进行问卷调查。
问卷将包括个人基本信息、英语学习情况、学习动机、学习方法、学习障碍、自我评价等方面的内容，以了解非英语专业大学生英语自主学习能力现状和存在的问题。
（2）访谈法：本研究将针对选取的部分调查对象进行面对面访谈，进一步了解非英语专业大学生英语自主学习能力的实际情况，了解非英语专业大学生对英语自主学习的认识、态度、体验和建议等。
四、预期结果及创新点本研究的预期结果包括：（1）分析非英语专业大学生英语自主学习能力现状和存在的问题，探索其原因；（2）提出可行的、实用的、针对性强的提高非英语专业大学生英语自主学习能力的策略和途径；（3）提供优化大学英语教育质量的参考。
非英语专业大学新生英语自主学习能力的培养
【 关键词 】 英语 教 学 ； 大学新 生 ； 自主 学 习； 能力培 养
一
、
引言
随着时代的飞速发展 ， 自主 学 习 能 力 和 终 身 学 习 能 力 已 成 为
同 时 也将 面 临 学 习 方 法 上 的 挑 战 ， 然 大 学 学 习 少 了 很 多 约 束 ， 虽 但
他们 在 中 学 阶 段 形 成 的 一 些 学 习 习 惯 和 思 维 模 式 会 迁 移 到 大 学 阶 段 ， 些 是 积 极 的 ， 些 是 消 极 的 、 妨 碍 他 们 有 效 学 习 ， 别 是 英 有 有 会 特
语学 习 ， 因为 英 语 学 习者 的最 终 目的 是 能 够运 用 所 学 语 言 ， 足 生 满
本 世 纪 公 民 应 具 备 的 最 基 本 的 能 力 。 因 此 ， 球 教 育 改 革 的 焦 点 全
已 逐 步 从 以 教 师 为 中 心 的课 堂 转 向 了 以 学 生 为 中 心 的 课 堂 ， 学 教
独 立 思 考 能 力 和 自 我 管 理 能 力 为 目标 ， 学 生 提 供 未 来 独 立 学 习 为
学越 不会 学 ， 大 量 的 时 间 不 见 效 果 。要 培 养 学 生 自主 性 学 习 能 花
去 了动 力 与 方 向 。
知 。与此同时 ， 随着 中 国 的 飞 速 发 展 和 国 际 化 ， 语 在 将 来 的 工 作 英
运用英语语言学习策略培养非英语专业大学生自主学习能力的研究
Ｗｉ ｔｅ ｗｉ ｓ ｏ Ｅ ｇｉ ， Ｃ ｌｇ Ｅ ｇｉ ｔａ ｈ ｇ ｔ ｈ ｄ ｕ ｅ ｆ ｎ ｌｈ ｈ ｅ ｓ ｏｅ ｅ ｎ ｌｈ ｅ ｃ ｉ ｌ ｓ ｎ ｈ ｓ ｅ ｎ ｉｈ ａ ｐ ｅ ｉ ｅ ． Ｈ ｗ ０ ｅｐ ｈ ｃ ｌｇ ａ ｂｅ ｈ ｌ ｐ ｒ ｃ ｔ ｄ ｇｙ ａ ｏ ｔ ｈ ｌ ｅ ｏｅ ｅ ｔ ｌ ｓ ｕ ｅ ｔ ｔ ｇ ａ ｐ ｈ ｅ ｆ ｃ ｉ ｌ ａ ｎ ｇ ｔ ａ ｅ ｉｓ ｔ ｄ ｎ ｓ ０ ｒ ｓ ｔ ｅ ｆ ｅ ｔ ｅ ｅ ｒ ｉ ｓｒ ｔ ｇ ｖ ｅ ｎ ｅ ａｄ ｏ ｎ ｈ ｗ ｔ ｇｖ ｆ ｌ ｓｏ ｅ ｏ ｈ ｍ ｃｏ ｄ ｇ ０ ｏ ｉｅ ｕ ｃ ｐ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｒ ｉ ｔ 『 ｎ
ｄ ｖ ｌ ｔｅｒ ａ ａ ｉ ｉｓ ｆ ｕｏ ｏ ｕ Ｉ ｒ ｉ ａ ｄ ｅｅ ｐ ｈｉ ｏ ｃ ｐ ｂｉ ｅ ｏ ａ ｔｎ ｍｏ ｓ ｅ ｎ ｇ ｎ ｌ ｔ ａ ｎ
Ｉｐ ｖ ｔｅｒ Ｉ ｒｉ Ｉ ｅ ａ ｄ ｅ ｕ ｓ ｍ ｏ ｅ ｈ ｉ ｅ ｎ ｇ ｅ Ｉ ｎ ｒｓ ｌ ． ａ ｎ ｖ ｔ Ｋ ｙ ｒｓ ｅ ｗｏ ｄ Ｅ ｇｉ Ｌ ｎ ｕ ｇ ； Ｌ ａ ｎｎ Ｓ ａ ｅ ｉｓ Ｌ ａ ｎｎ － ｎ ｌｈ ａ ｇ ａ ｅ ｓ ｅ ｒｉｇ ｔ ｔ ｇｅ ； ｅ ｒ ｉ ｇ Ｓ ｒ ｔ ｇ ｒ ｉ ｎ Ａ ｔｎ ｍｏ ｓ Ｌ ａ ｎ ｇ ｔａｅｙ Ｔ ａ ｉ ｎ ｇ； ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｉ ｎ
略 方 面的培 训 。结 果表明 ，经过培 训 后 大部
分 大学生 已掌握 了一 些有 效的语 言 学 习的 策 略 ，并 能够运 用适合 自己的 学习 策略 和 方法 来有 效地监 控 自己的学 习行 为 ，培 养 了 自主 学 习的 能力 ，提 高 了学习水平和 效果 。 关键 词 英语语 言 ；学习 策略 ；策略培训 ； 自主 学 习
非英语专业大学生英语自主学习调查研究
言综 合应 用 能 力 。课 外 老 师 指 导 学 生 主 动 阅 读 ，
