浅谈小学科学课实验时的教学机智

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关于小学科学课教学的思考

2018.07 总第507期

教学实践

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目前，小学科学课已提前到小一年级开设，小学科学课的地位得到了提高。小学科学学科的教师要在新课标的引领下，运用新的教育理念，切实培养学生的核心素养。结合自身的教育教学经历，我认为应该从科学课堂教学设计与实践和科学课堂常规培养两方面入手，同步提升。

一、优化科学课堂教学设计与实践

1. 开拓思路，让学生自主探究。科学课通过自主探究教学模式，引导学生去发现、分析并尝试解决问题，然后去验证结论。从学生的困惑入手，激发学生思维的兴奋状态，让他们真正主动地去探究。如“地球内部有什么”是个较大的课题，看似与我们的日常生活联系不是很密切，学生对这个问题的认识也都比较肤浅、片面，没有整体的宏观认识。因此，我最初的设计是先借助我们观察到的地球表面的一系列现象，帮助学生对地球内部进行猜想，然后通过交流资料使学生了解科学家探究地球内部的方法，从而形成对地球内部的初步认识。经过第一节课实践发现，这种安排没能促进学生打开思路。再三思考后，我将猜测地球内部物质与探究地球内部的方法相结合，让学生从自己的视角切入，做一名小科学家，说说自己的探究方法并推测使用这种方法认识的结果。这样，学生完全进入一个探索者的状态，思维被充分调动，参与积极性和有效性大大提高。

2. 有目的、有针对性地进行技能培养。科学实验教学中，细致、严谨的实验计划有助于学生科学技能的形成。在带领学生认识地球的内部结构时，我安排了两个活动：一是通过观察鸡蛋和地球模型，认识地球的基本构造；二是通过交流资料，详细了解地球的内部特点。其中观察鸡蛋的活动在以前的教学中总要耗去较多的时间，影响教学的进度。于是我将学生自己切鸡蛋的过程省略，改为为他们提供切好的鸡蛋，让他们直接观察。但是这种处理存在取舍问题，我在学生自己动手解剖鸡蛋的亲身体验和培养学生有序观察、对比观察、细致观察的实验能力中选择了后者，同时也促进学生更好地形成对地球内部的基本认识。

浅谈小学科学教学论文

怎样提高小学科学课堂教学效率

简小平

课堂生成是现代小学科学教学的重要特征，它能充分体现教师的教学机智和能力，选择适宜的教学方法是平衡教学预设与生成的根本途径。随着科学技术的飞速发展，网络教学在课堂教学起着，利用网络进行文献资料的查阅，采用文献资料的归类、资料的分析、资料信息的提取与总结和资料信息的保存，对文献资料进行加工以获取所需的信息。向有限课堂提高教学效率，为此谈谈如何上小学科学课，我提以下几个方面的建议：

