活用教材 巧说妙写
巧用教材 以读促写
高 明 的 作 家 在 写 文 章 时 往 往 不 会 和
整 组 课文 作 者 写作 方 法 的 比较 ．让 学 生 发 盘 托 出 ，而 是 留有 余 地 。 他 们 写 到 高 潮
现 每 篇课 文 基 本都 使 用 了 比喻 、拟 人 的修 处 ，往 往 会 戛 然 而 止 ，留 下 一 处 空 白让 读
地 贯 穿 于 读 写 的 训 练 之 中 ，有 效 地 培 养
学 生 的 思 维 能 力 和 写 作 能 力 。从 而 使 阅
读 教 学 与 作 文 教 学 都 收 到 良好 的 效 果 。
｛责 编 帕 拉 ）
５０ 毫辕 基毂嫉
２０１８第 ２期
文 本 中 “言 虽 尽 而 意 无 穷 ”的 留 白点 进 行
练 笔 ，让 学 生 植 根 于 课 作 时 融 人 自己 的 感 受 。这 样 的 练 笔
带 动 的 是 学 生 真 实 的 感 悟 和 思 考 ．学 生
就 会 言 之 有 物 、言 之 动 情 ，在 与 文 本 自由
辞 手 法 。正 是 运用 了修 辞 手法 ，作 者 才 能 者 去 想 象 。正 如 《诗 品 》中所 说 ：“不 着 一
把 春 水 的声 音 、形 态 、气 势 形 象 地 展 现 出 字 ，尽 得 风 流 。 ”语 文 教 师 要 以敏 锐 的 悟
不 ｏ／ Ｌ．，
予 土 １Ｔ 矢 １）３ １ 。习 Ｉ Ｆ
的语 言 感 悟 能 力 和 表 达 能 生 被 文 中妈 妈 的做 法 所感 动 ，深 深 地 陶 醉
力 。那 么 ，在 平 时 的教学 过 其 中 。此 时 ，我 不 失 时机 地 让 学 生 仿 照作
程 中 ．教 师应 该 怎 样 具 体 者 的写 法 ，表 达 自己对妈 妈 或 亲 人 的 爱 。
利用教材资源,提高说写训练效果
“ 耘田”如何 “ 绩麻”？ “ 村庄儿女各当家”如何 “ 当
家” ？ “ 也傍 桑 阴学种 瓜” 如何 “ 傍 桑 阴”如 何 “ 学 种瓜 ”？诗 歌没有 具体 的描述 。我 引导学 生联 系 自己
写在 专 用 的随 堂 写作 训 练本 上 。对 于 表 意清 楚 、表
师 ，我 们 怎么 帮你 写？ ”有学 生 问道 。“ 很 简单 ，只
空间。所以，大凡有一定语文教学经验的老师，都善
于在文 本语 言高度 凝练 处 、故 事情 节大 幅度跳 跃处 、 景物描 写简 洁处 、人物语 言神 态动作 等省 略处 引导学 生进行 二度创 作 活动 。因为恰 当地借 鉴文 本 中的这些 “ 空 白”引 导学生 放飞 联想 与想象 的翅膀 ，可 以引导 学生在 其丰 富的想 象和 畅所 欲言 的表达之 处绽 放 出美 丽 、鲜 艳 的花朵 。 比如 ，宋代 范成 大的七 言绝 句 《 四 时 田园杂兴 》是一 首描 写农事 与童 趣的叙 事诗 。诗 中 写道 ： “ 昼 出耘 田夜绩麻 ，村庄 儿女各 当家 。童 孙未解 供 耕织 ，也傍 桑 阴学种 瓜 。 …‘ 昼 出耘 田夜 绩麻 ”如何
比如，教学完散文 《 桂林 山水 》后 ，我引导学生反复感 田园杂兴 》的具体内容联系起来思考，最后引导学生在诗
知文中 “ 桂林 的山 真奇 啊 ，一 座座 拔 地 而起 ； ……桂 林 的 歌 中任 选 一句 加 以补充 描 写 。结 果 ，学生 很快 写 出 了生动
在 小学 语 文教 学 中 ，不 仅要 注重 字 词教 学 ，还
新意 识 的语 句 ： “ 家 乡 的水 真 清亮 啊 ，清 亮得 连 天 上
巧用教材,让学生能说会写
巧用教材，让学生能说会写【摘要】教材在教学中扮演着重要的角色，能够帮助学生提高说写能力。
本文将探讨如何巧用教材，让学生能说会写的方法，以及丰富多样的教材如何激发学生学习兴趣。
还将介绍如何根据教材进行说写训练，以及教材在语言表达能力提高中的作用。
结尾部分将强调巧用教材的重要性，并探讨教师如何引导学生更好地利用教材，以及未来教材如何更好地促进学生口头表达和写作能力的提高。
通过本文的探讨，有助于学生更好地利用教材提升口头表达和写作能力，进而提高综合语言能力。
【关键词】教材，学生，说写能力，方法，学习兴趣，训练，语言表达能力，口头表达，写作能力，重要性，教师引导，未来发展。
1. 引言1.1 教材在教学中的重要性教材在教学中的重要性体现在多个方面。
教材是教师教学的基础，它包含了系统、全面、有机地安排和纲领性的知识结构，可以帮助教师有序地进行教学活动。
教材是学生学习的主要工具，通过教材的引导，学生可以系统地学习和积累知识，提高学习效率。
教材还可以帮助学生建立学习和思考的框架，促进学生的综合素质的提高。
教材可以为学生提供丰富的学习资源，包括各种相关的文本材料、习题和案例，这些资源可以有效地激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加主动地参与到学习过程中。
教材也可以帮助学生进行自主学习，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
教材在教学中的重要性不言而喻，它是教学活动的基础和核心，可以有效地促进教师和学生的教学效果和学习效果。
教师和学生都需要重视并善于利用教材，才能让学生能够说会写。
1.2 教材如何帮助学生提高说写能力教材在教学中的重要性不言而喻，它是学生学习的重要工具和资源。
而教材如何帮助学生提高说写能力，则是一个更具体而深入的问题。
教材作为学习的材料和指导书，提供了大量的语言素材和例句，帮助学生扩充词汇量和语法知识，从而提高他们的语言表达能力。