练 习听力 ， 要 是 教 师 指 导 下 的学 生 自主 阅读 和 主 视 听活 动 ， 自主 阅读 和 视 听 的材 料 是 课 内 的二 倍 以上 ， 且 由学 生 精 心 编 排 的系 列 英 语 话 剧 每 星 并
期 都有公 演 ， 部 分 学 生 认 可 并 喜 欢 这 种 教 学 模 大
式 。 同时 ， 过 这 种 教 学 模 式 我 们 也 提 出 了一 些 通
如何 改 变学 生 被 动 学 习 状 况 的 途 径 和 办 法 ， 步 逐 建 立一 些有利 于培 养学 生 自主学 习能力 的策 略 。
台阶 是 老 师 亟 待 要 做 的工 作 。 关 键 词 ： 习策略 ； 学 自主 性 ； 自主 学 习 中 图分 类 号 ：４ ９ Ｇ４
收 稿 日期 ：０ ８— ５一ｌ ２０ ０ ２
文 献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ４—１３ （０ ８ ０ ０２ ０ １７ ３ １ ２ ０ ）５— １０— ３
在激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 培养 听 、 、 、 、 语 说 读 写 译
・
根 据教 育 统 计 学 的原 理 ， 用 大 样 本 抽 样 调 采 查 方法 ， 从本 校 的 ２０ ０ ５级 学 生 ６３名非 英 语 专 业 ４ 十个 系 的学 生 中分 别 选 择 ， ２０ 于 ０６年 １ １月 进 行 抽样 调查 。抽样 总 量 ６３人 ， 除 无 效 答 卷 ｌ ４ 剔 ８份 （ 主要 为全 部选 １或 ２等 答 卷 ） 有 效 答 卷 份数 为 ， ６５份 ， ２ 回收 有效答 卷率 为 ９ ．０ 。 ７２％
纲》 所强调的主题教学——以学生为 中心 ， 以教师
非英语专业大一学生英语学习策略调查分析
非英语专业大一学生英语学习策略调查与分析摘要：本研究调查分析了海南医学院非英语专业大一学生英语学习策略。
结果发现非英语专业大一学生已具备了一定的策略应用能力，尤其是利用认知策略促进学习任务完成的应用能力，但是利用元认知策略和社会/情感策略管理优化学习过程的能力不足；元认知策略中的语音意识、执行计划，认知策略中的想象、完全理解、拓展、划分意群和社会/情感策略中的真实语料、澄清疑问、合作策略应成为后续学习中策略培训的重点。
关键词：非英语专业大一学生英语学习策略中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0094-02语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期。
近三十年来，由于明确了学生者在学习过程中的地位，肯定了策略是学习成功的关键因素，教学的格局相应发生了重大变化。
教师不再是主角，学习者本人开始承担更多的学习责任。
2007年9月27日教育部公布《大学英语课程教学要求》，明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。
语言教学不再只是语言知识的灌输，而是更强调能力的培养，强调怎样学。
对学生学习策略调查研究，了解学生学习活动的思想和状态有利于教师调适自己的教学观念和方法，因而对非英语专业大一学生学习策略的调查和分析更具有特殊意义。
有助于今后有针对性地组织和开展大学英语教学，以帮助学生进行有效学习，成为高效的英语学习者。
1 理论依据在20世纪70年代二语习得学习策略文献出现于西方，研究的主要目的是了解高效率的学习者的特点。
大量研究表明，学习策略的恰当使用可以提高语言学习效果，恰当地使用学习策略与学习成绩之间呈显著正相关，直接形响学习成绩的优劣。
o’malley和chamot （2001）在认知理论的框架下认为学习策略是学习者采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。
非英语专业大一学生英语学习策略调查与分析
语言 学 习策 略的 研 究 开始 于２ Ｏ 世纪７ ０ 年
１理论依据
于 课堂 教 学 。 根 据Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ （ １ ９ ９ ０ ） 的研 究 ， 群体
代中期 。 近 三十 年 来 ， 由于 明确 了学 生者在
的关键因素， 教学 的 格 局 相 应 发 生 了重大变
在２ ０ 世 纪７ ０ 年代 二 ： 语 习得 学 习 策略 文 献 人均 分 值 可 以 解 释 策 略使 用的频 率 。 均 值 为 的学 习者 的特 点 。 大量 研 究表 明 ， 学 习 策略 的 为３ ． ５ ～４ ． ５ 表示 “ 经 常 使 用” ； 均值 为２ ． ５ ～
