高职数控专业人才培养T型模式研究

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高职数控技术专业工学结合人才培养方案的构建与实践

职业道德；按设备操作规程考核学生的操作，以培养学生的安全意识和严谨的工作作风等职业素质；按照产品技术要求和规范检验学生的实训成果，以培养学
生的产品质量观念，对不合格的产品引导学生分析其原因，并提出解决问题的方法；建立学习小组以及组
的生产实习和社会实模式。教育部《关于全面提高高等职业
教育教学质量的若干意见》（教高【０６６号）指２０］１出：高等职业教育要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人
才培养模式改革的重要切入点 ……。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式 ……。由此可见，校企合作是培养高素质技能型人才的必由之路，工学结合的人才培养方案是实现人才培养目标的保证。为适应地区经济发展对高技能人才的需
校企合作的培养模式，要与企业紧密联系，加强学生
产一线管理员、设备维修与维护人员各占２％—— １中层管理占８％——其他占４％。对上述工作性质进行归类，我们得到高职院校数控技术专业毕业生的主要岗位为：数控加工工艺设计与数控加工程序编制；数控设备的操作；ＣＤＣＭ软件应用。次要就业岗Ａ／Ａ
图１课程体系形成过程
长负责制，相互学习提高，但每位学生需独立完成教学内容要求，培养学生团队合作精神；教学任务分阶段完成，同时分阶段考核，考核合格才能进入下一阶段学习，培养学生规范流程意识。

浅析中职数控专业人才培养模式

二、养目标培根据上述分析可以得出．中职
在数控技术应用专业人才的培养过程中。控技术应用的实习、数实
训是至关重要的。虽然在数控技术应用的实践性教学环节当中．有的
企业在人才培养方面的各自优势，
维普资讯
口天津市第一轻＿．学校孟祥荔刘振强Ｔ，－Ｉｋ
智体全面发展的．面向生产第一线
从事数控加工、控编程、控设备数数
调试与维修的高级应用型专门人才。”
将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合。既满
足了企业的需要．也有利于实现学生职业能力与企业岗位要求之间
可以在校内的实训基地完成（如例钳工操作实习、Ａ，Ａ集成软件ＣＤＣＭ应用训练、控机床原理性实验、数数
助设计和制造技术．并使用了计算
机数控设备。
目前．我国机床的数控化率仅为１％．日本高达３％，国超过。而９０美
了４％。在２１０００年前。国规划的我
机床操作能力、控编程能力、控数数
技术和设备的熟悉与了解．上述的中职数控专业人才培养模式目标是难以实现的。所以．校在借鉴国外我职业教育模式的同时．将校外具有先进的数控设备和丰富的数控加工

高职数控技术专业工学结合人才培养模式改革的探索

高职数控技术专业工学结合人才培养模式改革的探索[摘要]高职教育是与社会经济结合最紧密的教育,但目前高等职业教育培养的毕业生与企业人才需求的矛盾日益突出。

依托工学结合推进人才培养模式创新,是解决这一难题的有效方法,在高职教育领域越来越受到重视。

文章对数控技术专业工学结合人才培养模式进行了深入探索,提出构建工学结合的“专业+车间”人才培养模式。

[关键词]数控技术工学结合人才培养模式教育的核心问题是人才培养模式问题。

优化人才培养模式是高职院校实现根本任务和提高教育质量的必由之路。

人才培养模式是在一定的教育思想和办学理念指导下,为实现培养目标而采取的教育教学活动的构造样式和运行方式,包括培养目标、专业设置、课程体系、教学方法、教育形式、培养制度等要素。

高职教育是与社会经济结合最紧密的教育,但目前高等职业教育培养的毕业生与企业人才需求的矛盾日益突出,其主要原因是高职院校的教育与企业生产实际脱节。

依托工学结合推进人才培养模式创新是解决这一难题的有效方法。

一、工学结合人才培养模式的内涵从1991年10月17日国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》最早提出“产教结合、工学结合”,到2005年10月28日《国务院关于大力发展职业教育的决定》再次强调提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式,大力推行工学结合、半工半读制度。

根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》,教育部、财政部启动了国家示范性高等职业院校建设计划,更是将工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。

工学结合人才培养模式是在互利双赢的前提下,以培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争力为目的,利用学校和企业不同的教育环境和资源,采取课堂教学与学生参加实际工作相结合的方式,培养适合不同用人单位需要的高素质、高技能人才的培养模式。

