最新小学科学有效课堂教学评价标准
小学科学课堂评分标准
学校
授课教师
班级
课题
评价项目
评价要素
评价结果
改进建议
目标设置
10
依据课程标准，结合教材和学生实际，确定难易适度的核心素养目标（5）
.5
4
3
2
1
教学目标具体明确，有层次性，可操作，可检测⑸
5
4
3
2
I
秋子安排
IO
教学密度适中，促进教学目标的达成，突出重难点的指导，思路清晰、结构完整、安排合理、高有创新性（5）
5
4
了
2
1
探究实践能力得到提高（5）
5
4
3
2
1
树立科学态度，具有正确的价值观和社会责任感⑸
5
■1
3
2
1
每位学生都有不同程度的收获（5）
5
4
3
2
1
学生个性和创造能力得到发展（5）
5
4
3
2
1
等级
优(p2=85)R(84>p≤75)合格
(743p≤60)
总分
总体评价：
5
4
3
2பைடு நூலகம்
1
围绕目标达成开展教育教学活动，螟听学生，关注学生忠维发展（5）
5
4
3
2
1
教学器材充足有效，媒体资源适宜，教学方法恰当⑸
5
4
3
2
I
能进行及时、积极的评价和反馈（5）
5
4
3
2
1
教师赫
教学语言精炼准确，提问恰当，反馈合理（5）
5
4
3
2
小学科学课堂教学评价标准(试行)
小学科学课堂教学评价标准(试行)
教学目标
- 确定教学目标的合理性和适切性
- 目标的清晰度和可衡量性
- 目标与学生知识、技能和态度的发展相匹配
教学内容
- 教材选择和使用的准确性和恰当性
- 与学生现实生活和经验相关性的程度
- 扩展学生知识和理解的能力
教学方法
- 合适的教学方法使用和灵活性
- 在探究和实践中培养学生的科学思维能力
- 鼓励学生积极参与和合作的教学氛围
教学过程
- 教学步骤的合理性和连贯性
- 激发学生研究兴趣的策略和手段
- 引导学生积极思考和提问的方式
教学资源
- 使用恰当的教学资源和媒体
- 多样化的教学资源和应用的程度
- 教学资源的实用性和有效性
教学效果
- 学生研究兴趣和参与度的提高
- 学生知识、技能和态度的发展和提升
- 教学目标的实现程度和评价结果
以上评价标准可以根据实际情况进行调整和拓展，以符合不同学校和教育环境的需求。
同时，评价过程中应注重对教师的指导和反馈，帮助教师提高教学质量。
> 注意：以上内容为小学科学课堂教学评价标准(试行)，供参考使用，具体实施需要根据当地教育主管部门的要求和指导进行调整和确认。
小学科学有效课堂教学评价标准的说明
小学科学有效课堂教学评价标准的说明第一篇：小学科学有效课堂教学评价标准的说明小学科学有效课堂教学评价标准的说明为积极贯彻省教育厅“规范中小学办学行为，深入推进素质教育”的指导意见，无锡市教育局决定从课堂入手，全面规范教师的教学行为，深入开展“关注课堂，聚焦课堂”活动，努力探索“减负增效”的方法与策略，以顺应新时期基础教育课程改革与发展的需要。
这套课堂评价标准是在“有效教学”的基础上提出来的，充分体现了“有效教学”实施进程中的三项核心指标：（1）有效果，追求教学活动结果与预期教学目标的一致性；（2）有效率，追求单位时间内的教学效果；（3）有效益，追求单位教学成本上的教学效果。
从“一切为了学生发展”出发，结合《小学科学》课程性质，我们提出来了这套《小学科学》有效课堂教学的评价标准。
一、评价项目本套评价标准主要关注五个项目：教学的科学性、教学的主体性、教学的实践性、教学的创造性、教学的民主性等。
二、具体指标（一）教学的科学性：科学性是科学教学的首要特征，也是科学教学需要关注的核心。
在解读教材、组织教学形式、处理教学行为等各个环节上，都要遵循科学性原则。
在具体的教学过程中，要吃准教材内容，准确把握教学目标和教学重难点，并能够遵循学生的认知规律，合理设计教学内容，善于运用有效的教学方法和手段，对教学内容施以最佳的呈现方式，让学生易于接受，科学认知。
其具体指标主要表现为：1、教学目标的定位要准确合理，并在实施过程中积极促进“三个维度”的达成。
教学目标是一节课的教学方向和引领，它决定着教师的课堂教学行为及教学效果，同时，也在教学进程中发挥着重要的调控作用。
因此，制定和实施有效的教学目标，是教学成功的先决条件。
教学目标的制定需要关注三个方面：（1）确定和实施“三维目标”。
这是依据课程内容制定的目标，即在充分理解教材内容的基础上，挖掘文本素材，生成教育和教学资源，并从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面对学生进行立体式的教育和培养，全面提高学生的科学素养。
小学科学高效课堂教学评价标准
5
对学生的学习活动能够进行及时、恰当的评价，有效促进学生的学习。
5
语言表达清晰，神态富有亲和力和感染力。演示操作和书写规范、板书效果好。
5
能够有效应对课堂中生成的突发情况，有效地驾驭课堂。
5
面向全体学生，尊重和平等对待每一位学生，为学生创造公平的学习环境。
积极参与表达与交流活动。在交流中能够认真倾听他人的发言；在交流中勇于质疑互动；在交流中重视证据。