知 识 的灌 输 ， 而是 更 强调 能 力的 培养 ， 强 调怎 将 策 略分为 三大 类 ： １ ） 非 英 语 专 业 大 … 学 生 英 语学 习策 略 的应 元 认知 策 略 、 认 知策 略 和 （ 样 学。 对学生学习策略调查研究 ， 了解学生 社 会／ 情感策 略 。 元认 知 策 略利 用对 认知 过 程
学 习活 动 的思 想和状 态 有 利于 教 师调适自己 的 教 学 观 念和 方 法 ， 因而 对 非 英语 专 业 大一 程 ； 认知策 略是 用 直接 分 析 、 转化 或 合成 信 息
用情 况 如 何？ （ ２ ） 非 英语 专 业大一学 生 已经掌
续教 学 中着 重 加 强 ？ ２ ． ２研 究对象
１
２
效答卷８ ０ 份， 有 效 率达 ９ ６ ． ４ ％ 。
对 外 语教 师 和学 习者 有 更 多的 启 示 ， 更 适 用
名新生参加 了本次研究。 其 中男生 ３ ７ 人， 女 生４ ６ 人。 问 卷 在 入 学 三个 月后发 放 ， 这 时 他
非英语专业大学生的英语自主学习研究综述
非英语专业大学生的英语自主学习研究综述非英语专业大学生的英语自主学习研究综述张伟伟1何珊21.中国地质大学（武汉）外国语学院2.辽宁师范大学妥徽文学ANHUIWENXUE摘要:本文主要以非英语专业大学生为对象，从两个层面（高校类、实证研究类）分析当前英语自主学习研究现状并提出培养非英语专业学生的英语自主学习能力的策略，为高校英语教师教学提供借鉴意义。
关键词：非英语专业大学生英语自主学习学习策略-'引言随着髙校英语教学要求的提髙，大学生的英语自主学习能力越来越成为当前髙校英语教学亟待解决的问题。
正所谓院野社会发展靠人才，人才培养靠教育”，在最新的《大学英语课程教学要求》的指导下，英语教师要将以往的灌输式教学模式转变为辅导式教学，努力培养大学生的英语自主学习能力，根据学生的兴趣、动机等因素逐步树立正确的自主学习习惯。
所谓“授人以鱼不如授人以渔”，自主学习实际上以学生积极、主动控制和调整自己的学习步调为核心，更多强调的是独立学习、思考的过程，而不是经由老师直接公布答案的结果。
所以本文以非英语专业大学生为研究对象，从不同髙校和实证研究两个角度梳理当前英语自主学习研究现状以及培养其学习能力的策略，从而为我国髙校英语教师教学和大学英语改革提供参考。
二、非英语专业大学生的英语自主学习(一)非英语专业大学生的英语自主学习的背景自主学习主要来源于三大英语学习理论中的建构主义，学习者在头脑中积极主动理解并建构所学知识，学习建立一定的知识框架，因此自主学习具有主观能动性、相对独立性以及以学习者为主的主体性。
Holec 首次提出“自主学习”的概念，即自主是对学习者学习负责的能力，自主是在课堂以外的环境下的独立学习，独自探索思考问题的方式以及解决问题的途径。
这一点恰巧与Littlewood 的自主学习观点达成一致，他认为自主学习首先须树立积极正确的学习态度和学习动机，具备一定的学习能力，最后形成独立自主的学习风格。
大学非英语专业学生英语自主学习能力培养策略探究
养 大学 生 自主学 习能力是大学重 要任务之 一，但现 如今 我 国大学 非英语 专 业学生英语 自主学 习能 力还存在 一定 的问题 ，很 多学生 既没有 明确英 语学 习的 目标 ，也 没有
详 细 的 英 语 学 习计 划 。培 养 大 学 非 英 语 专 业 学 生 英 语 自 主 学 习 能力 是 目前 急 需解 决 的 问题 。 Ｉ 关键词１ 大 学 生 ；非 英 语 专 业 ；英 语 ； 自主 学 习能 力 【 中圈分类号１ Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码１ Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ ． ０ ０ ７ ６ ． ０ ２
学 生 要 求 不 高 ， 只 是 单 纯 地 完 成 教 学 任 务 ， 没 有 制 定 细 的教 学计划 ，学生就更处于茫然状态 。 大 学非英语 专业 学生对英语 自主学 习能力 的理 解 足 主 要 表 现 在 学 习 目标 不 明确 与 没 有 学 习 计 划 只 是完
，
【 ４ 】 杨静怡． 论元认知策略与大学英语自主学习能力培养叽 中国劳 动关系 学院学报， ２ ０ １ １ （ ８ ） 【 ５ ］ 尹刚，陈静波 给英语教师的１ ０ １ 条建议［ ＭＪ南京： 南京师范大 学出版社，２ ０ ０ ９ ．