教材还可以为学生提供模仿和实践的机会。
通过模仿教材中的对话、文章或作文，学生可以学习到正确的语言用法和表达方式，提高他们的口头表达和写作能力。
活用教材巧练笔
、
美 文 是 百读 不厌 的 。教 材 选 用 的 许 多 文 章 都 具 有 典 范 性， 文质兼美 ， 富有 文化 内涵和 时代 气息 ， 题材 、 体裁、 风 格 丰富多彩 ， 对学生有着强烈 的吸引力 。我们在 阅读教学 中 ， 可以引导学生寻找 、 发 现文 章的“ 美点 ” ， 熟 读成诵 ， 欣 赏借 鉴， 然后再引导学生仿照练笔。
国
态 。有的含苞待放 ， 粉红 的花苞鲜嫩可 爱。有 的刚刚 绽放 ， 就有蜻蜓停在上 面 ， 真是‘ 小 荷才露 尖尖角 ， 早有 蜻蜓 立上 头’ 啊。盛开着 的荷花 ， 洁白柔嫩得像 婴儿 的笑脸 ， 甜 美， 纯 洁， 惹人喜爱 。先前热热闹 闹开 过的荷花 呢 ， 花瓣虽 然凋谢 了， 花蕊却依然挺立枝头 ， 已长成一个 圆形 的小 莲蓬 了。那 里 面的一个个莲 子 ， 就是 孕育着 新生命 的种 子 。偌 大一个 荷花塘 ， 就像 是一个数世 同堂 ， 生生不息 的大家族 。 ” 教材 中可 以发掘的“ 美点” 很 多， 可 以是美 的语句 ， 可 以 是美 的想象 、 美的构思 ， 可以是美 的景情结合 、 美 的细节 、 美 的修辞 ……只要是 学生 觉得美 的 ， 都可 以作为 模仿 的最佳 素材。 二、 巧挖文本“ 趣点” 练 笔 “ 趣点” 往往是课文 最吸引 学生眼球 的地方 。“ 文似 看 山不喜平 ” ， 文章正 因为有了“ 趣点” ， 才显得跌 宕起伏 ， 摇 曳 生辉。文章 的“ 趣 点” ， 有童心之趣 、 巧合之趣 、 诙 谐之趣 、 形 象之趣……学 生的心被 作者 的笔牵 引着 ， 学 习 的兴 趣 和热 情被充分调动起来 。 《 金蝉脱壳》 一 文用生动细腻 的语言描述 了蝉虫脱壳的 过程 ， 学生 随着作者 的文字边读 书边 想象 ， 仿佛看到 了那有 趣的情境 ， 兴 致 盎 然 。学 了课 文 后 ， 我 让 学 生 挖 一 挖 自己 生 活 中的“ 趣点”， 写一写 自己观察 到的一种有趣 的动物 现象。 有学生就写了小猫吃奶的情 境 ： “ 才出生三天 的小猫 大多时
巧用教材,让学生能说会写
巧用教材，让学生能说会写语文教学是学校教育中非常重要的一环，它不仅是学生掌握语言文字的基础，更是培养学生综合素养、提高学生语文能力的关键。
而教材作为语文教学的主要依托，对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
如何巧用教材，让学生能说会写，不仅是语文教师关注的焦点，也是学生和家长所期待的结果。
本文将探讨在语文教学中，如何巧用教材，提高学生的语文能力。
教师需要深入理解教材。
教材作为语文教学的重要组成部分，它不仅是学生学习语文知识的来源，更是教师教学的依据。
教师首先要对教材进行深入理解，明确每一篇课文的背景、内容、重点和难点，把握思想脉络、知识点分布和形式特点。
只有对教材有了深入的理解，教师才能准确把握教学重点，引导学生深入学习，提高学生的语文能力。
教师需要善于巧用教材，引导学生进行多方位的语文学习。
教材中既有文章的阅读，又有课文的朗读、默写以及古诗词的吟诵等，教师在教学中可以巧妙地设计各种环节，让学生在不同的学习任务中全面提高自己的语文能力。
在阅读环节中，教师可以引导学生进行文章的理解、文中情感的体验、语言的品味等，培养学生的阅读素养；在朗读环节中，教师可以引导学生进行语调、语音、语速等方面的练习，提高学生的语言表达能力；在默写环节中，教师可以通过听说默写等方式考查学生的词汇量和语法知识；在诗词吟诵环节中，教师可以让学生感受古人的意境，锻炼学生的感悟能力。
通过巧妙地设计教学环节，教师可以让学生在不同的学习任务中全面提高自己的语文能力。
教师需要善于巧用教材，鼓励学生进行创新性的语文活动。
语文教材中的课文往往具有很高的艺术价值和审美价值，而学生在学习课文的过程中，也可以通过丰富多彩的语文活动，让自己的语文能力得到全面的提高。
教师可以组织学生进行课文改编、情景演绎、课文朗诵比赛等活动，让学生在活动中充分发挥自己的创造力和想象力，锻炼自己的语言表达能力。
通过丰富多彩的语文活动，学生可以在实践中巩固所学的语文知识，提高自己的语文能力。
低年级说话写话教学中的“巧用教材”
低年级说话写话教学中的“巧用教材”低年级的语文教学虽以识字写字为主，但写作能力的培养也不容忽视。
说话与写话是低年级写作的基础阶段，它需要教师在教学过程中“就地取材”，利用教材中大量的材料，激发学生说与写的兴趣，有效地提高儿童的语言表达能力，提高观察能力、思维能力，促进智力发展，培养说与写的良好习惯，让学生有话可说、有话会说、有话乐说，最终在中、高年级的写作中都能达到“心中有积累，脑中有思想，提笔有激情，下笔如有神”这样一个理想的效果，为今后的作文打下坚实的基础。
那么怎样巧用我们的教材资源提高低年级学生的写话水平呢？一巧用教材插图运用课文插图，是我们在教学中常用的一种教学辅助手段。
它有利于集中学生的注意力，有利于培养学生的观察能力，能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促进口头语言的进一步发展。
运用课文的插图，也有助于学生对词语的掌握和运用。