15
认真完成教师布置的课后观察、实验、考察、制作等方面的任务。
5
有科学记录本并自主认真进行科学学习记录。
5
教师
教的
行为
（50分）
能够根据教材内容、课程标准和学生的认知基础制定全面、具体和可以实现的三维教学目标。
小学科学高效课堂教学评价标准
授课教师教学内容《》课型班级时间年月日
评价项目
具体要素
权重
得分
学生
学习
行为
（50分）
学习兴趣浓厚，全神贯注听讲，思考问题积极。
10
观察和实验等搜集证据的活他人合作；在合作中能够积极承担相关任务，充分发挥自己的特长。
10
5
综合描述
总分
5
能够根据教学目标，为学生的学习提供有结构的观察和实验的材料以及多媒体辅助教学资料。
5
能够正确解读教材；能够根据学生的认知基础和客观条件，以及教学目标，对教材设计进行有效改进和完善。
5
在学生深究学习获得新知的过程中，教师能够很好地发挥组织和引领的作用，能够给予学生“适时”和“适度”的帮助和指导。
10
科学课堂教学评价标准
科学课堂教学评价标准1、教学结构体现问题探究的四个阶段，一，教师“创设情境”，学生“提出问题”，二，教师组织“活动推进”，学生“自主探究”，三，教师“点拨互动”，学生“建构结论”，四，教师“联系生活”提问引导，学生“拓展应用”科学知识。
整个教学结构明确，思路清晰。
（7分）2、体现学生是探究主体的课程理念，学生课堂活动时间至少20分钟，有利于学生自主学习、独立思考，学生参与面大。
（7分）3、教师语言规范准确，实验操作规范科学，引导自然恰当，指导有效到位，无知识性错误。
教师非语言行为有利于教学。
（7分）4、教师提问有效，理答及时，对学生的发言认真倾听，引导学生模糊或错误的认识，肯定精彩之处，对课堂生成能准确把握及时引导。
参与到学生探究活动中。
（7分）5、教学材料的选择典型有效，材料的数量充足，材料呈现时机自然恰当，多媒体的使用能帮助到学生探究、理解。
（7分）6、学生学习状态积极主动，情绪饱满，敢于发言，质疑有根据，有所发现，能用自己擅长的方式表达。
（7分）7、在小组活动中，愿意合作交流，每个学生都承担探究任务，积极参与到小组合作探究中。
在合作的同时，有自己的独立思考。
（7分）8、探究活动中，学生猜想有根据，探究方法灵活多样，方案严谨，观察细致，记录客观。
（7分）9、课堂气氛民主和谐，学生探究自由轻松，师生、生生互动，语言流向多维。
注重学生在课堂中的体验，“提出问题”阶段，学生对问题有强烈的探究欲望，“自主探究”阶段，学生能投入，“建构结论”阶段，学生有顿悟，有发现时的喜悦，“拓展应用”阶段，学生有自信。
（7分）10、学生有良好的科学学习习惯，学生思维发展脉络清晰。
（7分）11、根据课标要求，运用多样化评价形式、工具、方法，对教学目标达成度进行检测和评价。
当堂检测内容是学生应该掌握的基本知识、基本技能，合格率达到90%以上（10分）；80%以上学生理解知识产生的过程，能够用习得方法（原理）解决问题（10分），在人文与科学精神方面学生有不同程度的体验（10分）。
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准一、教学目标的明确性。
教学目标是教学活动的核心，是教师和学生共同努力的方向。
评价教学目标的明确性，包括目标的明确表述、与学生实际水平相适应、与课程内容相一致等方面。
教师应当在教学设计中充分考虑学生的认知水平和学习能力，确保教学目标的明确性，使学生明确知道自己要学什么，为何要学，学到什么程度。
二、教学内容的科学性。
教学内容是教学的基础和依托，评价教学内容的科学性主要包括内容的准确性、前沿性、实用性等方面。
教师在选择教学内容时应当充分考虑学科知识的前沿性和实用性，使学生能够真正掌握知识，提高实际应用能力。
三、教学方法的多样性。
评价教学方法的多样性主要包括教学方法的灵活性、多样性、针对性等方面。
教师在教学过程中应当根据学生的实际情况和学科特点，灵活运用不同的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握知识。
四、学生参与的积极性。
评价学生参与的积极性主要包括学生的参与度、表现度、合作度等方面。
教师应当在教学过程中鼓励学生积极参与，提高学生的学习兴趣和主动性，使学生在课堂上能够积极思考、互动交流，形成良好的学习氛围。
五、教学效果的显著性。
评价教学效果的显著性主要包括学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面。
教师应当在教学过程中不断调整教学方法和手段，提高教学效果，使学生能够在课堂上取得显著的学习成绩，树立正确的学习态度。
六、教学环境的优美性。
评价教学环境的优美性主要包括教学设施的完善、教学氛围的浓厚、教学秩序的良好等方面。
教师应当在教学过程中营造良好的教学环境，使学生能够在舒适的环境中学习，提高学习效果。
七、教师素质的专业性。
