联系生活实际 考查核心素养
探析核心素养的考查形式和要求
探析核心素养的考查形式和要求随着21世纪教育的不断深入，核心素养的概念逐渐成为教育领域的热点话题。
核心素养是指在学习和生活中必须具备的基本素养，包括思维能力、情感态度、创新精神、学习方法和社会适应能力等。
在教育实践中，如何全面考查学生的核心素养成为教育工作者关注的重点。
本文将从考查形式和要求两个方面展开对核心素养的探索。
一、考查形式核心素养的考查形式包括笔试、口试、实践与表演等多种方式。
笔试是最为常见的一种考查形式，通过解答问题、写作或者填空等方式考查学生的思维能力和知识水平。
在笔试中，学生需要具备较强的逻辑推理能力和文字表达能力，能够清晰准确地表达自己的观点和看法。
口试也是考查核心素养的重要形式之一。
通过对学生进行口头答辩、演讲或者对话交流等方式，考查学生的语言表达能力、思维灵活性以及社交能力。
实践与表演则是通过学生参与各类活动、实验和创作等形式，考查他们的实际动手能力、创新能力以及团队合作精神。
二、考查要求1. 注重综合能力考查核心素养要求学生具备较强的综合能力，包括思维能力、情感态度、学习方法等方面。
在考查中，学生需要能够独立思考问题，分析和解决问题的能力；具备积极向上的情感态度，包括对自己、他人和社会的态度和情感；同时还要有一定的学习方法，包括合理安排学习时间、有效记笔记、合理利用学习资源等方法。
2. 强调创新精神核心素养的考查要求学生具备创新精神和实践能力，能够在实际生活中灵活运用所学知识，勇于探索和创造。
考查要求不仅要注重学生的理论知识水平，还要重视学生的实际动手能力和创新能力。
这就要求教师在考查中灵活运用各种形式和方法，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的创新能力和实践能力。
3. 倡导综合表现考查核心素养要求学生在考查中的综合表现能力。
这就要求教师在设计考查方式时，要给予学生充分展示自己综合素养的机会。
让学生在考查中进行演讲、写作、实践操作等，通过多种形式和方式考查学生的综合素养。
生活融入习作 提高核心素养
生活融入习作提高核心素养
生活是一本最好的习作书，其中蕴含着许许多多的习作素材。
通过生活的感悟，我们可以锻炼自己的核心素养，提升个人的修养和品质。
在日常生活中，我们应该注重观察、思考、感悟，从生活中寻找习作素材，去大力锤炼自我，提升核心素养。
第一，我们应该注重观察。
观察是培养个人的核心素养的基础。
我们应该时刻注重观察身边的人、事、物，发现身边的美好和不足，并将这些观察结果记录下来，收集积累。
只有这样，我们才能拥有更加深入细致的、具有感知力的素材。
第二，我们应该注重思考。
思考是习作的灵魂所在，思考有助于我们挖掘未曾发现过的素材。
在生活中，我们要对所遇到的种种事物进行分析、解读，从而探索出更加深入独到的角度，丰富个人素材库。
第三，我们应该注重感悟。
感悟是习作的营养液，感悟有利于我们体悟生活的真谛，认清自身的缺陷，并且从中挖掘出素材。
生活中的种种情境、肆意和人物塑造、交往互动等等方面都蕴藏着习作的素材，我们需要加强感悟，从中深入挖掘。
如今的社会，繁忙而快节奏，让我们感到极其的紧张。
在这种情况下，我们更应该注重生活融入习作的理念，利用好难得的时间，跟紧社会的脚步，去学习、感悟、记录、写作，从而内心更加丰满、个性更加优美。
生活融入习作，不仅仅可以激活个人创意，还能够助力个人核心素养的提升。
在平凡的生活中，我们应该时刻保持敏感的眼光和首场的思维，并将这些思维和观察进行记录，细致的品味和总结。
生活融入习作，不仅仅使我们成为更加优秀和独具特色的人，更可以让我们披荆斩棘、获得成功的人生。
探析核心素养的考查形式和要求
探析核心素养的考查形式和要求【摘要】本文旨在探讨核心素养的考查形式和要求。
首先介绍了核心素养的定义和重要性，随后分析了核心素养的考查形式，包括书面考查、口头考查和实践考查等。
书面考查主要考察学生的文字表达能力和逻辑思维能力，口头考查注重学生的口头表达能力和思维敏捷程度，实践考查则着重评估学生解决问题的能力和实际操作能力。
总结了核心素养考查的要求，包括注重全面评价学生的综合能力、培养学生的批判性思维和创新能力。
核心素养的考查形式和要求将有助于学生全面发展，提高综合素养水平。
【关键词】核心素养，考查形式，要求，定义，重要性，书面考查，口头考查，实践考查1. 引言1.1 探析核心素养的考查形式和要求核心素养是指个体在不断学习和成长过程中所应具备的基本素质和能力，是现代教育的重要目标之一。
对于教育工作者来说，如何全面评估学生的核心素养水平是一个重要课题。
探析核心素养的考查形式和要求成为了当前教育领域的热点话题。
核心素养的考查形式主要包括书面考查、口头考查和实践考查三种形式。
在书面考查中，学生需要通过写作、答题等方式展现自己的思维能力和表达能力。
口头考查则着重考察学生的口头表达能力、批判性思维以及逻辑推理能力。
而实践考查则更注重学生的实际运用能力和创新能力。
核心素养的考查要求不仅仅是对学生基础知识的考核，更重要的是对学生的综合能力和素质的全面评估。
教育者需要根据学生的不同特点和发展需求，合理设计考查形式和要求，促进学生全面发展，培养具有创新精神和终身学习能力的人才。
的研究不仅有助于提高教学质量，也有助于推动教育体系的改革和创新。
2. 正文2.1 核心素养的定义和重要性核心素养是指个体在学习和生活中所拥有的基本能力和素质，是参与社会和解决问题所必备的基本素养。
核心素养包括科学素养、人文素养、艺术素养、健康素养、工程素养、政治素养等多个方面。