推行工学结合,高职院校可以把企业对人才培养的质量要求,最大限度地付诸于培养方案和教学实施当中,使高技能人才的培养目标细化到每一个具体的教学环节中;企业可以通过参加教学活动,参与人才培养过程;学生可以在工学结合中最大限度地接触未来岗位。

数控专业(车工)人才培养方案

数控专业(车工)人才培养方案数控专业（车工）人才培养方案导言：数控专业（车工）是现代制造业中非常重要且具有前景的专业。

为了适应制造业的发展需求，培养一流的数控专业（车工）人才势在必行。

本文将从培养目标、课程设置、实践训练等方面，探讨数控专业（车工）人才培养方案。

一、培养目标数控专业（车工）人才培养方案的首要目标是培养具备扎实的专业知识和技能，能够胜任企业生产制造工作的高素质技术人才。

具体目标如下：1.掌握数控机床的操作原理和编程技能，能够熟练运用数控编程软件进行程序编写和修改；2.具备良好的机械基础知识，能够正确使用数控机床和相关工具，进行加工和调试工作；3.具备良好的团队合作精神和沟通能力，能够与他人有效协作，解决实际生产中的问题；4.具备较强的创新意识和实践能力，能够在工作中灵活运用知识和技能，提高生产效率。

二、课程设置为了培养出优秀的数控专业（车工）人才，我们制定了以下课程设置：1.基础课程：包括数学、物理、机械基础等课程，旨在培养学生的基本科学素养和机械基础知识，为后续专业课程打下坚实基础；2.专业核心课程：包括数控技术基础、数控编程与操作、数控机床维修与保养等课程，重点培养学生的数控机床操作和编程技能；3.实践训练课程：包括工程实习、实验课程等，通过实际操作和实验，提高学生的实践能力和解决问题的能力；4.综合素质课程：包括英语、计算机等课程，培养学生的综合素质和跨学科能力。

三、实践训练为了提高学生的实践能力，我们设置了多种实践训练环节：1.工程实习：安排学生到企业进行实习，亲身参与实际生产制造过程，熟悉企业的工作环境和工作流程；2.实验课程：安排学生进行数控机床操作和编程实验，通过实际操作，加深对数控技术的理解和掌握；3.项目设计：组织学生参与实际生产项目的设计和实施，锻炼学生的创新能力和团队合作精神；4.竞赛培训：引导学生参加各类数控技能竞赛，提高学生的技术水平和竞争能力。

四、人才培养模式为了更好地培养数控专业（车工）人才，我们采用了多元化的人才培养模式：1.理论与实践相结合：注重理论知识的学习和实践操作的训练，使学生既懂得理论，又能够熟练应用于实际工作；2.导师制度：为每个学生配备导师，指导学生的学习和实践，帮助学生解决遇到的问题；3.项目驱动：通过项目设计和实施，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力；4.学分制管理：采用学分制管理，鼓励学生积极参与各类实践训练和竞赛活动，提高学生的综合素质和能力。

