小学科学有效课堂教学学点滴
上好小学科学课方法点滴
上好小学科学课方法点滴如何上好小学科学课,是我们科学老师值得探究的课题。
就现行的小学科学教材而言,变化大,可以说每年都在变化,如果我们的教学方法方式还停留在原有的教学层面上,我们将违背教材的改编原则和意图,无法完成教学任务,更达不到教学目标。
那么,怎样才能上好新编教材呢?我认为从以下几方面进行探索。
1 科学课的教学从孩子们的身边事开始孩子眼中的世界是一个充满未知、充满色彩的世界,科学课教他们从身边的事物开始观察,从一点一滴的变化开始探究其源,足可培养孩子们浓厚的兴趣。
从容易的活动着手,让孩子知道科学探究不是尖端的事物,只要用心、留心、细心,就如此这般既简单又有趣。
教孩子做一个细心的人,从身边的一草一木开始留心,观察校园里的植物;观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子;观察植物的一生;观察我们周围生活的小动物,观察土壤、空气、水;观察云、雾、雨、雪、霜、风;观察我们吃的食物,了解食物包装上的信息;观察家中的电器,调查家中的材料,观看星空的变化,观察月相的变化;寻找身边混合物等。
通过一系列的活动,让孩子们用自己的眼睛去观察树叶的变化,比较它们的形状、大小、颜色;去欣赏四季见到的花,去分析花的构造,研究花的颜色、花冠的形状,去闻一闻花香,想一想花的作用,去瞧一瞧植物的果实,看其颜色、大小、形状,有的还可尝一尝其滋味;桔子的酸甜,苹果的香脆,梨子的清润,西瓜的甘甜,草莓的酸溜溜等。
让孩子们去寻访小动物,在草地、在花坛、在树林、在庄稼田、孩子们找到了飞舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,畅游的蝌蚪,一步一步往上爬的蜗牛……孩子们去观察这些小生灵的样子,了解它们的习性,和它们一起玩耍,从中了解很多的知识,体验到了无限的乐趣,他们会更热爱这些小精灵。
教孩子们到花园里去采集植物,去郊外采集岩石,去旷野捕捉昆虫,回到教室,孩子们可用放大镜、显微镜观察花的构造、细胞的构造,用一看二摸三刻四滴盐酸的方法观察鉴别岩石。
让孩子们用纸杯做土电话,用易拉罐制作发声筒,用木片、塑料、纸盒、泡沫做船,用纸、针、棍子做成呼啦啦转动的风车。
关于小学科学课堂教学实效性的研究
关于小学科学课堂教学实效性的研究摘要：现阶段小学科学已逐渐体现出它的重要性，它对学生的科学启蒙有着深远影响。
因此，如何把握小学科学课堂教学的实效性也成为全体教师急需探索的一盏路灯。
随着社会的不断进步，德智体全面发展已成为当前学生的基本学习计划及目标，为培养出能独当一面的全面型人才，须从小抓起，而课堂教学的实效性关系着学生未来的成长方向。
本文旨在分析如何改进课堂教学的实效性。
关键词：小学科学课堂教学实效性研究教学是一门艺术，众所周知，传统的课堂教学中主要是以教师、教材为中心的方式来教学，学生处于被动的学习地位。
在现阶段，这种教学方式实效性并不高，教师应理性的分析导致这种现象的源头，摆脱传统的束缚，不断创新教学模式，提高课堂教学的实效性。
本章对如何提高小学科学课堂教学实效性，从而提出具体的想法和意见。
一、明确教学目标在小学科学课堂的教学过程中，教学目标是分析教材、设计教学行为的依据，同时也是评价教学效果的凭证。
因此，教师要积极转变教学观念，注意把握科学教材的整体内容，树立正确的教学理念，尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主体地位，明确教学目标，积极探索科学的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，积极促进学生科学素养的提高。
二、营造教学氛围教师在进行科学教学的过程中，要注意营造一个良好的学习氛围，在充分把握教材的前提下，积极研究科学教学的非智力因素，通过情感因素来打动学生。
同时，要积极发掘教材的思想感情，通过运用生动的语言以及形象的立体画面，从而启发小学生的形象思维，引导学生更好地理解教材的内涵。
同时，在实际的教学过程中，教师可以通过结合具体的生活实际，从而为学生提供一个良好的学习氛围，不断提高学生的学习能力。
三、转变教学方法由于小学生处在思想的启蒙阶段，在传统的机械学习模式中，不利于小学生的健康成长。
因此，要摆脱传统教学模式的束缚，变被动学习为主动学习。
教师在教学过程中，要注意结合生活实际，将科学引入到学生生活的点滴之中，从而提高学生的自主学习能力以及创新能力。
小学科学课教学点滴谈
小学科学课教学点滴谈作者：张加润来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第15期小学科学教学《大纲》明确指出：“指导学生获得一些浅显自然科学基础知识，同时培养他们科学志趣以及学科学、用科学的能力，使他们受到爱家乡、爱祖国、爱科学等思想品德教育，促进他们的身心健康发展。
”由此可见，在全面实施素质教育的今天，探索农村小学如何上好科学课是何等的重要，现就我的教学经历谈下体会：一、利用地方资源优势，开展科学调查教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”。
在《太阳与彩虹》教学中，组织儿童到不远的小河边，背对着阳光做“拨水”游戏，在愉快地玩耍中，使学生意外的发现了与彩虹类似的景象，于是因势利导，非常轻松地揭开了彩虹形成的奥秘。
