教师专业发展

教师专业发展：“觉悟”与“正道”来源：《课程·教材·教法》2014年第3期作者：胡定荣摘要：教师的专业发展应从关注教师专业知识增长和行动反思转向促进教师专业觉悟和专业修行。

教师的专业觉悟指教师通过观察和体悟来领悟教育的真谛，发现教学兴废之道，从而指导教育教学实践，获得教育成功体验和职业幸福；教师的专业修行有八道，即“触—受—问—设—验—识—述—度”；教师的专业修行需要“善知识”的引领。

关键词：专业觉悟；专业修行；教师专业发展从理论上讲，教师职业是专业，每个教师都应该成为专家型教师。

从事实上看，成千上万的教师经过多年的努力，却鲜有成为教学有方、带班有道、深受学生欢迎、教学效果好、在教育教学的某一领域有深刻研究和认识的专家型教师。

为什么教师专业发展的高期待，换来的却是教师专业发展的低效果？难道说多数教师的专业发展只是一种不切实际的目标？如果不是，为什么只有少数教师能成为专家型教师，多数教师却不能成为专家型教师？对于教师专业发展无效的原因的认识，国内学者从教师内外部作了分析。

有的认为是教师自身缺乏专业意识、专业能力和专业行为。

叫有的认为是教师外部的行政主导专业发展体制导致了教师失去了专业发展的权利和动力。

[1]对于如何促进教师专业发展，比较一致的看法是，从外部主导的教师专业发展转向教师专业自主发展，提高教师的专业自觉，[3][4]改善教师的教学行为等。

但是，对于教师专业发展需要何种专业意识和专业行为，是否有一般或共同的专业发展途径，目前的研究还缺乏可操作和共识的观点。

笔者认为，教师专业发展不完全是教师个性化努力的产物，存在共性或一般规律；多数教师之所以不能够实现专业发展，是因为缺乏“正念”“正道”和“正确的指引”。

基于对优秀教师成长经验的总结分析，[5]笔者认为，广大教师的专业成长需要有“专业觉悟”“修行正道”和“善知识”的指引。

一、教师专业发展的正念：“专业觉悟”教师专业的发展是在专业发展动力推动下进行的。

对于教师职业为什么要实现专业发展的问题，以往的认识主要是从教师职业与其他职业相比较的特殊性和不可替代性出发，强调教师专业发展的目的是提高行业的质量标准，赢得社会尊重。

在这种观念驱动下，教育行政部门把提高教师的知识和学历水平作为教师专业发展目标，教师个人往往把提高学历和评职称作为教师专业发展的目标。

而一旦教师的职称和学历达到了标准要求，教育行政部门和多数教师往往就会失去教师专业发展的动力。

我们认为，要使多数教师具有专业发展的动力，必须转变教师专业发展的目的观和动力观，使教师专业发展成为每一个教师从事教育教学工作的内在动力追求。

从教师职业的内在矛盾来看，教学是教与学统一的活动，是教师教学生学习或引起学生变化的活动。

但是，在实际的教学活动中，多数教师每天起早睡晚，希望自己的学生能够成人成才，而多数学生却没有在自己的努力下健康成长。

对此，多数教师百思不得其解、百试不得其果，没有体会到教师职业成功的快乐，有的甚至对教师职业产生了倦怠或麻木。

对于这一矛盾或痛苦的事实，多数教师没有找到真谛，往往把造成教学痛苦的根源归之于学生不领情和不懂事，没有觉悟到造成苦果的根本原因正是在于自身的意识与行为，没有及时地对自己的教学观念和行为做出恰当的调整，以至于在不知不觉、不明不白和痛苦的煎熬中度过了自己漫长的教学生涯。

