浅谈小学科学课实验时的教学机智
教学机智与教学反思
灵活驾驭课堂动态生成---浅谈小学数学课堂上的教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的"点睛之笔"。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
教学机智的类型：(1)处理教学失误的机智课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。
出现失误并不奇怪，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。
(2)处理学生失当行为的机智学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的"恶作剧"是最常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。
面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，摆脱窘境。
(3)处理教学环境突变的机智教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。
(4)处理学生意外回答的机智教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。
学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。
下面就我教学中的几个片段与大家交流。
若有不当，敬请各位指教。
案例一：借题发挥在一堂数学课时，突然一个学生把墨水倒了，我刚开始有些火，但很快平静了说：“老师想知道哪位同学最乐于助人。
小学科学课教学中情境创设的几点做法
五 、 用游 戏创 设情境 利
心理学家弗洛伊德说 ：游戏是 由愉快促 动的 ，它是 “
满足 的源泉 。 游戏是儿童 的天堂 。 ” 在课堂教学 中， 教师根
二 、 谜 语 、 儿歌 创设情 境 猜 唱
猜谜语 、 唱儿歌是学生喜爱 的方式 ， 能吸引学生的注 据学生心理特点和教材 内容 ， 设计 各种游戏、 创设教学情
性、 思维的灵活性 与意志的果 断性三位一体 的结合， 是教
师 长 期 教 育 经 验 积 累 的 结 果
它囊 括 了作 为一 名合格 的语 文 教师 所应 具备 的修 提高 自身 的综合素养。应创造性地理解和使用教材， 积极 养 、 学识和组织课堂教学 的能力 。 它表现 为在 教学 过程 中
、
联 系旧知 识创 设情 境
巴甫洛夫说 过 ：任何一个新 问题 的解决 ，都要利用 “
这时教师请 他们试试 ， 并让他们说说 ， 是什么物体使 主体经验 中已有 的同类题 。” 因此 ， 在课堂教学 中根据新 亮。”
作 。（ ） ５ 不仅能很 好地适应严格 的作息时 间安排， 自如地 现 出更强 的 自主性和创造性 。有 自我效能感和对学 习的 调元知层次的学习。 总之， 尊重学生 的个性差异， 鼓励学 生 方法学习， 即自律学习 。
三、 教师是 学 习活 动 的引导 者 和组 织者
１ 语文教师的综合素养 ． 语文课程标准在 “ 教学建议 ” 中指 出：教师是学 习活 “ 动 的组织者和 引导者 。教师应转 变观念 、 更新 知识 、 断 不 开发课程 资源， 活运用 多种 教学策 略， 灵 引导学 生在实践
２ 语文教师重要的心理能力和素质 。是 观察的敏锐 ．
习并掌握现代信 息技术， 能够灵活 、 当地将它与语文 教 恰
教学机智读后感-明珠小学
《教学机智》读后感明珠小学陈洁《教学机智》一书是由加拿大著名教育家范梅南教授撰写的一本教育理论书籍，书中作者从“普通机智和教育机智的关系”、“机智的方面”、“教育机智是怎样表现出来的”、“教育机智做什么”、“教育机智如何实现它的目的”、“教学中机智的重要性”等多方面对“教育机智”进行了全面阐述。
捧起这本书时，我一直想从书中找出“什么是教学机智”，也就是“教学机智”的定义，读完全书，却发现范梅南教授在书中并没有对“教学机智”进行科学地、明确地界定，作者在书中说道：“教育机智是怎样的？我们怎样才能看到，在哪里才能看到教育机智在发挥作用？这些都是难以回答的问题。
”不过在读完全书后，我在心中却对“什么是教学机智”有了自己的理解。
我认为，教学机智就是指教师通过敏锐的观察，果断的决策对教学中的各种信息反馈做出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。
