氧化还原反应定稿
氧化还原反应实验报告
氧化还原反应实验目的：通过实验掌握氧化还原反应的基本原理，熟悉几种常见的氧化还原反应。
实验原理：∙ 物质的氧化还原能力的强弱与物质的本性有关， 氧化还原能力通常根据电对的电极电势的高低来判定。
∙ 氧化还原反应进行的方向、次序、程度， 可以根据氧化剂和还原剂所对应的电对电极电势的相对大小来判定。
∆E = E 氧化剂电对电势 － E 还原剂电对电势 > ０ 反应能自发进行∆E = E 氧化剂电对电势 － E 还原剂电对电势 ＝ ０ 反应处于平衡状态∆E = E 氧化剂电对电势 － E 还原剂电对电势 < ０ 反应不能自发进行∙ 氧化还原反应总是优先在电极电势差值最大的两个电对所对应的氧化剂和还原剂之间进行。
∙ 电极电势差值较小的两个电对所对应的氧化剂和还原剂之间能否进行氧化还原反应，应考虑浓度的影响。
实验过程：在Na 3AsO 4与 I - 的氧化还原反应方程式中, 有 H +, 与OH - 参加，因此介质的 pH 值将对反应有显著的影响。
AsO43- 2 I -AsO 2-2OH -I 22H +由于AsO 43- / AsO 2- 与 I 2 / I - 的氧化还原电对的值相近, 因此, 可以通过改变溶液的酸碱性改变氧化还原反应进行的方向。
反应可在同一试管中进行， 先在酸性中观察Na 3AsO 4与 KI 的反应（为了便于观察碘单质的生成与， 常加入CCl 4萃取碘），观察碘单质的生成，然后再加入碱溶液使反应液呈碱性，观察碘单质的消失。
试验中，酸的加入量应控制在使反应进行即可， 应避免加入过量的酸。
由于含砷的化合物有较高的毒性， 反应的废液应回收到指定的回收瓶中，统一处理。
如果不慎试液滴在皮肤上，应立即冲洗。
实验结论：氧化态或还原态物质与其它的试剂发生化学反应，生成沉淀或形成络合物，从而大大改变了氧化态或还原态物质的浓度，此时，电对的电极电势有较大的变化，应通过奈斯特方程式计算或查表确定其电极电势，再判定氧化还原的反应进行的方向。
《氧化还原反应》优秀说课稿(精选3篇)
《氧化还原反应》优秀说课稿（精选3篇）说教学过程（一）教材处理充分利用“思考与交流”栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，明确氧化还原反应与元素化合价变化的关系，再用电子转移的观点来理解氧化还原反应。
通过“思考与交流”促进学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提升。
（二）教学环节本节课是按照概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的应用这三个环节来完成教学。
1.概念的建立过程首先，在课堂引入时，教师首先展示一些色彩比较突出的图片，如：精美的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视觉上引起兴趣，再充分利用教材中“思考与交流”栏目的作用，让学生先从得失氧的角度去分析比较熟悉的反应，如CuO与C的反应，从而发现存在元素化合价变化的情况。
这样有利于激发了学习兴趣，并很顺利的将概念化的知识引入课堂，使学生在已有概念知识的基础上慢慢过渡到概念的核心上来，学生较容易接受，同时也促进概念的逐步建立。
其次，概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有的概念知识体系。
因此，教学过程中，通过一连串精心设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实质。
如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：[问题1] 在H2O与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧的情况，有没有化合价的变化呢？[问题2]哪些元素的化合价发生了改变？如何变化？[问题3]含有变价元素的物质发生了什么反应？[问题4]Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何变化？分别发生什么反应？[问题5]Cl2与Na、Cl2与H2的反应中元素的化合价是否变化？通过[问题1—3]，促使学生抓住有元素化合价变化的相似点，切入到氧化还原反应的特征，从而使元素化合价的变化由“被动接受”变为“初步生成”，通过[问题4、5]三个反应的比较明确氧化还原反应的特征，再佐以设置的相应【练习1】巩固概念的建立，再因势利导的提出[问题6]在氧化还原反应中元素化合价为什么会有变化？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还原反应的实质，促进了较深层次概念的建立。
氧化还原反应教案(5篇)
氧化还原反应教案(5篇)氧化还原反应教案(5篇)氧化还原反应教案范文第1篇本教材选自人教版《化学1》必修。
该课中的学案是依据同学现有的阅历和理解水平,将学问点设置成一系列问题。
它体现了教学过程,有意识地对同学用问题启发思维,供应学法指导。