英语 是 国际公认 的主 要的交流沟 通语言 具有一 定 水平英 语能力 的人才是企 业提升竞 争力 的重要 因素 企
，
，
业要 在激烈 的竞争 中寻求发展 ，就需要具 备高水平 的龚 语 口语交 际能力的核心 人才 。而 大学作为 向企业输送 人
才 的 重 要 途 径 ， 必 须 与 时 俱 进 ，培 养 非 英 语 专 业 学 生
、
记忆 英语 词汇 、
论非英语专业大学生的英语自主学习
２ 自主 学 习的理 论基 础
以罗杰斯（ ． ｏｅ ） Ｃ Ｒ ｇｒ 为代 表的人本主义者关注学 习者的知觉 、 ｓ 情感 、 信念 和意图 ， 为它们 是导致个体 差异 的“ 认 内部行 为” 强调 。
以学生为中心来 构建学习情景 。教师 的第一要务不 是传 授学生知
的结果 。 自主学 习本质 上是学习者在 自己所 确立的学习 目标 和制
教育部和 国内大 学英语教育教 学研 究者所 明确提 倡的新 的教 学模 式之一。本文主要通过整理和研 究 自 主学 ＞ 的理论基础， － ２ 针对我国 非英语专业大学生的英语 自主 学＞提供建议。 － ｊ －
关键词 非英语专业 大学生 自主学 ＞ － ｊ
提高学习效率。 ３２创造有利的 自主学习条件 ．
在大学英语 自主学 习过程中 ，作 为教学 活动的设计者 和组 织
者， 教师要不断为学生创设 良好 的学 习氛围和学习条件。教师要 充
理解 ， 倾听学生的看法 ， 引导学 生丰富或调整 自己的解释 。以布 鲁 纳（． ． ｒｎｔ为代表 的发现学 习理 论认 为 ， ＪＳ Ｂｕ ｅ） 教育 的 目的在于发 展 理解力 和认知技能与策略 ， 而不是获得事实的现成信息 ， 倡导“ 发现 法” 教学。教师 要注重对学习者的 引导 ， 教师善 于鼓励 和培养学生
识， 而是在学生的学习活动 中扮演 “ 促进者 ” 的角色 ， 为学 生提供学 习的手段 ，调动学生的积极性 ，鼓励学 生的 自 我选择 和 自我责任
感 ， 学生 自己对 现实世界的理解 ， 得学习者拥有 自主决定如 接受 使
何学 习的权利 ， 发挥 自主学习潜能。 以皮亚杰 （． ｉ ｅ 为代表 的建 ＪＰａ ｔ ｇ）
高职高专非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究-2019年教育文档
高职高专非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究一、自主学习概述随着新课程改革的不断深入和发展，教师不能将教学生学知识看成是教学中的首要任务，而是要创新教学方法，将培养学生的自主学习能力放在教学的首要地位。
现阶段对培养学生自主学习能力的认识主要归结为以下几点：1.学生自主学习能力的高低主要跟学习者自身的学习态度、学习能力和学习策略有关，也就是说学习者自己指导和控制自己的学习。
2.学习者可以自己自由制定学习计划、学习目标和学习要求，并按照自己所指定的目标学习。
3.自主学习模式是在总的教学目标和教师的引导下，学生根据自身条件进行自学的学习方式。
所以，我们可以说自主学习是学生根据教学目标的要求，在教师的指导下，学生根据自己的学习情况为自己制定合适的学习计划和策略，并通过自我调控来完成教学目标的要求。
二、影响高职高专非英语专业学生自主学习能力培养的主要因素1.学生对自主学习缺乏认识。
由于高职高专学生文化课基础较弱，再加上受高中传统教学方法的影响，使他们无法适应新的教学模式，所以他们在进入大学后便逐渐对英语的学习失去了兴趣。
还有一些学生想学好英语，但由于找不到适合自己的学习方法，从而导致学生即使花费大量的时间和精力，仍然不能提高英语成绩。
此外，学生将自主学习与自学相混淆，没有认识到在学习的过程中还要根据教师设计的教学目标和自身的学习情况制定适合自己的学习计划，而是盲目的进行学习。
2.教师教学方法不当。
首先，在教学的过程中，仍有一部分教师采取的是传统的教学方式，这种教学模式以教师为中心，学生只是知识的接纳者，没有将学生当作学习的主体。
教师这种传统的教学方法压制了学生个性的发展，难以调动学生的学习积极性，其次，学生找到正确的、适合自己的学习方法非常的重要，但是在平时的教学过程中，我们常会听到有一些学生抱怨自己花费了大量的时间和精力，但是英语成绩始终没有提升上去，出现这种现象的一个最主要的原因就是学生的学习方法不正确。
非英语专业大一学生英语学习动机与自主学习能力的相关性研究的开题报告