如我在教学人教版第一册识字1《在家里》，在学生掌握需要认识的八个词语后，出示本课的插图，让学生用新学到的词语“沙发、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话”，根据观察的顺序，进行说话的训练，孩子们兴趣高涨，说出了较完整的句子：（1）爸爸坐在沙发上看报纸。
（2）妈妈坐在沙发上看电视。
（3）茶几上有水果和一杯茶。
（4）左边的桌子上有一部电话和一盏台灯。
（5）右边的书架上有很多书。
（6）墙壁上挂着一个挂钟。
接着，我又出示了课后练习的五幅图画，根据作业的要求出示说话的格式：“我在”，让学生一一说出句子，趁热打铁，扩展训练：除了课文中提到的，你还会在家做什么？这样的说话训练，孩子们喜欢，课堂气氛非常热烈。
课文中那一幅幅精美的插图，教师不仅要在上课时发挥其作用，更要充分利用强烈的色彩图案。
生动有趣的富于想象力的画面，不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。
因此在教学完课文之后，老师不妨有意识地将精美的插图请学生说一说，写一写。
如在教学第一册20课《小熊住山洞》，在教学课文内容后，我让学生选择一幅自己喜欢的课文插图，根据课文内容，同时辅以图片资料、幻灯录像等手段，然后说一说自己看到了什么，画面上没有的，还可以加上自己合理的想象。
巧用教材,让学生能说会写
巧用教材，让学生能说会写教材是教学活动中不可或缺的重要组成部分，它承载着丰富的知识和信息，是学生学习的基础。
很多时候学生对教材的理解和运用仅限于课堂上的诵读和简单背诵，缺乏深入的思考和创造性的运用。
如何巧用教材，让学生能说会写，是我们教育工作者一直在思考和努力解决的问题。
要巧用教材，让学生能说会写，教师需要选择合适的教材。
教材选择要贴近学生的生活实际，符合他们的认知和理解水平，激发学生的学习兴趣。
对于小学生来说，可以选择一些生动有趣的故事、富有想象力的绘本和动画片等作为教学材料，激发他们的阅读兴趣，培养他们的语言表达能力。
对于中学和大学生来说，可以选择一些与时代背景、社会热点相关的教材和资料，引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和创造性表达能力。
巧用教材，需要注重教学方法的多样性。
传统的诵读和背诵在一定程度上可以帮助学生记住知识点和语言材料，但是这种方式往往不能激发学生的学习兴趣，也不能培养他们的语言表达能力。
教师在教学过程中可以采用多种不同的教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，让学生在参与互动中学会表达和交流，提高语言运用能力。
巧用教材还需要关注学生个体差异和学习需求。
每个学生的学习方式和学习能力都有所不同，教师需要根据学生的实际情况和需求，有针对性地选择教学方法和内容。
在教学中可以采用因材施教的原则，根据学生的兴趣和特长，设计个性化的学习任务和项目，激发他们的学习动力和创造力，提高他们的语言表达能力。
巧用教材还需要关注课外拓展和实践应用。
教材只是学习的起点，学生需要通过课外的拓展和实践应用，将所学知识和语言材料运用到实际生活中，才能真正掌握和运用。
教师可以根据课程内容和学生实际情况，设计一些情境化的学习任务和实践项目，让学生有机会将所学知识和语言材料运用到实际生活中，提高他们的语言表达和交流能力。
巧用教材，让学生能说会写，需要教师在教学过程中注重教材选择、教学方法的多样性、学生个体差异和学习需求以及课外拓展和实践应用等方面的综合考虑。
活用教材练写作
活用教材练写作灵璧县黄湾中学张华永活用教材练写作摘要：文章分析了当前中学语文教学现状、尤其是写作现状，据此提出了活用教材，用好教材，提升学生语文能力的可行性策略：文本读解写作，写出自己的认知，写出共鸣的情感，写出对写作本质的理解等。
这些策略的有效实施，对于开阔学生的知识视野，提高学生的写作兴趣，促进学生积极主动地写作，提高学生的写作素养具有积极意义。
关键词读活教材读解文本语文能力长期以来，语文教学一直处在尴尬的边缘，许多同学甚至老师都有这样的观念，语文学与不学一个样，造成这样的认识，除了语文试卷的命制和阅卷的主观性外，关键在于我们没有找到语文教学与语文能力的链接点，本文拟就活用教材，巧练写作，以提高学生语文素养提出一些有效的策略。
一、当前语文教学现状语文教学一直是件出力不讨好的差事，课本知识几乎不在测试中涉及，能力的提升往往又不能一蹴而就，而占有语文教学半壁江山的作文一直以来没有完整的教材体系，所以形成了今天，语文教学的随意性大，教材往往成了摆设，作文训练趋于放任自流的状态，语文能力的提高成了一句空头的许诺。
而关乎学生语文能力水平高低的写作教学，更是值得我们深思，不爱写、不会写、写不好能大概反映当前中学生尤其是农村高中学生的写作现状。
问及怕写作文的原因，基本上都集中在没什么内容写，不知道怎么写，尤其是当前的新材料作文，更不知该怎么下笔。
他们从作文大全和高考满分作文中，寻求博得老师眼前一亮的技巧、招式，就成了写作的捷径，于是各种“制胜绝招”“加分妙计”为学生所钟爱。
各种“创新”作文形式纷纷登场：文言式、病例式、实验报告式、日记体、寓言体．．．．．．．．本是一篇篇充满个性的满分作文，又成为广大学生效仿的模式或公式，就这样写作一次次地误入歧路．二、活用教材，巧练写作的有效性策略针对当前农村中学语文教学现状，为有效提高学生的语文能力，提升学生的作文素养，我活用教材，引导学生从文本中挖掘素材，用写作的形式解读文本，对学生进行感知、理解和思维训练，从而切实提高学生的写作水平。
巧用教材,让学生能说会写