一、巧用电教，化难为易

科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。

另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。二、提高兴趣，增强感知

传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚蚂蚁为什么不会迷路？

小学科学实验教学教案

1. 教学目标

1.1 知识与技能

- 学生能够理解并描述实验的基本步骤和注意事项。

- 学生能够运用科学知识解释实验现象。

- 学生能够使用简单的科学仪器和工具进行实验。

1.2 过程与方法

- 学生能够通过观察、实验、分析等方法探索科学现象。- 学生能够学会与他人合作，共同完成实验任务。

- 学生能够运用科学方法解决实际问题。

1.3 情感态度价值观

- 学生能够培养对科学的兴趣和好奇心。

- 学生能够理解科学对于个人和社会的重要性。

- 学生能够培养尊重事实、勇于探索的科学精神。

2. 教学内容

2.1 实验主题

- 植物的生长与发育

- 水的循环

- 力的作用

- 声音的产生

2.2 实验原理

- 学生需要了解实验原理，以便能够理解实验现象。

- 实验原理应当与学生的认知水平相适应，简明易懂。

2.3 实验材料与仪器

- 学生应当熟悉实验所用的材料和仪器，并能正确使用。- 实验材料和仪器应当安全、易于操作。

3. 教学过程

3.1 导入

- 通过问题、情境、故事等方式引起学生对实验的兴趣。- 引导学生思考实验的目的和意义。

3.2 实验操作

- 学生按照实验步骤进行实验操作，教师巡回指导。

- 教师引导学生观察实验现象，并记录在实验报告纸上。

3.3 实验分析

- 学生根据实验现象，运用科学知识进行分析。

- 教师引导学生进行讨论，共同探讨实验结果。

3.4 实验总结

- 学生总结实验原理和实验现象。

- 教师进行点评，指出学生的优点和不足之处。

4. 教学评价

- 学生实验操作的正确性和规范性。

- 学生实验报告的完整性和准确性。

小学科学听课心得

小学科学听课心得范文

今天我参加了我市小学科学优质课的听课活动。几位老师为我们呈现了精彩纷呈的课堂，给我留下了深刻的印象。各位教师在授课过程中表现的解决问题，处理问题的能力很高。教学理念先进灵活，面向全体。在基本功和技能方面展示出了教师的综合能力。

一、活动为载体，合作探究。

《小学科学课程标准》指出“小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。”纵观这节课，都深刻的贯彻了这一观点。每节课知识探究部分都是有学生小组合作的形式，通过动手设计实验、操作，探讨出规律，形成自己的`体验。纵观整个过程，每一个问题，每一个步骤，都设计的恰到好处，都能根据自己学生的认知水平采取灵活的方法。

二、实验设计生动有趣。

其中《玩镜子》牛凯旋老师设计的探究活动“激光灯怎样绕过障碍物击中目标”;《筷子》王佩佩老师设计的光穿过空气的玻璃盒、穿过盛着水的玻璃盒，对比实验效果明显;光穿过玻璃发生折射现象，更是引起学生的探究热情。“小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。”学生通过科学课程的学习，能保持和发展对自然的好奇心和探究热情;理解与认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活;体验科学探究的基本过程和方法;形成尊重事实、乐于探究的科学态度。

三、与生活紧密相连。

几位老师导课都是用生活中有趣的现象，用科学知识解答生活现象。使学生对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，认真完成预定的任务。将学到的科学知识和日常生活中运用的工具、器具、设备相联系，识别日常生活中科学的应用。

发挥教学机智,追求小学科学高效课堂

生创造良好的学习氛围，提供充分的科学探索机会，注重深化探究，鼓励每有没有力量吹走乒乓球呢？学生议论纷纷，你言我语，各执一说。我让同
一
个学生都像科学家那样富有探索的精神，孜孜谋求的意志，一往无前的学们一起观察实验：用手握住吹风机，另外一只手托住乒乓球在吹风机的
学习兴趣，学生们无不认真地查阅学习。之后大家再将这些信息整理、筛究的策略，这样逐步加深对科学学习的热情。比如说，水沸腾以后，我们提
选、归纳，去粗取精，进行总结，得出规律性的知识。利用信息技术益处多示学生观察气泡在水沸腾前后的不同的表现，然后进行科学的推理，气泡
四、观察是新发现之源
善于观察，勇于探究，这样才产生了科学研究，才陆续有了新的发现。
料琳琅满目，十分充裕，开拓了学生的视野，丰富了课堂教学内容，提升了学生们对于科学充满了好奇，要引领他们掌握观察的方法，懂得探究的探
多，消除了枯燥，学生的动手能力得到了锻炼，增加了他们自主学习的兴的大小，破裂的情况，前后为什么不一致？这样不仅仅能够引起学生的兴

巧于“跟进”经营生成——浅谈小学科学教学中的跟进策略

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名师传艺
巧于“ 跟进，经营生成，
浅谈小学科学教学中的跟进策略
■ 陈芬红
“ 跟进策略” 于商业经营的一种策略。缘教学中的跟进树留行距、株距可以让桔树的枝叶向周围伸出去，它们使策略指的是教师根据情势变化、发展而进行恰到好处的点
说有一定难度，可没想到问题一提出就有学生回答说：菜 “ 地里植物留出行距、株距是为了让植物有充足的空气。这 ”
师，的一颗牙齿掉了。” 我这一说全班都骚动起来，的围有
过去看邵蕴鑫那颗掉落的牙齿，有的嘀咕着自己掉牙的经
历，的龇着牙互相 “ 有研究 ” 牙齿起来。突然，有人大声说：
历观察实验的过程，生清楚的理解太阳东升西落与地使学
外的冷场，能发挥自己的灵性与魅力，时地在这些情若及感冷漠处、学冷场处、维冷却处、趣冷淡处、教思兴知识冷
许多教师认为，堂出现意外就意味着教学效果不课好，教学设计不到位。了减少意外的发生，百计地把为Baidu Nhomakorabea千方
球自转的关系。四、励争议。鼓让参与走向深层