中职院校数控专业人才培养方案的研究

中职院校数控专业人才培养方案的研究随着制造业的发展和技术的进步，数控技术作为现代制造业的重要组成部分，对人才的需求也日益增加。

中职院校数控专业的人才培养方案，对于培养高素质、适应行业需求的数控技术人才具有重要意义。

本文将对中职院校数控专业人才培养方案进行研究，并提出相应的改进建议。

一、当前中职院校数控专业人才培养的现状1. 课程设置不够合理当前一些中职院校数控专业的课程设置过于注重理论知识的灌输，而忽视了实践技能的培养。

学生在校期间所学到的知识与实际工作需求脱节，导致毕业生的就业率较低。

2. 实训设备不足数控专业的学生需要在实际的数控设备上进行操作，以提高其工作技能。

一些中职院校的实训设备不足，无法满足学生的实训需求，这导致了学生技能的欠缺。

3. 缺乏行业实践一些中职院校数控专业的学生在校期间很少接触实际的行业案例和作业，导致他们对行业的认识较为模糊，无法迅速适应实际工作。

1. 优化课程设置在数控专业的课程设置上，应该注重理论与实践相结合，增加实际操作的课程和案例分析课程。

通过拓宽课程内容，使学生在校期间就能够接触到实际工作中的操作技能和解决问题的能力。

加强实用技能的训练，提高学生的综合素质。

2. 加强实训设备建设中职院校应该加大对数控专业实训设备的投入，更新设备，提高设备的使用率。

学校可以与企业合作，引进先进的数控设备，为学生提供更好的实训条件。

建立健全的实训制度，使学生在实训环境中能够熟悉工作流程和工作环境，培养实际操作的能力。

3. 开展实践教学活动中职院校应该与实际的生产企业合作，组织学生参与实践教学活动。

学生可以到企业进行实习，与企业技术人员一起参与实际生产活动，了解行业需求，提升实际操作能力。

通过实践教学活动，使学生能够更好地融入行业实践，提高解决实际问题的能力。

4. 强化实践能力培养中职院校应该加强对学生实践能力的培养，注重学生的创新意识和实际工作能力的培养。

通过开设实验课、实习课和实践课，培养学生的动手能力和思维能力，使他们能够熟练掌握数控技术，并能够在实际工作中独立解决问题。

高职创新型人才培养模式探索

．
．
一
高Ｋｑ，创新型人才培养模式探索
张立斌
（新乡职业技术学院；新乡市技师学院，河南新乡４５３０００）
摘要：本文研究了如何培养高职学生的创新能力．并基于示范性建设专业 —— 数控技术专业培养方案的制订、专业改革、学制设定、课程体系建构与整合、实践教学体系的运行、
考核、评估体系的制定及师资队伍建设等方面进行了实践。研
２．２．３“ Ｔ型人才培养模式 ” 。是以继续学习能力培养为核心，以职业实践能力为重点，构建的人才培养模式。 “ Ｔ ” 上面的 ” 表示高职学生作为社会人一般能力和基本素质的横向拓
２．２国内研究情况
广泛适应性的、推广价值强的、能体现高职教育特色和目标的数控类专业创新型人才高职培养体系。
３．３技能培养与素质教育相结合在新的模具类专业高技能复合型人才高职培养体系中，
“
一
宽， “ Ｔ ” 下面的 “Ｊ ” 表示专业能力的纵向深化，强调专业实践能力，增强毕业生就业的岗位针对性。 “ 一” 与 “Ｊ ” 紧密联系，互为支撑。

数控技术应用专业新型学徒制下的《人才培养模式》

数控技术应用专业新型学徒制下的《人才培养模式》我校数控技术应用专业是省重点专业，培养以数控加工为主体，自动编程和数控机床维修为两翼的“一体两翼”复合型技能人才，具有较强的机床操作能力、中等复杂零件的编程能力和常见机床故障检修能力，适合在大、中、小型机械加工企业从事数控车和数控铣操作、编程与维护等方面工作,能够胜任普车、普铣、数控车和数控铣等岗位的工作。

一、概念界定在“任务驱动、能力递进”人才培养模式思想，以“能力培养为主线，以技能训练为轴心”的课程体系指导下，数控技术应用专业“人才培养模式”按照特定的培养目标和人才规格，基于工厂实际工作流程以调整教学内容，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。

就人才培养的构成要素上来说，包括人才培养者、人才培养措施和人才培养对象三个。

数控技术应用专业人才培养者在培养活动开始之前就设立职业技能三级（高级工）和职业技能等级四级（中级工）的目标，通过采取一体化教学，使培养对象的身心发生变，达到预定目标。

二、理论依据2004年教育部《关于以就业为导向，深化职业教育改革的若干意见》提出，职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。

我校数控技术应用专业主要是服务地方经济，特制定以数控加工为主体，自动编程和数控机床维修为两翼的“一体两翼”复合型技能人才的培养模式。

三、运行情况依托专业现有基础，校企合作共建“任务驱动、能力递进”的人才培养模式，培养学生综合职业能力；建立与“一体两翼”人才培养模式相适应的“以能力培养为主线，以技能训练为轴心”的课程体系；建成集教学、教研、生产、服务于一体的教学模式。

根据数控技术应用现状、发展趋势、岗位需求与变化，分析岗位工作任务和能力要求，挖掘岗位能力的形成过程，提取培养岗位能力的系列典型工作任务，按照职业能力的形成规律和中等职业学校学生的认知规律,根据岗位工种，合理划分课程模块，重构课程体系，开发与模块课程匹配的课程标准、校本教材、教学资源和考核评价机制，通过校内一体化教室模拟仿真、实训车间技能训练、企业来料任务实践、校外实习基地的生产实习和顶岗实习等，实现理实结合，学做合一，校企合一培养学生的基本能力、核心专业能力、岗位能力和拓展能力，最终形成综合职业能力，实现与企业用工需求相对接的“任务驱动、能力递进”的人才培养模式。