巧用教材，让学生能说会写教材是教学活动的基础，是学生学习的依托。
如何巧用教材，让学生能够说会写，是每个教师在教学中都需要思考和解决的问题。
在教学实践中，我们可以从以下几个方面来巧用教材，帮助学生提高语言表达能力和写作能力。
一、合理设计教学内容在教学中，教师应该根据学生的实际情况，合理设计教学内容。
要根据学生的年龄、兴趣、水平等因素，选择适合的教材。
年龄小的学生可以选择一些图文并茂，内容生动有趣的故事书或童话故事，这样可以吸引学生的注意力，激发他们学习语言的兴趣。
年龄较大的学生可以选择一些与他们生活和学习密切相关的教材，如与校园生活相关的故事、与学科知识相关的阅读材料等。
要根据学生的语言水平，选择适合的教材。
对于语言基础薄弱的学生，可以选择一些简单易懂的教材，增强他们的信心，激发他们学习语言的兴趣。
对于语言水平较高的学生，可以选择一些内容较为复杂，语言较为丰富的教材，拓展他们的语言能力，提高他们的学习兴趣。
二、注重培养学生的语言技能在教学中，教师还应该注重培养学生的语言技能。
要让学生能够说会写，首先要注重培养他们的听力和口语表达能力。
在教学中，可以通过听录音、跟读等方式，让学生熟悉语音、语调和语音语调，在口语表达上要求他们多多说，多做口语训练，培养他们自信地说出自己的观点和看法。
要注重培养学生的阅读和写作能力。
在教学中，可以通过朗读、默写等方式，让学生熟悉词汇、语法和句型，在写作上要求他们多多写，多做写作训练，培养他们流畅地表达自己的思想和情感。
三、引导学生进行实践应用在教学中，教师还应该引导学生进行实践应用。
要让学生能够说会写，不仅需要在课堂上积极引导他们进行口语练习和写作训练，还需要鼓励他们在日常生活中进行语言实践和应用。
可以组织学生进行口语交流活动，让他们有机会用英语进行交流，积极表达自己的看法和观点。
可以组织学生进行写作比赛活动，让他们有机会用英语进行写作，全面展示自己的语言能力和思想水平。
活用教材,优化写作
活用教材，优化写作摘要：语言是交流的工具之一。
在小学高年级开展写作教学是儿童语言能力发展的需要，是课程标准的要求，是活用教材、开发课本资源的表现。
进行写作教学时，教师首先要合理选材，设计面向全体的写作任务；其次要由易到难，降低写作难度，加强写作指导；最后要通过多种写作形式，实施写作教学。
关键词：五年级英语写作教学活用教材优化写作语言是交流的工具之一，它要求学习者不仅能理解他人的语言，还能用恰当的词汇和正确的结构来表意，从高层次的角度看，还需要让语言具有美感，从而更好地表达思想。
然而，在实际的小学英语课堂中，学生的习作不仅不具有美感，即使是用恰当的词汇和正确的结构来表意，也做不到。
一、小学英语写作教学的现状对于小学生而言，用母语写文章已属不易，颇感头痛，更不用说用英语写作了。
对教师而言，英语写作教学在“听、说、读、写”四项技能的教学环节中，相对较难把握，如：训练过于费时，影响教学进度；班级人数众多，写作作业难批改；教学资源和题材有限，使得写作教学枯燥；期末考试不考，等等，往往忽视对写的有效训练。
写作教学所花时间长，收效慢，且需要教师有扎实的功底。
二、开展写作教学的必要性在教学中活用教材，开展写作训练是教学的需要。
1.是儿童语言能力发展的需要。
儿童语言能力的发展是综合的，语言学习中听、说、读、写技能不可分割，互相制约，互相促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。
小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面能力，更在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。
2.是课程标准的要求。
《英语课程标准》（实验稿）对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出具体的要求。
而《英语课程标准》（2011年）提高了对学生语言输出的要求。
在二级总体目标中，在课程标准实验稿的基础上，增加了“能就日常生活话题作简短描述”的要求，将原来的“能根据图片或提示写简单的句子”修订为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。
学会活用教材巧写作
学会活用教材巧写作教材是学生最熟悉的素材“基地”。
所以，要提升学生的写作能力，就要活用教材，抓住每篇课文的表达特点，巧借课文搭建写作之梯。
一、借课文语句亮丽作文语言孔子说：“言之无文，行而不远。
”朱自清先生也认为：“作文便是以文字作画。
”由此可见，文章的语言应力求有文采。
有文采的语言，要么语句严谨，思辨性强；要么含蓄隽永，味笃情浓；要么娓娓而谈，朴实情真。
这样的语句在课文中很多。
所以，选择课文中用词生动、句式灵活、运用修辞优美、化用诗词巧妙的句子引导学生仿写，可在一点一滴的训练中提高学生的语言表达能力。
例如，《荷塘月色》中有用词生动的句子——“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，有运用比喻、拟人的语句——“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花。