范梅南教授说，机智是“智慧的化身”。
机智是一种能力，一种要求脑筋灵活，能够随机应变的能力。
这种灵活、随机应变并非我们日常印象中的小聪明，恰恰相反，它是一个人的学识、阅历、修养等多年积淀一的种返璞归真的能力外化。
教师的教学机智反映为教育教学情境中的“快速反应”能力。
书中指出它主要表现在与孩子们相处时的关心取向上。
可以表现为克制、对孩子的经历坦诚以待、尊重孩子的主体性、潜移默化的影响、在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋。
这也就是说，在真实的教育情境中，多数教学情境要求教师“不假思索、当机立断”。
而这种“不假思索”的当机立断还必须考虑到克服个人的主观情绪、理解并尊重孩子的独特体验等条件。
因此，教师必须具有把握时机、即席演讲、善于引导组织、精于煽情等能力；必须胸怀宽广、富有人情味，始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化；必须知识广博，专业素养深厚。
宁静方能致远，广博生成睿智，这也是新课程改革的基本理念和对教师的要求。
课堂上的教学机智往往来自于课前充分的预设。
谈自然课教学机智的运用.doc
顺利得如履平川。
这是什么原因呢？其实，他们在教学活动中也“捏过几把汗”，只不过他们每次都能“化险为夷”。
这除了教师备课认真、组织得当、引导得法等因素外，还有一个重要的因素——教学机智。
在自然课教学中，如何运用教学机智，提高课堂效率呢？下面谈一点粗浅的看法。
因势利导在充分“展示学生才能和智慧”的自然课堂中，往往会出现一些预想不到的问题。
如果教师没有一定的教学机智，就会急得手忙脚乱，影响教学效果。
处理这类问题时，教师不要完全拘泥于原来的教学设计，可以因势利导，顺着发生的问题去想点子，去启发学生。
例如，教学《磁铁》一课时，学生实验后，教师让学生看他演示“磁铁隔着盘子也能吸铁”。
教师把一块磁铁放在盘子上面，然后拿了几颗小铁钉放在手掌上，并把手掌放到盘子下面，使铁钉接近盘子底部，学生睁大眼睛正准备看铁钉被吸起来的精彩情形，结果看到盘子几次都没能把铁钉吸起来，出现了事与愿违的意外情况。
这位教师灵机一动：“为什么隔着盘子铁钉吸不起来呢？”学生的兴趣又被调动起来了，他们踊跃思考，仔细分析，推测出可能是磁铁的力量太小了。
教师按照学生的意见换了一块大磁铁，结果铁钉一下子被吸了上来。
同学们欢呼起来。
如果当时教师不是因势利导地采取上述方法，而是向学生解释：“因为盘子厚，磁铁的磁力小，所以不能吸起铁钉，我换一块大的磁铁再做一遍。
”这样的处理就逊色多了。
一是暴露了教师准备不充分，二是教学显得不紧凑，三是不能调动学生的积极性。
学生不懂教师问话的意思，在回答问题时，也会出现出乎意料的情况。
如一位教师教《水能溶解别的物体》一课时，做了食盐溶解于水的实验后，教师问：“食盐溶解了，看不看得见？”学生齐声回答：“看得见！”学生的回答出乎教师的意料。
教师马上顺着学生的回答继续问：“你们说的看得见的意思是什么？”学生回答道：“是看得见食盐溶解在水里了。
”教师接着问：“食盐溶解在水里了还看不看得见食盐呢？”“看不见了。
”我们从这里可以看出，教师顺着发生的问题因势利导，顺利地解决了问题。
浅谈小学数学课堂的教学机智
浅谈小学数学课堂的教学机智摘要：教学机智是作为一名优秀教师不可缺少的内在品质，是教师的教学艺术在教育理论和教学实践方面的结晶。
本文主要从拓宽教师专业背景，培养职业敏感，培养教师自身人格魅力等方面谈如何培养小学数学教师的教学机智。
关键词：小学数学课堂教学机智所谓教学机智是指教师对教学过程中突发的各种教学信息，通过敏锐的观察、果断的决策、灵活的处置，以期最大限度地发挥教育资源和开发学生的最大才智，收到最优化的教学效果的一种心理能力。
教学机智属于教学生成，是教师知识与智慧、经验与责任的物化。
一个优秀的教师往往会抓住教学中的契机，让每一个细节都闪耀出智慧的光芒，它能够成为教师灵活利用教学资源和培养学生创新思维的一个触发点。
一、以情激情，唤醒学习内需苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此在设计教学预案时，教师要把数学学习内容包装在具体情境中，让学生产生学习的需要，使学生积极主动投入学习。
二、培养教师教学机智的途径俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”的确，作为一名教师，尤其须具备教学机智这种能力与素质，否则纵然有高超的学识，也难以真正完成教学任务。