在教学思路上,该课的最大特点是不单纯地讲解学问,而是将详细的学问点进行加工,使其向上与化学原理、观念以及方法相链接,向下能落实到应用层面。
准时利用化学原理整合学问,适时渗透化学学科的讨论程序和思维方法,不仅能使学问条理化和脉络化,消退元素化合物学问的“散、繁”的现象,而且体现了化学学科思想和方法,给同学学习元素化合物性质建立框架。
该教学设计为同学的学习供应了支架,加强了思维方法的训练,在肯定程度上能发挥优化教学过程和促进同学进展的双重功效。
教学详细过程[引入]我们在前面已经学习了非金属元素Si、Cl,这节课我们来学习另外一种非金属元素S的单质及其化合物的性质,重点是探究其氧化物的性质。
[板书]第四章第三节硫的氧化物[问题]依据原子结构打算元素性质的原理,我们可通过什么来了解S元素的性质?完成学案的第1题。
阅读教材第89页,了解单质S的物理性质,完成学案的第2题。
1. 画出硫原子的结构示意图_____,硫原子最外层电子数为_____,在化学反应中,硫原子通常简单_____电子。
2. 单质硫的俗名为________,是一种黄色晶体,质脆,易成粉末。
________溶于水,微溶于酒精,_____溶于二硫化碳。
设计意图:画出S原子的结构示意图,推想S元素的性质,使同学把握用原子结构思索元素性质的化学思维方法。
通过同学自己阅读教材去了解单质S的物理性质,培育自学力量。
[问题]常见的硫磺就是单质S,硫磺有什么特点?[同学]回答:可以燃烧。
[老师]回忆S在空气中燃烧现象,完成学案的3题。
3. 硫在空气中燃烧的现象为_____,发生反应的化学方程式为_____。
[提问]依据S燃烧的现象,推想SO2的物理性质,完成学案的第4题。
《氧化还原反应》教学设计
《氧化还原反应》教学设计《氧化还原反应》教学设计（通用10篇）在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是店铺为大家收集的《氧化还原反应》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《氧化还原反应》教学设计篇1一、教材分析中学阶段的化学基本概念、基础理论知识中，氧化还原反应是非常重要的知识点，是中学化学教学的重点和难点之一。
课标要求学生掌握氧化还原反应的基本概念，真正理解反应的实质，正确探究物质的氧化性和还原性。
氧化还原反应的基本概念贯穿于整个中学阶段化学知识的学习始终，是非常重要的理论知识。
本节的教学思路是通过分析参加化学反应的各物质所含元素的化合价是否有变化，建立氧化还原反应的概念，并探讨氧化还原反应的实质；通过分析参加化学反应的各物质所承担的角色，引出氧化剂和还原剂的概念，加强对氧化还原反应概念的理解和应用。
二、教学目标1.课标要求（1）通过熟悉的化学反应，使学生认识到有的化学反应中有元素化合价的变化，建立氧化还原的概念。
（2）通过实验和思考，分析得出氧化还原反应的实质是电子转移。
2.三维目标（1）知识与技能：知道氧化还原反应的本质是电子的转移，能举出生产生活中氧化还原反应的实例。
（2）过程与方法：引导学生认识化学反应中元素化合价的变化，认识氧化还原反应的概念；提出问题，引入实验，让学生通过实验现象得出氧化还原反应的本质是电子的转移。
（3）情感态度与价值观：引导学生学习氧化还原反应，认识到氧化还原反应在实际生产和生活中无处不在，而且有利有弊。
只有充分学习和研究，才能避免有害的氧化还原反应的发生，让更多的氧化还原反应造福于人类。
让学生关注化学与生命活动的联系，体会化学来源于生活，又高于生活。
三、教学分析1.教材分析本节包含三部分内容：氧化还原反应，氧化剂和还原剂，探究铁及其化合物的氧化性和还原性。
以往教学通常将本节分为3课时，每一部分为一课时。
《氧化还原反应》教学设计
《氧化还原反应》教学设计《《氧化还原反应》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容1.课标、教材及学情分析:课程标准中要求：能根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
氧化还原反应内容在三套教材中的组织主要有两种方式，集中编排和分散编排。
山东科技版和人教版采用集中编排，位于大量元素化合物知识学习之前，位于第二章，为元素化合物知识的学习奠定理论基础。
苏教版采用分散编排，将氧化还原反应和氯、溴、碘性质穿插编排，主要是在学习化学物质性质的过程中，形成氧化还原反应相关概念。
高三学生已经知道氧化还原反中几组概念：氧化剂与还原剂、氧化性与还原性、氧化产物和还原产物，并能利用氧化还原反应研究物质的性质，例如：通过分析物质中所含元素的化合价(高价、低价、中间价态)，预测物质具有氧化性或还原性，通过实验看该物质能否与氧化剂或还原剂发生反应，从而验证它是否具有氧化性或还原性。
《氧化还原反应》在中学阶段的基础理论知识中占有极其重要的地位，是整个高中化学教学重点之一，贯穿于中学化学教材的始终，同时也是日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学反应，学生只有掌握好氧化还原反应的基本概念，才能在元素化合物学习中理解反应的实质。