评价教师素质的专业性主要包括教师的教学水平、教学能力、教学态度等方面。
教师应当不断提高自身的教学水平，不断改进教学方法，提高教学能力，做到以身作则，成为学生的良师益友。
结语。
小学课堂教学评价标准是对教师教学工作的全面评价，也是对学生学习情况的全面评价。
教师在教学过程中应当充分考虑以上标准，不断完善自身的教学方法和手段，提高教学效果，为学生的全面发展提供更好的保障。
科学课堂评价标准(1)
“小学科学卓越课堂评价标准”列表
标准指标权重得分
教学目标A 有价值，体现高期望（A1）
20 适合学生发展需要（A2）
清楚、具体、可操作（A3）
目标的评价内容和方式明确（A4）
教学行为B 合理运用提问与讨论技术，师生互动自然流畅（B1）
30 合理使用适合的教学策略，帮助学生理解和形成科学概念（B2）
合理训练学生的学习方法、科学理性思维，规范科学常规技能（B3）
合理运用教学资源、信息技术，有效辅助教学（B4）
反思与评价及时有效，关注课堂生成性资源，发展教学智慧（B5）
学习行为C 探究目的明确（C1）
30 探究过程开放（C2）
科学辩论理性（C3）
科学创新兴趣浓厚（C4）
科学精神坚韧（C5）
自主、合作学习（C6）
学生发展D 发展求真求实、理性实证、分析批判、探索创新和民主开放等科学
精神（D1）
20 学会控制变量、实验推理、简单建模、类比、分类、归纳等科学方
法（D2）
养成尊重科学、喜爱科学、对科学世界好奇等科学态度（D3）
树立正确的科学观，理性的生活（D4）
动手、动脑、动口进行科学实践，参与科学决策（D5）
总分
上课教师：评课教师：评课时间：。
第二节 小学科学课堂教学评价方法
• （五）避免强求统一，允许保留意见
评课希望能取得一致的意见，但如果出现意见分歧也无 关紧要，应允许个人保留意见。学术研究要发扬民主，不 搞少数服从多数，更不能采用行政手段“统一认识”。
拓展活动
• 1.观摩课堂实录后，大家评一评。
• 2.利用课余时间到附近的小学去与科学老师 交流怎样评课。
• （三）沙里淘金，寻找特色法
这种分析法可能采取综合的，也可能采取单项的。 它的目的在于通过沙里淘金，千方百计寻找执教 者的教学特点或教学风格。
• （四）以果溯因，揭示规律法
所谓揭示规律法，就是评课者以一节课成与败的 效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律性的 东西。
三、提高小学科学评课质量的注意事项
• （三）尊重授课教师，要听取意见
评课中听取授课教师的意见很重要。所以有时授课教师 对评课者的评改进行解释、说明、甚至争辩都是必要的。 但必须坚持以理服人和在和谐的气氛中进行。
• （四）避免一刀切，要一分为二
凡是都没有100%的对错。分析课一定坚持一分为二的原 则，要避免说好，十全十美；说差，一无是处。必要时， 评课的人可向评课者提出2+2的评课方法要求。
（三）“150分量化”评价标准：
二、小学科学课堂教学评价的方法
• （一）整体入手，综合评析法 整体入手，
所谓综合评析法就是指评课对一节课从整体上做 出全面、系统、综合性评价， 出全面、系统、综合性评价，通常做法是先分析 后综合。 后综合。
• （二）化整为零，单项评析法 化整为零，
单项分析法就是评课者从自己观察中， 所谓 单项分析法就是评课者从自己观察中，体会 最深，感触最大，认识最明显的地方， 最深，感触最大，认识最明显的地方，选择一个 角度，或侧面来进行评课。 角度，或侧面来进行评课。
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林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准（征求意见稿）所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。
教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。
一、教学建议教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。
在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。
（一）注重科学探究的教学在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。
探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。
同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系。
由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。
在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。