非英语专业大一学生英语学习动机与自主学习能力的相关性研究的开题报告一、研究背景及意义随着经济全球化的发展和人口流动的加剧，英语成为国际交流的主要语言。
而非英语专业大一学生在接触到英语学习时常常面临着许多困难。
这些困难包括词汇量不足、语法掌握不精、听说读写综合能力不足等等。
因此，如何提高非英语专业大一学生的英语学习动机和自主学习能力是非常重要和紧迫的问题。
研究表明，英语学习动机和自主学习能力是影响英语学习成绩的关键因素。
因此，本研究意在探究非英语专业大一学生的英语学习动机与自主学习能力之间的相关性，为提高他们的英语学习效果提供指导和建议。
二、研究内容和方法1. 研究对象本研究将针对某大学的非英语专业大一学生进行调查研究。
2. 研究内容本研究通过问卷调查法和访谈法探究非英语专业大一学生的英语学习动机和自主学习能力之间的关系，包括以下两个方面：（1）英语学习动机的特点、来源、和对学习成绩的影响；（2）自主学习能力的现状、影响因素以及对学习成绩的影响。
3. 研究方法本研究将采用以下两种方法进行调查：（1）问卷调查法本研究将设计一份问卷，通过量化分析收集非英语专业大一学生的英语学习动机和自主学习能力的相关数据。
（2）访谈法本研究将对部分受访者进行深入访谈，通过分析访谈记录，探究英语学习动机和自主学习能力的具体表现和影响因素。
三、论文结构和安排本研究拟采用以下结构和安排：1. 第一章：研究背景和意义本章主要介绍研究背景、意义和研究的目的。
2. 第二章：文献综述本章主要探讨英语学习动机和自主学习能力的相关概念、理论和研究现状。
3. 第三章：研究设计和方法本章主要介绍研究对象、研究内容、研究方法和数据分析方法。
4. 第四章：研究结果和分析本章主要介绍问卷调查和访谈结果，并进行数据分析和讨论。
5. 第五章：结论和建议本章主要总结研究结果，并从英语学习动机和自主学习能力两个方面提出提高学生英语学习能力的建议和措施。
非英语专业大学生英语自主学习意识和能力研究——一个学生视角
非英语专业大学生英语自主学习意识和能力研究——一个学生视角非英语专业大学生的英语自主学习意识和能力研究——一个学生的视角 Acknowledgements It is quite difficult for me to plete the current paper without helping and guiding from lots of people. Now I would like to express my sincere gratitude as follows. First and foremost, I am extremely grateful to my supervisor, Professor Tang Shizhong who offers me every helpful and instructional suggestion benignantly during the whole period of finishing the paper. Meanwhile, I also receive feedbacks promptly for every problem and suggestion so that it enables me to fix all in a timely manner and move on. Then, Professor Li Qiang and Li Jiangxiu should also be appreciated cordially for their encouragements and urge so that the progress of finishing the paper goes more smoothly. Last but not least, I owe students who participated in the questionnaire my best thanks for whom were investigated willingly and handed in effective questionnaires and two of my friends who helped me a lot in conducting and collecting it. Abstract English autonomous learning has been concerned by scholars all the time since it is put