那么，教师在教学过程中，如何培养和运用教学机智呢?（一）努力拓宽专业背景“专业背景”是指教师进行教学工作所必需的扎实而宽厚的基础知识与专业知识。
教学机智不可能预期设计，靠的是灵感的闪现，它是“厚积精思”的产物，非有宽广的专业背景不可。
很难想象一个知识贫乏、眼界狭窄、思维缓慢的教师能及时而有效地应对课堂上瞬息万变的不确定的生成性资源。
1、是横向拓宽，即不仅学有专长，又努力广泛涉猎邻近学科，开阔视野，博闻强记。
教师要博览群书，以博带专，为专而博，做一个“杂家”，只有这样，课堂上处理突发事情才能得心应手，游刃有余。
课堂教学机智
课堂教学机智作者：郝广友来源：《读写算》2012年第60期课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。
在这种情况下，必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的一、应用信息反馈原理调整教学。
化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。
在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。
因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。
如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
二、设计好化学教学系统。
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。
要制定出教学行为的"蓝图"必须做到以下几点：（1）要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。
浅谈教学机智的发挥
浅谈教学机智的发挥摘要：教学机智是指教师在教学中面临偶发的或复杂的教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力以及灵活应变、妥善处理问题的能力。
课堂是一个变化多姿的世界，教师在教学过程中必须具备教学机智，才能更好地完成教学任务。
关键词：课堂教学机智发挥中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）07-006-01教学机智是指教师在教学中面临偶发的或复杂的教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力以及灵活应变、妥善处理问题的能力。
也可以说，教学机智是教师在教学中应有的处理偶发事件、随机应变、因势利导、捕捉和发掘教育契机的能力和素质。
它是教师的知识、智慧、灵感、修养等等在教学中的集中体现，在课堂教学中师必不可少的。
课堂是一个变化多姿的世界，教师面对的是一群个性充分展现的学生，他们的思想活跃，随时都有可能超出教师的教学预设，导致无法预料的事件发生。
教师在教学过程中必须具备教学机智，否则纵然有丰富而高超的常识，也很难真正完成教学任务。
那么在课堂教学中，教师要经常发挥的教学机智有哪些呢？本文从以下三个方面来探讨。
一、提高教学效果的机智这种方法是将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相联系，形成情境交融之势。
例如：在教学“时、分、秒”时，教师可以在下课前让学生计算：我们上一节课是40分钟，我们在9时15分上课，下课的时刻应该是几时几分？当学生算出应是9时55分下课时，教师指着教师里的时钟说：“你们看，现在就是9时55分，我们下课。
”在教学过程中，通过创设活跃的教学氛围，将图像、声音及文字集于一体，将抽象的理论转换为形象的、可见的图片等信息，更能帮助学生理解。
现代教学中，多媒体已成为教学过程中必不可少的一部分。
在教学过程中，结合生活中的具体情境，引发学生的好奇心，引导发现数学在生活中的实际价值。
如在二十四小时计时法学习时，学生对二十四小时计时可能比较难以理解，基于此，可以利用多媒体制作一副动画，将老师的一天分成六个画面，晚上12点的时候，夜深了，各家各户都睡觉了；早晨，7点的时候，老师起床洗漱后去学校上班；早上11点40，老师回家；下午2点，老师去学校上班；晚上8点，全家人在一起看电视；时针再转到晚上12点的时候，一天就过完了。
小学科学(心得)之浅谈小学科学实验课的调控策略