它们不仅包括专业知识和技能，更重要的是涵盖了思维能力、学习能力、创新能力、团队合作能力等综合素养。
生活融入习作 提高核心素养
生活融入习作提高核心素养
生活融入习作是指将生活中的真实情境应用到习作中，以提高核心素养。
核心素养是
指个体在多元化的社会环境中适应和成长的核心能力，包括创新思维、批判思维、沟通表达、合作共享等方面。
生活融入习作的目的是通过将生活经验与学习活动相结合，培养学
生的综合能力和创新思维能力。
下面我将以生活融入习作为主题，分析如何提高核心素
养。
生活融入习作可以培养学生的创新思维能力。
创新思维是指在解决问题、改进事物方
面具有独立思考、积极创造的能力。
通过生活融入习作，学生可以将自己的真实经历和观
察应用到写作中，从而激发他们的创新思维能力。
写一篇关于自己某次郊游的习作，学生
可以思考如何以不同的角度和表达方式来描述这次郊游，从而培养自己的创新思维能力。
生活融入习作可以提高学生的批判思维能力。
批判思维是指对事物进行评价和判断的
能力，包括分析、比较、评估等方面。
通过写作过程中的批判性思考，学生可以深入思考
并评估所描述情境的优缺点，从而提高他们的批判思维能力。
写一篇关于自己学校餐厅的
习作，学生可以批判性地思考餐厅的服务质量、菜品口味以及价格等方面，从而培养自己
的批判思维能力。
生活融入习作可以培养学生的合作共享意识。
合作共享是指在群体中进行有效合作、
分享知识和经验的意识和能力。
通过生活融入习作，可以引导学生在写作过程中互相交流、学习和合作。
学生可以互相交流自己的写作经验和技巧，互相批改和修改彼此的作品，从
而培养合作共享意识。
日常教学中联系高考试题落实学科核心素养和答题技巧
日常教学中联系高考试题落实学科核心素养和答题技巧指导思想日常教学中坚持立德树人的根本任务，注重生物核心素养的落实，注重与实际生活的联系，多视角、多层次突出利用生物学知识解释生活中现象，培养学生解决生活中问题的能力。
所以在课堂教学、作业设计中时刻紧密联系高考试题落实学科核心素养，充分反映生物学科的本质和价值，体现价值引领和素养导向，实现立德树人、服务选才、引导教学的高考核心功能。
通过搭建丰富多样的学习探究情境和生活实践情境，精心创设新颖问题，着重考查学生的信息整理与加工能力、语言组织与表达能力、辩证思维与批判性思维能力，同时注意教会学生审题、答题技巧和方法等，强调生物学与健康，生态，环境保护的联系，充分重视学科思维，引导学生树立弘扬生态文明、传承优秀传统文化和崇尚劳动精神等优秀品质，培养学生学科素养，促进中学生物教育教学改革。
备考指津：核心素养渗透教学日常——课堂教学、作业设计中联系高考试题落实学科核心素养新课标、新高考推动课程改革、作业提质增效，也将成为推动任务化教学实施、学生自主式学习方式变革的机遇。
我在讲新课时，教学过程设计中给学生设置情境意识，利用假期时间布置一些项目化、长期性的作业等，以引导学生适应探究式学习和新高考相关题型的要求。
面对新高考，师生做“生活有心人”，善于积累生活中的案例。
新高考对课程学习情境的考查趋于多元化与全面化，体现“源于课本、高于课本、全面深化、结构关联”的特点，都对高中生物教学提出了新的要求。
作为一线教师，要真正让科学育人理念在实践层面落地生根，追求本真、灵动的创新模式，多一些开放设问，多一些合作探究，引导学生从多视角去分析模型，看透本质，提升思维品质，促进实践能力和创新意识的发展。
内容上——注重基础知识，聚焦关键能力和核心素养，加强学科内综合。
近几年年高考试题考查的知识覆盖面较广，考查点主要分布在细胞、新陈代谢与调节、遗传和变异、生物与环境等重点章节，这些章节的分值与平时教学的重难点具有一定的相关性。
生活融入习作 提高核心素养
生活融入习作提高核心素养生活融入习作是指将日常生活中的经验、感悟、思考等融入到写作中的一种写作方式。
通过生活融入习作，可以更好地提高核心素养，培养学生的观察力、思考力、表达力等基本能力。
本文将从观察力、思考力和表达力三个方面阐述如何通过生活融入习作来提高核心素养。
首先是观察力的提升。
生活融入习作要求我们从生活中的点滴细节中去发现问题、感受美好，因此需要培养一双敏锐的观察力。
每个人所处的环境不同，因此观察到的事物也会有所不同。
我们可以通过细致的观察，发现身边的美景、奇异的现象、有趣的人物等等。
观察不仅仅限于外在的事物，还可以观察自己内心的变化、思想的转变等等。
通过观察让我们更加敏锐地了解自己和周围的世界。
其次是思考力的提升。
生活融入习作要求我们对所观察到的事物进行思考，从不同的角度去思考问题。
通过观察，我们可以发现许多现象和问题，但是如果没有思考的引导，这些现象和问题可能只会停留在表面。
思考是观察的基础。
我们可以提出一些问题，比如：“为什么会发生这种现象？”“这种现象对我们有什么影响？”“我们能否做些什么来改变？”等等。
通过思考，我们可以深入地了解问题的本质，提高自己的思维能力。
最后是表达力的提升。
生活融入习作要求我们将观察和思考的成果进行表达。
表达既可以是口头的，也可以是书面的。
无论是哪种表达方式，都需要我们有清晰的逻辑思维和准确的表达能力。
在进行生活融入习作时，我们可以尝试用简洁生动的语言来描述所观察到的事物，用自己独特的视角来表达思考的结果。
创造性的表达方式可以吸引读者的注意力，使作品更具有感染力。
生活融入习作不仅可以提高核心素养，还可以调动学生的积极性和创造性。
生活是源源不断的灵感之地，只要我们用心去观察、思考和表达，就能够将这些灵感转化为作品，为自己的成长和进步增添不少色彩。