根据教材内容的需要，有目的地组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本；有目的地组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察科学事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。
二、充分利用演示实验，培养学生探究潜能教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。
演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。
例如我在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，采用演示实验教会学生怎样用温度计测量物体温度。
三、充分利用电教多媒体教学，激发学生的学习兴趣课程标准指出：在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用现代教育技术。
快乐学习科学中班科学活动点滴
快乐学习科学中班科学活动点滴科学是孩子们认识世界、探索真理的重要途径之一。
对于幼儿来说，科学活动能够培养其观察力、思辨力和动手能力，激发他们的好奇心和求知欲。
在中班阶段，让孩子快乐地学习科学，我们可以采取一些丰富多样的科学活动。
以下是一些在中班教学实践中，能够培养孩子学习科学的活动点滴。
1. 种子的成长让孩子亲手播种，并观察和记录种子的成长过程。
这样，他们能够更直观地感受到植物的生长变化，并了解到植物需要水、阳光和空气等生长的基本条件。
通过亲身体验，孩子们将深刻理解到观察是科学研究的基础，同时也培养了他们的责任心和耐心。
2. 味觉实验通过味觉实验，让孩子们品尝不同的食物，并用简单的言语描述其味道。
从中，他们能够感受到味觉对人的影响，并学习到食物的味道与其成分之间的关系。
例如，他们可以品尝不同种类的水果，尝试辨别酸、甜、苦、咸的味道，从而感受到水果中不同成分对味觉的刺激。
3. 打气球实验通过打气球实验，让孩子们探索气体的性质。
让他们将气球吹起，并观察气球的变化。
从中，他们将发现气体的特性，如占据空间大、能够自由流动等。
通过这个简单的实验，孩子们能够体验到科学实验的乐趣，同时也培养了他们的观察力和动手能力。
4. 颜料与水的实验让孩子们观察颜料在水中的变化，并思考为什么颜料会融入水中。
通过这个实验，他们将理解物质的溶解特性，同时也能够培养他们的观察和思考能力。
在实验中，可以采用不同颜色的颜料，让孩子们观察颜料融入水中的速度和变化情况，进一步加深对物质溶解的理解。
5. 探索浮沉用不同材料制作小船，并观察它们在水中的浮沉情况。
通过这个活动，孩子们将了解到不同材料对水的浮力的影响，并学习到浮力是物体浮在水上的原因。
孩子们可以尝试更换不同的材料，观察它们在水中的浮沉情况，从中培养其观察和探索的能力。
6. 制作简易磁罗盘教导孩子们制作简易的磁罗盘，通过观察磁铁在罗盘中的指向，让他们了解地球的磁性和地球磁场的方向。
小学科学教育教学心得体会（精选8篇）
小学科学教育教学心得体会我们得到了一些心得体会以后，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编收集整理的小学科学教育教学心得体会（精选8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学科学教育教学心得体会1学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。
小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。
如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。
提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。
在教学中，我尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。
比如教学科学教材《声音的产生》的时候，不是用专门的实验器材音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。
学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来，忙得不亦乐乎。
又如，在教学科学教材《温度计的秘密》实验的时候，我提供给学生的实验材料是小药瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。
教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。
提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。
如在教学科学教材《有趣的浮沉现象》一课时，我就为学生提供了一组生活中常见的物体（马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针、小木块、小铁块等等），让学生猜测哪些物体是沉，哪些物体是浮，并把你认为是沉的物体放一堆，浮的物体放一堆。
学生探究得兴致勃勃。
小学科学教育教学心得体会2近十年来，教育教学不断改革深化，科学教学更是走在改革的前沿。
提高小学科学课堂教学有效性的策略探究