forward. At the same time, they have realizedthat students are the centers of learning. Hence study should be done by the students themselves. However, the existing researches show that educators tended to explorethe college students’ English autonomous learning awareness and petence from the perspectives of their own, and paid less attention to the subjects of learning English. In view of this, the present study tries to start from the perspective of students, by conducting a survey of 207 non-English major freshmen and sophomores so as to inquire into the students’ English autonomous learning awareness and petence. Meanwhile it will bine with the characteristics of non-English majors in learning English, then analyze ifthere appear any differences in learning English autonomously in factors like majors, grades and genders so as to help researchers to understand the awareness of non-English majors in learning English autonomously at present, and to provide a reference for the cultivation of non-English majors’ English autonomous learning petence. Key words: English autonomous learning; non-English majorcollege students; awareness; petence; differences 摘要英语自主学习自提出以来一直为各方学者所关注，同时他们也认识到学生是学习的中心因而学习应由学生来完成。
非英语专业学生自主学习
非英语专业学生自主学习一、基于元认知策略对高职非英语专业学生自主学习能力培养(一)元认知策略概念的提出对于元认知策略，西方学者有不同的研究，现总结出有代表性的几种。
可以发现，元认知策略是计划、监控和管理的策略。
近年来，国内越来越多的学者关注元认知策略，因为，学习的本质在于教会学生“如何学”，学习者的成功越来越取决于对元认知策略的熟练运用。
(二)掌握元认知策略是学生形成自主学习能力的核心1．合理地制订计划。
制订计划是指选择合理的策略并分配资源实现预期目标。
制订计划不能一概而论，应引导学生量身订制符合自身特点的学习计划，要考虑学生的学习时间偏好，学习风格，识记的特点等。
涉及的内容应包括：预估学习任务完成的时间，制定时间表，设置优先等级，预期所给任务可以完成多少，哪些相对容易，哪些相当简单，以及原因等，并思考什么是完成任务的有效策略。
如制订英语听力训练计划应包括了解高职英语B级能力考试对听力的基本要求、听力题型、分值、感知自身对各个题目的敏感度，哪些相对自身是容易题型，总结听力中涉及的常用句型，学会捕捉情景和语境、合理分配听力时间，及时总结成功体验。
以写作为例，要求学生熟悉英语B级考试对写作的要求，平时要多写作，积累常用句型，写作可以具体到短语，句子等。
掌握应用文格式，学会套写，主动搜集常见应用文例文并背诵。
2．积极主动地自我监控和管理。
制定出合理的计划，并准备实施时，离不开自我监控和管理的保障，否则一切计划将成为一纸空谈。
自我监控和管理应以计划为标尺，以学习过程为对象，包括估计实际学习效果与预期目标之间的差距，考虑时间分配的合理性，使用学习策略和方法的有效性等。