所以，让我们积极地将生活融入习作中，提高核心素养，展示自己独特的思想和情感。
分析高考试题中核心素养的考查及教学策略
分析高考试题中核心素养的考查及教学策略1. 引言1.1 什么是核心素养核心素养是指个体在不同环境下全面发展的基本素养，包括知识、技能、能力、情感态度和价值观等方面。
核心素养是人类智慧和文明积累的结晶，是人类社会发展的基础和保障。
它是一种能力，一种综合素质，是学习和生活的基础。
核心素养不仅包括基础的学科知识和技能，还包括创新思维、批判性思维、沟通能力、团队合作能力、实践能力等方面的素养。
核心素养的培养是教育的根本任务，也是高考试题中考查的重要内容。
考生不仅需要掌握书本上的知识，还需要具备解决问题的能力和实践能力。
高考试题中常常涉及到对考生综合素养的考查，要求考生能够灵活运用所学知识来解决实际问题，并展现出批判性思维和创新能力。
在当今社会，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地适应社会发展的需求，提高自身的综合素质，实现个人价值和社会价值的统一。
高考试题中核心素养的考查不仅是为了选拔优秀的学生，更是为了培养具有综合素质的人才，推动社会发展和进步。
1.2 高考试题中核心素养的重要性高考试题中核心素养的重要性在于其能够真正反映学生的综合素质和能力。
传统的考试，更加偏向于对知识点的记忆和理解，而核心素养则注重学生的应用能力、创新能力、批判性思维等方面的表现。
通过考查核心素养，可以更好地评估学生的综合素质，也有利于引导学生发展全面的素养。
高考试题中核心素养的重要性还在于其能够促进学生的全面发展。
传统的考试往往只注重学科知识的掌握，而核心素养所涵盖的能力范围更加广泛。
通过考查核心素养，可以促使学生在各个方面得到培养和提升，使其成为一个更加全面发展的人才。
2. 正文2.1 分析高考试题中核心素养的考查方式1. 跨学科知识的融合考查：高考试题往往涉及多个学科的知识，考生需要具备良好的跨学科思维能力，能够将不同学科的知识进行整合和运用。
2. 综合问题的解决能力考查：高考试题通常设置一些综合性问题，要求考生综合运用知识、分析问题、提出解决方案，培养考生的问题解决能力和创新思维。
核心素养下小学语文作文生活化探究
核心素养下小学语文作文生活化探究核心素养是指个体在不同情境中具备的一系列基本能力和素养。
在小学语文教育中，要培养学生的核心素养，可以从生活化角度探究。
以下是一篇关于核心素养下小学语文作文生活化探究的作文，共计1000字。
近年来，关于核心素养的探讨和实践逐渐升温，小学语文教育也开始重视培养学生的核心素养。
那么，如何在小学语文教育中注重培养学生的核心素养，将其与生活紧密联系起来呢？我们可以通过生活化的题材来引导学生的阅读和写作。
在阅读课堂上，可以选择一些与生活紧密相关的文章，让学生读懂文章的含义，体会作者的感受，并能够用自己的语言进行表达。
让学生读一篇关于农田水利的文章，让他们了解到农民在田间地头辛勤劳作的情景，体验到水是农田的命脉，培养他们爱护水资源的意识。
还可以让学生进行写作练习，引导他们用自己的语言描述自己在生活中遇到的问题，以及自己对问题的思考和解决办法。
通过这样的阅读和写作实践，能够培养学生的思辨能力和表达能力，提高他们用语文进行交流的能力。
我们可以将核心素养融入到语文教学的各个环节中。
在课堂上，可以利用多媒体技术、角色扮演、情景模拟等方式，让学生参与到课堂教学当中来。
在学习写人的时候，可以让学生通过询问家人、同学的方式来了解一个人的品质和特点，然后再进行写作；在学习记叙文的时候，可以让学生通过朗读、演讲等形式来展示自己的作文，提高他们的口语表达能力；在学习语法知识的时候，可以通过游戏、竞赛等方式来帮助学生记忆和掌握语法知识。
通过这样的教学方式，能够培养学生的合作能力、表演能力、记忆能力等核心素养。
我们还可以将核心素养与社会实践紧密结合起来。
可以组织学生参观博物馆、图书馆，让他们亲自接触到丰富的文化知识，培养他们的文化素养；也可以组织学生参与到社区活动中，让他们亲身体验到社会的多样性和复杂性，培养他们的社会责任感和公民意识。
通过这样的社会实践活动，能够让学生将所学的核心素养运用到实际中去，培养他们的实践能力和创新能力。
基于日常生活情境的语文核心素养测评设计
文章标题：基于日常生活情境的语文核心素养测评设计1. 介绍现代教育注重学生的核心素养培养，而语文作为学习的基础科目，其核心素养的培养显得尤为重要。
本文将围绕基于日常生活情境的语文核心素养测评设计展开讨论，以期能够为读者深入理解这一教育话题。
2. 什么是语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括语言基础能力、语言综合运用能力、语言情感态度和价值观、语言文化意识等方面。
这些素养的培养对于学生的综合发展至关重要。
3. 日常生活情境与语文日常生活情境是学生最为熟悉和直接参与的场景，而语文教学往往离不开这些情境。
将语文教学与日常生活情境结合起来，可以更好地帮助学生理解和应用所学的知识和技能，提高他们的语文素养。
4. 基于日常生活情境的核心素养测评设计针对日常生活情境中的不同场景和话题，可以设计一系列能够评估学生核心素养的测评任务。
比如在家庭生活中，可以设计让学生写一篇家人生日的祝福信；在社交互动中，可以设计让学生进行一场小组辩论；在游玩活动中，可以设计让学生拍摄一段有声有色的描述视频等等。
这些测评任务不仅能够考察学生的语言表达能力，还可以考察其情感态度和文化意识等方面。