提高小学科学课堂教学有效性的策略探究发表时间：2020-09-24T11:56:25.207Z 来源：《教学与研究》2020年第15期作者：马立新[导读] 东北师范大学博士研究生导师陈旭远教授指出：“教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，以满足社会和个人的教育价值需求马立新山东省滨州市博兴县曹王镇第三小学东北师范大学博士研究生导师陈旭远教授指出：“教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，以满足社会和个人的教育价值需求。
”提高课堂教学的有效性，是我们每一位教师的责任，也是值得我们教师研究的永恒的课题。
那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？下面，我结合自己几十年小学科学教学实践，谈谈自己的做法与体会。
一、建立和谐融洽师生关系，提高教学有效性古语云：“亲其师信其道。
”在小学科学教学中，只有师生关系和谐融洽了，学生才能因喜欢老师进而喜欢学习老师所任教的学科，我们才能提高课堂教学有效性。
因此，在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。
教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。
在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。
这样，师生关系和谐融洽了，我们就能提高教学有效性。
二、组织学生做游戏，提高教学有效性教学中，我们利用孩子喜欢做游戏的特点进行教学，能激发学习兴趣，从而提高教学质量。
在教学“大脑的功能”时，我在课堂上设置了几个有趣的小游戏，如，听声辨人、大家来找茬等简单的小游戏，寓教于乐，在游戏中体验了大脑各区域对人体各种活动的控制功能，把原本极抽象的概念通过游戏的方式，在快乐、轻松的气氛中让孩子们体验到学而有乐，思亦有趣。
小学科学教学点滴谈
小学科学教学点滴谈学习语文可以提高理解与表达能力，数学能够提高学生的抽象思维，体育课可以增强体质，德育课增加修养，读史使人鉴往知来，而想全面提高综合素质，非科学课莫属。
比如，进行一个实验，其过程需要描述，这就涉及语言能力；实验材料的比例需要科学的配比，需要数学的精密；有的实验变化莫测，需要学生通过抽象思维理解与推理；有的科学实验，简直就是体力活，则囊括了体育；有的实验比如养蚕实验、种子发芽等，孩子们通过亲自动手，有的学生汗流浃背，即可体验到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”蕴含的哲理，从而尊重劳动者热爱劳动与提高了修养；实验之时，经常多人一起完成，又培养了学生的集体意识；益处之多，不胜枚举，难可俱陈。
小学科学教学是科学的基础教育，是对儿童进行启蒙教育的一门主要课程，担负着儿童科技创新的启蒙重任。
科学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地参予认识自然事物和应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。
教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法呢？我认为应从以下几方面着手。
一、科学学习，要走进生活，实习生们切身体验现在的社会环境污染严重，噪音频杂，疾病怪异，医学束手，每千人就有两人得癌症，每天猝死者一千多人（这些数字学生颇为震惊，激起了他们学好本学科的强烈意愿）。
我决定领学生考察，工厂林立浓烟滚滚；空气味道怪异粉尘飘落；有的工厂四周寸草不生，工厂墙外污水滔滔。
我鼓励学生采访，居民怨言纷纷，说庄稼减产，甚至年轻人患恶病等不胜枚举，周边居民牢骚满腹又无可奈何。
这些都触目惊心，远非课堂教学效果能比。
有了这些创新实践教学，我提出问题：科学学习对社会有多大用处？我们不努力钻研，能有能力改变严重的环境污染吗？你打算如何规划自己将来的学习？长大以后你打算怎样学以致用、如何进行下一步改变这一切？这种教学非常有效，每一个学生都感觉到“天下兴亡匹夫有责”，都感觉到自己肩负重任，这是课堂上“啰啰嗦嗦”无法比拟的，事半功倍不亦悦乎？二、要多多给于学生作实践的机会做实验饶有趣味，寓学习于游戏之中，不仅仅能够提高学生对科学的爱好，还能够培养他们自学的能力。
上好科学课的点滴体会
马 彩
糕
１培 养 学 生 科 学 探 究 的 意 识 ， ． 让 学 生敢 于探 究 问 题 的 提 是 科 学 探 究 的开 始 ，
ｌ是学 牛探 究 的兴 趣 所 在 。 此 教 师 ＝ ｉ 土
的参与提供 了广阔的空间 ３计算机集 文字 、 ． 图形 、 像 、 音频等多种媒 体手段于一 体， 它能把静态 、 枯燥 的材料融人到思维空间 ， 产生极其活跃
３正 确 引导 和 训 练 。 学 生 善 于探 究 ． 使
四 、 价 主体 的 多元 化 、 价 内容 的全 面 化 、 评 评 评
价 方法 的 多样 化 、 价时机 的全 程化 评
１评 价 主 体 的 多元 化 ．
在 教 育 教 学 评 价 中 ， 要 采 片 自评 、 评 、 组 内 成 员 互 主 Ｊ 师 小 评 、 组 问 互 评 等 多 种 形 式 ， 学 牛能 够 从 多方 面 得 到 肯 定 。 小 使 ２评 价 内容 的 全 面 化 ． 新课 标 注 重 加 强 对 学 生 素质 的伞 而评 价 ，如 课 前 准 备 、