2.教学目标让学生体会用化合价升降的观点和电子转移的观点分析氧化还原反应。
Ø基于“双线桥”法能辨析氧化还原反应中的氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物。
Ø培养学生氧化还原反应中的守恒思想的思维，通过复习及训练，培养学生独立思考及分析解决问题的能力。
Ø能举例说明氧化还原反应在工农业生产、日常生活中的应用，认识并理解化学对提高人类生活质量、促进社会发展的重要作用。
3.教学思维导图以两条明线是氧化还原反应认识、表示、应用;暗线是围绕元素化合物—含卤素(氯、碘)元素的物质的知识展开。
4.教学重难点突破重难点：氧化还原反应方程式的书写突破方法：阶梯式学习——通过课题设计的“由浅到深、由低到高、由现象到本质”课堂活动，给学生搭建“认知过程的知识自我构建”之桥。
《氧化还原反应》说课稿(省级优质课获奖案例)
《氧化还原反应》说课稿尊敬的各位评委老师：你们好！今天我说课的内容是氧化还原反应第一课时，下面我将从教材分析，学情分析，教学目标，重点难点，教法学法，教学过程以及教学反思七个方面进行说课。
1. 教材分析——教材的地位和作用“氧化还原反应”是人教版高中化学必修一第二章第三节的内容，对于整个氧化还原反应体系，本节课的教学处于承上启下阶段，既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。
2. 学情分析从知识层面看，学生已经有了一定的积累，主要包括四种基本反应类型；能够正确标出化学式中任意元素的化合价；能够正确表示出原子及离子核外电子排布；并且掌握了分类的思想。
从能力上看，学生完全具备自主预习、积极思考和在相互讨论中自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。
从心理分析，既然运用已有知识做铺垫，那么在一定程度上可以减少学生对新知识的畏惧，轻松地在教师引导下来层层递进的推进的学习新知识。
3. 教学目标根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学目标知识与技能目标（1）了解从三种不同角度去理解氧化还原反应，了解四大基本反应与氧化还原反应的关系。
（2）初步掌握根据化合价的变化的观点分析氧化还原反应的方法。
（3）学会用化合价的变化这个判断依据来判断氧化还原反应。
（4）掌握用电子转移的观点分析氧化还原反应。
过程与方法目标体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程，通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。
情感态度价值观目标通过氧化和还原这一对典型矛盾，认识它们既对立又相互依存的关系，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。
氧化还原反应说课稿
氧化还原反应说课稿氧化还原反应说课稿1一、教材分析“氧化还原反应”是人教版高一化学新教材第二章第三节的内容。
对于氧化氧化还原反应, 在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在化学必修1中要求在初中化学的基础上, 能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应以及了解常见的氧化剂和还原剂即可；通过后续课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习, 对氧化还原反应有了更多更具体的认识后再要求学生深入理解氧化还原反应的有关知识。
本节课既要复习初中的基本类型反应及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习, 还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
起到了承上启下的作用。
氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识, 不仅是__的教学重点, 也是整个高中化学的教学重点。
二、教学目标1.知识与技能: 初步掌握根据化合价的升降和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；理解氧化还原反应的实质。
2.过程与方法: 体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进,逐步深入的发展过程, 通过对氧化还原反应的特征和本质的分析, 学习由表及里和以辩证的观点来思考问题思。
3、情感态度与价值观：通过氧化和还原这一对典型矛盾, 它们既相反又相互依存的关系的认识, 深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现, 树立用正确的观点和方法学习化学知识。
4.重难点设置:重点: 用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