有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如天里的星星，又如刚出浴的美人”；《我的空中楼阁》中有化用诗词的句子——“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”（化用了王观《卜算子》中的“水是眼波横，山是眉峰聚”），“山也虚无”（化用了王维《汉江临眺》中的“江流天地外，山色有无中”，有运用对偶修辞的句子——“花好比人的面庞，树好比人的姿态”，“我出外，小屋是我快乐的起点；我归来，小屋是我幸福的终点”，“树的动，显出小屋的静；树的高大，显出小屋的小巧”等；《阿房宫赋》中有运用排比的句子——“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。
雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也”……二、借课文素材充实作文论据议论文要有说服力，论据就必须丰富。
课文是学生最熟悉的论据库，可为学生写作提供丰富的材料。
学生若能把课文中的材料充分运用起来，可以以一当十，事半功倍。
例如，《邹忌讽齐王纳谏》一文中，邹忌正视妻妾客赞美的事例，可用做“认清自己”“正视赞美”等观点的论据；邹忌以此事讽谏齐王的事例，可用做“说话要讲究艺术”的论据；齐王纳谏的事例，可用做“相信自己还要听取他人意见”“兼听则明”等观点的论据。
活用教材,提高课堂教学实效
活用教材，提高课堂教学实效新课标下语文教材给我们教师和学生无限的发展空间。
教师应学习并运用新课标提倡的新理念，创设充满生命、充盈快乐的课堂情境，让学生敢想、敢说、敢问、敢创，充分体验学习语文的乐趣，以此来提高教学的实效。
下面，我就结合《小鱼的梦》的教学实践谈谈自己的一些体会。
一、紧扣教材，拓展资源记得那一天，我像往常一样高高兴兴地来到教室，准备上《小鱼的梦》一课的生字。
谁知我刚出示写满生字的小黑板，一个声音便从下面传来：“这些字我都认识。
”接着便听到大家七嘴八舌地说开了：“‘玩’字我认识；‘把’字我认识……”看着学生那兴奋的神情，我灵机一动，何不以此为契机来激发学生自主识字的意识，拓宽学生自主识字的途径呢？于是，我改变了预先的教学设计，说道：“黑板上一定有许多大家熟悉的字宝宝吧，谁愿意说说你在哪见过它，怎么认识它的？”有的说：“‘篮’字我认识，在观看北京奥运会篮球比赛时看到的。
”有的说：“‘曲’字我认识，音乐书的目录上有这个字。
”还有的说：“在数星星时我学到了‘星’字。
”至于怎么认识的有的说是爸爸妈妈教的，有的说是幼儿园的老师教的，还有的说是自己看拼音认识的等等好多方法。
当时的气氛真是好不热闹，虽然打破了预设的课堂走向，但它却成为了最可贵的教育资源。
在以后的识字教学中，我也采用了同法，结果发现，学生变得处处留心生活中的汉字，在学校，在商场，在街上……都能主动地去识字。
在看看、想想、问问中，激发了学生识字的兴趣，不断增加了识字量。
二、利用教材，想象创新《小鱼的梦》是一篇富有童真童趣的课文，是培养学生想象、创新能力的好材料。
我在教学时，创设情景说：“小鱼在这舒适而又优美的环境里睡觉，一定睡得很香很甜，你们猜猜，它会梦见什么呢？”这时学生的眼睛亮了，语言也闪光了。
有的说：“小鱼梦见风儿给它唱歌。
”有的说：“小鱼梦见自己在唱歌，海藻在跳舞，小虾在欣赏。
”还有的说：“小鱼梦见自己在过生日，小虾和乌龟等许多好朋友都来祝贺，他们在一起吃蛋糕，一起唱歌跳舞，很开心。
活用教材 提升写作水平
活用教材 提升写作水平浙江省义乌市实验小学教育集团 骆娇娟如何运用教材向学生提供写作素材和写作技巧呢？这是一个值得深思的问题。
吕叔湘先生曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”小学生干净得就像一张白纸，俗话说：“一张白纸好做画。
”教师要在学生刚刚接触课本和写作时，让学生认识到课本对写作的重要性，引导学生在写作时模仿课本上的结构和写作技巧，通过活用教材的方式来提升学生的写作水平。
一、模仿课文吸人的标题俗话说得好：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
”可见教材真的能教会人们很多东西。
小学语文写作教学中，教材是个很好的范本。
一般来说，小学生的模仿能力较强，教师可以充分利用小学生的这一特点，引导学生仿照课文进行写作。
标题是文章的眼睛，标题写好了文章就成功了一半。
一个生动形象、鲜亮夺目的题目，可以一下子抓住读者的眼球，吸引读者继续往下阅读。
在小学写作中，大多数的题目平淡无奇，毫无吸引力。
但是现有的小学教材中，有很多精美的标题，教师很有必要引导学生认真理解其精妙之处，体会其魅力，从而提炼出更为准确简练又吸引读者目光的标题，为自己的作文添彩。
比如小学三年级下册的一篇文章《和时间赛跑》，看到这个标题，读者不禁回想人怎么可能和时间赛跑？人怎么和时间赛跑？成功勾起读者的兴趣，就能吸引读者继续阅读。
而“赛跑”也揭示了所有时间里的事物一去不复返的道理，告诉人们要珍惜时间，不要浪费时间，浪费时间就等于慢性自杀。
同时，“赛跑”也让读者想到了一句话：“时间就想海绵里的水，挤一挤总会有的。
”这篇文章主要讲述了作者本来沉浸在外祖母去世的悲痛里，后来在父亲的启示下，明白了时间的重要性，从而和时间赛跑，赢得了大量的工作时间，因此获得了成功。
这篇文章的作者说过一句话：“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功。
”就是告诉人们要珍惜时间，不要浪费时间，标题的“赛跑”二字不仅将时间拟人化，吸引读者目光，而且紧扣文意，有助于读者更快更好地把握文章内涵，节省时间。
巧用教材,写作训练也精彩