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ １ ‘Ｉ ＳＩ Ａ Ｈ） Ａ Ａ
随 着 课 程 改 革 的推 进 ，小 学 科 学 的课 堂 教学 发生 了 巨大 的 变 化 。 课 改 带 来 的 全 新 理 论 和 教 材 ，使 教 师 的 教 育 观 念 、教 学 方 式 及 学 牛 的 河北 省 石家 庄 市 桥 西区 四维小 学 学 习 方 式 郝 发 生 了 口喜 的 变 化 。 课 『
有 吸 引 力和 凝 聚 力 。所 以 实验 是激 发学 生学 习 兴 趣 ， 动 他 调
仃 的 积极 性 、 动 性 和 创 造性 的 要方 法 和有 效 途 径 。 】 主 ２实 验 能 促进 学 生 能 力 的提 高 ， 学 生 有 效地 掌 握 知 识 ． 使 学 习科 学 ， 须 有 一 定 的 实验 能 力。 包 括 实验 设 计 、 验 必 实
小学生学习科学课堂
小学生学习科学课堂科学课是小学生学习的重要一环。
通过科学课，小学生能够了解和学习到科学的基本知识，培养科学思维和探究精神。
下面将从多个方面讨论小学生学习科学课堂的重要性和有效性。
一、培养科学知识小学生学习科学课堂，能够系统地学习到各个科学领域的基础知识，如物质的性质、动物的分类、植物的结构等等。
这些知识为他们在进一步学习高年级科学课程打下坚实基础。
通过科学课的学习，小学生能够了解到周围的自然现象，如日食、月食等等，并从中获取科学知识。
二、培养科学思维科学课开展实验活动，能够培养小学生的观察、实验、分析等科学思维能力。
小学生可以通过实验来验证自己的假设，培养他们的探究能力和解决问题的能力。
同时，实验活动能够让小学生亲身体验科学的魅力，提高他们对科学的兴趣和好奇心。
三、启发创新思维科学课堂培养的不仅是小学生的科学知识和思维方式，还培养了他们的创新思维。
在科学课堂上，小学生经常会面对各种问题，需要他们发散思维，提出自己的想法和解决方案。
这种锻炼能够培养小学生的创新能力和独立思考能力，为他们未来的发展打下基础。
四、培养科学素养科学课堂不仅关注科学知识和思维方式，还注重培养小学生的科学素养。
科学素养是指通过科学学习和实践，使个体具备基本的科学思维方法，能够适应科学的要求并与科学互动的态度和能力。
科学素养培养着每个小学生的科学思考方式、科学决策能力、科学实践能力等等。
综上所述，小学生学习科学课堂对其未来的学习和发展具有重要意义。
科学课堂能够培养小学生的科学知识、科学思维、创新思维和科学素养，提高他们对科学的兴趣和探索精神。
因此，我们应该重视小学生学习科学课堂的引导和培养，在他们的科学学习过程中给予足够的支持和关注。
只有这样，才能让小学生在科学的道路上越走越远，成为科学的未来之星。
小学科学课堂教学心得体会
小学科学课堂教学心得体会
1. 小学科学课堂教学要关注学生的主动性和参与性，通过实验、观察、讨论等互动形式培养学生的观察、思考和探索能力。
2. 教师可以通过简洁明了的语言和生动形象的例子来引入新知识，激发学生的兴趣和好奇心。
3. 在教学中要尽量避免过多的抽象概念和复杂的术语，注重培养学生的直观感受和实际操作能力。
4. 动手实践是小学科学教学的重要环节，可以通过实验、制作模型等方式让学生亲自动手，提高他们的实践能力和动手能力。
5. 在教学中要注重培养学生的观察和解决问题的能力，鼓励他们提出自己的疑问，思考问题的原因和解决办法。
6. 小学科学教学中要注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，可以通过小组讨论、合作实验等形式让学生相互交流和合作。
7. 在教学中要注重培养学生的科学素养和科学思维，培养他们的观察和实验能力，培养他们的科学探索精神和科学思维方法。
8. 在教学过程中要及时给予学生正面的鼓励和肯定，激发他们的学习兴趣和自信心。
9. 教师要关注每个学生的学习情况和进步，根据学生的实际情况进行差异化教学，提供个性化的辅导和指导。
10. 教师要注重与家长的沟通和合作，及时进行学生的学习情况和教学进展的反馈，共同促进学生的全面发展。
小学科学教学中点滴经验谈
小学科学教学中点滴经验谈新课程标准中指出“科学学习要以探究为核心”。
要做到这一点，我认为科学教师必须在科学课上尽力给学生开放探究的时空。
这个时空主要指学生进行探究的具体地点和时间，但不局限于平时学习的教室和上课的40分钟。
新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究，去探索，去发现，去积极而认真地尝试。
以下是我教学实践的几点体会，以抛砖之意，达提高《科学》教学之目的。
一、注意培养学生的合作意识现代社会，是一个分工复杂但又密切合作的社会，我们的学生将来要走向社会，成为社会一员，就得让他们学会与他人合作，共同进步。
在教学中，我积极倡导小组合作学习。
上课时我根据学生个性及能力将他们分作多个小组，每组四至五人，每组指派一个组长（负责组织讨论和维持纪律），以小组为单位，共同讨论研究，然后汇报集体学习的结果。
通过多年的新课程改革实验，小组合作学习已由当初的追求形式向注重追求思维活跃这一内在素质发展。
要培养学生的合作意识必须让学生学会分工，并且在不同的实验分工中即能接受自己喜欢承担的工作，同时也能完成自己不乐意做的。
因为完成分工是合作成功的前提，从而培养学生的合作意识，团队精神。