小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性

小学科学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径之一。小组合作分享学习是指学生在进行科学实验时以小组为单位进行合作学习，并通过分享自己的观察、思考和发现来促进学习的过程。下面将从促进学生动手能力和实践能力的发展、培养学生合作意识和团队精神、激发学生学习兴趣和创新思维三个方面来探讨小组合作分享学习在小学科学实验教学中的有效性。

小组合作分享学习有利于培养学生合作意识和团队精神。在小组合作学习中，学生们需要相互协作、分工合作，通过互相补充和帮助来完成实验任务。在这个过程中，学生们将培养互助合作的精神，学会倾听和尊重他人的意见，发现和发挥每个人的优势，并学会有效地沟通和协商解决问题，提高团队协作能力。小组合作学习还可以培养学生的领导能力和团队合作意识，激发学生们积极参与活动的热情。

小组合作分享学习有利于激发学生学习兴趣和创新思维。在小组合作学习中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过自己的观察和思考来主动参与实验过程。这种自主参与和探究的学习方式有助于培养学生的学习兴趣和主动性，激发学生对科学的好奇心和探索欲望。小组合作学习还能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。在小组分享中，学生们可以积极发表自己的观点和独特的想法，鼓励学生们勇于提出问题、挑战常规思维，培养学生的创新思维和创造能力。

巧妙提问提高科学课堂教学效益

著名教育家陶行知先生有云：“发明千千万，起点是一问”。科学探究就是从问题开始，并围绕问题展开的。“苹果为什么会从树上掉下来”牛顿就是基于对这一问题的好奇才奠定了万有引力定律的产生。一节普通的科学课，一句小小的提问同样可能是若干年后一项重大发明的引子。因此善于提问是提高科学课堂的有效手段，也是成就一个人才、奠定一项发明的重要前提。下面浅谈一下我几年来带这门课程的体会和一些做法：

一、提问要精心准备，巧妙设计，不可随心所欲。

首先对课堂提问要精心准备，巧妙设计，不要课堂提问随心所欲，为问而问。如我在听四年级科学“各种各样的花”一课时，有老师问，“同学们，你们见过花吗？”，“见过什么样的花？”这样的提问毫无意义，没有目标，学生闭着眼睛也能答出来。如变为“把你们见过的最漂亮、你最喜欢的花说出来”，一定会是一石击破千层浪，气氛就不一样了。没有事先设计好的课堂提问不仅收不到应有的教学效果，有时还会毁了一堂原本很好的课。

二、提的问题要简洁明了，具体、清楚。

在设计课堂提问时，要注意用词简洁明了，要求具体清楚，语义准确。尤其要注意照顾儿童的年龄、心理特征，用小学生能理解的语言，对提问中的一些“关键词”的选择更要特别注意。如《不一样的电路连接》教学时，有的教师喜欢用“同学们你们知道什么是并联、串联电路吗？”这样的提问来作为开场白。而实际上学生还没有理解

这个概念，他们如何能回答？我在教学这一课时这样问“同学们，我们学校教室的电灯和学生宿舍的电灯在开、关时有什么区别？（我校所有学生宿舍的电灯由一个开关控制，一亮俱亮，一灭俱灭）”这样问就联系了生活，易于接受，能引起学生的共鸣，调动他们的学习积极性。

浅谈小学科学有效教学的实施策略

科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”［1］在小学科学教学中，让学生在丰富多彩的探究活动中认识探究、体验探究、学会探究，要实现这个过程，一方面需要学生积极主动地参与探究，另一方面需要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导。［2］在小学科学教学中研究有效探究的实施策略，提升学生科学探究的质量和有效度，让学生在科学探究活动中情绪亢奋，但要活而不乱；探究时空大了，但要围绕预期目的；人人开展探究和亲身体验，但要学会假设、取证；实验要有计划，观察要到位，并学会表达和倾听，最终实现有效探究，是小学科学有效教学必须关注的重要内容。要让学生通过亲历科学探究过程获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。

