新形势下加强高职文化素质教育的思考

新形势下加强高职文化素质教育的思考

【摘要】文化素质教育是当前我国建设现代职业教育体系的薄弱环节，加强文化素质教育是高职教育适应现代生产方式的变化和社会进步的需要。应进一步树立文化素质教育理念，将文化素质教育纳入高职教育教学实践体系，探索具有我国高职教育特色的文化素质教育模式，以此作为重要切入点和突破口，推动现代职业教育体系的建设。【关键词】文化素质教育高职新形势

文化素质教育以全面素质教育理念为指导，是全面素质教育的基础，加强文化素质教育，应成为新时期我国高职教育加强内涵建设，应对各种挑战，推动现代职业教育体系建设的重要载体。

一、加强文化素质教育是高职教育适应新形势的需要

（一）经济的升级要求加强文化素质教育

高职教育以培养适应社会发展要求的高端技能型专门人才为己任，在打造中国经济“升级版”的当下，社会对高端技能型人才赋予了新的内涵，良好的创新意识、宽阔的知识视野、强烈的合作精神与责任感、先进的管理理念和一定的管理才能，是现代社会对人才的更高要求。文化素质教育作为素质教育的基础，是传统专业教育的革新，它着力于将社会需要的各种知识和技能融会贯通转化为学生的可持续发展能力，将学生培养成有知识、会思考、能创新、有社会责任感的现代

公民。高职教育加强文化素质教育，将文化素质教育理念贯彻到实际人才培养工作中，是适应我国经济升级后对人才要求的发展。

（二）以人为本的现代职教理念要求加强文化素质教育

现代教育以服务学生全面发展和提高生命质量为本，高职学生作为社会个体既要参与社会经济生活以获得生存所需的物质条件，也要实现个性发展以不断提高自身的精神品质和生命质量，这就决定了高职学生既需要学习专业知识，培养职业能力，也应当具备崇尚科学和民主的精神，突出个体的全面发展、突出生命的价值和人格的尊严。传统的高职教育把学生的学习限制在狭窄的知识领域，要求毕业生具有直接上岗工作的能力，导致高职毕业生知识面过于狭窄，社会认知和适应能力相对欠缺，仅作为工具人服务社会，不利于高职学生的可持续发展。文化素质教育落实全面素质教育服务学生全面发展和提升生命质量的宗旨，力求将专业素质教育与文化素质教育、思想政治素质教育、身心素质教育有机融合，培养学生的社会认知能力、创新意识、社会实践能力、文化欣赏能力，是高职教育深化教育教学改革的重要突破口。

（三）服务和推进新型城镇化要求加强文化素质教育

积极推进新型城镇化是我国现阶段重要的国家战略，新型城镇化不是单纯改变物质条件，而是要实现从物质层面到精神层面的全方位进步，其核心是人的城镇化。当前，农民仍占我国总人口近一半的人数，

我国能否在短时间内实现人口大国向人力资源强国的转变，很大程度上取决于如何将这些大量的农民人口转变为具备现代生产技能和现代市民素质的城镇化公民。高职教育占着我国高等教育的半壁江山，且生源主要来自农村，在推动人口资源向人力资源转变的实践中有着与普通高等教育相比更为特殊和灵活的作用，理应在我国新型城镇化进程中发挥应有的作用，加强文化素质教育，提高人口素质，实现农民向市民的转变，是高职教育服务新型城镇化的应有之意。

二、文化素质教育在我国现代职业教育体系的现状

（一）观念上存在对文化素质教育的轻视和误解

高职教育的人才培养目标应该是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，要求高职教育注重培养学生的实践和应用能力，为经济社会提供直接服务。但实际上，高职教育强调从社会的需求出发而不是从人的发展要求出发培养学生，教育教学围绕职业岗位所需的基本知识和技能，专注培养学生的职业能力，忽视了学生的文化素质和可持续发展能力。而在劳动密集型、外向型经济高速发展的背景下，一些高职院校更是把教育理解为培养具有一技之长的毕业生，不仅混淆了高职教育与中职教育、职业培训之间的差异，也在思想上模糊了人们对高职文化素质教育的认识。

一直以来，高职教育对文化素质教育的内容也存在一些误解，如有的管理者把文化素质教育等同于传统的人文教育，忽视文化素质教育在

实现科学与人文艺术的相互融通上功能，割裂了文化素质教育与专业教育之间的联系。实际上，文化素质教育是把科学、人文、艺术融合起来的载体和途径，鉴于高职教育的职业性特征，文化素质教育对科学与人文艺术的融合功能在高职教育中显得更具现实意义。

（二）现行人才培养模式与文化素质教育存在冲突

近年来，工学结合的人才培养模式在高职教育领域得到了广泛推行，这一人才培养模式力求将学生在学校的学习与企业实践有机结合，实现理论与实际的结合。由于观念、物质条件、创新能力的差异，工学结合的人才培养模式在具体实践中出现了一些简单化的倾向，影响了工学结合目标的实现，同时也在客观上制约了文化素质教育的开展。如，一些院校在工学结合的过程中，对学生的管理和考核过于依赖合作企业，而企业的生产和管理是完全的市场行为，在导向上与学校的素质教育有很大的区别，亦缺乏有效的衔接机制，文化素质教育在实践中并不是重要的考量因素，长期如此，无论企业、学校还是教师，有意无意间会忽视学生的文化素质教育。一些高职院校在工学结合培养人才的过程中，采取简单化的做法，压缩学生的在校学习时间，抽出一部分学习时间用于参加生产实践后，对顶岗实习期间的学生疏于教育，未经“回炉”即毕业的现象较为普遍，有的甚至将三年课程压缩在前两年完成，造成一些高职学生事实上“提前毕业”，这将影响高职文化素质教育的时间保障。

（三）高职院校开展文化素质教育的资源相对缺乏

文化素质教育资源是高职院校教育资源的有机组成部分，是对高职学生文化素质产生积极影响的各种因素，包括师生的文化知识水平、知识文献资源、课程资源、校园文化环境、校园文化活动、师资等。高职教育在我国的发展历程较短，文化积淀不足，加上高职教育长期存在重职业教育轻文化素质教育的倾向，文化素质教育组织、管理和保障机制不完善。受制于接受文化素质教育的基础条件，来自农村和小城镇的高职学生往往在入学前就存在接受文化素质教育不足的情况，总体上文化基础知识相对欠缺，社会认知能力、审美能力与艺术修养亦显不足。普通高职院校特别是工科类高职院校缺乏开展文化素质教育所需的专业资源、课程资源和师资队伍，教学实践经验也较欠缺。当前，高职院校有限的文化素质教育课程常以任意选修的形式出现，尚未形成规范的文化素质教育体系，课程和师资力量自然缺乏。

三、加强高职文化素质教育的主要载体和途径

（一）树立高职文化素质教育观念

现代社会对人才既要求具备良好的职业技能，也要求具备良好的文化素质和可持续发展能力，高职学生的基本素质应包含着良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。高职教育作为现代职业教育体系的中坚力量，加强文化素质教育，努力将人类优秀文化成果转化为学生的内在品质，是确保整个高等职业教育体系适应现代社会人才需求的基础性举措。高职教育对应用型技能的重视，坚持市场和就业的导向，并不意味着只是片面追求职业技