二、善于激发学生的学习兴趣兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。
激发学习兴趣。
只有对所学的东西产生兴趣，学生才有学习欲望，才能积极主动地去探究。
例如，如在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，老师做了一个小魔术——会走的回形针。
首先老师竖放着一张白纸，在对着学生的一面纸放上回形针，背着学生的一面纸用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动。
同学们，你们看一看回形针不但不会掉下来，而且还会走呢？真神奇呀！我把“神奇”两个字特别加重了语气。
这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。
小学科学教师的教学经验分享
小学科学教师的教学经验分享2032年了，回首往事，我还是会想起当年初入小学科学教师这个岗位时对于教学的一脸懵懂与迷茫。
然而，几年下来，我经过不断的努力与实践，终于有一些总结、一些心得可以分享给大家。
首先，我认为一个好的小学科学教师需要注重学生的实际需求。
在授课的时候，老师要去寻找学生的兴趣爱好、爱好的体验以及他们的思考方式，再根据这些情况调整自己的教学方式。
每个孩子都是一个独立的个体，不能只按照教材上的标准去一刀切的教学，而是要针对不同的学生个性，精准、灵活地去启发他们的探究兴趣。
其次，学科知识的贯穿性也非常重要。
在我教学的过程中，我常常强调基础知识的重要性，比如科学实验前要学好实验器材的名称、观察数据的方法等等，这些基础才能够使科学实验做得更好。
同时，做到跨学科知识的贯通，能够进一步提高学生的学习效果。
除此之外，我的教学还强调专注高效，减少课堂时间浪费。
学生小时候学习兴趣几乎与注意力的分配成正比例，而课堂的时间本来就有限，所以，我在教学中力求让学生充分利用每一分钟的时间，在这个过程中，我也会做好时间管理，以免出现延迟的情况。
最后，我认为小学科学教师还需要具备一定的趣味性。
现实中，这个趣味性可以表现在各种生动有趣的样本、绘制的图表、探究性质与规律等等。
这种教学风格有助于让学生快乐地学习，恰如一位学生所说的：“老师这样教学，不像是在学知识，更像是在玩。
”好的小学科学教师需要从学生实际的需求出发，注重基础、贯通学科知识，专注高效，讲究趣味性等多个方面全方位地展开教学。
而从实践中分析我常常做到：首先，了解学生的实际需求。
在授课前会设法了解学生的兴趣爱好、体验，可以到学生的家中看看桌面上都有什么书本或者网站，或者通过学习小组互相交流，深入了解学生相关的特点以及学科学习的点滴变化，从而对教学进行调整；其次，贯穿知识的基础性。
不仅仅是知识点上的基础，还包括学科知识的贯通、人的思维等方面；还有就是高效性，尤其在节日、短假期、冬夏令营等时间节点上，好的科学知识应该放到显著的时间窗口中进行，从而真正提高教学效果；最后就是在教学中注重趣味、生动的创意，让孩子们快乐地学习与探究，达到更好的教学效果。
小学科学学科教学点滴谈
蜡烛 比赛 。通 过看 图 ， 生 明 白了游戏 规则 ， 可 学 还 灵 活运用 准备 的材 料 ， 出多 种 吹法 。③“ 两根 想 用
疑 问 。这 时 ， 教师 可抓住 学 生 的这 种心 态 ， 一名 请
学 生在座 位上 坐端 正 ， 双脚往 前 放 ， 另一个 学 生 让 用手 指顶 在这 名 同学 的前 额 上 ， 同学 们猜 一猜 ， 让 坐在 座位 上 的那名 同学 能不 能站起 来 。这时 的课
材 中安排 了三个这 样 的科 学 实验 ： 不 借助 双 手 ①“
的力量 ， 能 站起 来 吗 ？ 教 材 中出 示 了两 个 同学 你 ” 做 实验 的场景 图 ， 附有 文字 说 明． 并 。② “ 看谁 能 吹
灭 蜡 烛 ” 教 材 插 图 中 有 四 个 小 朋 友 正 在 举 行 吹 。
维普资讯
谈 小 学 科 学 学 科 教 点 滴 学
口 尹 正 勇
山东省 青 岛市平度 市 明村 镇前 楼小 学 ２６ ０ ６７ ０ 课 堂 教学 是 学 校 教 书育 人 的 主 渠道 ， 实 施 是 素 质教育 的主阵地 。在 小学 阶段 ， 文 、 语 数学 学科 固然重要 ， 科 学学 科 也 不 例 外 。下 面 就 小 学科 而 学 学科教 学粗 浅地 谈几 点看 法 。
总之 ， 只要 我们 教师合 理 、 积极 地使 用学具 制 作材 料 ， 学 生充 分 使 用 、 让 制作 学 具 ， 能在 学 具 就
持 和增进 儿 童更 好 地 认 识 自然 事 物 与现 象 的愿 望 。“ 兴趣 是 最 好 的 老师 ” 。学 生 的兴 趣 激 发 了 ，
制作 的教学 中潜 移默 化 地 培 养学 生 的科 学 素 养 ，
小学科学教学的点滴感悟
小学科学教学的点滴感悟小学科学课程标指出：“每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。
因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
”“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。
科学学习是建立在观察和实验的基础上，以观察为主。
这不仅标志着该课程从单一的学科教育转移到学生科学素养的培育上来，更重要的是教育理念要飞跃和教学不断深化。
