浅谈有效备课十个1

四、活动设计抓住“问题”与“思考” 的融合点。

有效备课的关键是以设计教学活动为核心，解决教学问题 为重点。教学问题形形色色，有效备课要求抛开无谓问题， 排除干扰问题，讲授理解问题，引导感悟问题，完善组织问 题，设计探究问题，抓住核心问题，解决主要问题。把问题 的解决融合于课堂活动与学习思考之中解决教学问题，首先 要保证问题的信度，即教学问题应具有课堂情境的真实性和 面向全体的适应性；其次要保证问题的效度，即自主学习的 可行性和合作学习的可能性，教学问题不能偏离教学目标、 背离教育宗旨；再次要保证问题的难度，即教学问题具有启 迪思维的趣味性，创新思维的挑战性；最后，要保证教学问 题的梯度，即教学问题具有因材施教的启发性，由表及里的 层次性。问题因思考而有价值，问题因生成而有意义。
主题教案，复习教案，对整个教学体系有清晰的宏 观把握。可惜，许多教师恰恰就是就是习惯于只备 课时教案，缺乏整体观念。

抓住基准点，就是正确处理课标与教材预设与生 成、使用与开发之间的辩证关系，抓住基准点，就 是正确分析知识与能力、过程与方法、情感态度价 值观的地位与作用、表现与活动之间的整合关系， 这样教学就有了明确定位，学生才能明白努力的方 向与目标。
浅谈有效备课十个关键点
马坡乡教研室 孙泉良


“怎样备好一节课，怎样上好一节课”，这是我们每天都在重复但又始终不 提要领的老问题。 “怎样评价一节课，怎样提高一节课”，又是课改背景下我们不能回避必 须回答的新问题。 “怎样适应新课改，不能仅仅是“教教材”，而是做到“用教材教”，又 是专业发展过程中不得不面对和思考的难问题。 “怎样做到创新教学，形成自己的教学个性和教学风格”，又是教师不懈 追求职业理想的大问题。 伴随着课程改革的深入进行，基础教育正在经历一场大变革。这场变革表 现在课堂教学上，首先要解决有效备课的问题。有效备课要求教师的备课从 学科知识教学转换为思考如何促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地 “教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；从课时目标的制定进一步 拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；从展示教师的教学技巧 转变为提供学生发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的教学设计；从 教师组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂 的二次开发。解决上述问题，就要抓住有效备课的十个关键点。
Fra Baidu bibliotek

创设情境应该具有新颖性、趣味性、吸引力和感召力。情 境交融才会有感人至深的体会；情境交汇，才能有过目不忘 的理解。情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。 课堂上感染学生情绪的情，打动学生心弦的是情，调动学生 思维的是情，震撼学生心灵的仍然是情。拥有积极向上的感 情，学才会有主动，愉快的学习。研究表明，影响学生学习 成绩的关键取决于情感意志发展的优劣，情意主要包括求知 动机、人生抱负、意志调控、自我意识、学习兴趣、社会责 任等。历史与责任交汇；理想与抱负交汇；真理与探索交汇； 挫折与激励交汇；生活与学习交汇。抓住交汇点，就把调动 学生学习的积极性落到了实处。


一、教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点。
基准点原指测量时的起算标准，我们借指开展课堂教学的 基础，具体说就是课程标准的三维目标。课标是教材的依据， 教材是课标的体现。但由于作者对课标的理解不同，课标的 呈现在不同版本上存在一定的差异。有效备课要求教师研究 教材，分析教材，首先是准确无误的理解课标真实含义与教 材表述之间的细微差别，立足于课标的基准点去整合教材， 拓展教材。其次，教材涉及的基本理论、基本概念要理解准 确、透彻；掌握教材的结构体系；选择典型案例与例题；收 集教材研究的最新信息。再次，有效备课既反对自由主义的 瞎吹胡侃，又反对实用主义的“学以致用”；既反对虚无主 义的“用教材教”，又反对墨守陈规的“教教材”。抓住课 标基准点，保证教学的大方向，抓住教材的关键点，保障教 学的有效性。迷失基准点的教学是低效且无效的教学。实践 表明，教学低效在于无序，无效在于无悟，负效在于无知。 最后有效备课要有整体的计划性，不光备课时教案，还要备 单元教案

二、目标定位抓住“制定”与“达成”的契 合点。
教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目 标处于“最近发展区”。教学目标的达成要适合学 生的学习需求，使学生处于最佳兴奋点。教学目标 制定的高低难易，很大程度上决定着一节课的成败 得失。提出适宜、适度、适当的目标，体现的是教 师的课程理念，表现的是教师的专业素养。 所谓契合点，即目标的制定与最终的达成相符合。 未达标的教学是无效教学，部分达标的教学是低效 教学，完全达标的教学是有效教学。抓住契合点， 要求学习目标与教学环节、教学要素相匹配、相吻 合。大目标需有大手笔，高目标需有大视野，小目 标则需在细节上下功夫。知识目标强调理解，能力 目标强调运用，情感目标强调感悟，创新目标强调 变通。一句话，目标规范着教学内容的选择与组合， 目标制约着教学方法的使用与调整，目标引领着教 学评价的矫正与激励。

教学目标的“制定”与“达成”，反映教学理念的 诉求。学以应考、学以求分是一种功利的诉求；学 以致用、学以致能是一种实用的诉求；学贵求是、 学贵求新是一种开放的诉求。不同的诉求引导教学， 会有不同的选择、不同的方法、不同的效果。评价 教学效果主要看教学目标达成与否。练习、反馈、 矫正、激励是保证教学达成的的基本措施，思考、 探究、感悟、互动是落实教学达成的基本方法。目 标定位与达成需两手抓，抓住它们就抓住了有效备 课的契合点。
三、创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点
创设教学情境，调动学习情感，是有效教学的必要 手段。创设教学情境的作用，主要是明确主题，活 跃思维，集中注意力，激发学习兴趣，补充背景知 识，丰富情感体验。有人说知识可以检测，方法能 够提炼，似乎情感态度价值观难以体现。其实，情 境的创设在唤醒情感共鸣、引起情感共振方面有着 独特的作用。多媒体手段创设情境得到广泛的应用， 但大多处于创意不错，开发不足的处境。因为备课 时往往忽视了“情境”如何与“情感”交汇，“情 境”如何与“情感”共鸣。