无论何种形式，关键要体现科学探究的思想和基本特征。
有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。
通过活动，学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。
完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征，为了有效地提高学生的探究能力，学生在高年级阶段需要参与完整的探究活动。
探究活动的指导与开放程度可以不同。
科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，不要要求一步到位。
科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。
随着学生年龄的增长，目标和层次应该由低向高发展。
如提出问题，按照问题的来源，我们可以把它分为由低到高不同的层次。
学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；学生从所提供的问题中得到启发而提出新的问题；学生自己提出问题。
目标和层次不同，教师的指导作用不同。
在设计探究活动时，教师应当根据多种因素来把握指导与开放的程度。
这些因素包括教学目标、教学内容、学生的特点和资源的情况等。
随着学习的深入应使探究教学的开放程度逐渐提高。
（二）注重多种形式教学的有机结合在教学中教师应当认识到，只有将科学探究活动与学习科学知识、掌握基本技能有机结合起来，才能提高学生的科学素质。
例如，探究活动强调学生的直接体验，但获取证据的方式是多样的。
某些问题和证据可以来自于教材或教师的演示实验，也可以让学生从其他各种渠道收集有关资料，进行分析、思考，提出自己的观点和看法并进行讨论，这样做的结果同样可以培养学生的科学探究能力。
教学中应当将教学目标、内容、方法和学生等方面综合起来考虑，灵活运用各种教学方式和策略，以形成优化的教学模式。
（三）注重学生的积极参与和相互间的交流合作教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。
在这个环境中，教师应了解学生的兴趣、原有的认知、经历及其所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动。
教师要认识到学生之间存在的差异，并采取相应的做法和措施。
例如，在科学探究的活动中，小组里的每一个学生可以分别承担不同的角色。
教师应鼓励学生运用多种方式进行开放性的讨论交流。
在这个过程中教师应营造学生之间相互尊重、相互信任的气氛，使学生对他人的看法和观点进行思考、提出质疑。
应当注意引导学生学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。
教师应鼓励学生进行合作学习，利用合作形式开展探究活动，使学生认识到小组成员在探究中各有所长、可以互补，通过这些活动使学生获得交流、表达、倾听、合作能力，搭建走向社会的桥梁。
在学生参加科学学习和相互交流合作的过程中，教师应尊重学生的各种不同见解和经验，激发学生的好奇心和创造性。
（四）注重科学课程教学的灵活性由于各地区的差异、课程资源的差异、教师和学生的差异等，使得小学科学课程的教学应该具有一定的灵活性。
教师在使用科学教材进行教学的过程中，应该根据实际情况灵活地分析和处理教材。
教材的逻辑结构和内容呈现方式不是一成不变的。
例如，为了便于学生观察教材中涉及的生物，可以根据本地区生物生长的特点，调整教材内容的前后顺序。
（五）注重课堂教学与课外活动紧密结合科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。
课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。
通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。
教师应根据教学内容、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。
教师还可以要求学生在课外收集与课堂教学内容相关的各种信息和资料，补充和完善课堂教学内容，培养学生获取信息的能力。
对于学生难以亲身经历或具有一定危险性的科学探究过程，可以通过多种教育技术手段提供必要的展示。
在有条件的地区或学校，应适当运用多媒体、网络等信息资源，为学生创设新的学习环境。
二、课程资源的开发与利用教师要努力建设、开发与利用校内外的课程资源。
还应尽力争取社会各方面的支持和帮助，要善于利用各种社会资源。
（一）校内资源校内资源的开发和使用既应注重人才资源也要注重实物资源、信息资源和交流渠道。
实物资源包括科学教室、实验仪器、教学设备、标本、模型、光盘、挂图、网络设施以及校园环境和其他活动场所、设施等。