难点: 用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应。
生掌握氧化还原反应的概念及其中的对立统一的关系。
三、教学过程本节课的教学内容难度大, 要使同学们掌握氧化还原反应的本质不是一件那么容易的事情。
因此, 必须精心设计教法, 力求深入浅出, 而且还要调动学生的思考积极性, 让他们积极参与到教学活动中, 成为学习的主体者。
《氧化还原反应》优秀说课稿（通用5篇）
《氧化还原反应》优秀说课稿《氧化还原反应》优秀说课稿（通用5篇）“氧化还原反应”是人教版高一化学新教材第二章第三节的内容。
下面给大家分享《氧化还原反应》说课稿（通用5篇），希望对大家有帮助！《氧化还原反应》优秀说课稿篇1一、教材分析1、1教材地位和作用教材把《氧化还原反应》安排在高中化学必修1教材第一册第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。
因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。
只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。
学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。
本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理（符合学生学习情况、符合由表及里的学习规律）。
它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
所以这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。
氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。
氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。
化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。
反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。
1、2教学目标知识目标：1、使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围。
2、让学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应。
3、使学生了解氧化剂、还原剂，氧化产物与还原产物，理清5对概念的关系（氧化剂和和还原剂、氧化产物和还原产物、氧化反应和还原反应、被氧化和被还原、氧化性和还原性）及它们与化合价、电子得失的对应关系。
氧化还原反应教案优秀5篇
氧化还原反应教案优秀5篇《氧化还原反应》教学设计篇一一、教材分析氧化还原反应是穿插在高一化学第四章囟素中进行学习的，这节内容的学习，在中学化学中占有很重要的地位，因为中学化学学习过程中有很多与氧化还原反应密切相关的反应、理论及应用。
如：金属的冶炼与防护，化学电池等。
只有掌握了氧化还原反应的基本概念、直观地理解反应的本质，才能更好地学习更多的相关知识，形成知识系统的良性循环，所以本节内容在中学化学中既是重点，又是难点。
二、教学内容分析1、本节教材包括两节内容：氧化还原反应的概念和氧化还原的本质，其中的氧化反应、还原反应，氧化剂、还原剂，被氧化、被还原、氧化产物、还原产物等几种概念极容易混淆。
如按教材的授课顺序，不能最好地突出重点和难点，解决本节课的主要问题，所以本人在授课过程中，以教材为基础，重组了新的知识网络：通过从三个角度分析教材，从而掌握四组概念，理解氧化还原反应本质。
三个角度：得氧失氧的角度、化合价升降的角度、得失电子的角度。
体现了在二期课改过程中，教师的课程观要发生相应的改变。
从传统的“教教材”向“用教材教”转变。
2、化学反应的本质是反应物分子通过断裂旧的化学键形成原子或原子团，原子或原子团再重新组合形成新的化学键，从而形成新生成物分子的过程。
这是一个微观世界的反应行为，人的肉眼是看不到了，反应速度也是极快的，为了让微观的世界行为以宏观的形式反应出来，使学生更形象，更直观，更生动地理解反应过程，体现信息技术与学科的有效整合，结合多媒体教学，体现多媒体教学的功能，帮助学生更好地掌握本节内容。
3、氧化还原理论，是进行辩证唯物主义教育的好题材，氧化和还原是一对典型矛盾，既是相反的又是相互依存的，通过认真引导使学生逐步理解对系统规律在自然现象中的体现，又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识。
三、学情分析结合我校学生知识基础较薄弱、解决问题能力较差的弱势，适当地创设问题情境，问题的提出，不仅要激发学生的学习兴趣，产生求知的欲望，启发学生的思维，同时也要注意让学生“跳一跳够得着”，不能对所要回答的问题失去信心。
氧化还原反应定稿1
氧化还原反应与四种基本反应类型的关系
化合反应
分解反应
C
氧化还原反应
置换反应
复分解反应
奉贤中学
宋海英
由粉绿色(Fe2+)变成黄褐色(Fe3+) .
