语文人教版高中必修4梳理探究 逻辑和语文学习 教案

《逻辑与语文学习》教案

一、教学目标

1、了解一般的逻辑知识，分析基本的逻辑命题。

2、掌握辨析概念、命题，运用推理和逻辑规律的一般方法。

3、根据所学知识做简单的逻辑推理和判断。

4、启发思维，培养一定的思辨能力和表达能力。

二、教学重点

1、组织学生开展探究式学习，学会梳理感性材料。

2、掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，并运用这些知识解决一般的逻辑问题。

三、教学难点

1、掌握各种类型的概念、命题、推理和逻辑规律。

2、把自发形成的思维习惯转化为自觉的、合乎逻辑的思维方式。

四、教学方法与模式

1、第一课时主要由教师引导，由故事转入逻辑概念和知识。

2、第二课时主要是学生讨论，结合实例巩固知识点，提高思维能力。

3、采用多媒体教学手段，通过影视作品声音画面的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力，扩大教学容量。

五、教学过程

（一）课前预习阶段（明确任务）

1、通读课文，划出有关逻辑的术语和相关知识点，思考课后练习。

2、搜集各学科学过的概念或定义，并试着与本课所讲的逻辑知识点联系起来。

3、了解逻辑推理规律，尝试着用这些规律解决某些问题。

（二）课堂导引与探究（主要采用故事导引法、启发式、点拨法、拓展法，由浅入深地进入探究的课题重点。）

1、由几则趣味逻辑小故事入题，激发学生对逻辑知识的探究兴趣。

2、启发学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入。

3、在关键处适时点拨，恰到好处地引入相关的知识点，以便高质量地完成课堂教学任务。

4、联系生活实例或逻辑故事，采用扩展训练的方法，进一步激发学生独立思考的兴趣，以巩固课堂所学，提高运用逻辑知识解决语文疑难问题的能力。

（三）课堂小结

通过这节课的学习，我们在掌握一般逻辑知识点的基础上，重点剖析了概念、命题、推理及逻辑规律的内涵，分析了不同语句、情景或故事中的相关问题，有效地引导学生利用这些知识为语文学习服务。相信通过此课，学生会对逻辑逐渐产生兴趣，并意识到学习逻辑知识的必要性，从而主动去了解和学习，逐步提高学生的学习效率。

（四）课后作业

下面的故事运用了什么逻辑规律？请简要分析。

1、数学家斯摩林，根据莎士比亚的名剧《威尼斯商人》中的情节编成一道逻辑推理题：

女主人公鲍西亚对求婚者说：“这里有三只盒子：一只是金盒子，一只是银盒子，一只是铅盒子，每只盒子的铭牌上各写有一句话。三句话中，只有一句是真话。谁能猜中我的肖像放在哪一只盒子里，谁就能做我的丈夫。”金盒上写的是“肖像在这里”，银盒上写的是“肖像不在这盒里”，铅盒上写的是“肖像不在金盒里”。

2．据说有一次，邻人偷了华盛顿家里的一匹马。华盛顿同一位警官到邻人的农场里去讨索，但那人拒绝归还，并声称那是他自己的马。华盛顿用双手蒙住马的两眼，对邻人说：“如果这马是你的，那么，请你告诉我们，马的哪只眼睛是瞎的？”

“右眼。”

华盛顿放开蒙右眼的手，马的右眼并不瞎。

“我说错了，马的左眼才是瞎的。”邻人急着争辩说。

华盛顿放开蒙左眼的手，马的左眼也不瞎。

“我又说错了……”邻人还想狡辩。

“是的，你错了，”警官说，“证明这马不是你的，立即把马交还给华盛顿先生吧！”3．《庄子》载：庄子与惠子游于濠梁之上，庄子曰：“鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼矣，子之不知鱼之乐全矣。”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’。云者既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”

六、评价与反思

本教学设计主要从学生的“思”出发，侧重引导学生自主思维，深入探究。在教学过程中，教师的“启”起了很大的作用。由趣味小故事导入，只为了激发学生对“逻辑”的探究兴趣，引导他们自己去开启思维，锻炼思辨能力；最后又结合生活实例和逻辑故事，使学生对逻辑的理解进一步深入，也有助于他们提高运用逻辑知识解决语文疑难问题的能力。在教学过程中，教师与学生、学生与学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，有助于教学相长，共同进步。

本教学设计充分利用多媒体技术，提供了大量素材，包括经典文段、趣味故事，信息量丰富，便于开展讨论学习。另外，本教学设计由浅入深，由易到难，注重由感性到理性的提升，以及逻辑原理的运用，教学流程清晰、富有层次感。