从教师职业的内在矛盾出发，每一个教师都需要离苦得乐，求得解脱。

教师的专业发展不是用各种知识技能去填充教师的大脑和增加教师的工作负担与痛苦，而是帮助教师追求教师职业的幸福。

因此，我们提出教师专业发展的目标应从追求专业知识增长转向促进教师专业觉悟。

所谓觉悟，指通过观察、体悟来领悟真理，离苦得乐，获得人生的解脱。

所谓教师专业觉悟，就是教师通过观察和体悟来领悟教育的真谛，发现教学兴废之道，从而指导教育教学实践，获得教育成功的体验和职业幸福。

教师的专业觉悟有以下特征：（1）以“得道”与“解脱”为目的。

“得道”就是发现教育教学的因果关系和获得有效教育教学之道，“解脱”就是摆脱教学失效带来的紧张、焦虑和痛苦，体验教育教学成功的幸福与快乐。

（2）以“情”“理”为内容。

教师专业觉悟的内容包括积极的情绪体验和有效教育教学的知识与道理。

（3）以“己”“他”为对象。

教师的觉悟，首先，是教师自己觉悟，把自己掌握明白的学习道理教给学生，这就是“觉己”。

其次，是觉悟了的教师帮助未觉悟的同行教师觉悟，通过自己的觉悟带动更多的同行觉悟，这就是“觉他”。

（4）以教师自身的思考和行动为方式。

教师的专业觉悟是对自己教学实践和观念的正确体会，它是教师自己生命体验的结果。

它解决的是教师的切肤之痛，获得的是切己之知。

二、教师专业发展的正途：修行正道关于教师专业发展的途径的认识，目前比较一致的看法是：基于对教师自身教学实践的观察反思（或称行动研究）是教师专业发展的有效途径。

国内外的研究者还总结出了行动研究从界定问题—设计干预方案—实施干预—评价效果的循环步骤。

照理说，循此步骤，多数教师应该可以得“道”。

但是，在教育实践中，我们发现，大量的教师对自己的教学实践观而不察，见而不识，百试不得其果，百思不得其解。

这说明，对教师专业发展的正确道路还有进一步思考的必要。

通过对优秀教师成长过程的考察，我们认为，教师专业觉悟的过程大体上可以分为八个阶段。

我们可以把它称为教师专业修行的“正道”。

（一）“触”教师的专业知识从教师的专业实践中来，教师的专业实践就是和学生打交道。

教师在和学生打交道的过程中首先得接触学生，产生各种触觉。

因此，教师和学生的接触是教师获得专业认识，走向专业觉悟的开始。

教师的专业接触是指教师全身心地接触全体学生，走进每一个学生的生活世界和心灵世界，和全体学生进行身心的双向交流。

教师全身心地接触学生，意味着教师要动用自己的眼、耳、鼻、身、意等去接触学生。

例如，教师用眼接触学生，就会产生视觉；用耳去接触学生，就会产生听觉；用意识去接触学生，就会产生知觉；等等。

全面地接触学生，就会获得丰富的感觉，就会对学生产生具体、丰富和生动的印象。

优秀的教师往往通过和学生的视线接触，观察到学生的迷茫，从而调整自己的教学内容及其呈现方式；观察到学生的专注、欣喜、愉悦之情，从而体会到学生的积极参与和教学成功的快乐；观察到学生在听讲中烦躁不安，从而觉察到教学的单调和枯燥，进而调整教学活动方式与内容，使更多的学生参与到课堂教学中来。

特级教师李吉林在谈到和学生的接触时说道，学生的眼睛是“会说话的眼睛，是好奇，是求知，是灵性，是多情，是纯真，那里面蕴藏着娇嫩的宝贝，那是不能忽略，不能挫伤，不能压抑的”。