巧用教材,写作训练也精彩叶圣陶老先生曾说过，“写作是极为平常的事。
”新课程标准也明确指出，“习作教学应鼓励学生不拘形式地自由表达.”但直到今天，写作仍然是很多孩子最头痛的事，作文教学仍然困扰着很多教师。
其实只要教授得法，学生便能笔下生花。
现行教材中不乏文质兼美的范例，如果能在平常教学中巧妙地利用好教材，渗透写作知识的指导，开展灵活多样的小练笔，对学生写作能力的提高是大有裨益的。
1 开篇妙语扣题，让习作引人入胜小学语文教材中不乏开篇精彩凝练的好文章，给人留下难以磨灭的印象，如《莲叶青青》《绿叶的梦》等课文，又如语文版六年级上册《永远的歌声》的开头，“走出山乡、走出童年已经很久了。
童年像一幅褪了色的画，贴在记忆迷离的墙壁上，好些地方都淡得看不出线条和色彩来了，而童年的一些歌却如那山间淙淙的小溪，清亮亮地流淌着，至今仍响在我的耳边……”这样一段清丽的文字，不但让人读后回味无穷；而且开篇点题，吸引着读者往下探究，这童年的歌究竟承载了作者怎样的情感？我在教学这课时引导学生细细品味这段开头的精妙，并适时出示几段自己构思的开头。
在这周的写作训练中，我出了这样一道题：回忆你童年生活中最难忘的一件事，这件事可以是高兴的、难过的或懊悔的，也可以是给了自己启迪的。
我特别强调，老师相信同学们一定能写出一篇好文章，而且能写出一个最精彩的开头。
等作文本收上来后，我欣喜地发现大部分同学的习作都写得特别生动，不仅开头漂亮，而且内容具体生动。
“良好的开端是成功的一半。
”孩子们在揣摩如何做到一语惊人的同时，产生了浓厚的兴趣。
在写出优美开头后，又有了成功的喜悦，自然而然地进行了深入的思考，如何布篇谋局，如何做到文从字顺。
在这样的深思熟虑后，写出好文章就顺理成章了。
陈芃江同学写的是学溜冰的事。
他的开头富有哲理而又豪情万丈：“在人生的点点滴滴中，难免会遇到一些困难和挫折，这些困难犹如恶魔般阻碍这我们向前，这时，鼓起勇气来，对自己大声地说一声’我能行！’”佳佳同学写的是自己做过的一件蠢事，她的开头写得真美：“走过记忆的花丛，一朵朵花儿鲜艳欲滴、芬芳扑鼻，让我流连忘返，我闻闻这朵，又嗅嗅那朵。
活用教材多创新,写话教学绽“新颜”
活用教材多创新,写话教学绽“新颜”【摘要】现代教学中，教材的作用不可忽视。
写话教学作为提升学生写作能力的重要方式，需要与教材结合创新，才能焕发新活力。
本文将探讨如何通过活用教材提升教学效果、创新教学方法激发学生兴趣、多样化教材选择丰富写话教学内容、引入新颖元素打造写话教学亮点以及有效结合教材与写话教学。
活用教材多创新将为写话教学带来新气象，提升教学质量和学生写作水平。
通过本文的阐述，可以更好地理解教材在写话教学中的重要性，并在教学中灵活运用，使写话教学焕发“新颜”，激发学生的学习热情和写作潜力。
【关键词】关键词：教材、创新、写话教学、教学效果、学生兴趣、多样化、新颖元素、亮点、结合、新气象、重要性1. 引言1.1 教材的重要性教材是教学过程中不可或缺的重要组成部分，它承载着教师传授知识的重任，同时也是学生学习的重要工具。
教材的选择直接影响着教学效果，好的教材能够激发学生的学习兴趣，帮助他们建立正确的知识观念和学习方法。
教材不仅包含了知识点和案例，还有丰富的教学资源和活动设计，能够帮助教师更好地展开教学工作。
优质的教材应该具有权威性、系统性和针对性。
权威性意味着教材内容应该符合教学大纲和教育政策要求，确保所传授的知识是正确的、全面的。
系统性则要求教材内容要有条理，能够帮助学生建立起完整的知识结构。
针对性则是指教材应该能够满足不同学生的学习需求，能够灵活地根据不同学生的水平和特点进行调整。
教材在教学中扮演着至关重要的角色，它是教师和学生之间沟通的桥梁，是知识传授和学习的重要工具。
只有选择合适的教材，才能有效提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
教材的重要性不容忽视，需要引起教师和学生的高度重视和重视。
1.2 写话教学的现状写话教学作为语文教学中的重要环节，一直扮演着培养学生语言表达能力和文学素养的重要角色。
目前在写话教学中存在着一些问题和挑战。
随着信息时代的发展，学生的注意力越来越难以集中，写话教学往往显得枯燥乏味，难以吸引学生的兴趣。
巧用素材 活用教材
巧用素材活用教材随着时代的发展，教育方式也在不断地改变和创新，在新的教育模式下，如何巧用素材，活用教材是非常重要的一环。
因此，在本篇论文中，将探讨如何在教育教学中巧用素材，活用教材。
一、素材的巧用素材是教育教学过程中非常重要的一部分，它是优秀教学的关键之一。
素材可以引导学生去钻研问题，增强学生的自主性，激发学生的创新思维能力。
但是，如何巧妙地运用素材呢？1. 利用多元化的素材在教学过程中，应该利用多元化的素材，例如图片、音频、视频、实物等。
做到图片与文字相结合，音频与图片相配合，视频与实物相呼应，真正实现多元化教育教学方式的发展。
在语文教学中，对于古诗词，经典文学作品的学习，可以通过演唱、填空、朗读、背诵、制作成手抄报等方式来运用素材，让学生们在学习中体会到传统文化的魅力。
在数学教学中，可以通过具体的实例来帮助学生理解抽象的数学知识，比如通过创设事例题、实例解题、实物拼图等方式来进行素材的运用。
2. 利用网上资源随着互联网的快速发展，网上资源广泛、丰富。
可以通过利用网络素材来实现学科增添的丰富性，化腐朽为神奇。
在历史教学中，老师可以向学生展现一些古代文明的图片或视频资料，从而提高学生的学习兴趣，增强学生对历史的感悟。