中职学校数控专业人才培养模式研究

中职学校数控专业人才培养模式研究随着中国制造业的快速发展，对数控专业人才的需求也越来越大。

中职学校是培养数控专业人才的重要基地，因此研究中职学校数控专业人才培养模式具有重要意义。

本文将从当前数控专业人才市场需求分析、中职学校数控专业人才培养现状和存在问题以及未来数控专业人才培养模式改革的方向等方面展开研究。

一、数控专业人才市场需求分析随着工业自动化程度的不断提高，数控设备在制造业中的应用日益广泛。

而数控专业人才作为操控和维护数控设备的核心力量，其市场需求也在不断增加。

据统计，当前我国数控技术市场的需求量已经超过了人才供给量，而且未来数控专业的市场需求还将继续增长。

随着传统制造业向智能、高效、精准方向转型，数控专业人才的需求也将呈现出多样化、高端化的趋势。

中职学校数控专业人才培养模式的研究具有重要意义。

二、中职学校数控专业人才培养现状和存在问题分析当前，中职学校数控专业人才培养存在一些问题。

首先是课程设置不够贴合市场需求，有些中职学校数控专业的课程设置仍然停留在传统水平，无法满足市场的需求。

其次是教学资源配备不足，一些中职学校数控专业的实践教学设施和设备跟不上时代的步伐，无法满足学生的实际需求。

一些学校的教师队伍结构不够合理，存在着一些教师技术水平和教学理念跟不上市场要求的情况。

需要对中职学校数控专业人才培养模式进行深入研究，针对存在的问题进行改革。

三、未来数控专业人才培养模式改革方向为了更好地满足数控专业人才市场的需求，中职学校数控专业人才培养模式需要进行改革。

首先是课程设置方面，要根据市场需求进行调整，增加专业核心课程，如数控编程、自动控制原理等，同时可以适当增加一些前沿领域的课程，如人工智能、大数据等，以满足未来数控专业人才的需求。

其次是教学资源配备方面，可以加大投入，更新实践教学设施和设备，为学生提供更加真实的实践环境。

还要加强教师队伍建设，引进高水平的专业教师，提升教师的教学水平和实践能力。

数控技术专业人才培养模式改革的研究与实践

使用数控车床的零件加
使用加
工工
工
新产品试制
数控加
工工
工
艺员
中心 (铣床 )的零件加
工
工
数控程序员
机械加
艺文件识读与编制
工工
典型零件数控加
,
-
艺编制及实施
~ fq 的计算机辅助编程与检测机床控制系统的运行与检查较复杂装配体的制作
作者简介
：
顾
京无锡职业技术学院教授
，
。
一
4
一
这
一
培养目标的特色在于
、
：
将服务对象的区域
、
系统化教学处理的职业行动领域
型工作任务名称
一
，
所以其名展的岗位性与社会适应性人才
致
。
通过
一
个学习领域的学习就
工
作任务及项目
工
第
数控加
学习领域课程
。
素质教育课程
、
独立
加
程
工工
。
艺设计与实施的三个层面来组织学习领域课
一
项目课程四大类
即：按初学者较熟练者有
、
、
通用课程是在专业教学计划中将需保留与岗位
职责相关的知识内容仍按学科系统进行教学
。
培养的就业竞争能力与职业能力有机地统鲜明的就业导向特色