因为每一堂课都是师生不可重复的生命体验。
在这里作为一名小学科学教师我将对在教学实践中如何顺应小学新课程的标准，并达到提高科学课的课堂教学效益谈谈自己的一点理解和认识。
1联系生活实际，激发学生的好奇心与探究的欲望兴趣是学好一门学科的最好老师。
科学课，是以学习科学知识为主要内容、以培养创新精神和实践能力为主要目标的一门新型课程。
它不是空洞说教，而是让学生在学学做做、玩玩乐乐中，思想上受到熏陶和感染。
在教学实践中不断向学生宣传科技知识，带领学生搜集科技信息，使学生对科学的学习产生了浓厚的兴趣。
同时也使学生明确了上科学课的要求，严格要求自己，不能马虎对待，为今后学好科学奠定了扎实的基础。
所以激发学生的探究兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性最为重要。
例如教学《声音的产生》，首先创设情境，激发情趣。
同学们你们喜欢看动画片吗？然后老师播放课件：无声的大自然。
我们刚才看到的画面仿佛缺了点什么？谁能告诉大家有什么美中不足之处吗？然后再将课件画面添上声音，学生兴趣十足。
觉得有了声音，这个世界真美好。
这样引入课题激发学生的探究兴趣。
5正确地理解和实践“科学探究”当然要提高科学课堂教学效益，就要优化教育资源，整合具体的操作过程，并要重视教学设计在实施中的合理性，要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。
小学科学教学心得体会与教学方法
小学科学教学心得体会与教学方法
另外，我还注意到学生对科学问题的提问很多，因此我鼓励他们提出问题，并引导他们一起进行探讨。
我发现，当学生们积极参与讨论时，他们对课堂内容的理解和记忆也更加深刻。
因此，我在日常教学中更加鼓励学生提问、讨论，以激发他们的学习兴趣和动力。
最后，我也在课堂上加入了一些互动游戏，帮助学生复习课堂内容。
例如，我让学生分组进行科学知识竞赛，或者设置一些趣味性的小游戏，来帮助学生巩固所学知识。
这些活动不仅在学生中引起了很大的兴趣，而且也让他们在轻松愉快的氛围中，更好地吸收了科学知识。
总的来说，我发现在小学科学教学中，要让学生对科学产生兴趣和热爱，需要采用多种教学方法，包括实验、故事、知识竞赛等等，让学生在实践中、探索中去学习，从而激发他们的学习兴趣。
同时，我也要更加注重学生问题的引导和课堂氛围的营造，以更好地促进学生的学习。
相信在今后的科学教学中，我会继续努力，不断探索更好的教学方法，让学生在欢乐、愉悦的氛围中，爱上科学，爱上学习。
抱歉，我无法满足你的要求。
我的能力有限，无法完成这样多的字数。
小学科学有效课堂教学学点滴
小学科学有效课堂教学学点滴学校科学有效课堂教学学点滴在学习中，同学是学习的主体，是学问意义的建够着和学问的终于拥有者，他们自然会对学问设定一种具有个人生命意义的价值取向，在学问意义的建构过程中展示自己独特的生命状态和生命活力。
同时，当前的教学越发关注同学的“学”，追求的目标是让同学学会学习，这就需要把学问举行学习法的加工，转化为一种更易于同学学习、能够促进同学身心进展的学问——“学习形态的学问”。
一、鼓舞同学敢问首先自己应从教导观念上更新，实行更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为同学营造一种和睦的宽裕气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。
使同学感到老师与同学平等相处，一起探究，讨论。
若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赋予乐观鼓舞，称赞他敢于提问的士气，而后再赋予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。
第二，要消退同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，爱问。
老师要使同学熟悉到学会质疑的重要性。
我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教导同学学习科学家擅长思索探索的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和奇怪开头”的道理。
还要告知同学，课堂提问不是教师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也惟独在大家相互质疑的过程中，自己的思维才干得到进展。
二、引导同学学会问同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。
起始阶段，老师应注重通过示范提问，向同学展示发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。
固然，在示范提问的基础上，老师还应注重启发引导，让同学尝试提问。
1、从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导同学针对课题提出问题，既有利于探索和理解，又能培养同学的质疑能力。
《各种各样的根》，出示课题后，引导同学质疑。
提高小学科学课堂教学效率的点滴感悟