思考：请根据已学过的知识或者自己的想法 对下列反应进行分类： 1、Zn+CuSO4 → Cu+ZnSO4 2、4Na+O2 → 2Na2O
3、 2Na+Cl2 → 2NaCl
4、H2+CuO → Cu+H2O 5、2NaHCO3 → Na2CO3+CO2↑+H2O
补充维生素C可抑制 色素斑的生成，促进其 消退，延缓衰老。许多 美白产品中都添加维生 素C成分，还可以治疗坏 血病 。
秦俑坑的青铜兵器在制作 过程中曾有意识地用铬酸盐和 重铬酸盐处理过，使兵器表面 生成一层浅灰色或深灰色的保 护层来增加兵器的防腐抗锈能 力，从而使兵器光亮如新，锋 利无比 .
铬盐氧化技术是一项先进 的科学工艺,德国1937年、美 国1950年才先后在国际上申请 了专利。而化学镀铬技术，却 是我国劳动人民在2000多年前 创造的，这不能不说是冶金史 上的奇迹。
加热 加热
加热
( 失去)电子
0 +2
化合价( 升高) 发生(氧化)反应 0
+2
Zn+CuSO4 → Cu+ZnSO4
(得到)电子 化合价( 降低 ) 发生( 还原 )反应
2e
0
Zn+CuSO4 → Cu+ZnSO4
+2
0
+2
2e
0
Zn+CuSO4 → Cu+ZnSO4
最新高中化学说课稿《氧化还原反应》（通用5篇）
高中化学说课稿《氧化还原反应》最新高中化学说课稿《氧化还原反应》（通用5篇）作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编收集整理的最新高中化学说课稿《氧化还原反应》（通用5篇），希望对大家有所帮助。
高中化学说课稿《氧化还原反应》1一、说教材地位与作用本章教材是新课标（人教版）高中化学的第二章第三节内容，是中学化学的重要理论之一，是整个中学化学的教学重点之一。
在高中阶段学生对氧化还原的认识是一个分阶段、螺旋上升的过程：水平1：通过本节课的学习，学生认识氧化还原反应的本质和特征，氧化剂和还原剂、氧化性和还原性等基本概念；能够分析哪些化学反应属于氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂，说出哪些物质具有氧化性或还原性，初步了解常见的氧化剂和还原剂；了解化合价与物质氧化性和还原性的关系。
水平2：在Na、Al、Fe、Cl、N、S等元素及其化合物知识的学习中，学会研究物质氧化性或还原性的思路方法，初步体会到物质的氧化性或还原性存在强弱关系，如Cl2与Fe3+的氧化性强弱等；学生初步应用电子转移守恒进行一些氧化还原反应的配平，如浓、稀硝酸与金属铜的反应配平；学生能够书写简单的氧化还原反应的离子方程式。
水平3：在周期表周期律的学习中，学生对物质氧化性和还原性的强弱建立规律性认识，如同周期和同主族元素得失电子能力的比较，并能够从物质结构（原子结构）的角度预测分析物质的氧化性和还原性并对比强弱关系。
水平4：在电化学内容的学习中，学生对氧化还原反应的认识达到电子转移的定量水平，对物质氧化性和还原性强弱的认识有进一步提高。
在这里可以让学生掌握氧化还原方程式的配平。
水平5：高三复习，达到应用氧化还原反应解决分析综合实际问题的能力。
如综合应用物质的氧化性和还原性强弱，进行定量计算、物质制备、能量转化、实验设计等综合问题，甚至还要跟其他相关的知识联系共同解决问题。
氧化还原反应教案(9篇)
氧化还原反应教案（9篇）《氧化还原反应》教学设计篇一《氧化还原反应》教学设计一、教材分析《氧化还原反应》第一课时选自于人教版高中化学必修第一册第一章《物质及其变化》中的第三节，是中学化学中基本概念和基本理论的重要部分。
氧化还原反应是贯穿于整个高中化学学习的一个重要工具，更是元素化合物以及电化学学习的理论基础，在高中化学学习中占有极其重要的地位，也是中学化学教学重难点之一。