浅谈高职数控技术专业人才培养规格

关键词：数控技术专业人才培养规格创新中图分类号：Ｃ６９１文献标识码：Ａ
我国加入世贸组织以来，先进的数控技良好身体素质。２２业务能力．术在中国制造业的应用越来越广泛。劳动力市场出现了数控技术应用型人才严重短缺的基本能力．有熟练使用计算机绘图、具现象，不断呼吁 ” 薪难聘高素质数控技对复杂零件进行造型、编程等计算机应用能媒体高可具工 ” 教育部等部门积极采取措施，定在９力；以看懂外文的技术资料，有适应岗位。决Ｏ写听说译口头书面（力；能所高等职业院校开展数控技术应用专业领域要求的读、、、、（、根据实际需要，进行数控加工工艺设计或技技能型紧缺人才培养培训工作。术改选对数控产品或设备进行技术革了１数控技术专业的培养目标与业务规格解和掌握相关领域的知识，具有先进制造技．１１数控技术专业培养目．标术的应用能力；了解和掌握模具设计与制造、适应地方经济建设需要，培养德、智、特种加工技术的学习能力，具有模具设计与
２学生必具备的知识、能力、素质结构、２１基本素质．政治思想素质．社会主义国家的大学生，要热爱祖国、毛泽东思想和邓小平理论的基本
原理和 “ 三个代表 ” 重要思想，具有正确的世界观、人生观、价值观，有开拓、进取、具创新精神；应具有 “ 明礼诚信、助人为乐、团结友善、奉献精神 ” 中华传统美德；等应具备自尊、自爱、自强、真、苦、谨、虚的认刻严谦人格品德；知法守法。

浅谈数控机床装调维修人才的“STO”技能培养模式

为学生配备校内专业导师，同时，聘请合作企业的文件，从制度上保证了“ 双导师制” 的有效实施。技术能手担任校外导师，采用“ 双导师” 合作指导（）立开放式技能培养保障机制，三建实施开的形式，形成合力共同培养合格的技能人才；Ｏ “ 放式技能培养模式
机床装调维修专业技术人员来校担任技能培养教式，获得专业技能和职业素养的高技能人才培养
５９
舅ｔ２１年期歪０第６２
方式；Ｔ（ｕｏ）是指校内校外的 “ 导师 ” 学校 “ Ｔｔ ” ｒ双，
实习实训
务处也制定了校外导师带徒工程实施方案等相关
以有效结合

任学生的技能培养教师，由于这部分教师未从事 “ （ｔｉ）是指以“ ＳＳｄ ” ｕｏ工作室” 为活动平台，以过专业技术工作，难以将教学实践与数控机床装项目任务为活动主线，在导师或者技术专家的带调维修职业实践相结合；部分院校聘请企业数控领下，生通过观察、论与项目、思等方学讨参反
数控机床装调维修工是劳动和社会保障部师，但这部分教师由于缺乏基本的专业教学论的２００６年发布的第六批新职业之一，随着我国数控训练，难以将数控机床装调维修职业实践内容进机床拥有量的大幅度增加，数控机床装调维修工行具体的教学组织与实施。的需求量也与日俱增。目，国大多数职业技术前我（）二实践教学条件不足，能训练内容难以技院校在机电一体化技术或数控技术专业中培养数与职业标准对接控机床装调维修工，但对数控机床装调维修技人才的技能培养仍然存在着较大的困难。浙江工商由于数控机床价格不菲，而且技术更新频繁，

数控技术专业人才培养模式的实践与研究

数控技术专业人才培养模式的实践与研究摘要：依托工学结合、校企合作推进人才培养模式创新，五年一贯制高等职业技术教育适应了经济建设和生产一线岗位（岗位群）对高素质高技能人才的需要。

适应了职业教育多样化发展的需要，越来越受到用人单位和社会的普遍认可和欢迎。

关键词：五年一贯制数控技术人才培养模式中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2013）03（c）-0-01数控技术专业是五年制高职的重点建设专业之一，江苏联合职业技术学院积聚几十所分院的力量，采用专业协作组的形式对五年制高职数控技术专业的专业建设进行了多年的实践与探索取得了一定的成效积累了一些经验，在“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式下，从三角度、五对接实现了人才培养模式的创新发展。

1 从三角度彰显人才培养模式的优势1.1 从学生终身发展的角度设置课程体系五年制高职数控技术专业，课程体系打破了原高职院校沿用本科院校的专业课程体系结构，新课程体系分为公共文化课、专业核心课程与训练项目、选修课、顶岗实习四个模块。

1.2 从应用的角度实施课程开发五年制高职教育专业核心教学与训练项目，突破传统的学科界限，从应用的角度出发，将相关联的基础理论、专业知识及实践内容进行综合，构建模块化的课程。

顶岗实习是五年制高职教育教学的重要组成部分，是培养高技能人才的重要环节。

故五年制高职数控技术专业采用了“4+1”的模式，前四年采用以学校为主企业为辅的培训形式，最后一年采用企业为主学校为辅的顶岗实习培训形式。

1.3 从质量角度建立和完善教学保障体系从人才培养方案、课程标准、教材、课件（教件、学件）、实验实训环境、教学评估、师资培训以及精品课程建设等方面进行科学规划和设计，不断完备教学保障系统，以保证人才培养计划的完整实施，达到教学目标的要求。