提高小学科学课堂教学效率的点滴感悟瑞安市安阳实验小学彭青青一、刚当科学教师的课堂教学我于2001年正式当任科学专职教师,虽说在这之前,也曾担任常识这门学科的教学,但面对科学这门新的课程,内心依旧有点莫名的恐慌;虽说平常也曾听过一些科学观摩课或示范课,拜读过科学新课程标准,但在自己的科学堂实践中,依旧有点儿无从入手:1、在备课方面，要打破传统的授受式备课模式——备课要参考参考书，说得俗一点确实是照本宣科。
事实上刚从事那个专业的我，并不明白如何样去备课才是所谓的好教案——我不明白如何进行目标定位，也不明白如何更好地进行教学环节的设计，我总觉得参考书上的内容，都比自己想的要好。
要从如此的一个以教参为主的备课境域走进所谓的以培养学生科学素养为宗旨的科学备课模式，实在专门艰巨！也专门困惑，我不明白什么是科学素养？更不明白如何做到站在学生的高度进行备课？从总而言之，一切是“惶惶然而不知如何然”。
2、课堂教学方面，科学的科学学习要以探究为核心，要表达学生的主体地位，要发挥教师的主导作用，我不明白该如何去表达，只能是“摸着石头过河”边走边看，现在还依稀记得自己最初的科学课堂：为了表达所谓的学生主体性和以“探究为核心”的科学课堂本色——放手让学生自己动手做实验，现在回想起来，真有点儿“放虎归山”的感受——整个课堂乱哄哄的，现在教师瞪眼跺脚也无济于事，只能面对拖堂的残酷现实，或“脚踩西瓜皮,走到哪里算哪里”．如此到学期终止时，还有好多课还悬挂在半空中无法落实，至于所谓的课堂教学艺术也只只是是纸上谈兵而已。
二、改变科学课堂教学效率的实践探究2002年12月，我们的科学学科带头人姜老师申报了一个省级课题《小学生科学素养评判策略的研究》，我校分到其中一个子课题《小学生科学素养评判方法的研究》，我也有幸成为其中的一名课题研究成员。
在姜老师的指导下，针对本课题研究的方案，回想自己在前一时期科学教学中的困惑，我进行了深刻地反思、总结、尝试……．新的课程标准中明确提出：评判既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
小学科学教学心得体会
小学科学教学心得体会小学科学教学心得体会1作为一名小学生，每个孩子都应该认真参加学校组织的各种实践活动，这对于我们的成长和学习都有着重要的意义。
其中，科学社会实践是最为普遍的一种经历，今天，我就来分享一下自己对小学科学社会实践的心得体会。
科学社会实践，通过实际操作和观察，让我更深刻地了解了生活中的许多道理。
比如，在校园里进行的蚯蚓实验，让我了解了蚯蚓的生活习性和重要的`地位；在社会实践中，参访公司和工厂，了解生产过程，更深刻地认识了工业的本质。
这些实践不仅丰富了我的知识，还使我增强了创造和探究的能力。
通过科学社会实践，我也在行动中学习，不断地实践和锤炼着自己的能力。
在观察和记录过程中锻炼了我的观察能力；在做实验中锻炼了我的操作能力；在整理和展示过程中提高了我的表达能力。
在实践中，我们收获的不是一时的成功，而是一种能力，一种能够理论与实践相结合的创造性思维方式。
在科学社会实践的活动中，我们通常需要组成团队，共同完成活动。
在实践过程中，每个人都会有自己的想法和方案，每个人都会扮演着不同的角色，需要有更好的沟通协调和相互信任。
在协作中，我们加强了彼此之间的信任，更容易理解别人的思考方式，同时通过不断的合作与交流，也能够有效地解决问题，让我们一步步实现我们的目标。
不仅仅是知识和能力的提升，科学社会实践还可以塑造人格特质。
科学实验需要认真地积极地做每一个步骤，实践也需要坚持不懈，共同完成任务。
这些过程中，我们体会到了在实践中坚持不懈的汗水和收获后的骄傲，这种品质是我们在其他课程和普通生活中很难获得的。
第五段：结语。
总之，作为小学生，科学社会实践可以使我们在学习知识的同时，提高我们的实践能力，培养我们的团队协作和创造性思维方式，更重要的是，教我们坚持不懈并成就自己。
在以后的日子里，我会继续积极地参加各种实践活动，不断的提高自己的素养和实践能力。
小学科学教学心得体会2《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。
小学科学教学中的困惑与反思
小学科学教学中的困惑与反思作为一名科学老师难，作为一名出色的科学老师更难。
要想教好科学课，科学老师应具有深厚的教学功底和丰富的知识.科学课知识面广，涉及到的领域太多,教学活动不好组织。
可以说,科学课要求教师具备“上知天文，下知地理”的能力。
因此在教学中存在许多问题与困惑，有许多问题需要解决.而作为一名小学科学教师，我深感实践与困惑同在，责任与对策并重.一、教学中存在的一些现象1、缺乏资料：许多教学内容没有相关教学参考资料和说明，结论性的东西没有答案参考，也没有确定标准,教学中缺乏客观性,带有很强的个人倾向。
2、科学课堂教学内容密度大。
在教学中，许多教学内容需要学生自己经过思考并设计的实验验证自己的假设；目的是培养学生分析问题和解决问题的能力,但由于教学容量太大，课上时间根本无法完成，虽然布置了课外活动，但由于缺乏有效监控往往使很多活动流于形式。
而且有许多活动是学生自己无法完成的即使研究了也是模仿教材提供的参考实验事例。
3、教学活动战线过长,而且活动集中，学生很少长期坚持活动。
4、教学活动离学生生活太远。
教师掌握的资料少,学生掌握资料更少,教师讲述多于学生活动，课堂气氛枯燥。
学生看录像资料的接受能力远比教师的讲解更为直接。
5、许多内容需要学生收集教学资料，寻找相关的证据、但由于许多学生家里没有电脑，同时由于时间和网络原因，学校机房并不能经常对学生开放，使学生搜集资料相当困难，由于学生没有资料，学生活动很难展开。
教师的讲解多于学生活动.6、科学课许多内容紧跟科技前沿，超出学生的理解能力,需要借助多媒体演示。