在艺术教育中，通过网络上传的一些名画的图像、音频，让学生在了解绘画艺术的同时，让他们感受到艺术的美妙。
二、教材的活用教材是教育教学中的核心内容，是老师教学的主要依据，但是，教材的质量对于教学的实效性起着至关重要的作用。
因此，如何活用好教材呢？1. 德育、智育、体育等方面高效整合教材对于德育、智育、体育等方面的教学，应该高效整合教材。
对于知识单一的教材要注重综合性，充分利用书中的案例和实例，对同一问题进行更深入的分析，引领学生走向更高层次的思维。
在理化生领域中，通过对教材进行细分，对知识点整合，创造出一种更亲近生活的实践方法，比如二氧化碳火箭的制作，可以用达尔文进化论，引导孩子了解人类的起源和演化，激发兴趣，增强记忆。
小学语文案例反思-巧用教材 让学生能说会道人教版新课标
小学语文案例反思-巧用教材让学生能说会道人教版新课标“能说会道，顺意写作”是特级教师宋运来倡导的的语文教学理念。
在《天游峰的扫路人》一课中，宋老师通过他创意的解读与智慧的教学，让我们明白，语文课应该巧借教材这个例子，让学生“能说会道，顺意写作”。
一、仿文句，妙说话在互动环节，宋老师请学生介绍自己的城市——张家港，有哪些好玩的地方。
孩子们一开始说我们这个地方有双山岛、香山、暨阳湖生态园、江南农耕园……宋老师进一步引导，怎样介绍才能打动老师前去参观呢？孩子们在景点里又介绍了一些景色。
但宋老师却说，你们都介绍那么清楚了，我就不用去了。
在学生不知如何应答时，引导学生看课文第一小节，孩子们读了“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。
”茅塞顿开：“宋老师，你没有去过暨阳湖生态园，不能算到过我们张家港。
”“宋老师，如果你没攀登过香山，就不算来过张家港。
”呵呵，这样的介绍让宋老师不想去都不行啊。
这都是玩的，有没有好吃的东西？“宋老师，你没尝过螃琪豆腐，就不能算到过张家港。
”……孩子们巧妙移植文本的语言，不仅介绍游玩的地方，还介绍好吃的美食，语言既含蓄，又能够打动人，越说越精彩。
课文中的语言变成了培养学生学“会”说话，将“话”说得更好听的一个借鉴的“例子”。
二、巧组合，明条理在本课中，有两处写天游峰扫路人的外貌。
一处是：“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。
他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
”另一处是：“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯(jiǒng)炯有神。
”一般老师在讲解这两处时，都会这样处理：两处外貌描写有什么不同？为什么要分开写？而宋老师既没有去分析，也没有理解，则是引导学生对这两段文字进行重组，润物细无声地渗透了表达的方法。
片段一：师：既然这两部分都是对扫路人的外貌描写，为什么不把它合二为一呢？同学们动动脑筋，看这两段怎样结合在一起变成一段文字，让人听了舒服？生：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
活用教材课文,逐步提高作文水平
活用教材课文，逐步提高作文水平仁寿师范附属小学黄玉春每次批改作文时，老师们都深感头痛：孩子们没有巧妙的构思，架子搭不起；没有精彩的事例，内容无新意；没有丰富的积累，语言不优美……应该如何提高孩子们的作文水平呢？教材中的每一篇课文都是经过专家们精心选择的，无论是思想还是内容，无论是语言还写法都堪称经典。
并且在孩子们的阅读经历中，只有这些课文才是有人指导，真正精读，感悟最深的。
因此，只要我们用心挖掘，活用教材课文，就能帮助孩子提高作文水平。
一、利用课文插图，引导孩子进行片段描写。
在我们的语文教材中，很多课文都配有与课文内容相关的插图，这是非常有效的教学资源。
它不仅可以激发孩子兴趣，培养观察能力，加深课文理解，还可以引导孩子进行写话训练。
如《鱼游到了纸上》一文中，有这样一句话“围观的人越来越多，他们议论着、赞叹着……”而且配有一幅人们观看画鱼的插图。
那么围观的都有哪些人呢？他们会怎样议论、赞叹的呢？教师可以引导孩子观察插图，特别注意观察人物的外貌、动作、神态，想象他们的语言、心情，再让他们写一段话。
这其实就是对孩子们进行了一次人物描写和场面描写的指导和训练。
又如《那片绿绿的爬山虎》中，描写“我”和叶老先生见面时，只有这样一句话“叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少”，文中也配有一幅他们相见的插图。
那我们见面时的情景怎样呢？教师也可以指导孩子观察插图后，让孩子进行对话片段描写，并提醒孩子注意写出叶老先生的外貌、表情、动作、语言和作者的动作、语言、心情等。
这样的片段描写，既帮助孩子加深了叶老先生“亲切中蕴含的质朴”的人品的理解，又培养了孩子的观察能力，语言表达能力，为孩子的作文打下了坚实的基础。
二、加强文本对话，引导孩子尝试片段扩写。
教材中有的地方作者一笔带过，但我们可以有效地利用它们，引导孩子进行写话训练，让它们成为孩子作文的生长点。
如《巨人的花园》中描写巨人的脾气一次比一次大时，作者只是用了“生气”“训斥”叱责“几个词，那他发脾气时的外貌、神态、动作、语言、心情是怎样的呢？我们就可以引导孩子对其进行扩写，将其描写具体。
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活用教材巧说妙写