[6]特级教师俞正强在谈到自己转化学困生的经历时指出，一旦学习困难的学生和你有了视线的接触，眼睛发亮，这就是你走向教学成功的开始。

[7]优秀教师在教学过程中往往会俯身倾听学生的声音，了解学生对学习内容和方式的真实感受，发现学生学习失效或有效的真正原因，从而对症下药，使学生能够学有所得。

教师接触全体学生，可以帮助教师获得对学生差异性的认识，领悟到因材施教的道理与快乐。

特级教师于漪在谈到自己的专业成长时指出，每一个学生都是一本丰富的书，一个多彩的世界，教师要练就一副敏锐的目光，善于发现每个学生的长处和潜力。

她自己正是通过对一本本书的认真阅读，一点点学习、领悟，逐步懂得为师之道，并品尝到其中无穷的乐趣。

[8]由此来看，教师专业的修行需从修“触”入手，变不接触、部分接触学生为全面接触全体学生，获得丰富的教学感性认识。

（二）“受”所谓“受”，指承受动作的结果，产生反应和感受。

教师运用眼、耳、鼻、身、意去接触学生，发出动作，必然会受到反作用，在教师的身体和心理上产生反应，形成感受。

这种感受，可能是成功和愉快的，也可能是失败和痛苦的。

优秀教师会对教学感受产生强烈的情绪反应，或者因为学生的成长与成功而兴奋；或者因为学生的不领会、不领情而食不甘味、坐卧不安。

正是对教学接触活动结果的强烈情绪反应，教师有了惊诧、惊奇、惊喜或惊悸之情，就驱动和迫使教师去探寻成功的奥秘和痛苦的解脱之道，走上了“悟道”的路程。

特级教师钱梦龙在反思自己教师专业成长经历时指出，正是由于他对自己在短短的四年内快速成为优秀语文教师的成功体验使他走上了语文教学研究的道路。

[9]特级教师薛法根在反思自己专业成长经历时谈到，正是由于自己的作文公开课上砸了，使他走上了探寻成功的作文教学之道的路程。

[10]由此来看，教师的专业修行需要修“受”，只有让自己的教学感受丰富起来，产生了酸甜苦辣各种感受，才会对教学现象有所觉察和区分。

（三）“问”所谓“问”，指教师对自己的教学行为引起的结果发生疑问。

在教学过程中，教师要求学生做作业，但是，偏偏有一些同学不做或不交作业，这是为什么？教师要求学生认真听讲，但是，结果发现，上课认真听讲的学生学业成绩提不高，不认真听讲的学生学业成绩却始终保持良好，这又是为什么？教学过程中产生的问题可以分为是什么的事实问题、为什么的原因问题以及怎么做的对策问题。

譬如说，教师观察到学生不交作业的现象，这就需要从事实上弄清楚有多少学生不交作业、这些学生都是哪些学生（成绩好的同学还是成绩差的同学，男生还是女生等等）、这些学生是偶尔不交作业还是经常不交作业，从原因上分析到底为什么不交作业，然后寻找让这些学生自觉交作业的对策。

优秀教师不仅仅只是感受到了学生学习结果的差异，还对学生差异的具体表现、成因和对策提出疑问。

如特级教师李明新在谈到他的专业成长经历时指出，他所在的北京小学一直倡导教师要有一双发现问题的眼睛，把研究、解决问题作为质量的生长点，要求教师“带着课题走进教室”。

他在作文教学中观察到学生害怕写作文，不愿意写作文，于是，他就把调动学生作文兴趣、提高作文能力作为研究的课题。

[1l]由此来看，教师的专业修行需要修“问”，只有在教学过程中产生了疑问或困惑，才会驱动教师不满足教学现状，寻求教学改变，而只有教学改变才能促进教师的专业发展。

（四）“设”所谓“设”，就是对教师自身教学中产生的问题的原因做出假设，依据理论和事实依据，提出预想的改进方案。

普通教师在教学过程中遇到问题往往会把原因简单地归之于学生学习态度有问题，而不愿意从自身找原因，不会主动提出改进方案。

如有的教师在教学过程中观察到学生不感兴趣，就提出学生不感兴趣我怎么办的问题，期待有高人指点。

优秀教师则会基于自己的体悟，大胆提出假设，寻找解决办法。

如特级教师李吉林观察到呆板、单调、低效的语文教学使学生流露出黯然神伤的表情，使她不由得产生焦虑之情，进而使她产生了如何才能使学生喜欢语文、学好语文的疑问，困惑中，她受外语情景教学法的启示，大胆提出通过创设生活情景让学生学习语文，提高语文学习兴趣的设想，由此走上情境教学研究之路。