5. 总结回顾通过基于日常生活情境的语文核心素养测评设计，可以更好地促进学生的语文能力和素养的提高。
在实际教学中，教师可以结合学生的生活经验和感受，设计丰富多彩的测评任务，帮助学生在具体情境中感悟语文的魅力，培养他们综合运用语文的能力，从而达到全面发展的教育目标。
6. 个人观点在我看来，基于日常生活情境的语文核心素养测评设计是一种更加贴近学生实际生活和学习需求的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，从而更好地达到教育的目的。
结论语文教育应该紧密结合学生的日常生活情境，设计能够全面评估学生核心素养的测评任务，才能更好地促进学生语文素养的提高。
通过以上的分析和讨论，希望读者能够更深入地理解基于日常生活情境的语文核心素养测评设计，以及它在语文教育中的重要意义。
核心素养下小学语文作文生活化探究
核心素养下小学语文作文生活化探究
核心素养是指一个人在生活中所必备的基本素质和能力。
小学语文作文是培养学生语
言表达能力和思维能力的重要途径之一。
通过生活化的方式来探究核心素养，可以使学生
更加贴近生活，更加深入地理解和掌握核心素养。
要从学生的生活经验出发，让学生自由地选择话题和题材。
学生可以选择自己喜欢的
事物或者日常生活中的一些经历，以此为主题展开写作。
学生可以写一篇关于自己喜欢的
动物的作文，或者写一篇关于自己参加运动会的作文。
通过写自己熟悉的事物和经历，学
生能够更加轻松自如地表达自己的思想和感受，同时也能够更好地理解和掌握核心素养。
可以通过阅读一些与核心素养相关的故事和文章，来激发学生的思考和创作。
可以让
学生阅读一篇关于友谊的故事，然后写一篇关于自己的朋友的作文。
通过阅读和思考，学
生可以更加深入地理解和感悟核心素养，同时也能够在写作中运用。
可以通过一些实践性的活动，来培养学生的核心素养。
可以组织学生进行一次实地考察，然后让学生根据所看所闻所想，写一篇观察和感悟的作文。
通过实际操作和亲身体验，学生能够更加直观地感受和领悟核心素养。
要注重对学生的写作进行指导和评价。
在学生完成作文后，要及时对学生的作文进行
评价和指导，并帮助学生发现和改正问题。
还要充分肯定学生的优点和进步，鼓励他们更
加努力地提升自己的核心素养。
链接实际生活 培养核心素养
链接实际生活培养核心素养作者：***来源：《湖北教育·教育教学》2023年第11期教师以生活情境承载的物理学知识为载体，培养学生的物理学科核心素养，有利于学生更好地理解所学内容，提高解决问题的能力。
笔者以高中物理“生活中的圆周运动”习题教学为例，做具体阐释。
一、明确运动条件，建立物理观念本环节，笔者借助学生熟悉的游戏中的圆周运动实例，引导学生明确物体做匀速圆周运动的条件是物体所受的合外力等于向心力，体会物体做匀速圆周运动的向心力来源，理解“力是改变物体运动状态的原因”物理观念。
课堂上，笔者先出示习题1，引导学生分析“魔盘”中的圆周运动。
习题1（2018·汕尾高一检测）如图1所示，一个水平大圆盘绕过圆心的竖直轴匀速转动，一个小孩坐在距圆心为r处的P点不动。
关于小孩的受力，以下说法正确的是（）。
A.小孩在P点不动，因此不受摩擦力的作用B.小孩随圆盘做匀速圆周运动，其重力和支持力的合力充当向心力C.小孩随圆盘做匀速圆周运动，圆盘对他的摩擦力充当向心力D.若使圆盘以较小的转速转动，小孩在P点受到的摩擦力不变学生分析，小孩随“魔盘”所做的运动是水平面内的匀速圆周运动，所以改变物体运动方向的力必须是水平面上的力，若物体只受重力和支持力，它们的合力只可能在竖直方向，所以首先排除选项A。
同理，学生排除了选项B。
经过进一步讨论，学生发现向心力的方向与物体的运动方向不能在同一条直线上，否则物体不会做曲线运动；向心力的方向要与运动方向垂直，否则速度大小会改变，故答案C正确。
在此基础上，笔者引导学生归纳向心力的特点和作用效果。
关于向心力的特点，学生总结得出：向心力的方向时刻在变化，始终指向圆心，与线速度的方向垂直；在匀速圆周运动中，向心力大小不变；在非匀速圆周运动中，向心力大小随着速率的变化而变化。
由此我们可以发现答案D是错误的。
关于向心力的作用效果，学生回答：向心力的方向与物體运动方向始终垂直，只改变物体的运动方向，不改变线速度的大小。
探析核心素养的考查形式和要求
探析核心素养的考查形式和要求随着时代的发展，教育也在不断地变革和完善。
除了传授知识外，现代教育更加注重学生的核心素养的培养和考查。
那么，什么是核心素养？核心素养的考查形式和要求又是什么？本文将对这一问题展开探讨。
一、什么是核心素养？核心素养是指学生所需具备的一系列知识、能力和态度，包括批判性思维、学习能力、创新能力、沟通能力、合作精神、人文素养等。
核心素养的培养旨在培养学生的综合素质，使其具备解决问题的能力和拓展的思维方式。
与传统的知识教育相比，核心素养更加注重学生的发展和全面素质的提高，是现代教育的重要内容之一。
二、核心素养的考查形式1. 知识考查核心素养的考查首先是对学生知识掌握的考察。
但与传统的知识考试不同的是，现代教育更加注重知识的应用与拓展。
对于核心素养的考查形式，更注重学生对知识的理解和应用，而非死记硬背。
考查形式可以包括小组讨论、课堂展示、问题解答等形式，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 能力考查除了知识的考查外，核心素养更加注重学生的能力培养和考查。
能力考查可以包括实践操作、项目实施、创新设计等形式。