二、学情分析在初中，学生已经从得氧、失氧角度认识了氧化反应和还原反应，只是还不能将氧化还原反应有机统一起来。
在学生已有的初中基础上，可以从得氧失氧---化合价升高、降低----原子失去电子、得到电子等角度帮助学生分析和理解氧化还原反应。
从表象到实质，从宏观到微观层层递进的带领学生理解领悟氧化还原反应的实质。
三、素养目标【教学目标】1．借助价类二维图和已学习的化学反应，联想化学反应分类新视角，继而认识氧化还原反应；2．通过对化合价的分析，借助线桥表征，认识和理解氧化还原反应的宏观特征，并对常见的化学反应进行分类；3．基于化合价的变化与电子转移的相关性，从微观上认识氧化还原反应的本质，能对其进行分析；4．通过四大基本反应与化合价的变化，从而判断氧化还原反应与四大基本反应类型的关系。
【评价目标】1．通过借助价类二维图对不同含铜物质的化学方程式进行分析归纳认识到化学反应分类新视角，继而认识氧化还原反应，发展学生归纳总结能力；2．通过线桥表征氧化还原反应，理解氧化还原反应的宏观特征---化合价的升降变化；3．通过宏观化合价的变化理解微观电子的转移，发展学生宏观辨识和微观探析的核心素养；四、教学重点、难点1．教学重点：氧化还原反应的判断2．教学难点：氧化还原反应本质的理解五、教学方法1．归纳法2．讲授法3．PPT演示法……六、教学设计思路本课采用环环相扣，逐步驱动的方式串联起来。
环节一：展示4个大家比较熟悉的反应，引入氧化还原反应的学习。
从得失氧的角度分析：CuO与C；Fe2O3与CO的反应。
高中化学必修1《氧化还原反应》优秀教案(最新3篇)
高中化学必修1《氧化还原反应》优秀教案（最新3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《氧化还原反应》优秀说课稿范文（精选7篇）
《氧化还原反应》优秀说课稿范文（精选7篇）《氧化还原反应》优秀说课稿范文（精选7篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
说课稿要怎么写呢？下面是小编收集整理的《氧化还原反应》优秀说课稿范文（精选7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《氧化还原反应》说课稿1一、说教材1.本节地位及作用本节安排在新课标人教版教材必修1第二章，从学科内容方面讲是学生认识化学学科的起始章，是连接义务教育阶段化学与高中化学的纽带和桥梁，对发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段化学学习，具有重要的承前启后作用。
氧化还原反应是中学化学的重要理论，是高考的热点，同时对化学反应中能量观点的建立十分重要。
因此，本节是高中化学的教学重点之一。
2.教学目标2.1知识与技能学会运用化合价和电子转移的观点分析氧化还原反应，加深对氧化还原反应的概念理解。
2.2过程与方法从狭义的定义入手上升到广义的定义，由简单到复杂揭示氧化还原反应的本质。
以“问题”为主线，培养学生的探究能力;通过设计实验，培养学生的探究精神。
2.3情感、态度与价值观(1)通过创设问题情境，培养学生积极思维勇于探索的学习品质。
(2)对学生进行对立统一、透过现象看本质等辩证唯物主义教育，帮助学生树立正确的自然观。
2.4教学重、难点用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
二.说学情学生知识状况：初中已学习电子得失、化合价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化还原反应，但不系统。