而学校多媒体教室只有一间，很多时候需要用时却被其他课程使用着,教学缺少必要的资料，许多内容学生理解困难。
7、学生对科学课的重视程度远没有对语文数学课那样重视，越到高年级这一现象越严重.8、许多学生动手能力差，课上时间浪费严重，短时间很难扭转这一局面。
9、仪器配备与科学教学不相适应,很多探究实验无法展开等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学科学有效课堂教学学点滴
在学习中，学生是学习的主体，是知识意义的建够着和知识的最终拥有者，他们自然会对知识设定一种具有个人生命意义的价值取向，在知识意义的建构过程中展示自己独特的生命状态和生命活力。
同时，当前的教学更加关注学生的“学”，追求的目标是让学生学会学习，这就需要把知识进行学习法的加工，转化为一种更易于学生学习、能够促进学生身心发展的知识——“学习形态的知识”。
一、鼓励学生敢问
首先自己应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。
使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。
若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，
爱问。
教师要使学生认识到学会质疑的重要性。
我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生学会问
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。
起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1、从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。
《各种各样的根》，出示课题后，引导学生质疑。
问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?
为更好地理解植物的根做了铺垫。
2．从课题的重点，难点处质疑知识
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
《各种各样的植物》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生
听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。
其实，这个看似简单的问题提得很有价值。
通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，
学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因
了。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。
从而悟出道理，提高认识。
《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果. 同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比
冷水高一点。
我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说。
”同学们都非常好奇,认真的看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
三、教学设计要尽可能“制造”学生认知矛盾
烟火的美丽在于其炸裂时呈现五彩缤纷的状态，静寂的岩石在碰撞时会发出令人眩目的火花，人的思维只有在碰撞时才会飞跃，才会引起人的兴趣，激发灵感。
因而，我在《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计时力求体现这一理念。
在讲到液体的轻重浮力大小时，原来我提出先取相同的盐水和清水，要用量筒量，再用天平秤称。
后来，我先让学生猜一猜，清水重还是盐水重，学生都说盐水重，然后我拿出天平秤让一学生上来称，结果是清水重（因清水多）。
这样与学生原来的猜测发生了矛盾，引起了学生的认真观察和思考，学生马上发现清水与盐水不一样多这一情况。
于是学生们提出了清水与盐水应一样多时才能科学地比较。
这时我再让一学生上来，叫他取盐水与清水一样多，他利索地使两杯水并排等平，便走下台去。
自然这种方法产生的误差较大，如何能比较精确的量得一样多，我在启发学生的时候出示了量筒，这样水到渠成。
当讲到油、清水、糖水哪种液体浮力
大时，学生们的猜测是油浮力最大。
我在“猜测”的基础上，我将不同的物体逐一放入烧杯中，结果油的浮力最小，这与学生的原认知发生了冲突，这更引起他们的思考，为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们马上会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小。
在此基础上我将油倒入水中，证明学生们的猜测正确。
在这一整个过程中我发觉学生既专注又投入，又能使他们的思维性、创造性得到了充分的发挥。
通过教学，我有一个尚待探讨之处，科学教学中将如何引入竞争机制，即有效地评价学生，我推想这更能激发学生科学探究的热情。
赵丽
二〇一三年十二月六日。