通过这些资源，激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心，并设置学生学习的具体情景。
信息资源是指学生在学习中可利用的各种信息资料，它的获取主要来自教科书、学校图书馆和校园网。
在科学课程教学中，每一个学生和教师都是信息源。
建立稳定的学生之间、教师之间、师生之间的信息交流渠道，提供交流的机会，是课程资源开发和利用的重要方面。
教学研究机构应通过教研活动、教师培训和经验交流等方式，促进教师信息交流渠道的畅通和优化。
（二）校外资源校外资源包括社会其他部门的资源、自然环境资源以及社会人士、学生家长等人才资源。
在课程的实施过程中，教师应善于发掘和利用各种社会资源，促进学生的学习。
1．科学是针对自然现象和规律的探索。
在学生生活的自然环境和社会环境中，还存在很多容易被教师忽视的教育资源，如家庭、社区、街道、商店、工矿企业、星空、田野、森林、河流、各种动植物等都可以为科学教育所利用。
2．与青少年活动场所、社区活动中心、图书馆等建立稳定的联系，便于学生进行学习。
3．可利用社会媒体，如报刊、广播、电视，有条件的地方还可利用电教馆、互连网等进行科学教育。
三、评价体系所遵循的原则：（一）发展性原则评价关键要促进“两个发展”。
一是促进全体学生的全面发展。
首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，更要关注学习的发展性目标，即关注学习的过程与方法，形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观。
其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。
再次体现在教学的效果上，要真正体现“以学论教”的思想。
二是促进教师的专业发展。
评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，要坚决摒弃那些形式主义的、急功近利的做法，真正关注教师的专业发展。
课堂教学评价的重点在于诊断教师教学上的问题，制定教师发展的目标，满足教师专业发展的需要。
（二）多元性原则评价内容多元，包括对教学中教师与学生的情况、学生学与教师教的情况以及课堂教学中课程资源的开发与利用的情况进行多维评价。
（三）过程性原则教学评价不但要关注教学结果，更要关注教学过程。
关注教师教的过程，也要关注学生学的过程。
要通过评价，给予教师恰当的帮助和指导，鼓励教师与时俱进，教学相长，不断更新知识，提高教学与教育科研能力，提高教学实效。
（四）开放性原则课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。
这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。
四、评价内容的多项设置评价内容由单一的教师教学行为的评价，转变为学生学习评价和教师教学评价相结合，并且以学生学习评价为重点。
不仅直接评价学生的学习情况，更进一步评价学生学习情况对教师教学的影响。
充分体现了“以学生为主体、以学生的学习为中心”的教学评价理念。
课堂教学由学生的学习和教师的教学组成，并且以学生的有效学习为中心，教师的教学要完全为学生的学习服务。
有利于学生学习的教学行为的加强、完善；不利于学生学习甚至有碍于学生学习行为则必须减少甚至取蒂。
评价一节课的好坏、成败，主要以学生是否学习、是否有效性学习，以是否有利于学生的长远发展为基本评价指标。
1．学生的学习状态（1）参与状态。
观察学生是否全员参与学习全过程；看学生的参与能否对他们的学习有所帮助、启发。
（2）交往状态。
看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
（3）思维状态。
看学生是否敢于提出问题、发表见解；看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。
（4）情绪状态。
看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；看学生能否自我控制与调节学习情感。
（5）生成状态。
看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
2．教师的教学行为（1）组织能力。
它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。
（2）注意中心。
看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。
并根据课堂实际修正自己的教学计划。
把备课方案变成学生的学习方案。
（3）教学机制。
看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。
（4）教学态度。