这要求学生在认知活动过程中要养成善于总结学习体会的习惯，主动监控自我目标的实现情况，适时校准，使学习活动达到最终的目标。
如在听力中，要依据听力时间的有限性和紧迫性进行有意识的时间监控，也要注意监控听力策略在听力中积极地使用，并根据监控的反馈信息不断对听力的速度，策略等进行调整和修正。
非英语专业大学生自主学习研究的开题报告
非英语专业大学生自主学习研究的开题报告
题目：非英语专业大学生自主学习研究
引言：随着全球化的发展，英语已成为全球通用的语言。
在职场、学术、旅游等各个领域，掌握英语已经成为非常必要的技能。
然而，对非英语专业的大学生来说，
英语学习常常存在着诸多难点。
本文旨在探讨这些难点并提出一种自主学习方法，以
帮助非英语专业大学生提高英语水平。
背景：许多非英语专业的大学生会遇到英语学习上的困难，例如词汇量不足、语法知识薄弱、听力口语能力不足等等。
尤其是在学术领域中，许多重要的论文和学术
资源均是以英语为主要语言。
因此，提高英语水平对于这些大学生来说是非常重要的。
方法：本文将提出自主学习为一种有效的英语学习方法。
自主学习是指学生利用各种资源，以自己的兴趣和需求为导向，自主选择学习的内容，使用自己的方式进行
学习的一种学习方式。
这种学习方式可以大大提高学生的学习效果。
预期结果：通过自主学习，非英语专业的大学生可以更好地掌握英语知识，提高英语水平。
同时，自主学习也可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高自主学习的
积极性和主动性。
结论：通过本文的探讨，我们可以得出结论：自主学习是一种有效的英语学习方法，可以帮助非英语专业的大学生提高英语水平。
我们鼓励非英语专业的大学生尝试
自主学习，以更好地适应现代社会的需要。
非英语专业新生英语自主学习信念的研究的开题报告
非英语专业新生英语自主学习信念的研究的开题报告
1. 研究背景
随着全球化进程的不断加快，英语已成为世界上最重要的语言之一。
在中国，英语教育也成为了国家发展的重要战略之一。
然而，英语学习对于非英语专业的大学新
生来说，是一项十分具有挑战性的任务。
大多数非英语专业的学生在高中甚至初中阶
段的英语教育中，只是学习了一些基础的单词和语法，对于英语的实际运用并没有太
多的了解。
因此，他们在进入大学后，需要通过自主学习提高英语水平。
而在这个过
程中，学生的英语自主学习信念则是至关重要的。
2. 研究目的
本研究旨在探讨非英语专业新生的英语自主学习信念，分析其形成原因、影响因素、发展过程和差异等方面的问题，为学生的英语自主学习提供参考和支持，同时也
为英语教育研究提供借鉴和启示。
3. 研究内容和方法
本研究将采用问卷调查和深度访谈的方法来收集数据。
首先，通过问卷调查收集非英语专业新生的个人资料、英语学习经历、自主学习信念等信息。
然后，根据问卷
结果，选取部分学生进行深度访谈，探究其英语自主学习信念的形成原因、影响因素、发展过程和差异等方面的问题。
4. 研究意义
本研究的主要意义在于探讨非英语专业新生的英语自主学习信念，了解学生英语自主学习信念的情况和存在的问题，为提高学生的英语自主学习能力提供参考和支持。
同时，本研究的结论也可以为英语教育研究提供新的思路和方向。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
ｌ ■
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ
非 英 语 专 业 大 一 新 生 英 语 学 习策略 与 自主 学 习研 究 宰
王 娟
（ 黑 龙 江东 方 学 院 哈尔 滨
一
１引育 教育的 根本 目的不 只是 传授知 识 ， 更重要 的 是培养学 生学 习能力 ， 即培养 学习者 独立思 考和 自我管理 的能力 。 教育 部对新 时期大学 英语教 学提 出了新 的
中图分类号 ： Ｇ４ － ９ １ ４ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ３ ２ － ０ １ ４ ４ — ０ １