（1）不断深化“1123”质量监控工程（3本生存技能证书，2本专业技能中级证书，1本技能高级证书，1本毕业证书）的实施。

基于“T”型人才培养模式的体验式实验课程体系建设

基于“T”型人才培养模式的体验式实验课程体系建设一、“T”型人才培养模式的特点“T”型人才培养模式是一种具有高度专业素养和跨学科能力的人才培养模式。

它要求学生在某个专业领域具有扎实的专业知识和技能，同时还要具备在不同学科领域进行交叉学科合作的能力。

具体来说，“T”型人才培养模式要求学生在垂直方向上具有较强的专业深度，能够在某个领域进行深入研究和创新，同时在水平方向上具有较强的跨学科能力，能够在不同领域进行跨学科合作和创新。

“T”型人才培养模式的提出得到了现代教育理论的支持，其中包括构建在学科交叉融合的教育理念、实践性教学的教育理念以及个性化教学的教育理念等。

这些教育理念为“T”型人才培养模式的实施提供了理论支撑，使得“T”型人才培养模式更加具有可行性和可操作性。

三、体验式实验课程体系建设的重要性在“T”型人才培养模式中，体验式实验课程体系的建设具有重要的意义。

这是因为，体验式实验课程体系能够激发学生的学习潜能，提高学生的自主学习能力和创新能力，培养学生的实践能力和团队合作能力，从而有助于学生在专业领域具有深入的研究和创新能力，同时又能在不同学科领域进行跨学科合作和创新。

1.理念统一：体验式实验课程体系建设需要实现与“T”型人才培养模式的理念统一，即在专业深度和跨学科广度上均能够满足“T”型人才培养模式的要求。

在体验式实验课程体系建设中，需要将“T”型人才培养模式的理念贯彻到课程设计、教学方法、教学资源等方方面面，使得体验式实验课程能够真正地为“T”型人才培养服务。

2.教学模式创新：体验式实验课程体系建设需要创新教学模式，使得学生能够充分参与到教学过程中。

这种教学模式要求教师具有引导作用，学生具有探究精神，强调学生的主体地位和实践能力培养。

在体验式实验课程体系建设中，需要创新教学方法，如项目制学习、团队合作学习、实践性教学等，使得学生能够在实践中学习，从而提高他们的实践能力和创新能力。

3.教学资源整合：体验式实验课程体系建设需要整合教学资源，为学生提供多样化的实践教学和学习资源。

数控技术应用专业中高职一体化人才培养研究与实践

数控技术应用专业中高职一体化人才培养研究与实践摘要:随着我国经济实力的不断增强，各行各业发展呈现出一派勃勃生机的景象。

制造业能通过加工过程，按照市场群众的需求将资源转化为可以供人们使用的各种工具，一个国家工业制造的发展体现着该国的生产力水平。

数控技术应用专业是当前的热门专业，所以本文就数控技术应用专业中高职一体化人才培养展开讨论。

关键词：一体化人才培养；数控技术应用；中职院校引言：数控人才培养数控技术是近几年响应国家发展及市场需求而兴起的一个专业，属于机械设计制造类专业，主要是使用电脑编程去控制各种机械的一种方式，让生产的机械能够实现电脑控制的自动化及专业化，针对机械出现的问题对生产零件进行反复加工改造，从而做出高质量产品。

数控技术作为目前制造业发展的重要技术之一，是中等职业院校设置的主要专业，培养了大批数控技术人才输送到各行业。

一、现代化企业对数控人才需求的实际情况（一）数控技术人员必须具备较强的基础技能要想生产出高质量的产品，在各大企业都拥有相同生产模式的情况下，使产品质量拉开差距的不仅仅是使用设备的质量高低，技术人员的基础技能也是影响其效果的重要原因。

不论是学习知识还是更加高超的技艺，都必须要打好基础，良好的基础能力才能决定后期能力的发展成长。

对高质量产品进行生产加工就给数控技术员工的编程能力及所使用数控机床的能力提出了更高的要求，操作人员必须具备坚实的基础技能。

（二）数控技术人员在生产过程中必须具备良好的应急能力对所使用的数控机床进行养护是提高机床使用率及保持其使用寿命的主要方式，同时，及时的保养及维修也是保证机床能高效使用运转，持续生产产品的关键手段。