学生可以通过小组合作的方式完成一个项目，培养他们的合作能力和创新思维。
3. 态度考查除了知识和能力外，核心素养的考查还需要考察学生的态度。
这包括学生的自律能力、坚韧性格、团队合作精神等。
态度考查的形式可以包括日常表现、综合评价、自我评价等形式。
1. 多元化核心素养的考查形式应该是多元化的，包括书面考试、实践操作、项目实施、课堂讨论等形式。
多元化的考查形式可以更加全面地考察学生的知识、能力和态度。
2. 综合性核心素养的考查应该是综合性的，注重学生的全面发展。
考查要求不仅包括学生的知识水平，还包括学生的能力和态度等综合素养。
3. 弹性核心素养的考查应该是灵活并具有弹性的。
考查形式应该根据学生的特点和需求进行调整，既能够考察学生的基本素养，又能够激发学生的学习兴趣和热情。
4. 导向性核心素养的考查应该是具有导向性的，旨在指导学生的发展和提升。
立足生活常识 导向核心素养
立足生活常识导向核心素养我们来谈谈生活常识。
生活常识是指人们在日常生活中所必需的知识和技能，它包括了健康、饮食、交际、礼仪、交通、安全、法律、环保等方方面面。
生活常识的掌握，对于我们在生活中的方方面面都是非常重要的，它不仅能帮助我们更好地融入社会，还能让我们在面对生活中的各种问题和挑战时更加从容应对。
没有生活常识作为基础，人们将很难适应社会的发展与变化，更难在面对各种挑战时保持稳定的心态和行为。
我们来谈谈核心素养。
核心素养是指人们在生活中所应具备的一系列基本素养，它包括了文化素养、科学素养、艺术素养、健康素养、社会素养等方面。
这些素养不仅能够让我们更好地理解和把握世界，还能让我们具备更好的创新精神和解决问题的能力。
这些核心素养也是我们在不同领域中所必备的能力，它们构成了我们在社会中生存和发展的基础。
接着，让我们谈谈为什么要立足生活常识来导向核心素养。
生活常识是我们学习和掌握核心素养的基础。
我们无法在没有基本的生活常识的情况下去学习和掌握核心素养，因为缺乏生活常识会让我们在学习和掌握核心素养的过程中缺乏基础和支撑。
生活常识是我们在社会生活中，尤其是面对各种问题和挑战时的武器和护盾。
我们在社会生活中需要学会的很多技能和知识，都是要建立在生活常识的基础之上的。
没有生活常识，我们将很难在社会生活中找到自己的定位，并且在面对各种问题和挑战时很难保持稳定的心态和行为。
那么，我们应该如何立足生活常识来导向核心素养呢？我们要从小培养孩子的生活常识。
父母和学校应该给予孩子足够的关注和培养，让他们在成长的过程中，能够学习和掌握一些基本的生活常识，这样不仅能够帮助他们更好地适应社会的发展，还能让他们在成长的过程中具备一些必要的技能和知识。
我们要注重生活教育。
生活教育应该贯穿在我们的日常生活中，无论是在学校还是在社会中，我们都需要注重生活教育。
生活教育不仅能够让我们学到很多实用的知识和技能，还能够培养我们解决问题和应对挑战的能力。
探析核心素养的考查形式和要求
探析核心素养的考查形式和要求核心素养是指个体在知识、技能、价值观等方面的综合能力，是现代社会对人才的要求。
在教育体系中，考查核心素养的形式主要有考试、项目实践、综合评价等多种方式，不同形式有不同的要求。
考试是最常见的考查核心素养的形式之一。
在教育系统中，考试通常采用书面的形式进行，通过选择题、填空题、计算题等考查学生的知识掌握和应用能力。
数学考试可以考察学生对数字和运算的理解能力，语文考试可以考查学生的阅读理解和写作能力，英语考试可以考察学生的听力、口语、阅读和写作能力等。
通过考试可以对学生的知识掌握情况进行测评，督促学生进行学习，并对学生的学习成绩进行评价。
项目实践是一种重要的考查核心素养的形式。
通过对一系列的项目任务和实际问题进行解决，培养学生的合作能力、创新能力、问题解决能力以及团队协作能力等核心素养。
学生可以参加科技创新项目、社会实践项目、体育运动项目、艺术创作项目等，通过实际操作和实践活动，提升自己的综合素质。
项目实践不仅考查学生的实践能力，还注重学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的实践能力和创新能力。
综合评价是一种综合性的考查形式，它综合考察学生的学科知识、技能和综合素质。
综合评价通常包括学科考试、综合素质评价、展示性评价等多个环节。
学科考试是考查学生对基础知识的掌握和应用能力，综合素质评价是通过考察学生的品德、社会责任感、创新能力、沟通能力等方面来评价学生的综合素质。
展示性评价通常采用展示、口述、演讲等方式，学生通过自己所选择的方式展示自己的学习成果，通过展示评价来展示自己在各方面的能力。
综合评价注重学生的综合能力和综合素质，是对学生全面发展的评价。
要求学生具备打牢基础知识的能力，理解知识的内涵和外延，能够运用所学知识解决实际问题。
要求学生具备创新思维和创新能力，能够灵活运用知识并解决新颖复杂的问题。
还要求学生具备合作意识和团队合作能力，能够与他人合作、协同学习和共同解决问题。
关注生活教学 培养核心素养
关注生活教学培养核心素养生活教学是指在日常生活中通过观察、体验和实践，培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习和生活中所需具备的基本能力和品质，包括创造力、批判性思维、合作精神、沟通能力等。
关注生活教学，不仅可以使学生在实践中学到知识，更能够培养他们的核心素养，使之成为具有创新精神和综合能力的未来人才。
本文将从关注生活教学的意义、方法和实施策略等方面进行探讨。
一、关注生活教学的意义1. 培养实践能力生活教学是一种贴近生活的教学方式，通过生活中的实践活动，可以培养学生的实践能力。