习过程有一 定 的 自我管理 和 自我监 控 的能力 ， 但不知道 如何评价 学习过 程 的有 效性 ， 说 明新生 的元 认 知策 略需要 进一 步培 训 。 在认 知策 略方面 ， 大 ～新生 虽然在 具体 的英语 学习 活动 中 ， 已经具 备基 本 的认知策 略意识 ， 但是大 多采取最 基本 的、 传统 的 甚 至是有可 能耗 时低效 的认 知 策略 ， 如根 据关键 词进行猜 测 ， 采用 翻译等母 语策略 ； 采用记 笔记 的方式 等学 习方法 。 这 说 明我 们要对 新 生加强 更有 效 的认 知 学 习策 略 的训练 和 指导 。 在社交 ／ Ｉ 青 感 策略方 面 ， 新生 仅在培 养学习 兴趣方面 采用一定手 段 ， 对 协作 学 习等 策略持 消极 态度 。 新 生在 英语学 习 中参与意 识 比较差 ， 常 常过分 依赖 教 师 和教 科书 ， 独 自学 习和互动 性较差 。 因此 ， 教师 要积极 引导 新生使 用社 交 情 感 策略 ， 培养学 生 与他 人合 作学 习的 能力 非英语 专业大 一新生 整体英语 自主学 习能力普遍 较低 。 新生 的英语学 习 内 部 动机不 强 ， 缺乏 自主学习意 识 ， 对 自己的学 习需 求不 明确 多数 新生 缺乏学 习 计划的统筹安排， 在学习过程 中对策略的运用不够 ，自我监控能力弱 ， 对学习 过 程和 效果 不能作 出正 确 自我 评价 ， 对 教师和 教材 的依赖 性 强 ， 合 作学 习方 面 表 现不 积极 ， 不 能 充分 利用学 习资 源 ， 创 造使 用英语 的机会 。 ４加强 英语 学 习策略 墙养 。 促 进 大一新 生 自主拳 习 英 语学 习策 略对 学 习者 自主能 力的提高 有指导作 用 ， 具 备和有 效运用 学 习 策略 是培养 大一 新生 自主学 习的 关键 。 加强新 生 英语学 习策 略的训 练 ， 提 高新 生的 自主学 习能 力 ， 使之成 为独 立 、 自主 、 有效 的学 习者 。 元认 知 策略有 助于 新 生根据 自身语言 的需 求 ， 确定 具体 的切 实 可行的学 习 目标 、 制定学 习计 划、 监 控 自学 习过程 、 评 估 自我学 习效果 ， 并不断 自我调 整 ， 达到学 习 目标 。 认知 策略 对 英语 自主学 习产 生直接 的 影响 ， 关系 到具体 学习 活动 的每个 细节 。 学生 在执 行 具体学 习任务 时 ， 有 意识 、 有 目的地 运用 有效 的认 知策 略。 认 知策略 的改善 可 以 帮助新 生掌 握高 级的 、 有效 的 自主学 习的方 法和 技巧 ， 有 效地促 进英语 自主学 习。 社 交／ ＾ 隋感策 略能力的 改善有助 于新 生在 英语学 习过程 中调整学 习态 度 、 激 发学 习英语的 兴趣 ， 增强学 习英语 的内在动 机 ， 增 强英语 自主学 习的可 持续性 。 新生运 用社 会／ ＾ 隋感策 略积 极主 动地争 取更多 的语 言交 际机 会 ， 在 交际和 互动 中实 现信息 交流 在 语言 实践 活动 中， 使学 生从 个体 的语 言学 习转变 为合 作互 助式学 习 ， 减少 对教 师和教 材 的依赖 。 在合 作 中提升学 生 满足感 和 自身的 成就 感， 为 以后 的学习提 供强大 的动力 ， 增 强了学生 的学习 自主性 。 自主学 习能 力 的 提高 也可 以增强 学习策 略意 识 ， 激发学 生接 受学 习策略 培训 的热情 ， 英 语学 习 策略 系统是开 放 的、 不 断更 新的动 态体 系 ， 英语 学 习者 不断 发展、 调整、 更新 、 完 善 自 己的学 习策 略 ， 通过 习得学 习策 略增强 自主学 习能 力 ， 最终对 英语 学 习产 生 影响 。 ５结 束 语 新的大 学英语 教学 理念 是以学 生为 中心 ， 注熏 培养 自主学 习能力 ， 培 养学 生 终身学 习能力 。 教 育根 本 目的是使 学生 成为独 立 自主的学 习者 。 学 习策 略对 自主 学 习有 显著 影 响 ， 学 生通 过策 略培 训促 进有 效 促进 英语 学 习 ， 更重 要 的 是可 以提 高学生 的英 语 自主学 习能力 。 因此 ， 广大 的大学 英语 工作者 要增 强大 新生策略意识， 加强对新生学习策略的培训和指导 ， 引导大一新生掌握有效
１ ５ ０ ０ ８ ６ ）
【 摘 要］ 本 文首 先 阐述 了大学 英语 自主 学 习的必 要性 ， 通过对 大 一新 生英 语 自主学 习和 运用 学 习策略 的现状 的分析 ， 从 动态 的 角度探 讨 了英语 学 习策 略 的 改善对 学 生英 语 自主学 习 的显著 影 响 ， 期 望给 大学 英语 教育 者在 提高 非英语 专 业大一 新 生 自主学 习能 力 、 培养 学生 终生 学习 能力 方面提 供一 定 的参考 。 ［ 关键 词］ 非英语 专 业 ， 大 一新 生 ， 英语 学 习策 略 ｝ 自主 学 习