学生能力情况：学生通过初中一年的化学学习，已具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。
但学生习惯于被动接受的学习方式，不能主动参与到知识获得的过程中。
三、说教法课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，即“不憤不启，不悱不发”。
本节课我以“问题教学法”为主导，综合各种教学方法，完成任务。
通过设“障”立“疑”，造成学生对所学内容时时有疑难问题可思，有各种矛盾待解决的境地，促使他们参与到教学中，运用所学知识去探求和解决遇到的各种新问题，使学生处于“愤”与“悱”的状态。
氧化还原反应教学设计 精品教案
请同学们填好学案中的表格并 将你的探究结果写在学案上 【思考 与交流】
『教师分析』 。 。 。 。好，我们
一起来看一下，凡是得到氧的 元素，它的化合价是？ 凡是失 去氧的元素，它的化合价是？
『教师总结』 由此可知，得
到氧，元素化合价升高的反应 是氧化反应，失氧，元素化合 价降低的反应是还原反应，在 氧化还原反应中有元素化合价 的变化
一： 『思考与练习』 请根据所学内容为下列反应分类。
加热 ①2Cu + O2 ====2CuO 加热 ② 2KClO3 ==== 2KCl + 3O2 ↑ ③Mg+ 2HCl === MgCl2 + H2↑ 通电 ④2H2O ==== 2H2↑+ O2 ↑ 点燃 ⑤CH4+2O2===CO2+2H2O ⑥Ca(OH)2 + CO2 ==== CaCO3 ↓+ H2O ⑦Fe + CuSO4 === FeSO4 + Cu ⑧CaO + H2O === Ca(OH)2 ⑨2NaOH + CuSO4 ==== Cu(OH)2↓ + Na2SO4 高温 ⑩3CO+ Fe2O3 ==== 2Fe + 3CO2
练习一： 化合反应：
从形式分 分解反应：
置换反应： 复分解反应：
练习二： 氧化还原反应： 化合价升降 非氧化还原反应：
评价与反思：
二： 『思考与探究』 探究氧化还原反应与元素化合价的关系
加热
化学反应方程式
加热
得氧
化 合 价 失氧 变化
化合价 变化
2Cu+O2===2CuO
高温
H2+CuO===Cu+H2O
氧化还原反应演示文稿讲课文档
I -+ S 4 O 6 2 -
拆分为两个半反应
氧 化 过 程 ：S2O 32还 原 过 程 ：I2
S4O 62I-
原子数配平
2S2O32I2
S4O622I-
电荷配平
2S2O32- = S4O62- +2eI2+2e- = 2I-
乘系数 半反应相加
2S2O32+) I2+2e-
I2 + 2S2O32-
原电池电动势(ε)和标准电动势(εӨ)
原电池的电动势(ε)为电流强度为零时，原电池正负电极之间的电势差，是原电池正负
电极之间的最大电势差。 原电池的电动势与各物质的组成有关，当各物质都处于标准状态时，原电池的电动势称为
标准电动势(εӨ)。 原电池的电动势可通过电位差计测得。
(-) Zn(s)|Zn2+ (1mol·L-1)|| Cu2+ (1mol·L-1)|Cu(s)(+) 铜锌原电池在298K时的标准电动势为：+1.10V。
解：
(1) I2 + OH- → IO3- + I-
(2) I2 → IO3I2 → I-
(3) I2 + 12OH-→ 2IO3- + 6H2O +10e
I2 + 2e → 2I-
(4) 6I2 +3I122+O6HO-H=-2=IOIO3-3-++6H3H2O2O+1+05I-I-
现在十五页，总共七十七页。
现在七页，总共七十七页。
9.1.3 氧化还原电对
氧化还原电对 1
还 原 型 （ R e d 1 ） + 氧 化 型 （ O x 2 ） = 氧 化 型 （ O x 1 ） + 还 原 型 （ R e d 2 ）
氧化还原反应定稿.