在日常生活中，学生可以通过参与家务、自主学习、参与社区活动等方式，养成自理能力、独立思考能力等，这些都是他们在未来社会中所必需的能力。
2. 提升综合素养生活教学是一种综合性教学方式，可以促进学生各方面素养的全面发展。
不同于传统的教学方式，生活教学更加注重培养学生的综合能力，包括思维能力、情感管理能力、人际交往能力等，使学生在生活中得到全面的提升。
3. 培养社会责任感通过生活教学，学生可以参与一些社会公益活动，如志愿者服务、环保活动等，培养他们的社会责任感和公民意识，使之成为有担当的社会人才。
二、生活教学的方法1. 实地考察利用实地考察的方式，让学生走出教室，走进生活中去。
带领学生去农村体验种地、去工厂参观生产过程等，通过亲身参与，让学生对生活有更深入的了解，培养他们的动手能力和实践能力。
2. 项目实践通过开展一些项目实践，让学生自主设计、组织、实施一些活动，如文化节、科技展等，让他们在实践中提升动手能力、合作精神等。
三、生活教学的实施策略1. 教师引导在生活教学中，教师是至关重要的角色。
教师需要引导学生去关注生活中的点滴，引导他们去思考、实践，从而培养他们的核心素养。
2. 学科整合生活教学需要将不同的学科进行整合，使学生在实践中得到多方面的知识和技能，培养他们的跨学科综合能力。
3. 注重反思生活教学需要学生在实践后进行反思和总结，让他们从实践中得到经验和收获，形成良好的习惯和素养。
生活融入习作 提高核心素养
生活融入习作提高核心素养核心素养是现代社会对一个人综合能力的要求，包括思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
而生活是每个人都无法回避的一部分，如何将生活融入习作中，提高核心素养，成为了一个重要的课题。
生活融入习作表现在日常学习中的方方面面。
学生可以通过观察生活中的事物，培养自己的思维能力。
在学习科学知识的时候，可以查阅相关资料，观察自然界中的现象，然后思考其中的原理和规律。
这样一来，不仅可以提高对科学知识的理解和记忆，更能够培养自己的科学思维能力，也能够感受到科学知识与生活实践的紧密联系。
生活融入习作可以提高学生的学习能力。
在日常学习中，学生可以通过了解生活中的实际问题，找到解决问题的方法。
在学习数学的时候，可以选择一些实际问题进行运算和解答。
这样一来，不仅可以提高学生运算能力，更能够增强学生解决实际问题的能力。
这种将生活融入习作的方式，既可以增强学生的学习兴趣，也可以加深学生对知识的理解和运用能力。
生活融入习作可以培养学生的创新能力。
在日常学习中，学生可以通过自己的观察和思考，提出一些新奇的观点和见解。
在写作文的时候，可以以自己所见所闻为素材，结合自己的思考和想象，写出一篇独具特色的文章。
这样一来，不仅可以培养学生的创作能力，更能够开拓学生的思维空间，激发他们的创新潜力。
生活融入习作可以提高学生的沟通能力和合作能力。
在日常学习中，学生可以通过小组讨论和合作实践来解决问题。
在做项目作业的时候，可以分组进行研究和实践，然后合作完成任务。
这样一来，不仅可以增强学生的团队意识和合作能力，更能够锻炼学生的沟通能力，培养他们互相尊重、理解和倾听的意识。
生活融入习作可以提高学生的核心素养。
通过观察生活、解决生活中的实际问题、培养创新能力和加强沟通合作，学生可以在日常学习中不断提高自己的综合能力。
只有将生活融入习作，才能更好地培养学生的核心素养，使他们能够应对现代社会的挑战，为未来的发展做好准备。
生活融入习作 提高核心素养
生活融入习作提高核心素养
生活融入习作是当前教育界推行的一种新型习作方式，它通过将学生的生活经验和实践活动与课堂教学紧密结合，让学生在实践中不断探索、思考、创新，使他们不仅能够掌握课程知识，还能够提高核心素养。
核心素养是指现代人必备的基本素质，包括学习能力、创新能力、社交能力、情感能力、实践能力等。
生活融入习作正是通过将学生的生活实践融入习作中，让学生在不断探索和实践中培养核心素养。
例如，在语文课上，可以让学生写一篇关于校园生活的作文。
学生需要通过自己的亲身经历和感受，结合课堂知识，进行创作。
这种方式不仅能够提高学生的写作能力，还能够让学生更加深入地了解校园生活，培养他们的情感能力和实践能力。
在数学课上，可以让学生参与数学竞赛。
竞赛中，学生需要运用所学的数学知识进行分析、推理、判断，并结合实际情况作出正确的判断和决策。
这种方式能够提高学生的数学思维能力和实践能力。
在历史课上，可以让学生进行一个历史人物研究项目。
学生需要针对自己感兴趣的历史人物进行研究，并通过各种途径寻找并分析相关材料，最后撰写一份详细的研究报告。
这种方式能够提高学生的研究能力和思考能力，同时也能够培养他们对历史的兴趣和理解能力。
总之，生活融入习作是一种非常有效的提高学生核心素养的教育方式。
通过将学生的生活实践与课堂教学融合，可以让学生不仅仅局限于书本知识，而是能够更全面地掌握知识，培养核心素养。
因此，我们应该让更多的学生参与到生活融入习作中来，让他们在实践中不断成长和发展。
探析核心素养的考查形式和要求
探析核心素养的考查形式和要求
核心素养是指人在现代社会中所必需的基本能力和素质。
它包括了个人的思维能力、
沟通能力、合作能力、创新能力、情感能力和道德素养。
这些核心素养的考查形式和要求
对于培养和提高学生的综合素质非常重要。
核心素养的考查形式应该注重学生的思维能力。
传统的教育模式注重的是记忆和重复，而现代社会需要的是具有创新和批判思维能力的人才。