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”学生在主动参与阅读实践的过程中，由于知识经验等因素的影响，他们对文章的字词、情感、艺术手法，甚至插图的理解都不可能完全一致，而是会产生独特的认识和丰富的联想。
笔者认为，这正是一个极好的说写训练契机。
这时候引导学生说说写写，学生有话可说，有理可述，有形可仿，有情可抒，可谓水到渠成。
教师有必要深入钻研教材，在充分了解学生的学习需要、生活积累和心理特征的基础上，创造出一个多维的说写空间，让学生富有个性的语言从他们口中说出来，笔下写出来，实现以读导说导写，以说写促读，两者完美结合，发展学生的语言，培养创新意识与能力，提高习作水平。
一、欣赏插图，丰富内容小学语文教材图文并茂，且均为彩色插图。
有的与课文紧密相连，是文中部分文字的图片说明。
有的却有文外之意，与课文的语言内容有着互补的作用，给学生留下极富再造想象的空间，教师应尽可能地利用这些插图。
我们可引导学生在充分理解课文内容、思想感情的基础上，调动学生的生活积累再看图、思图、说图、议图，用自己的语言写一个片段，以丰富和再现画面所表达的内容。
如教学《一定要争气》一文，我就尝试着引导学生欣赏插图，描写童弟周在路灯下认真看书的情景，刻画心中刻苦学习的童弟周的形象。
有位学生这样写到：“夜深了，校园里静悄悄的，同学们都已睡着了。
童弟周披上衣服，悄悄来到校园的路灯下。
你看，他双手捧着书，背靠在路灯杆上，在暗暗的灯光下一字一句地读着课文，多么专心啊！”这样的叙述与作者的描写真是相得益彰。
二、想象空白，扩展内容图画雕绘满纸，未必尽善尽美，倘若适当留下空白，反而会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。
文章也是如此，由于反映的客观事物具有典型性，故艺术的省略也是不可少的。
教师可以引导学生在课文的空白处合理猜测、扩充事物的细节，进行艺术的填补空白和艺术的再创造。
如《我的弟弟‘小萝卜头’》一文写弟弟珍惜时间，刻苦学习的场面时，只用了“不管夏天多么炎热，冬天多么寒冷，他总是趴在牢房的地上写着、算着”这么一句来概括交代。
我在教学设计了这样一个练习：1、夏天，牢房里，小萝卜头。
2、冬天，牢房里，小箩卜头。
让学生自由选择一个，联系自己的生活体验去想象、去补充，说说写写夏天的牢房里如何闷热，冬天的牢房如何寒冷，而小箩卜头又是怎样克服困难继续学习的。
这一填补，不仅加深了学生对课文内容、情感的领悟，还训练了表达能力。
三、拓展情境，延伸内容一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意未穷，富有感人的艺术魅力。
有些写人记事的课文不写结局，让人遐想。
为学生提供了训练语言的环境。
教师可让学生顺着课文表示的意思合理想象并描写事物的进一步发展及结果。
如《小摄影师》一文的结尾，高尔基向秘书表示，如果来的是那个小男孩，就让他直接到办公室来。
根据这个结尾，我让学生续写故事：小男孩走后会怎么想？他还会来吗？如果来他会怎么做？如果不来他又会怎么做？……学生尽情想象，充分发挥了个人的独创性。
有位学生写小男孩回去后，经过一番思想斗争，写了一封信给高尔基。
信上说自己由于粗心忘了带胶卷，白白浪费了高尔基宝贵的时间，影响了他繁忙的工作，很难为情，所以不来了。
高尔基收到信后，根据信上的地址找到了小男孩的学校。
这下，同学们不仅拍到了照片，还亲眼见到了高尔基，亲耳听到了高尔基对他们的希望。
多么奇妙的构思，多么美好的结局呀！拓展情境，延伸内容，激发了学生的阅读、写作兴趣，发挥了潜能，培养了不受制约的思考习惯。
四、转换角度，活化内容邵燕祥先生在一篇文章中写道：“有
个摄影界的朋友，给大家拍集体照有年头了。
几十号人，咔嚓一声照下来，就有睁眼的、闭眼的，闭上的看见玉照，自然不高兴。
拍照形象是头等大事，全靠修改也难，于是喊：‘一、二、三！’但坚持了半天以后，恰巧在‘三’字上坚持不住，上眼皮找下眼皮，又作闭眼状。
这位朋友换了个思路大获成功。
他请大家先闭上眼，听他的口令，同样是喊：‘一、二、三！’在‘三’字上一起睁眼。
果然洗出来一看，一个闭眼的也没有，皆大欢喜。
”可见换一个思路，变通一下，也许会柳暗花明又一村。
在阅读教学的过程中，对于课文中刻画的人物、描绘的场景、阐述的道理乃至写作方法，如果巧妙地转换角度去体会、去思考、去叙述，可能就会收到意想不到的效果。
因此教师必须充分发掘一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同思路，多角度地探索、学习。
如学习《揠苗助长》这则寓言时，我设计了角色转换的练习。
让学生假想现在自己就是故事中的农民，来到田边看到了枯死的禾苗，会想些什么？说些什么？这样做使学生从一个旁观者的角度转换成故事中主人公的角度来思考原因及后果，学生很快进入了故事意境，进入了角色，获得了真切的感受。
在更深刻地揭示出寓意的同时激发了学生的动笔热情。
又如学习《捞铁牛》时，在大家弄清了怀丙捞铁牛的方法后，让学生站在今天的角度上运用自己知道的现代化科技知识来思考：你可以用怎样的方法来捞铁牛？请你设计出捞铁牛的方案。
这样的设计使学生的思维灵活性、独特性得到了发展，捞铁牛的方案出现了“百家争鸣，百花齐放”的局面。
教师换个角度教，学生换个角度学，活化了课文内容收到了意想不到的效果。
教材中说写训练的资源无处不在，但一般比较隐蔽，这就要求教师做个有心人。
笔者坚信，只要我们教师深入发掘，灵活运用，一定会让教材成为说写训练“取之不尽、用之不竭”的宝藏。