一、前测，把握起点，进入话语系统

省小学科学教研员喻伯军老师在“小学科学有效教学”讲座中指出：在新课程背景下怎样真正提高教学的有效性呢？小学科学教学的有效性最终体现在学生身上。学生学得好，学得有兴趣，学习发展得快，有效性就体现出来了。要体现科学教学的有效性，了解学生已有的知识、技能等情况相当重要，包括他对科学的原有概念。知道他的底了，我们就知道在这个底上去发展。知道他在日常生活中对这个地方的理解是半对半错甚至是错的，我们就可以在教学中找到一个点去纠正他原有的错误。［3］从喻老师的讲话中可以看出，科学教学前开展必要的前测是了解学生知识与技能起点的重要手段，是有效教学的前提条件。如摩建强老师在上《昼夜交替的解释》一课前，对学生进行了昼夜交替成因的前概念调查，五年级学生对昼夜交替成因的解释，认为地球自转的占28%，认为地球自转的同时绕太阳公转的占25%，认为太阳绕地球转的占13%，认为和月亮有关的占8%，其他原因或什么都不知道占26%。在了解了学生的前概念后，糜老师有针对性地利用学生的身体和地球仪开展模拟实验，学生在亲身体验后，经历了从模糊到清晰的科学概念发展过程，最终在科学探究的过程中丰富和完善了“关于昼夜交替成因”的多种解释，达成了课堂教学的目标。

如何提高小学科学课堂教学的有效性

一、做好课前充分准备。

有效的教学，始于期望达到的目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，我们首先要确定有效的教学目标，深刻理解教材的重点、难点，应以贴近学生生活实际和有利于学生做探究为原则，选择实验操作的材料，设计恰当的课堂形式。教学内容贴近学生日常生活的，我们利用导学案的优势指引学生自己去找适合课堂中所需要的实验材料。对于学生不常见的比如像《细菌和病毒》这样的课，我们可以利用课件来辅助学生学习。不同的学习内容我们要设计恰当的课堂形式，让学生贴近科学，不感觉生疏，从而提高学生的学习兴趣。

二、改进科学探究措施，保证有效课堂。

增强课堂教学中的探究性是实现科学探究教学、培养学生创新精神和实践能力的攻坚战。如何通过有效的教与学的手段促进学生科学探究力发展的措施尤为重要：一是依据探究程序，明确课堂探究的重点。探究教学的一般过程是“形成问题—建立假设—制定研究方案—检验假设—作出结论—交流评价。虽然不必环环紧扣，或在一节课中让学生经历所有的步骤，但内在的程序不能颠倒；二是保证学生有充裕的探究时间。在科学探究过程中，学生需要有时间提出问题、有时间作出各种猜想、预测、假设、需要有时间进行设计方案、计划、实验、需要有时间进行表达与交流、需要有时间相互评价…与此同时，

教师应合理分配时间，规划好小组学习、个别学习和师生互动学习的时间之比，策划好每一单位时间学生做什么、学生有什么问题、教师从哪里入手予以帮助和支持。三是把握好探究的开放度，实现由扶到放。实际上，学生不可能一开始就能独立从事探究学习，年需要一个由扶到放的过程。

浅谈课堂教学中的教学机智

景。
以上案例显示了教师在教学中有很强的随机应变能力。在第一次质疑收效不大的情况下，教师清醒地意识到学生对诗意不理解就难以提出有深度的问题。但他并没有放弃让学生作为学习的主人去质疑，问题直接抛给学生，是待把而
流程。当前在许多地区，普遍实行集体备课，师在新课标教
赣榆
２２０２１０
有时候，教师的教学机智表现为能因势利导地把学生的
注意和兴趣引向正确的道路，者能够随机应变，活果断或灵地处理意外事件，节课堂进程的节奏和走势。调
学生了解诗意后，引导学生进行了第二次质疑，时学生很这容易地发现了诗中存在的一些疑点。后的深入讨论，好此恰引领学生进入诗的情境，刻地感悟诗的感情，学生的想深而
、
准确判断，当地处理教学信息恰
语文研讨会上借班上课。课堂讨论中提出第一个问题时，在有位学生率先举手，教师马上意识到这位学生可能相当优秀，课堂教学不能只是教师和成绩好的学生唱“ 簧 ” 而但双，应当让一般或较差的学生也有“ 表现 ” 的机会，教师没有请这位学生起来回答，是等待、发其他学生举手发言。讨论而启

科学课堂如何进行合理的调控

作者：顾桂凤

来源：《青年与社会》2014年第36期

曾听过华罗庚实验学校的朱晨老师上过的一节苏教版科学五年级下册内容《神经》的科学实验教学课。记忆深刻，听完这节课，对此有了一些新的思考与认识：科学课堂如何进行合理的调控与指导？