在考查中应该注重学生的思维逻辑、分析和解决问题的能力。
在数学考试中，不仅仅是考查学生的计算能力，还要注重学生的
思维方法和解题思路的表达。
核心素养的考查形式应该注重学生的沟通能力和合作能力。
在现代社会中，人的工作
和生活都需要与他人进行交流和合作。
在考试中应该注重学生的口头和书面表达能力，并
培养学生与他人进行合作和协作的能力。
在语文考试中，可以设置小组讨论或合作写作的
题目，考察学生的沟通和合作能力。
核心素养的考查形式应该注重学生的情感能力。
现代社会面临各种挑战和困难，需要
有情感能力的人才。
在考查中应该鼓励学生表达自己的情感和感受，培养学生的情感认识
和情绪调控能力。
在语文考试中，可以设置作文题目，让学生表达自己的情感和思考。
核心素养的考查形式应该注重学生的道德素养。
现代社会需要有良好道德品质的人才，注重公平、正义和责任感。
在考试中应该鼓励学生做出道德正确的选择，并考察学生的道
德选择和承担责任的能力。
在道德与法治教育的考查中，可以设置道德决策题目，让学生
思考和选择正确的行为。
生活融入习作 提高核心素养
生活融入习作提高核心素养
生活融入习作，是指将日常生活中的经验和感悟融入到习作中，通过文字表达和呈现，以提高核心素养。
核心素养是指一个人综合素质的重要组成部分，包括学习能力、创新能力、人际交往能力、思维能力等。
通过生活融入习作，可以提高自身的核心素养，培养自
己的综合能力。
生活融入习作的方法有很多，可以通过叙述自身经历、观察和描写身边的人和事物、
表达对社会现象和问题的思考等方式来实现。
下面以我的一次经历为例，说明生活融入习
作的具体过程和效果。
前段时间，我参加了一次社区义工活动。
活动是在一个贫困山区的小学举行的，我们
为孩子们举办了一场文艺汇演，还为他们募集了一些学习用品和书籍。
通过这次活动，我
对贫困山区的教育问题有了更深的了解，并深刻地感受到了自己的幸运和责任。
回到家后，我决定将这次活动的经历写成一篇习作。
我先从自己的角度出发，叙述了
自己参与义工活动的初衷和感受。
然后，我通过描写贫困山区的环境、孩子们的生活状况
以及他们对学习的热爱，展现了一个真实的画面。
接下来，我又结合自己的思考，探讨了
贫困山区教育问题的原因和解决办法，并提出了我个人对于改善教育状况的建议。
通过这篇习作，我不仅将自己的经历和感受真实地表达了出来，还通过思考和分析提
出了解决问题的思路和方法。
在写作的过程中，我不断思考和整理自己对贫困山区教育问
题的认识和观点，进一步提高了自己的思维能力和分析能力。
通过生活融入习作，我还培
养了自己的观察力和表达能力，提高了自己的核心素养。
探析核心素养的考查形式和要求
探析核心素养的考查形式和要求核心素养是指现代社会中具备必要能力和品质的素养，是人才培养的重要目标。
在考查核心素养时，考查形式和要求至关重要。
下面将从考查形式和要求两个方面探析核心素养的考查。
一、考查形式1.笔试形式笔试形式是考查核心素养比较常见的形式，例如英语四六级考试中的听力、阅读、写作等。
这种考查形式要求考生掌握词汇、语法、逻辑思维等知识，具备较好的语言表达和阅读能力，同时能够熟练运用所学知识解决实际问题。
面试形式是考查核心素养的另一种常见形式，例如求职面试、考研面试等。
这种考查形式主要考察考生的沟通交流能力、自我表达能力、逻辑思维能力和创新能力等。
在面试中，除了回答问题之外，还需要考生进行陈述和阐述自己的观点，要求考生具备很强的语言表达能力。
3.综合实践形式综合实践形式是考查核心素养的一种较为综合的形式，例如课堂讨论、组织项目、社会调研等。
这种考查形式主要考察考生的组织协调能力、领导能力、解决实际问题的能力、实践能力和思考能力等。
在这种考查形式中，考生需要通过实践体验，得到思维能力、创新能力和实践能力的锻炼。
二、考查要求1.知识技能要求在考查核心素养时，知识技能是考查的基础。
知识技能包括基本素养，如语言表达能力、阅读理解能力、计算能力等；专业素养，如专业知识的掌握程度、分析和解决实际问题的能力、协作和领导能力等；综合素养，如对社会、对人类文明的思考和认识能力等。
2.创新能力要求创新能力是考查核心素养的重要内容，它是指考生具备创新思维和创新行为的能力，能够在实际问题中发现新思路、新方法，探索新领域，提供新的解决方案。
创新能力的培养不仅是一个人才需求的重要指标和问题，也是现代社会发展的迫切需求。
实践能力是考查核心素养的重要组成部分，它是指考生能够在实际情境中应对问题和挑战的能力。
在现代社会中，对于人才的要求不再仅仅局限于学术研究和学科知识掌握，重点强调实践能力。
只有通过实践，才能把所学的知识应用到实际中去，才能真正掌握和提高自己的综合素质。
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联系生活实际考查核心素养
作者：吴作周
来源：《中学物理·高中》2016年第11期
2016年高考，全国卷和各省市卷理综物理试题依据《课程标准》和《考试大纲》，符合《考试说明》的要求，所考查的内容都在规定的知识范围内，坚持以能力测试为主导，注重考查基础知识和主干知识，重视学科内知识的综合.部分试题以生产和生活中的事例创设情景，注重理论联系实际，关注科学技术和社会、经济协调发展，重视对考生学科核心素养的考查.其中四川卷有一道力学试题，试题贴近生活实际，考查力学中的多个知识点，着重考查考生的建模能力、推理论证和分析综合能力，难度中等，具有较好的区分度，是一道考查考生综合能力的好题.笔者就这道试题进行赏析，希望能够抛砖引玉，得到同行的指正.