对于制造企业来说，此手段能有效降低企业支出成本，将机床创造收益的能力最大化。

故许多企业在招聘数控技术人才的时候会重点关注该人员是否具有良好的应急能力，产品制造往往是牵一发而动全身的流水线工作，若是机床出现问题则会产生一系列连锁反应，给企业造成不利影响[1]。

高职数控技术专业人才培养模式的研究与改革

动，帮助学生积累实际工作经验，使学生成为符
二职业岗位和职业能力分析
通过对国有大中型企业、民营企业等数十家企
业的深入调查研究，根据社会对数控人才的实际需
求状况，结合数控技术实践性强等特点，确定高职
数控专业人才的核心职业岗位和职业技能：
第６第２卷期
２１年６００月
常州市广播电视大学学苑
ＪｕｒｌｏＣｈａｇｚｕＲａｉ＆ＴｅｅｓｏｏｎａｆｎｈｏｄｏｌｖｉｉｎＵｎｉｏ．１６２Ｊｎ．０１ｕ２Ｏ
高职数控技术专业人才培养模式的研究与改革
续上表
熟悉典型数控系统机床操作加工方法
会磨刀、装刀、对刀会操作会装夹、找正工件数控机会数控／－轴套类零件、盘类零件、曲ｊｒＤ床试切面及二次曲面零件、配合件、箱体件加工零会数控仿真加工件会利用Ｒ３串行接口传输数据及在线２２
加工
顾航
２３０）１０１
（江苏城市职业学院常州学院，江苏常州
摘
要：高职数控技术专业的培养目标应突出高职教育特色，以就业为导向，以提高学生职业
能力和职业素养为宗旨，以培养技能型数控技术人员为目标，不断进行人才培养模式
、
３数控机床维修人员：掌握数控机床的机械．结构和机电联调，掌握数控机床的操作与编程，
知识，熟练掌握三维ＣＡＤ／ＣＡＭ软件，￣ＵＧＩ、ＩＰｏＥ，熟练掌握数控手工和自动编程技术。ｒ／等

关于高职学生数控加工能力培养模式的探讨

一ຫໍສະໝຸດ 项目内容培养措施
、
应了解机械设计、加工方面的堂介绍和课后阅读相关知识课知基本知识及国内外机械加工相结合方面的新技术和发展动向
能看懂，并能设计基本零件，通过《机械制图》《械设计基、机制订相应加工工艺方案础》机械制造工艺学》和《等理沦教学与实践指导完成熟练运用计算机及相关软件过工具软件学习及技能训练通应进行零件设计及仿真加工来完成会通过《数控机床原理》数控编和《能编制数控加工程序、操控程及操作》理论学习及数控机床数控机床加工出合格的零件实训完成能用ＣＭ软件设计零件并通过软件学习及技能训练来完Ａ制订合理加工工艺成（）２第二阶段是数控技术模拟仿真实训阶段。通过对ＣＸＡＡ的学习，使学生掌握计算机自动编程的方法和技巧。利用数控模拟仿真软件计算机上模拟数控操作，完成数控程序的编制，掌握ＦＵＣＳＥＮＡＮ、ＩＭＥＳ、华中数控系统的操作和仿真机床操作的全过程。学生通过模拟仿真软件的学习，了解数控机床的操作过程为进入下一阶段的学习打下基础。在这一阶段的学习中，过学习和培训可掌握二维绘图设计、通三维造型及实体设计、实体造型及数控加工自动编程、数控加工仿真及模拟训练，并可实现对数控机床进行数控加工代码远程传输，完成产品的设计到加工准备的全过程。同时，还可完成全国现代制造技术应用远程培训及考试工作，并取得“ 国家高技能人才培训工程全国现代制造技术应用培训合格证书（ＥＩ书），ＣＴｒＣ证 ” 这是数控人才职业能力培养由虚到实的关键的第一步，也为今后数控机床实操打下基础。（）３第三阶段是数控技术基本技能实训阶段，主要培养学生的数控核心技术能力，主要包括数控原理、数控机床电气控制、主轴系统、伺服系统、步进电机、机床检测与调试技术、数控机床故障诊断以及数控机床的操作等。通过这一阶段的实训，让学生进～步理解数控技术原理，掌握数控机床的结构和维修的技能、数控系统的维护和数控机床的操作等。在这一阶段的学习中，要把数控原理与故障诊断以及数控机床的操作训练作为学习的重点。通过在数控机床上操作训练，学生能熟练掌握数控机床的面板操作、件程序的编辑和对零件的自动加工方法，零熟悉操作要领，熟练操作过程，为生产顶岗实训打好基础。有了这一阶段的培养，不仅避免了学生进入生产车间造成经济损失，也为学生进行实际的加工生产带来了更多的锻炼时间和更大的发展空间。同时还可组织学生参与各种相关技能比赛，以赛代练、以赛促学，获得更好教学效果。（）四阶段是数控技术生产顶岗实训阶段，４第主要进行岗位磨合。学生不仅要直接参与企业生产，还可以参与企业相关管理及经营活动，从而更加深刻地感受到企业文化，而且可通过工读结合，向工人师傅学习，提高技术技能和整体素质，从而增强了学生在人才市场的竞争力，为实现职业教育与就业的零距离打下坚实的基础。通过这一阶段的学习，学生能掌握本专业领域的技术知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，练掌握数控加工工艺和数控加工程序编制，熟熟练进行数控加工设备的操作和维护，可获得相应职业资格证书。四、障措施保１．加强“ 双师型” 师资队伍建设。师资队伍的教育、学术水平，直接关系到所培养学生的质量。必须建立一支精干的具有较强的应用能力、技术开发能力和科学技术水平的稳定的双师型队伍。除加大高学历、高职称教师引进的力度外，更应注意从生产一线聘请一些有实践经验的高级工程技术人员参与教学工作。２．以培养技术应用能力为主线的课程体系，构建突出实践性。对传统的基础课、专业基础课、专业课的教学内容按 “ 必需、够用 ” 的原则进行综合整合。舍弃一些繁琐的理论推导、明方面（证下转第１５）８页