小学科学论文之浅谈小学科学实验课的调控策略摘要：实验课是小学科学课的重要组成部分，实验课的性质决定了课堂教学更多的呈现生成性、开放性、不确定性。
这就要求教师运用各种手段对实验课堂进行有效的管理，使教学按照预订的流程顺利有效地开展，从而达到科学学习活动的目的。
本文试从学生学习兴趣的培养和激发、实验小组的管理、课堂常规这三个方面来阐述小学科学实验课的课堂调控实践。
关键词：科学实验课课堂调控实验小组经常听到有老师说这样一句话，要知道一所学校的科学实验室在哪里，只要在上课的时候听听哪里最吵就知道了。
这句话虽然说的有点夸张，但也确实道出了小学科学实验课堂的实情。
小学科学的实验课是学生最喜欢上的课之一，学生在实验课上不光可以探索许多科学知识，还能够开展许多活动。
但也正是因为这些特点，实验课也往往成为一所学校里最“吵”，纪律最差的一节课了，学生们也常常在“乱”而无序的课堂管理中渡过一节课。
如何才能让实验课的教学更为有效呢？我认为我们可以从以下几个方面来加以课堂的调控管理，从而实现张弛有度、和谐的实验课堂。
一、培养学生学习的兴趣是课堂调控的基础兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是成功学习的一半。
心理学家皮亚杰曾经告诉我们，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，成功的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣。
”小学生天生就对周围的事物充满了好奇，对尝试新鲜事物有着极大的兴趣，而实验课堂上丰富多彩的内容正好满足了他们好奇的心灵。
因此，作为科学老师，要利用好小学生对科学实验的好奇心，深入挖掘，培养好小学生对科学实验的兴趣。
把小学生对科学实验的好奇心转化为对学习科学知识的兴趣，让小学生以积极的学习态度进入到科学实验课堂中。
那么如何才能吸引学生好奇的眼光，同时又能把学生的这份好奇转化为学习的兴趣呢？这就要求我们科学老师选择恰当的方式与方法，积极激发和保护学生的兴趣。
一些有趣有蕴含着科学知识的小实验是最佳选择之一。
例如，在一次科学实验课堂上，为了更好地培养学生对科学实验的兴趣，设计了一个火在水中燃烧的实验环节。
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浅谈小学科学课实验时的教学机智
小学科学课是一门具有综合性和实践性的课程。实验是
小学科学的教学重点，它是科学探究的有效手段。对于科学
课来说，做好实验才算是真的上好科学课。笔者在科学课实
验教学过程中遇到了一些状况，并及时采取了一些方法应
对，取得一定的教学效果。
当课堂中学生提的各种千奇百怪的问题；更甚的是，
学生实验时，不按实验的要求操作，状况百出；还有实验结
论对于学生来讲很简单的或已经知道的，或实验的材料与器
材不能满足学生探究的需求时。在这些情况下，必须要求我
们在具备各种最基本的能力和技能的同时，还必须具有良好
的应变能力，也就是我们在教学过程中既能适应现代教学，
灵活自如地驾驭课堂教学进程；又能在教学过程中面对意外
发生的事情，捕捉到学生的情绪与思维变化，迅速调整教学
策略，采取应对措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学
目的。教学机智已成为科学教师的一种必需能力，对于刚走
上工作岗位的科学教师来说，深感这方面的能力欠缺。那么
怎样才能具有较好的应变能力，做到科学课堂教学中随机应
变呢？
课堂教学瞬息万变，各种突发情况都有可能发生，一
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旦状况不对，能否做到随机应变，并能做出快速而准确的判
断和实行恰当的处理，就需要我们具备高度的自我控制能力
和良好的心理素质以及做好充分的课前准备，科学课堂实验
教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，如遇
到以下三种情况，不妨试试笔者的方法：
一、遇到问题，不要回避巧回答
每节课上我们都不可避免地要遇到学生各种千奇百
怪的与打破砂锅问到底的提问，我们怎样才能随机应变呢？
课前那就得做好充分的知识储备。根据每课所讲内容，对学
生可能提出的问题做出预测，上网查阅大量的相关材料。教
师平时也应多阅读其他各学科的有关知识，课后经常与学生
交流，了解学生的思维动态与知识水平及兴趣爱好，这样才