作业
1、用双线桥法分析下列反应： （1）Zn + CuSO4 = Cu + ZnSO4 （2 ）C + O 2
点燃
=
CO2
2、用单线桥法分析下列反应：
（1）2KClO3 = 2KCl + 3O2 （2）2Na + 2H2O = 2NaOH + H2
课后练习
• • • • • • 《名师面对面》 P34：变式练习2 P35：5、13、14 P37：例1、变式练习1 P38：8、9 P42:7、8、9、16、17
2KMnO4 + 16HCl ==== 2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2 + 8H2O △ MnO2 + 4HCl === MnCl2 + Cl2 + 2H2O
前者比后者容易，可判断氧化性：KMnO4&氧化性； 元素处于最低价，只有还原性；元素处于中间 价态，既有氧化性又有还原性，但主要呈现一 种性质。
练习:
H+ , Cu , Mg2+ ,S2- , Zn ,O2 ,SO2 在化学 反应中能失去电子的有 Cu S2- Zn SO2 ,表 + Mg2+ O SO 还原 H 现 性;能获得电子的有 2 2 ,表 氧化 性;在不同反应中,既能失电子有能得电 现 还原性和氧化性 SO2 子的有 ,表现出 .
（3）根据非金属活动性顺序进行判断
F2 Cl2 O2 Br2 I2 S N2 P C Si H2
得电子能力减弱，氧化性减弱
F- Cl- O2- Br- I- S2失电子能力增强，还原性增强
（4）根据氧化还原反应进行的难易程度（反 应条件）的不同进行判断
同种氧化剂和不同的还原剂反应，易发 生反应的还原剂的还原性强；同种还原剂和 不同的氧化剂反应，易发生反应的氧化剂的 氧化性强。 例如：
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（3）根据非金属活动性顺序进行判断 ）
F2 Cl2 O2 Br2 I2 S N2 P C Si H2 得电子能力减弱， 得电子能力减弱，氧化性减弱
性增强
根据氧化还原反应进行的难易程度（ （4）根据氧化还原反应进行的难易程度（反 应条件） 应条件）的不同进行判断 同种氧化剂和不同的还原剂反应， 同种氧化剂和不同的还原剂反应，易发 生反应的还原剂的还原性强； 生反应的还原剂的还原性强；同种还原剂和 不同的氧化剂反应， 不同的氧化剂反应，易发生反应的氧化剂的 氧化性强。 氧化性强。 例如： 例如：
2KMnO4 + 16HCl ==== 2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2 + 8H2O △ MnO2 + 4HCl === MnCl2 + Cl2 + 2H2O
前者比后者容易，可判断氧化性： 前者比后者容易，可判断氧化性：KMnO4> MnO2
价态规律——元素处于最高价，只有氧化性； 元素处于最高价，只有氧化性； 价态规律 元素处于最高价 元素处于最低价，只有还原性； 元素处于最低价，只有还原性；元素处于中间 价态，既有氧化性又有还原性， 价态，既有氧化性又有还原性，但主要呈现一 种性质。 种性质。
作业
用双线桥法分析下列反应： 1、用双线桥法分析下列反应：
（1）Zn + CuSO4 = Cu + ZnSO4 （2 ）C + O 2
点燃
=
CO2
2、用单线桥法分析下列反应： 用单线桥法分析下列反应：
（1）2KClO3 = 2KCl + 3O2 （2）2Na + 2H2O = 2NaOH + H2
练习: 练习:
H+ , Cu , Mg2+ ,S2- , Zn ,O2 ,SO2 在化学 Cu S2- Zn SO2 ,表 反应中能失去电子的有 表 现 还原 性;能获得电子的有 H+ Mg2+ O2 SO2 ,表 能获得电子的有 表 氧化 性;在不同反应中 既能失电子有能得电 在不同反应中,既能失电子有能得电 现 在不同反应中 还原性和氧化性 SO2 ,表现出 . 子的有 表现出
课后练习
• • • • • • 《名师面对面》 名师面对面》 P34：变式练习 ：变式练习2 P35：5、13、14 ： 、 、 P37：例1、变式练习 ： 、变式练习1 P38：8、9 ： 、 P42:7、8、9、16、17 、 、 、 、
（2）根据金属活动性顺序进行判断
K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au 失电子能力逐渐减弱，还原性逐渐减弱 失电子能力逐渐减弱，还原性逐渐减弱 逐渐减弱 逐渐
K+ Ca2+ Na+ Mg2+ Al3+ Zn2+ Fe2+ Sn2+ Pb2+ (H+) Cu2+ Hg+ Ag+ 得电子能力逐渐增强，氧化性逐渐增强 得电子能力逐渐增强，氧化性逐渐增强 逐渐增强 逐渐