数控技术专业人才的培养模式

数控技术专业人才的培养模式要实现数控技术专业培养目标，使数控技术专业学生获得相应职业领域的职业能力，数控技术专业学生必须同时具备机械技术与电气技术的基础理论和基本知识，随着计算机技术的不断渗透，又要求学生必须熟练掌握计算机应用能力。

教学内容中，既要有工程材料及成型工艺基础、机械设计基础、机械制造技术、机械加亡工艺及设备方面知识。

又要有数字电路、电气控制与PLC应用技术、伺服系统、单片机实用技术及数控机床接口技术等方面的知识。

知识结构上，要求数控技术专业学生机械知识与电子知识相结合，加工技术与控制技术相结合，传统工艺与计算机应用相结合。

从职业能力分析来看，数控设备操作与编程、调试与维修的职业岗位客观要求加强、突出创造性智力技能的培养，而创造性智力技能的获取，必须有扎实的、较为系统的基础理论和摹本知识作支撑。

数控技术专业人才培养1 “操作与编程型”数控技术专业紧缺人才的培养。

(1)数控技术专业知识结构。

程序编制的基础知识和数值计算能力；插补原理和误差计算；刀具结构和配制方案、编码；金属切削的理论、数控加工工艺特点；加工路径确定；机械CAD和CAS／CAM软件的技术。

(2)数控技术专业能力结构。

数控系统的应用能力；点位、轮廓数控程序编制；同定循环程序应用；CAD／CAM软件编程和图形模拟；切削切具选择、调整和机外对力和加工程序试切削和调整。

典型数控系统的电气配套设计能力、数控系统和配套电气线路的实际装配能力；数控系统和生产设备的联调能力。

(3)数控技术专业毕业设计选题。

普通车床数控改造；立式铣床数控改造；x—Y数控1：作台设计；PLC控制组合机床；车床数控自动编程及仿真加上系统设计；铣床数控自动编程及仿真加上系统设计；数控线切割自动编程及仿真加T：系统设计；应用自动编程软件对二维以上复杂零件进行程序编制；数控加工工艺规程编制。

2 “调试与维修型”数控技术专业紧缺人才的培养。

由于数控设备是一种集新机械结构、计算机控制、信息处理、位置检测与反馈和机电于一体的设备，各专业、各学科交叉融合，区分界限模糊淡化，因此，要求调试维护人员具有较高的各学科综合知识和整体故障诊断能力，这与传统机械设备的调试与维护具有本质上的区别，因此决定了“调试与维修”数控技术专业人才的培养要包含如下方面：(1)数控技术专业知识结构。