能做有备无患。例如：三年级在讲《茎越长越高》这课，让
学生提问时，发现茎相关的问题很多，有学生问：“老师，
茎与根怎样区分？”这个问题差点把我问蒙了，幸亏在上课
前在百度上查阅资料，回答很简单：“茎上有节，长叶子，
能开花”，把根与茎的区分这类很难的问题简单化了。还有，
当让学生汇报下数据，茎的生长速度一样吗？有学生问：“老
师，茎长的速度为什么不一样呢？”，这个问题得换个说法，
学生就能懂，因为要求学生每天测量茎的高度，学生已经发
现每天测量的数据与前一天的不一样，速度也不一样，我反
问：“你现在还有刚出生的时候长得快吗？”学生一下子明
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白了。当学生在问你的时候，首先要冷静思考，首先从刚学
过的或即将要学的知识中找答案，再次从学生最熟悉的事物
找联系，找关联，最后从课前准备的相关知识中找，把问题
简单化，或把问题拆分，巧妙回答。
二、实验中出状况，不忙批评巧设问
当学生们动手开始实验时，有的实验需要水或油，有
需要火或美工刀的，有的要用橡皮泥或蜡烛，有的需要用到
玻璃仪器等等，实验的材料与器材在到了学生手中就有千万
种可能，在上教科版三年级《水和油》的时候，你会想到水
和油会撒在地上或桌子或打碎玻璃仪器，结果不是，他们是
把油和水混合在一起搅拌，如是马上因势利导，让学生停止
下来观察水和油有没有溶解在一起，水和油哪个更重？还有
上教科版六年级的《我们身边的物质》时，让学生用不同的
方法使物质发生变化，准备了铁丝、白纸、蜡烛、火柴这些
材料以及水槽、烧杯和水；让学生按照实验的要求做，总结
这些物质发生什么变化？意想不到的结果是，有的孩子把纸
点燃，更甚的是把蜡烛滴到纸上再燃烧，这时候我并没有立
即批评学生，而是马上提问：“点燃了的纸发了什么变化，
刚滴了蜡烛的纸与蜡烛以及燃烧后发生了什么变化？”并同
时强调：“实验要特别注意用火安全！”学生马上把注意力集
中到我提的问题上来，关注实验后的现象，而不是在关注刚
才他们如何做的实验。对于学生错了的事情，课堂上没有批
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评是不浪费上课的时间与打击学生思考积极性，但课后得严
厉批评。
三、有些实验，不重结果巧应变
雷夫老师说，看球赛，不是为了看一个结果，而是要
专注地体验这一场“从开始到结束”的“精彩和快乐”。科
学课的实验更应如此，结果固然重要，但学生们探究的过程
也同样重要，循序渐进，学生们才能体验更多的精彩。特别
遇到以下的两种情况的时候：
1.当结论或数据对于学生来讲很简单的或已经知道
的。例如：在上教科版三年级《谁更硬一些？》时，结论是：
金属、木头、塑料、纸4种材料中“金属最硬，纸最软”。
大部分学生可以根据生活经验理解结论。类似一些生活常识
性的结论对于学生来讲，没有难度与新鲜感，但探究的过程
依然是新的。笔者及时把学生的积极性调动到探究的过程中
来，学生同样认真地进行实验探究。
2.当实验的材料与器材不能满足学生探究的需求时。
比如：教科版三年级上册《我们周围的材料》这单元里需要
很多形状大小一样或厚薄一样的材料，还有教科版三年级下
册《水结冰了》，主要仪器温度计是煤油温度计，这个温度
计的误差比较大，大多不准确。往往很多老师认为仪器和材
料都不合格，会影响实验探究的。笔者通过引导学生重点关
注探究过程，最终没有影响孩子们实验的积极性。
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科学课实验主要让学生通过动手动脑进行探究活动，
观察实验现象得出结论，在这过程中，教师只需引导学生如
何参与实验，学生就可以通过自己的努力完成学习任务，而
且通过思考获得知识印象更加深刻，同时锻炼了学生动手能
力与同学之间的团结协作能力，提高他们的创新意识和勇于
探究未知的能力，探究的过程才是关注的重点。
还有，小学科学课实验时的教学很难掌控的，但学生
的潜力是无限的，所以不要怕学生学不会，不要低估学生的
能力，教师要相信学生，并给予他们充分的肯定、表扬，只
有如此学生的才能和创新能力才能不断得到体现和发挥。学
会等待，学生在分组实验过程中，有失误，实验不成功，这
些都没关系，重要的是他们没有停止探究，教师只需要耐心
等待，他们最终可以得出实验的结论。我想科学课实验时，
不是每一步演示与手把手地教，而是大胆放手，给学生搭建
一个平台，为学生服务，协助学生完成自己的探索过程。
【作者单位：苏州市吴江区思贤实验小学 江苏】