课堂的合理调控是指对课堂教学活动和课堂情境进行合理的调节和控制，以便更好地完成教学任务的教学手段。课堂调控的成功与否，决定着教学效果的取得。那么，在科学课堂中，我们如何进行合理的调控呢？

综合之前我在常州的几次听课学习，以及我们参加金坛市科学中心课题组的多次活动，我总结了一下，觉得科学课堂的合理调控可以从以下几方面入手：

一、科学课堂的合理调控，需要教师具备一定的教学机智

所谓教学机智，是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。

说实话，我们的课堂不是往模具里浇筑产品，我们所面对的是学生。学生是灵动的，是鲜活的个体，他们有自己的思想，有自己的思维方式，有各自不同的认知层面，对待同样一个问题，每个学生的所寻求答案的方式及获得的答案本身都可能存在的差异，这就要求教师有一定的教学机智，来处理每个学生的特殊状态。如朱老师在《神经》一课的教学中有这样一个环节，用两根牙签头去触碰身体的各个部位：指尖、手背、肘部、膝盖，分别感受一下，哪些部位能感受到两个牙签头，哪些部位感受不到两个牙签头。活动的目的是很明确的，在我们的指尖处，神经分布最为密集，所以能感受到两个牙签头。但实验的结果中，当朱老师让学生反馈学生的自我感受时，有同学却无法在指尖处感受到两个牙签头，使其引来其他同学迥异的目光，这时候，作为一名科学教师，在出现这样一个特殊状况下，就必须要具备一定的教育机智，或让学生再次实验一下，感受一下两个牙签头，若学生的指尖神经灵敏度不高，以至于继续无法感受到，那么教师可以将两根牙签分开大一点去帮忙触碰，并辅以鼓励和安慰性的话语，以缓解学生实验不成功或无法和同学们获得同一感受的不愉快的心情，也能尽可能达到了教学目的，并让学生得到了教师的关怀与爱护。

教学机智在小学课堂中的应用策略研究

在课堂教学中,当学生的信息反馈出现了教师在教学设计中未曾料到的突发性情况时,教师能通过敏锐的观察作出迅速的判断,并及时地予以适当的处理,这就是教学应变能力,也称教学机智。在小学里，儿童的想象力更丰富，注意力更不集中，所以几乎没有一节课是风平浪静、一帆风顺的。在教学中，随时随地都可能发生预料不到的事。这是一种常见的现象，这就看教师如何处理，处理的方式不同，将直接影响到整堂课的效果。那么在多变的小学课堂中，教师应该如何处理、运用教学机智，使突发状况变成教学的“活动”性资源呢？这些都是值得我们思考与研究的问题。
王晨认为,教学机智是教师在处理教学过程中出现的偶发事件时所体现出来的不同凡响、刻意求新的精神。教学机智wenku.baidu.com那些注重实际、思维活跃、积极进取立意创新的教师的重要心理特征。他认为教学机智一定具有创造性。[4]
3.利他性，情感性，情境性
宋明亮、张鹏君认为：教学机智虽然是瞬间、迅速地对当时情景做出的决定，但并不完全等同于我们日常生活中的“随机应变”。从心理倾向来说，教学机智是从学生出发、为学生着想、并真正为了学生利益的一种态度，具有明显的利他性特征。情感是机智的基础，是一种对学生的关心、理解、帮助的倾向。“机智是一种实践中的规范性智慧，它受见解的支配同时又依赖于情感”。教学机智是对动态变化的教学情境的创造性应对，由于固有的情境性特征，使得教学机智似乎具有某些无法控制的性质，但在实际情境中机智总是以一种积极的、规范的方式表露出来的。[6]

教师的教学机智应让课堂更加精彩

作者：张涛

来源：《小学科学·教师版》2018年第11期

小学语文教学，不仅仅是知识的传递，更是一种情感与思想的传递。因而，在小学语文课堂教学中，教师要能够充分融入自身的情感与思想，和学生一起产生共鸣，从而让学生学习语文知识不再枯燥无味、不再没有情趣。在师生互动过程中，教师的思想与学生之间能够产生碰撞的火花，无疑要教师能够发挥出自身应有的教学机智。