例（四川卷）避险车道（标志如图甲所示）是避免恶性交通事故的重要设施，由制动坡床和防撞设施等组成，如图乙所示的竖直平面内，制动坡床视为与水平面夹角为θ的斜面.一辆长为12m的载有货物的货车因刹车失灵从干道驶入制动坡床，当车速为23m/s时，车尾位于制动坡床的底端，货物开始在车厢内向车头滑动，当货物在车厢内滑动了4m时，车头距制动坡床顶端38m，再过一段时间，货车停止.已知货车质量是货物质量的4倍，货物与车厢间的动摩擦因数为0.4；货车在制动坡床上运动受到的坡床阻力大小为货车和货物总重的0.44倍.货物与货车分别视为小滑块和平板，取cosθ=1，sinθ=0.1，g=10 m/s2. 求：
（1）货物在车厢内滑动时加速度的大小和方向；
（2）制动坡床的长度.
命题分析本题以避险车道所创设的情景，考查了“平板-滑块”叠加体模型问题，重点考查了受力分析、加速度概念、牛顿第二定律、运动学公式等知识，意在考查考生应用力学规律综合解决问题的能力.
解析（1）设货物质量为m，货物与车厢间的动摩擦因数μ=0.4，货物在车厢内滑动过程中，受到的摩擦力大小为f，加速度大小为a1，则有：
mgsinθ+f=ma1，
f=μmgcosθ，
联立两式解得a1=5 m/s2，其中a1的方向沿制动坡床向下.
（2）设货车质量为M，车尾位于制动坡床底端时的车速v=23m/s.货物在车厢内开始滑动到车头距制动坡床顶端s0=38 m的过程中，用时为t，货物相对制动坡床的运动距离为s1，在
车厢内滑动的距离s=4 m，货车的加速度大小为a2，货车相对制动坡床的运动距离为s2.货车受到制动坡床的阻力大小为F，货车长度l0=12m，制动坡床的长度为l，则有：
F=0.44（M+m）g，
Mgsinθ+F-f=Ma2，
s1=vt-12a1t2，
s2=vt-12a2t2，
s=s1-s2，
l=s2+l0+s0，
联立以上关系式并代入数据得l=98m.
评析 2016年全国新课标高考《考试大纲》（物理）指出：高考物理试题着重考查考生知识、能力和科学素养，注重理论联系实际，注重科学技术和社会、经济发展的联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，以有利于高校选拔新生，并有利于激发考生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，形成正确的价值观，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程培养目标的实现.该题以山区高速公路上设置的避险车道为背景，考查了力学综合问题和考生的学科核心素养.试题在考查基础知识的同时，重视理论联系实际，所选素材符合生产生活实际，立意新颖，能激发学生求解的欲望，体现了将物理知识和生产生活、社会及科技发展紧密联系的新课程理念.
我们先来了解一下避险车道的原理和设计.在交通事故统计中，长陡下坡是事故多发路段，在这样的长坡上，部分超载车辆长时间使用刹车会因刹车片发热而导致刹车失灵、车辆失控，造成交通事故.因此，在连续长陡坡路段设置紧急避险车道尤为重要.避险车道的原理是在制动坡床上铺上松散的碎石，对车辆产生较大的阻力，以及制作一定的纵坡，利用车辆爬坡时重力做负功来消减车辆制动失灵时的动能.避险车道的坡度角大，对应的制动坡床长度小；坡度角小，对应的制动坡床长度大.一般情况下，坡度角不大于15°，制动坡床长度为100m左右.当然，有的避险车道的坡度角和制动坡床长度视实际地形而设计.
试题设计为了减少繁杂数学运算的干扰，突出对考生构建模型、分析推理、科学论证等科学思维以及科学态度的考查，对于坡度角θ，由于θ较小，取cosθ=1，sinθ=0.1，既降低计算难度又比较符合实情.另外，货车的车速为23 m/s（83 km/h），符合交通法中规定的在山区高速公路上行驶的车速.试题的设问具有一定的梯度和区分度，第（1）问主要考查受力分析和牛顿第二定律，分析计算没有难度.第（2）问物理过程相对复杂，对考生的能力要求提高了，解题的关键是将实际问题进行抽象，通过分析推理建立物理模型，即“平板-滑块”模型，在正确画出货物、货车和制动坡床之间相对运动示意图后，运用运动学规律列式求解.试题的这种设
置，即使有的考生得不到满分，但也不至于完全失分.因此，试题对全体考生有较好的区分度，体现了考试的选拨功能.
教学启示近几年的高考试题，已经渗透新课程理念，在注重基础的同时，注重物理知识在生产生活和科学技术中应用的考查，以及对考生学科核心素养的考查.例如：2016年全国卷Ⅰ第15题（质谱仪）、第22题（热敏电阻控制的报警系统）；全国卷Ⅱ第22题（法拉第圆盘发电机）；天津卷第10题（跳台滑雪）；浙江卷第17题（身高体重测量仪）、第20题（赛车场）；等等.这些试题大多来源于生活实际和新科技背景，但又紧扣教材内容和《考试大纲》要求，考查的是基础知识、基本技能和基本方法，只是在基础知识上有新的变化和创新，体现了“强调能力考查，引导回归教材”的命题思想.所以，高三教学与复习要关注教材、回归教材，避免陷入题海战术之中.同时，关注最新科技前沿，注重物理与生活的结合，在充分利用教材中生活元素的基础上，联系与物理知识相关的生活场景，通过生活实例的引入，使学生在学习的过程中，加强对物理知识的理解，提高科学素养和解决实际问题的能力.。