教学机智，是教师的教学智慧，更是教师的一种综合性素质。在语文课堂教学中，这种素质往往能够在临场应变中得以有效发挥出来，能够收到一种意想不到的良好效果。在语文课堂的问题动态生成中，这种教学机智可以增加语文课堂的质感，能够让语文课堂更加精彩。

一、新颖的导入体现教师的教学机智

好的开头是事情成功的一半，语文课堂也是如此。因而，语文教师要能够重视新课导入的质量，好的导入往往能够给听课者带来耳目一新的感觉，往往能够给听课者一种艺术性享受。小学语文教师要想提升语文课堂教学质量，就必须积极发挥自身的教学机智，首先在新课导入上下功夫，做好上课的开头环节，为语文课堂教学增添光彩。

比如，在学习《黄山奇石》一课时，我原本直接利用多媒体，采用让学生先欣赏黄山美景后引入奇石的方式进行新课的导入。没想到刚出示上课课题时，就有几个学生自告奋勇地说，“我跟随家人一起去过黄山，看到过很多奇怪的石头”。此时我就改变了原来的导入方式，我让他们分别站起来向同学介绍自己见到的奇石的模样。在学生的介绍下，孩子们都能竖起自己的小耳朵，认真倾听。从孩子们的表情中我们可以看出，这个时候他们已经紧随介绍学生的语言进入了黄山奇石的无限遐想之中。待介绍学生描述完奇石美景之后，我才用多媒体课件呈现出黄山奇石让学生进行欣赏。看完了相关视频，孩子们对本课的学习产生了浓厚的兴趣。

谈谈小学科学课堂该怎样有效提高学生学习能力

谈谈小学科学课堂该怎样有效提高学生学习能

力

一、吃透教材，精心设计

新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，灵活使用教材，使教材更具开放性。现行教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。事在教学《生物与环境。这一单元的《食物链》，我让学生了解什么是消费者、分解者等相关知识，让学生形成一条知识链，为其发展打下良好的根基。

二、促成生成，精彩新课堂

大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会

生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。如在教学《变化的天气》这一单元《关心天气》这一课问及：你喜欢什么样的天气，不喜欢什么样的天气，为什么？”有的学生说喜欢雨天，因为会凉快一些；有的同学说喜欢晴天，因为雨天老要打伞，太麻烦了；有的说喜欢下雪天，因可以打雪仗。但一生在回答时说：“下雨也好，晴天出不好，阴天也不好，下雪也不好，因为老下雨会发生洪涝，晴天会干旱，雪天……等自然灾害”。这样一来，我抓住教育锲机，让学生讨论怎样的天气最好，从而学生认识到长期持久的一种天气都不好，各行业相对需要不同的天气等常识。

小学科学新课程标准关于科学教学的建议

随着小学科学新课标的实施，科学教学将更注重学生的探究和实践能力培养。以下是本人对于小学科学教学的一些建议：

1. 关注学生的思维过程

科学教学需要引导学生通过观察、实验、推理等方式，形成科学思维方式。教师应该注意观察学生的思维过程，指导他们运用科学方法解决问题。

2. 强调实践探究

实验和探究是小学科学教学非常重要的部分，可以帮助学生更好地理解科学知识，并培养学生的动手能力和实践能力。教师应该为学生提供充足的实践机会。

3. 与生活结合

小学科学教学需要结合学生的生活实际，让学生能够将科学知识运用于日常生活中。教师应该注重与生活结合，将知识点贴近学生的生活经验。

4. 细致观察

实践探究需要学生进行观察，因此教师应该引导学生养成仔细观察的惯，从而更好地发现科学现象。

5. 培养创新能力

科学知识的掌握需要学生进行思考和创新。教师应该为学生提供创新的机会，开展科技制作等活动，培养学生的创新能力。

6. 数据分析

小学科学教学不仅包括科学知识，还需要学生了解数据分析的方法。教师应该引导学生研究数据分析的基本方法，以更好地理解科学实验的数据结果。

7. 考虑多元化

学生的差异是不可避免的，因此教师应该考虑到学生的特点，

采用多元化的教学方式，满足每个学生的研究需求。

小学科学教学需要注重学生的探究能力和实践能力，在教学过

程中，教师应该引导学生自主探究，注重学生的思维能力和动手能

力的培养。同时，教师应该结合学生的实际，营造积极的学习氛围，让学生在实践中发现科学的魅力。